小学生自信心调查问卷

小学生自信心调查问卷

尊敬的各位同学：

这是一份关于你自己自信心的调查问卷。经过了一段时间的“小学班主任对学生自信心培养的途径”这一实验课题的开展，不知道你在课堂上的自信心达到了一个什么水平，所以进行调查。调查题目如下：

注：请在你认为符合你情况的栏内划上“”号。

本问卷共10项，每项设4个备选项，学生选择一个与自己最符合的。统计时，分别对4个量表的各项得分累加求和，（选经常记3分、选偶尔记2分、选很少记1分、选从不记0分）

小学生课堂自信心问卷调查及分析报告

第二小学计宏（2009.3）

现代教育理论认为，自信是学生走向成功的关键。培养学生的自信心，使每一位教师义不容辞的责任，也是全面实施素质教育的要求。事实证明，一堂好课往往是教师引领学生在知识海洋中自信遨游的一节课，也是师生自信心风采得到充分展现的一节课。

一、调查背景及调查对象

在学校生活中，在校园里，学生自信心的表现是多方面的，而在课堂上的表现是最集中的；培养学生自信心的策略和途径，但往往被忽视。同时小学是培养自信一个最重要的阶段，这个时期的孩子正由儿童阶段进入学童阶段，他们也从游戏性质的生活进入到工作性质的生活，一切良好的品质都是在这个时期形成，发展、成熟和完善。这个时期的孩子由于各方面的压力和挫折感到不自信甚至自卑，必须即刻进行帮助和辅导，否则以后就很难纠正。农村较城市而言，存在过多的弱势，消息相对闭塞，家长不懂正确教育和引导孩子。孩子们生活在这种环境中一遇到困难就会不知所措，再者，一与城市的孩子接触，马上暴露了他们各方面知识的明显不足，这在无形中都会使孩子有不同程度的自卑感。根据在课堂教学中的观察和实践，我认为非常有必要对学生在课堂上的自信心情况作专门调查和研究。为此，就“学生对课堂自信心的认识”、“学生课堂自信心的体现”、“影响学生自信心的因素”等问题，精心设计了《学生课堂自信心问卷调查》对四至六年级学生进行了问卷调查，并对问卷调查结果进行统计、分析、归纳、提出了相应的对策。

二、调查的具体目标和方法

（一）调查目标

1、对自信心的认识

2、对课堂上自信心重要性的认识

3、学生在课堂上自信心的状况；

4、影响学生课堂自信心的因素

(二)调查方法

1、问卷调查

学生问卷，内容主要是通过学生课堂上的几个主要学习形式来分析学生自信心状况。问卷调查在第二小学五年组进行，共发问卷102份，回收有效问卷98份，有效率达97.1%，接近理想的高效样本数。

2、口头询问

整个调查共召开了两次师生探讨会。探讨会涉及到对课堂上自信心重要性的认识；学生在课堂上自信心的状况；影响学生课堂自信心的因素等，座谈会不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且为理性分析提供了基础。

一、对课堂上自信心重要性的认识

在调查中发现，“你认为在课堂上自信心是否重？”认为“重要”的学生占81.2%，只有5.3%的学生认为“不重要”，14.5%的学生“从来没有想过”。由此可以看出，大多数学生认识到课堂上自信心的重要性。

二、学生在课堂上自信心的状况

问卷调查试图通过学生在课堂上的几个主要学习表现形式来分析学生自信

心状况。在课堂上，自信心比较强的学生往往表现为主体意识比较强，经常主动举手发言，发言时声音洪亮，敢于尝试回答难度比较大的问题，敢于提出质疑等

从统计结果看出，在课堂上“有自信”、经常举手发言，发言时相信能答好、发言时声音洪亮、非常愿意尝试回答难题、敢于提出质疑的学生比例并不高，这些结果表明，学生在课堂上的自信心还不够充分，有明显的欠缺，这个结果让我们感到在课堂上努力培养学生的自信心是非常有必要的。

三、影响学生课堂自信心的因素

影响学生课堂自信心的因素是多方面的，也是深远的，在课堂上，主要包括学生自身的因素、教师的行为、同伴的行为等。这种影响即包括积极的影响，如增强学生的自信心，也包括消极的影响，如挫伤学生的自信心。

1、来自学生自身的因素

从调查中发现，69.8%的学生认为自己“掌握知识的程度”影响学生在课堂上的自信心，而“阅读的激情”、“回答问题的声音”“举手发言的主动性”等课堂行为体现着学生的自信程度。77.3%的学生认为“举手发言的主动性”体现学生的自信程度，63.8%的学生认为”回答问题的声音“体现学生的自信程度，

42.3%的学生认为”阅读的激情“体现学生的自信程度。这些数据告诉我们：培养学生自信心更应该着眼于学生的课堂行为，把学生看作主体。

2、来自教师的因素

调查结果表明，54.8%的学生认为“老师的评价“是影响学生课堂自信心的重要因素。”你认为老师的哪些课堂行为能增强你的自信心“？70.9%的学生认为是“善于用鼓励的话语”,67.5%的学生认为是”善于发现学生的优点“只有30.7%的学生认为是”教师的教学水平“。你认为教师的哪些课堂行为挫伤你的自信心？”68.1%的学生认为是“轻易否定你的发言”，56.2%的学生认为是“忽视你的优点”，42。1%的学生认为是“很少让你回答问题”。从中可以明显看出，有些教师的行为对学生自信心的影响是积极的，有些是消极的，这就为我们调整教师的课堂教学行为提供了有力的依据和突破口。对于产生积极影响的教师课堂行为，我们要通过“选择性强化和选择性淡化”的方法，使教师的课堂教学行为得以优化。

3、来自同学的因素

在课堂上学生之间的行为也对学生自信心产生微妙的影响，尤其是群体心理对个体心理有着深刻的影响，在调查中发现，53.9%的学生认为“同学的看法”影响着自己在课堂上的自信。你认为同学的那些课堂行为会挫伤你的自信？81.6%的学生认为是“嘲笑你的发言”，53.9%的学生认为是“不信任的目

光”25.1%的学生认为是“总是抢在你之前发言”。从这些情况分析中给我们的启示是：培养学生的自信心，还因该着眼于班机的整体气氛，让自信与鼓励自信成为大家的共同习惯和分气。五六年级还有32.4%的同学认为“自己缺少亲和力。” 那么多的同学竟认为自己没有亲和力，不易接近，确实让我大吃一惊，为什么会出现这样的结果呢？总的来说还是对自己的不自信，不愿同别人交往，不懂人际交往的技巧造成的。现在小学生中的小团体现象特别严重，课后你会明显感到学生们分成了好几堆，每一堆方阵里在玩的都是比较要好的同学，而且这种形式固定下来以后很少会有所改变。如果一个小团队的某个成员的好朋友被这个团队所遗弃，这对好朋友之间也会慢慢疏远，有一部分学生就会发现自己在哪里都不受欢迎，他们逐渐失去信心，不愿和别人交往。这种小团体所起的影响不容小觑。现在的农村小学普遍的对培养学生的正确集体观念不够重视，这直接导致了学生对集体事物的漠不关心，久而久之甚至于不知道如何同自己不甚熟悉的同学之间相处，最终从自身找原因认为自己不易使别人接近，逐渐对自己失去信心。

四、培养学生课堂自信心的相应对策

1．巧设“自信表扬单”，张扬学生自信亮点。从“优点卡”到“进步卡”，从“进步卡”到“表扬单”，这些具有我校自信教育特色的活动已经被证明是有效的。

2．重视教学策略和学习策略研究，提高学生学习质量。事实证明，教会学生知识，让学生真正的学懂，是提高学生课堂自信心的根本途径。教师在提高自身教学技巧的同时，要适当运用教育心理学知识，教给学生科学的学习方法和学习策略，提高学习质量，让学生在体验学习成功的喜悦中建立起自信。

3．通过“选择性强化和选择性淡化”的方法，优化教师课堂行为。对于产生积极影响的教师课堂行为，我们要进一步强化，而对于那些产生消极影响的教师课堂行为应该尽可能地避免和淡化，通过“选择性强化和选择性淡化”的方法，使教师课堂行为得以优化。学生对教师的评价是非常敏感的，我们可以通过各种积极期待、鼓励方式培养学生的自信心。比如鼓励学生大胆举手发言，当学生回答问题不太正确或错误时，应该使用“发展性评价”语言注意把握评价的分寸，不求全责备，通过“新型的课堂评价”方式，消除学生的害怕心理，时时提醒学生发言时要有激情，声音要洪亮，相信自己能答好，即使错了也没有关系，鼓励学生要勇于尝试回答一些难度大的问题。在鼓励方面，多用一些鼓励性的话语。

4．坚持面向全体学生，不要忽视了一部分学生。每个班级都有一部分学生比较踊跃发言，而有一部分学生则非常胆怯。如果老师对那些胆怯的学生经常不提问题，会挫伤他们的自信心和自尊心。对于那些学习困难的学生，可以设计一些简单的题目，让他们尝到跳一跳摘到果子的成功，逐步重塑自信心。

5．着力培育自信群体心理，营造相互鼓励氛围。也就是要求学生不要对那些回答问题有错误的同学报以不信任的目光，更不应该对他们进行嘲笑。让不够自信的学生在同学的鼓励中得到信心和力量。还值得注意的是，对于那些总是反应迅速、很快举手发言的学生，一方面要保护好他们的积极性，同时也把一些更难的问题让他们来解答。

6．把自信教育作为课堂教学目标之一。为了促进自信教育真正向课堂教学拓展，各学科教师在组织课堂教学过程中，要经常自觉地有意识地为实现这个特殊的教学目标，让学生时时处处感觉到课堂自信心的重要性，并努力培养自己的自信心。