怎样理解精英教育论教育改革_优秀范文

精英教育作为理念，强调重视对天赋人才的…小编为您整理了《怎样理解精英教育论教育改革》，给您在日常工作学习中借鉴。

精英教育作为理念，强调重视对天赋人才的培养；精英教育作为阶段，则是指高等教育发展的一个历程；精英教育作为模式，是指对优秀学生的教育方式与途径。正确而全面地理解精英教育的意涵，对于培养拔尖创新人才，特别是能够应对像新冠肺炎疫情这样的“黑天鹅”和“灰犀牛”事件的人才，合理布局教育，提升教育治理能力等，具有十分重要的意义。

目前，教育理论界对精英教育的理解存在着分歧，出现了许多误读与误解现象。概念是思想与行动的工具，凝结了人们认识的智慧，概念不明确或不严谨，往往导致实践的混乱与困惑。了解来龙去脉，从而正确理解精英教育，具有十分重要的意义。

作为教育理念的精英教育，是指重视英才教育的观念

精英是一个日常用语，并非专业名词或教育学中的专门术语。精英一般指最宝贵的人才。其英文为“elite”，可作名词与形容词使用，可作褒义中性贬义三种理解或使用。褒义强调精英是推动社会进步与发展的一群人或社会集团；中性表示社会中客观存在着的一群教育文化程度高素质高，从事社会管理技术工作的人群；贬义则是一种反讽，暗指一些脱离群众的特权阶层。

作为教育学中的专门术语，精英教育的含义有两个方面：一是对精英开展的教育，二是培养精英的教育。前者是从选拔方式来讲的，强调通过一系列学术筛选，挑出“最好的”“最有潜质”的学生，使他们有机会接受精英教育。后者是从培养目标而言的，即要把受教育者培养成社会杰出人才。

精英教育也有褒义贬义之别。褒义的精英教育，是指对少数天才英才的重视与培养。贬义的精英教育，则意指只关注少数学生，是一种”特权教育”。与之对应的是民主大众教育与平民教育，认为教育不仅是发展那些聪明学生的潜力，而且要发展每一个新一代成员的潜力。

从历史上看，精英教育是伴随教育发展过程而出现的一个概念，其含义逐步丰富拓展，并发生微妙变化。历史上，我们习惯于把阶级社会中只让少数统治阶级子

女接受教育的制度与现实称为精英教育，教育是一种为统治阶段服务的工具。随着教育对社会发展的影响日渐明显，欧洲各国越来越重视精英教育，其含义也发生了变化。从19世纪70年代开始，发达国家开始进行天才教育研究，对精英的选择逐渐摆脱了“政治经济的阶层”标准，而偏重于通过心理测验等选择方式。这个时期的精英教育主要指天才教育或英才教育。从此，各国都将精英教育提升到国家存亡的高度，“冷战”时期大国竞争更是对精英教育起了推波助澜的作用。精英教育被视为一种针对优秀人才的培养模式，通过对严格选拔的学生施以专门的特殊的教育，使他们的潜质得以充分发挥，以从事具有创造性的脑力劳动。精英教育更多地指向基础教育领域，主张从基础教育阶段开始，培养一些有特殊天赋的人才。

作为发展阶段的精英教育，特指高等教育精英阶段

自上世纪70年代，美国高等教育学家马丁·特罗提出高等教育发展阶段理论以来，精英教育在高等教育领域被广泛使用。

马丁·特罗以高等教育毛入学率为指标，探讨高等教育数量增长与性质变化的关系，将高等教育发展历史分为“精英大众和普及”三个阶段。他认为，伴随高等教育的对象从少数精英向大众化甚至普及化过渡的进程，高等教育在教育观教育功能课程与教学形式学生经历领导与决策学术标准学术管理入学与选拔院校管理等方面发生了根本变化。如在观念上，接受高等教育从“少数出身好，天赋高或两者兼备的人的特权”转变为“具有一定资格者的一种权利”和全体人的“一种义务”；在目的和功能上，从“塑造统治阶层的心智和个性”，培养政府和学术精英转向“提高人们的社会适应能力，为发达工业社会大多数人的生活做准备”。

马丁·特罗认为，欧洲各国高等教育以具有中世纪以来的古典传统和以国立大学为主组成的精英型高等教育系统为特征。大学重视学术研究，尤其是传统学术领域的研究，并以接受社会中上层阶级的子弟培养传统的专门职业人才为主要使命。大学被称为“学术中心”或“象牙塔”，受到国家严格的控制与庇护，与市场脱节，不需要对升学需求或劳动力需求变化作出快速反应。尽管欧洲各国的经济发展水平很高,但高等教育大众化很迟缓,原因就在于此。马丁·特罗把欧洲传统高等教育特征视为典型的精英高等教育。这一阶段之所以被归纳为精英教育，

其一是为了与大众教育相对应，用来表示高等教育发展阶段中的一个层次一个阶段，是高等教育发展过程中阶段划分的数量概念；其二是用来说明这一阶段高等教育的特征与性质，从接受对象上看只是少数人的权利，从培养目的上看只是为了培养政府与学术精英。

马丁·特罗认为：“大众化高等教育的发展，不是不要精英教育，而是要更加保护精英教育，政府必须支持保护发展精英教育，这是政府和社会的责任。”大众教育阶段的精英教育与精英教育阶段的精英教育不同，主要是指一种人才培养模式或类型，一种关注少数具有特殊天赋的人的培养模式。

“精英”是有天赋才能的人。“天赋才能”的判断标准是什么呢？根据国际通常标准，主要有5类：第一类是把某种职业方面的突出业绩作为判断标准；第二类是根据智商来判断；第三类强调在艺术音乐数学自然科学或其他一些特殊领域的杰出者；第四类是百分比定义；第五类是创造性定义，主要把创造力作为天才的标准。精英不仅包括卓越的智力，也包括创造性或创造思维以及动作技能方面的能力，还指称具体学术领域和艺术天才。大众化阶段的精英教育，就是要对这些具有天赋才能的人因材施教。把两者进行区别很有必要，前者包括了所有的高等教育系统与机构，而后者只是高等教育体系中的一小部分。一些人将两者混同，结果出现了许多有违精英教育规律的现象。在精英高等教育阶段，由于教育资源缺乏，高等教育规模较小招生人数较少，从大量的高中毕业生中优中选优，称之为选拔“精英”，而不是立足培养“精英”人才。在精英教育阶段，我国各类高等院校在为社会各方面培养急需的专门人才方面发挥了很大作用，但并没有在“精英”人才培养上下功夫，因为当时大学生少，各类高校均以满足社会用人单位急需的人才需求为目标，而且毕业生由国家分配工作，不必太多考虑学生培养质量。到了大众化高等教育阶段，学校类型演变为包括成人高校自学考试远程教育开放教育等多种办学模式共存的多样化系统，学术标准从统一的高标准趋向多样化。这时，一些研究型大学开始研究如何培养精英人才。应该说，大众阶段为精英教育提出了更高的要求，也带来了现实可能。

作为培养模式的精英教育，指精英培养实践

精英教育作为一种培养模式，在基础教育领域与高等教育领域具有不同的内涵与实践指向。

在基础教育阶段，精英教育培养模式意味着更加重视天才教育的实施，更为重视少数天赋人才的选拔与培养。在我国基础教育领域，在均衡公平的基础上办好“特色示范学校”，开展学科竞赛与技能大赛等，使少数具有天赋的儿童少年得到合适的教育。如中国科技大学举办“少年班”，使得一些天赋高学习能力强的儿童尽早得到选拔培养。

各国也在不断探索基础教育阶段的精英教育培养模式。例如，英国基础教育阶段的精英教育主要以学术型高中为代表，而学术型高中的主体是公学文法学校的第六学级。培养模式主要表现为严格的选拔性考试制度大量的可供选择课程多样化的资格证书精深的治学态度。这类学校只约占英国高中教育体系的10%，但其社会影响很大。美国基础教育阶段，特别重视课程设置的多样性与广泛性，以适合具有天赋的孩子选择高难度课程。美国高中精英教育倡导全球化教育视野，有雄厚资金的支持丰富的学校课程优秀的教师队伍出类拔萃的学生以及全面的学生服务。私立精英高中是美国高中教育的典范，具有悠久历史。目前，美国开办了STEM精英学校，选拔在科学技术工程和数学这些领域表现出卓越能力的学生，为其在后中等教育阶段的科学技术工程数学等方面的学习打下坚实基础。

对于高等教育而言，精英教育培养模式更为多样，尤其是在高等教育大众化阶段进行精英教育，需要理论与实践双重审视和探索。一方面，研究型大学要专注于培养精英。我国进入高等教育大众化时期，正在向普及化阶段迈进，名牌大学研究型大学应承担精英教育职能。应该将这类大学“解放”出来，让他们集中精力发展精英教育，培养拔尖创新人才。

一些国家的高等教育机构通过建立“荣誉教育制度”实施精英教育。荣誉教育，指专门为优秀的具有高水平和高能力的本科生设计的个性化教育模式，选拔出那些能力卓越和志存高远的荣誉学生，让他们在最高水平上发挥自己最大的潜能。英国是最早建立荣誉学位制度的国家，通常荣誉学位是结合学生的学习成效，包括成绩和学术水平，确定学位类型。据调查，获得一等或二等荣誉学位的学生在从事学术方面具有很好的优势和潜力。20世纪20年代，美国高等教育也开始探索通过“荣誉教育项目”培养优秀人才。据统计，截至2016年，全美约900所高等教育机构成为“荣誉教育项目”成员单位。

我国高等教育领域也在积极推进拔尖创新人才培养，2009年教育部中组部财政

部开始实施“基础学科拔尖学生培养试验计划”，旨在以基础学科为突破点，在高水平研究型大学的优势学科基础上，建设一批国家青年英才培养基地，吸引优秀学生投身基础科学研究，形成拔尖创新人才培养的良好氛围。目前该计划已经在部分高校的数学化学生物学和计算机科学等学科领域实施。各高校以此计划为发展契机，积极探索拔尖人才的培养模式。

研究型大学之外的地方普通本科院校，也为实施精英教育设立培养机构。比如，浙江省几乎所有地方综合性大学都设立了类似的学院，为少数选拔出来的优秀学生进行单独培养。

精英教育作为一个历史发展概念，承载着较为丰富复杂的含义，在不同历史阶段不同语境下包含了不同意蕴。精英教育作为理念，强调重视对天赋人才的培养；精英教育作为阶段，则是指高等教育发展的一个历程；精英教育作为模式，是指对优秀学生的教育方式与途径。正确认识精英教育内涵，对精英教育实践具有重要意义。

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教育改革的必要性

论教育改革的必要性在中国，一个学生为了升学不得把全部精力用于应付考试。小学6年、初中三年、高中三年、大专四年、硕士二年、博士2-3年。一个学生一生要用20多年的时间去为了应付考试，而去学习一些自己不感兴趣、学非所用的东西。他们被捆绑在学校的书桌上，训服地听从老师和教授们教鞭的指挥，认真听取他们所传授的所有知识，死记硬背。否则就会被认为是“离经叛道”，你求学的台阶就会爬不上去，前途毁于一旦。因此学生就成为了知识的奴隶和庸人。当他们走进社会的时候，所能应用的知识也廖廖无几了，只好重新再来自学后补。处于这种情况下，中国的教育就很难培养出杰出的具有创造性思维的人才，造成人才和知识的大量浪费的现象。总之中国的学生学的多用的少，死记硬背，发挥创新思维的时间和机会太少，学非所用现象严重。一个人一生学多少知识和应用多少知识是有限的，而不是无限的，不能一味灌输。学生的知识太多太杂不利于学生的创造性思维的有效发挥，反而会成为学生的过重负担和累赘，束缚学生的独立思考。学生也根本没有进行独立思考和创新思维的空间和机会。我们知道，盖茨因休学而成为了世界网络之父，使他有了一个到社会上创业的机会。西方的许多的大科学家也都是在我们上大学的年龄段就有了创新的研究成果。这些事实应该引起我们的认真思考了。一个学生如果不去爬升学的台阶，通过自己的努力和奋斗有了创新成果，国家应该不应该给予学历、学位和职称？如果不给，我认为这是不合理的。这并不是重视人才，而是埋没人才。西方就不是，只要你有创新成果，不管有没有学历，都会给予职称的。几年前我听中央新闻时，就记得有这样的一条消息：一个高中生写了一篇考察动物的生活习性和生存状态的文章，哈佛就给了博士学位。只要你有发明创造和学术研究成果就行。所以说光靠体制内的院校颁发职称是不够的，应该有个机构给体制外的有创新成果的人才颁发学历、学位和职称等。就拿自己来说吧，不但有著作而且还有创新学术研究成果，可是在中国现有的教育体制里，就很难找到有关部门和院校颁发学历、学位和职称等。特别是自己的学术研究成果也根本无法得到认证，宣传和推广。中央社会科学规划办的资助基金更根本摊不到自己的头上。这种现象是绝对不合理的。因此说中国体制内颁发的学历，学位和职称的制度，已不利于体制外的人才的培养和发现，也不利于中国人才市场的开发和利用。高等教育不应该只让教授教什么，学生就学什么，而应该问问学生想学什么，教授再教什么。考核他们的不应只是分数，而重要的是他们运用知识的创新成果。教授教学生不一定他的知识要高于学生，而最好是让学生的知识和才智高于超过教授。莱布尼茨20岁就写出了世界上第一部数理逻辑著作；布尔29岁就创建了布尔代数；费雷格30岁就成为西方分析哲学之父；罗素28岁就开始写《数学原理》；康讬29岁就建立了集合论；哥德尔25岁就发现了数理逻辑的不完全定理；堪布兰23岁就发现了演绎定理；更令人不可思议的是，克里普克16岁就开始建立可能世界语义模型………由此可知一个学生最具有创新思维的年龄段应该是在20-30岁之间。那么我们为什么还要让学历、学位和职称去限制学生的研究课题的自由选择呢？并且我们也更无理由不给这些“越级生”以学历、学位和职称。

谈谈你对现有的教育体制改革的看法

谈谈你对现有的教育体制改革的看法模拟题把孩子从“教育GDP枷锁”下解放出来，改革现有的教育体制，真正的实现教育的本质，对此请谈谈你的看法。面试热点相关背景 2013年12月，中央组织部印发《关于改进地方党政领导班子和领导干部政绩考核工作的通知》提出：不能简单地把经济增长速度与干部的德能勤绩廉画等号，将其作为干部提拔任用的依据，作为高配干部或者提高干部职级待遇的依据，作为末位淘汰的依据。上述要求落实到教育考核上，就必须摒弃唯考试成绩和升学率是从，告别简单依据考试成绩和升学率对教育干部、校长和老师进行奖惩的做法。2014年是全面深化改革头一年，高考招生制度改革正迈出实质性步伐。但是，片面追求高考升学率的现象依然相当普遍。记者调查发现，一些市县政府和教育部门大会小会仍把高考升学率“晒”一下、排排名，学校依然把班主任和任课老师奖金与升学挂钩，老师依然把升学排名压力转移到学生身上，而学生则因此被赶上“时间加汗水”的题海升学之路。地方政府重视高考升学并不错，但只抓高考升学率，就像经济只抓GDP一样，必然导致种种问题。一些教育专家指出，中央提出办“人民满意的教育”，一些地方政府把“人民满意”等同单一的升学率指标，于是“经济看GDP，教育看升学率”成了考核指挥棒。面试热点独家解析教育是兴国之要，随着教育改革的不断深入，从高考改革，高考招生制度的改善，我们可以欣喜的看到教育改革的成果。但是在收获成果的时候，我们也看到了很多不足之处。片面追求高考升学率的现象依然相当普遍。一些地方政府把“人民满意”等同单一的升学率指标，于是“经济看GDP，教育看升学率”成了考核指挥棒。中央早就提出了不以考试成绩和升学率论英雄的要求，缺的是地方对违规者的监管和查处。无论是社会大众还是媒体，包括教育界的一些人士，大多数人对高考改革的关注比较狭隘，基本局限于今后到底考几门科目、考几天、成绩怎么算等问题。英语到底还重不重要，该花多少精力等等，地方政府重视高考升学并不错，但只抓高考升学率，就像经济只抓GDP一样，必然导致种种问题。我们要向更好的解决这些问题，真正的减轻学生的负担，让学生在教育的过程中体会到快乐，实现教育的最终目标，应该从以下几点入手。第一，完善相应的管理考核制度。必须尽快出台地方政府教育政绩考核指标体系和考核办法，并把着力点指向每个学生的健康发展。完善研究生教育投入机制;建立师德建设长效机制。

改革开放对教育的影响

《毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论》课程实践教学活动调查报告题目：改革革开放对教育的影响班级：姓名：时间：2016.12.08

改革开放对教育的影响前言 1978年12月，中国共产党的第十一届三中全会做出了改革开放的重大决策，并把改革开放做为一项基本国策，开启了中国改革开放的历史新时期。2016年12月，已是改革开放的第38个年头，改革激荡时代风云，发展铸就历史丰碑。我的家乡位于被著称为“中国酒城”的泸州市，改革开放以来，不管是经济、医疗还是科技方面，都发生巨大的改变。当然，作为一名大学生，改革开放对教育影响的感觉是最敏感的，所以，本文就以改革开放对教育的影响为主要调查对象。具体调查如下：一、调查地点泸州市纳溪区**小学、泸州市纳溪区**中学图1-1 **小学图1-2 **中学二、调查时间 2016年12月08日三、调查方式实地考察、教学旁听、网络资源四、调查内容 1、改革开放前后当地人民群众对教育的思想观念变化改革开放前几年，正是父辈处于读中小学的时期。由于传统思想的影响，年幼时就得承担绝大多数的家务，对于上学则是一种得过且过的态度，以导致经常“逃课”的现象出现，就给家长一种还租不适合读书，或者是读书没有现实意义的观念。当然，由于当时“养儿防老”的观念盛行，导致一个家庭同时有2个甚至多个符合入学年龄的孩子，并且地处农村，家庭经济难以维持众多孩子入学，也造就了当时辍学率高，中小学入学率低下的主要原因。自从改革开放以后，教育逐渐得到当地人民群众的重视。一部分沿海务工家长逐渐意识到，受教育程度决定他们的劳动强度以及薪酬水平，他们迫切希望自

(完整版)浅谈对当前基础教育改革的几点认识

浅谈对当前基础教育改革的几点认识县河镇中心学校任筠《正道》一片以西安教育领域综合改革为例，分为挑战、均衡、素质3个部分，立足中国基础教育现状，提出问题，分析问题，探讨中国教育改革创新的途径与方法，通过展现西安教育领域综合改革主要内容，评价其对中国教育改革的先锋意义和对中国教育未来的启示和价值。西安所推行的大学区改革，毫无疑问是一个智慧、伟大而又充满挑战性的方案。这一改革方案，以强校带动弱校的方式，使各个学校资源共享，共同进步，无疑促进了教育的均衡发展，尤其对于资源匮乏的学校来说，是一个难得的契机。同时，大学区改革制度能够带来卓越的成果和飞速的进步,离不开西安各个学区长学校的敬业与奉献。纪录片中对西安市第一中学创新素质教育做法的报道，是学校依照办学理念，着力培养学生的创新精神、实践能力、社会责任感、人文素养和审美情趣的真实写照。当前基础教育面临着重大改革，其主要改革内容有：一、减免学生学杂费，严格执行一费制；二、严格控制家庭作业量；三、控制学生在校就读时间；四、严禁学校乱收费、乱办班；五、即将改变对学生的评价办法等等。基础教育改革是基础教育的全面回归，是走基础教育健康发展的正道，未来教育发展的方向是教师乐教，学生乐学；减轻负担，弱化分数，提高综合素质，推行综合评估。我认为必须抓好以下工作：一、教师必须更新教学观念，从传统教育走向现代教育。在这种新形式下，学校应该树立以人为本的观念，统领整个教育，更加关爱学生，更加把握现代教育发展的趋势，以此适应教育的步伐。根据自己的实际工作，作为一线教师都已经习惯了应试教育，对教育改革是有不同态度的。要进行改革，我觉得既是阻力，也可以变成动力。对他们，需要先从观念上进行改革，在认同他们的教学经验前提下缓慢推行改革才是良方，绝对不能一夜之间改变所有一切，那样他们是无法接受的。而大多数新教师，是欢迎新课程改革的，他们年轻有活力，对新事物都保持较强的好奇心，只要利用好，

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对中国现当代教育存在的弊端和改革发展走向的探讨 10级计算机科学与技术 110333040105 柯敏引言从现当代以来，由于各种原因我国的教育长期得不到有效的发展、教育体制不合理、教育制度问题多多以及人们认识偏离等现状，国家教育部针对性的进行一些行之有效的改革措施。我国是一个有着悠久的优良教育传统的国度，从原始社会时期先民口耳相授的朴素的经验教育，到奴隶社会狭隘的贵族教育，到封建社会专著于谋取高官厚禄、光耀门楣、封妻荫子等的世俗教育，再到现在的为屹立于世界民族之林的全民教育、终身教育等无一不是在问题与改革的双重作用下而不断发展和完善的。由此，我国的教育决不能陷于三次工业革命所带来的不适或尴尬而束住了手脚，现如今是一个以人才为根本的，以知识经济为依托的综合国力的竞争。我国教育事业要发展，仍然离不开广大人民群众的理解、帮助和支持。所以我觉得中国教育改革是成功的,我也希望和大家得到共识。本文将从目前教育存在的问题、教育缺陷带来的恶果和悲剧、义务教育的实施、教育的发展和改革等方面来进行探讨我国教育的成败。 2.当前我国教育存在的问题 2.1教育体制和制度存在的问题世界是一个整体，任何一个国家或民族的落后都意味着灾难。“人类社会正在发生着两大根本性转变：一是工业化社会向知识经济社会的转变；二是人们一次性学历教育向终身学习的转变。正是由于社会生产力的发展与人力资源开发水平、国民创新能力密切相关，这两大转变是一个整体，既是制度的变迁，更是文化的演进。”[5]因此，贯穿人一生的、可持续发展的教育，正在成为许多国家争相谋求的政策方向，而信息网络技术形成的新载体新平台，也为学习方式转变注入了前所未有的动力和活力。与较完善市场机制下传达出来的信息相关，教育正在全面适应社会岗位群和人的终身发展的多样化需要，这可以从联合国教科文组织1997年修订的国际教育标准分类中看出一个趋势，从零级的学前教育逐级到六级的研究生教育，中等教育阶段开始分为职业、普通和综合不同类型；高等教育阶段则把高职高专和本科并列为两类高等教育，而不是有高低优劣之分。世界上大多数国家，能够沿着普通学校一直升到学术性学位的，都只是少数人，在整个劳动力市场上、职前职业教育、在岗培训、转岗培训、继续教育，从高职高专到大学本科、专业性研究生学位，其实都是专业和职业教育培训的越来越强的优势，这是经济全球化背景下人力资源分工的大潮流，也是知识社会就业与雇佣结构“网格化”[2]、“扁平化”[2]的大趋势。但是，由于传统教育模式的影响，在中国家长、学校和社会用人部门中尚未形成这样的共识，也没有足够的前瞻意识，仍旧把学术性学历学位教育当成“修成正果”的唯一途径，仍以全日制正规学历教育为中心，人才培养模式缺少多样性和灵活性，致使一些职业学校和高等学校在办学方针、教学宗旨、学校管理、学科专业设置以及师资配备等方面，盲目趋同或墨守成规，缺乏主动适应社会需求的动力和活力，有些地区产业吸纳能力有限，加上用人部门的非理性化，已出现所谓“知识性失业”[6]或“过度教育”[6]等问题。 2.2学校和社会片面追求升学的价值偏向问题近些年来，教育界实施素质教育改革在许多方面取得了新的进展，如课程改革、教育体系重组、学校管理、教

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梁启超的教育思想述论摘要:面对国势衰落、民族危亡的形势,处于半封建半殖民地时代的梁启超,充分认识到教育的地位和作用,倡导教育救国、教育兴国,主张废科举、改革封建教育制度,主张建立近代学校教育制度,高度重视师范教育与女子教育。同时,梁启超突破了洋务教育人才观的思想局限,提出了培养具有近代政治意识和道德品质“新国民”的教育目标。梁启超在中国近代教育制度的建立和教育思想的发展过程中具有不可忽视的重要地位。一、教育救国、教育兴国梁启超生活在中华民族灾难深重的年代。他带着拯救国家民族危亡的强烈责任感去研究中外民族兴衰史,他发现国家兴亡与民众素质高低有着极为密切的关系。因此,他提出了教育救国、教育兴国的主张。他多次指出:“夫教育为立国之根本”,“今日为中国前途计,莫亟于教育。”[1] 在《学校总论》中,他指出:“世界之运,由乱而进于平。胜败之原,由力而趋于智。故言自强于今日,以开民智为第一义。……智恶乎开?开于学!学恶乎立?立于教!” [2]梁启超把“育人才”、“开学校”和“变科举”都看做是“开民智”即提高人民文化教育水平的主要手段,认为它们是实行维新变法的根本所在。所以,在《论变法不知本原之害》中,他就指出:“变法之本,在育人才;人才之兴,在开学校;学校之立,在变科举。”[2]总之,在梁启超看来,只有变法,改科举,兴学校,育人才,才能开民智,使国家富强,摆脱民族危机。二、废科举、改革封建教育制度;兴学校、建立近代教育制度梁启超是一名举人,本是科举制度的受益者,但同时也遭受过科举制度的磨难,对科举制度的陋习和烦琐的程式有着深刻的感受,亦深刻认识到科举制度与社会发展的矛盾。他指出:“八股取士,为中国锢蔽文明之一大根源,行之千年,使学者坠聪塞明,不识古今,不知五洲,其蔽皆由此。”[2] 因此,他极力主张变革科举,说:“欲兴学校,养人才,以强中国,惟变科举为第一义。”[2] 同时,他在《公车上书请变通科举折》中,他列举八股取士的危害,他说:“科举之试以诗文楷法取士,学非所用,用非所学” [3],梁启超不仅要求改革科举,还提出了具体的改革方案:即“合科举于学校”;“多设诸科,与今日帖括一科并行”;“一仍今日取士之法,而略变其取士之具。”[4] 这些主张无一不反映了梁启超废除科举、改革封建教育体制的主张。在不久之后的1905年科举制度被废除。这虽不是梁启超个人的行为,但他改革科举制度中作出的贡献,是值得我们汲取的。三、“趋变求新”的教育理论与“新民教育”的教育实践梁启超在教育理论方面是激进的,是“趋变求新”的,而在他具体教育实践中,主要就是他的“新民教育”。他在《论新民》一文中对“新民”的解释是: “新民云者,非欲吾民尽弃其旧以从人也。新之义有二:曰,淬历其所本而新之;二曰,采补其所本无而新之,二缺一,时乃无功。”[7]他认为,教育的目的是“造就国民”培养具有资产阶级思想的“民”。他认为中国之弱在“人才乏绝”,而“欲振中国,在人才”。但人才必须是“新民”,“新民”必须具有新道德、思想、新精神。梁启超的教育言论丰富而广泛,绝非短短数千言、寥寥几个条目所能包含的,本文以上述三个层面阐对其教育思想进行了阐述,意在说明梁启超在近代教育转型时期所起的筚路蓝缕的开创作用。从教育实践上看,梁启超或许无法与张謇、蔡元培、陶行知相比,但他在近代教育制度的开创和教育理论的建立方面,可谓先行一步,独领风骚。尤其是梁启超突破了洋务教育人才观的思想局限,提出了培养具有近代政治意识和道德品质新国民的教育目标从而把晚清教育改革提高到普及国民教育的高度上,贡献极大,影响深远,亦非他人可比。正如现代学者所誉:“梁启超堪称是中国现代教育事业的奠基人” [8]。

教育改革论文

教育改革论文中国的教育改革.txt51自信是永不枯竭的源泉，自信是奔腾不息的波涛，自信是急流奋进的渠道，自信是真正的成功之母。谈谈中国的教育改革收集了各方面的材料，参考了一些专家学者的意见，现在让我就从大众教育和科研教育两方面谈谈对中国教育改革的几点看法。中国的大众教育教育改革一个国家要想长时间立足当前的世界，教育并且是优秀的教育无疑是一个最重要的条件。可以说，教育是一个国家用来维持其可持续发展的必需工具。早在七八十年代，中国只有一部分适龄儿童走进课堂，有极少一部分人可以走进大学校园。当时的大学课堂是一种交流式的环境,是一种研究式的环境。可以让人投入到所学知识中去研究问题思考问题消化知识。走出校园，这是一群可以称得上是精英的大学生，是众人中的佼佼者。当时的这种教育可以称得上是精英教育。但是自近年来推行教育产业化以来，不得不承认，大量的中专改大专、大专改学院、学院改大学、扩招研究生班、同等学历研究生班、代培班、委培班等等，确实将大学教育引上了大众教育（就业教育）的道路，成为一种经济行为，这自然同所谓的大学教育的初衷相差甚远。经过近十年的大众教育经验发现，大众教育条件不足又急于求成，生源质量和教师队伍质量都大幅下降，教育并没有起到计划中的效果，于是中国开始兴起教育改革之风，越来越多的人开始呼吁，中国的教育制度需要改革了。确实，中国的教育存在着太多的弊端，改革是必须的，但是改什么，怎样改是一直不能定下来的主要原因。在这个领域有个先锋似的人物，浙江大学的郑强教授，可以说是带头呼吁教育改革的第一人，在很多学校发表过多次演讲，不仅仅是培养学生们的爱国情操，更主要的是让大家明白现在的中国形势，让学生们从内心认识到这些应该牢记的东西。这时候我们就不得不说到80后，这群特殊的群体。他们经历了太多的改变，他们沿用了老一辈的教育体制，而他们的下一届已经开始接受了改革，虽然效果很微弱，但是相比起来，已经是革命性的一步了。不管是书本的改革，教育方法的改革，还是考试制度的改革，无非都是想提高学生的总体素质，让新一代的人才在整体水平上有一个质的飞跃，可是我们看到的确实越来越多的“非主流”、“放浪一组”。这是教育制度的失败，还是社会这个大染缸把原本雪白的“布匹”都上了色？从前不久的骑着伟人照相，再到几乎每天发生的学生自杀事件，我们不得不深深反思一下了，为什么再加大教育力度的同时这些事情的发生频率却更加提高了？我们的改革究竟哪里除了问题？随着全球一体化的越来越深入，中国的各项指标都和国际接轨了，但教育却迟迟不能进入正轨，从各种媒体上，我们已经对国外的教育了解的相当透彻，但是再看一下中国的教育，就可以很清楚的明白我们的差距究竟差在了什么地方。中国几千年的封建制度，让人们的思想中多了一份束缚和牵绊，始终不能放开这些包袱，尤其是家长对于自己孩子的溺爱，导致了现在的孩子从小就生活在一个被宠爱的环境中而得不到真正锻炼，他们的头脑中被灌输了：衣来伸手饭来张口的思想，一切都变的理所当然。而在外国，孩子从小的零花钱都是通过做家务赚来的，所以他们更懂得珍惜和感恩。另外，当学生进入学校以后，首先学到的不是如何为人处世，而是怎样听话，怎样服从上边的命令，所以当老师出现错误的时候，学生也不敢去反抗。对于应试教育，我们一直都没有

近十年来中国教育的改革变化

十一五教育成就一、教育事业蓬勃发展，“十一五”规划目标基本全面实现（一）义务教育普及与巩固水平保持高位，城乡免费义务教育全面实现 2005年以来，义务教育普及与巩固水平保持高位，全国小学净入学率一直保持在99%以上，超过了发达国家96%的平均水平。2010年，全国初中毛入学率达到100.1%，初中三年巩固率达到94%，分别比2005年提高5.1个百分点和1.02个百分点，教育事业“十一五”规划提出的义务教育普及与巩固目标基本实现。 “十一五”期间，党中央、国务院着力建设和完善农村义务教育经费保障新机制。2006年起全面免除西部农村义务教育阶段学生学杂费，2008年秋季，城市义务教育阶段学杂费全部免除，这标志着我国免费九年义务教育已全面实现。（二）学前教育普及取得突破性进展，规划目标如期实现 2010年，我国学前教育规模达到2976.7万人，比2005年增加797.6万人，增长36.6%；学前三年毛入园率达56.6%，比2005年大幅提高了15.2个百分点，“学前三年毛入园率达到55%以上”的“十一五”规划目标如期实现。（三）高中阶段教育规模不断发展，体系结构趋于合理 2010年，我国高中阶段教育在校生规模为4670万人，比2005年增加639.6万人，增长15.9%；高中阶段教育毛入学率达到82.5%，比2005年提高29.8个百分点。中等职业教育招生868.1万人，占高中阶段教育招生总数的51.9%，比2005年提高8.2个百分点。教育事业“十一五”规划提出的“高中阶段教育普及程度明显提高，在校生规模达到4510万人，毛入学率达到80%左右，中等职业教育与普通高中规模基本相当”的目标已全面实现。（四）高等教育规模突破3000万人，普及水平有较大幅度提高 2010年，各种形式的高等教育在学总规模达到3105万人，比2005年增加805万人，增长35%，超出规划目标105万人。其中，普通本专科在校生规模为2232万人，比2005年增长42.9%；研究生在学人数为154万人，同比增长56.9%；成人本专科在校生为536万人，同比增长22.9%。2010年，我国高等教育毛入学率达26.5%，比2005年提高5.5个百分点，比规划目标高出1.5个百分点。从2007年起，教育部、财政部联合启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，着力推进高等教育内涵发展。（五）成人教育与培训蓬勃发展，终身学习蔚然成风 2010年，高等教育培训注册学生263.7万人次，比2005年增加108.7万人次，增长70.2%；

浅谈高等教育改革与人才培养论文

浅谈高等教育改革与人才培养新中国成立以来，特别是改革开放以来的发展积淀，我国高等教育在世纪之交经历了具有里程碑意义的历史性跨越：从精英教育进入大众化教育阶段。这个转变不仅圆了千万个家庭的“大学梦”，也使我国高等教育的培养规模和水平跃上了一个新台阶，我国已经成为高校在校生人数居世界首位的高等教育大国。作为高等教育来说，随着其发展速度不断加快，水平越来越高，高等教育的分工必然越来越细，分层越来越明确，不同类型的高等院校都以追求和发展自身的特色为荣。特别是在美国，有名闻全球的哈佛、耶鲁这样的常春藤名校或是一些名声稍逊的州立大学。由于它们各自明确了自身在整个高等教育分层中的地位和作用，所以能够根据自身的情况尽可能地展示自身的特色。各高校对自身特色的不懈追求，恰恰体现了全美高等教育的特色，那就是趋异性越来越强。反过来，这种分层又进一步促进了高等教育的发展。着名高等教育学家克尔十分中肯地指出：各高校都应该根据自身条件来发展,“模仿将是毁灭性的”。可以说，随着高等教育的发展，分层将越来越细，不同高校有必要根据自身特点定位于某个层次并尽显自身特色，形成百花齐放的高等教育格局，这也许是美国高等教育对我们的重要启示。新中国成立伊始，由于专业技术人才严重短缺，我国高等教育仿照前苏联高等教育模式，细化专业，大力加强专业人才培养，适应了当时国民经济和社会主义建设的需要。进入90年代后，我国则以西方（主要是美国）高等教育模式为蓝

本来设计中国的高等教育。学习先进的高等教育理念是提高自身水平的大趋势。学习是深入领会其内涵和实质，并结合我们的具体国情来发展具有中国特色的高等教育的前提。然而，我们现在却常常不顾国情、校情去竭力追赶世界一流高校。由于政府主导了高校自身的定位，导致资源配置严重不平衡，政府在资金投入上出现了多者越多、少者越少的“马太效应”。相应地，社会公共资源的配置也出现严重倾斜，各高校只有“力争上游”，才能获得更多的资源配置。高校应与社会发展相衔接，否则高等教育的人才培养不能适应社会发展需求，导致数量的增长无助于发展。高等学校的教学管理模式和管理体制直接制约着人才培养模式，要改变人才培养模式，首先应当从改革学校的教学管理模式和管理体制入手。比如说实行学分制，学分制是适应现代市场经济的教学管理模式，它致力于培养具有自觉主体意识的、高素质“适应型的”创新人才和复合型人才。实行学分制可以使学生在选学规定课程的基础上，获得规定的学分，进入更高层的学习阶段，对修满学分的优秀学生可以提前毕业，有利于快出人才，提高学生在校期间的学习效率。为了给学生更多的时间、精力来自由选择课程，拓展其自由发展空间，极大地发挥主观能动性，在教学培养计划中应增加选修课的比重，压缩必修课。同时可实行文、理科的相互渗透，理工结合、专业交叉，打破专业壁垒，这样可以培养学生的综合思维能力，解决社会与自然结合较密切的综合性问题的能力。加强学生应用实践能力的培养，对学生的考核应把考核知识和考核能力结合起来，全面衡量学生的能力。引导学生广泛地参与教学改革，注重学习知识的方法和能力的提高，注重参加各种科研活动，学会运用所学知识参加社会实践，有意识地培养理论联系实际的能力、自学和科研的能力、独立工作和社会

东师《当代教育改革》练习题全套参考答案.docx

《当代教育改革》练习题参考答案一一、名词解释 1.现代学校制度：主要包含两方面的含义：（1）要承认学校拥有包括政府在内的备种出资者投资形成的全部法人财产权,是独立享有民事权利,承担民事责任的法人实体。（2）在国家宋观调控Z下,学校依法享有对学校的管理权，在校内管理、经费使用、教冇纟H.织和人事分配等方面拥有较大的自主权，并对国家和出资者以及受教冇者承担责任。它是符合现代教冇的特点，适应社会主义市场经济体制需要，使学校真正成为法人实体和具有一定水平的质量与效益观的教育制度。 2.教育行政体制：教冇行政体制是国家行政体制的一个纟R成部分，它主要包括国家各级教冇行政机构的组织形式、隶属关系、权力结构和工作制度等，是教冇机构的体系化，其核心内容是国家教冇行政权力结构。 3?教育财政-教冇财政（英文为educational finance或financing of education）是指国家备级政府为发展木国木地区教冇事业而对用于教冇的财力资源进行的一系列专门性的管理活动。 4.教育政策：所谓教冇政策就是具有一定行政效力的组织机构（如屮央政府、教冇行政机关）对系统内部教冇发展所做岀的行动规定，它具有较高的强制性和规范性。 5.特色学校：可把特色学校定义为是学校在长期的办学过程屮，所表现出的有别于其他学校的独特的办学风格、独到的教育思想、科学的教学手段等 6?二级学院：一般指在一级学院（校木部）领导下，由一级学院与外方合作者共同创办的不具法人资格的屮外合作办学机构。 7.校长职级制：校长职级制是指将校长的职位，按照不同的任职资格、条件、岗位职责要求，分为若干个等级, 形成职务等级系列，为校长的任用、考核、奖惩、晋升、T资待遇提供依据和管理标准。 8.教育变革：教冇改革可以理解为按照某种预期的目标以改进实践的有意识的努力，它包括制定同旧目标无关的新目标、新政策，或赋予过去的教育以新的职能 9.综合中学：综合屮学是普通教冇与职业教冇相互沟通、渗透，根据社会的发展需要，以培养学生具有综合素质和一定职业技能为目标，融升学预备教育与就业教育于一体的新型办学模式 10?“双元制”学制：一种青少年在企业里接受职业技能培训和部分时间在职业学校里接受专业理论和普通文化知识的义务教育形式 11.终身教育：终身教冇是20世纪60年代形成和发展的一种国际性教冇思想，简单的说终身教冇就是指贯穿人一生的教冇形态，是一种从摇篮到坟墓的教冇 12?全民教育：所谓全民教冇，就是教冇对彖的全民化，亦即教冇必须向所有人开放，人人部有接受教冇的权利并且必须接受一定稈度的教冇二、简答题 1.简述教育改革的目的。教冇改革的目的就在于去除教冇屮陈旧的、错误的和有缺陷的东西，以改善教冇Z现状?说出白己的观点 2.简述国有企业办学体制改革过程中应遵循的原则。第一，改革政策要逐步推进，切忌“一刀切”。第二、私有化过程屮要严防国有资产流失。第三，要妥善安置分离出來的从教人员。第四、切忌在移交过程屮影响学生的学习。 3.简述教育财政的基本功能

中国教育发展与改革论述题

论述题：从中国教育改革与发展的进程看，这次素质教育的兴起与晚清民国的教育追求之间是否体现出一种历史必然性？为什么？科目：政治作者：姚欣学号：2011004059 我同意以上观点。对于素质教育，我国前政治局常委李岚清是这样解释的：“实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就“有理想、有道德、有文化、有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。全面推进素质教育，要面向现代化、面向世界、面向未来，使受教育者坚持学习科学文化与加强思想修养的统一，坚持学习书本知识与投身社会实践的统一，坚持实现自身价值与服务祖国人民的统一，坚持树立远大理想与进行艰苦奋斗的统一。全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件，依法保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。素质教育最重要的，就是要培养学生的创新精神和实践能力，培养学生树立建设中国特色社会主义的共同理想和民族精神，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。”由此可见，素质教育具有对象广泛性，内容全面性，实施强制性，手段多样性等特点。民国时期的教育是中国教育发展史上一个重要的组成部分。虽然这个时期中国处于复杂多变的阶段，但是各种思想迸发涤荡，教育制度相对完善。许多教育理念在今天看来依然非常不过时，甚至非常先进。比如，关注平民教育的晏阳初先生，提出“以文艺教育攻愚，以生计教育治穷，以卫生教育扶弱，以公民教育克私”提出四大教育理念。可见手段的多样性。再如，蔡元培先生明确提出了国民教育的方针“应从受教育者本体上着想”，养成他们健全的人格。而健全人格的教育，应该包括军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美育五个部分，可见内容的全面性。蔡先生非常重视德育，五育之中，蔡元培先生特别重视公民道德教育，他认为，军国民教育固然可以强兵，但是兵强以后“溢而为私斗，为侵略，则奈何？实利主义教育固然可以富国，但是国富以后“不免知欺愚，强欺弱，而演贫富悬绝，资本家与劳动

论教育改革与教育公平

论教育改革与教育公平付钊一、中国教育制度的改革新中国成立后最伟大的决策莫过于改革开放。改革开放是马克思主义思想的集中体现，它停止了中国跳跃历史阶段的错误路线，开始正视现实，实事求是。改革开放之后，中国计划经济体制的冰山开始被逐一击破。而到了二十一世纪的今天，一个既明显又隐蔽的现实摆在了我们面前，中国的教育制度应该成了高度集中的计划经济体制最后的坚实堡垒之一。教育制度的改革势在必行。在讨论教育制度之前，我们必须了解的是教育，特别是基础教育，作为一种准公共物品，理应有政府来提供。所以教育并不能作为一个完全的市场竞争产品来讨论。然而事实上情况却是，围绕着基础教育已经形成了一个相当丰富和完善的“产业链”。据中国最大的民办教育企业－－－－南洋教育集团前董事局主席任靖玺估计：全国中小学的课本定价总额每年在200 亿元左右，全国中小学的教辅定价总额每年在600亿左右，再加上试卷等有关费用，每年全国中小学生在教材、教辅等项目上花费的钱要突破1000亿元。根据 2004年8月曝光的四川教材回扣案，教材和教辅的回扣率约为30%左右，如果按此比例，那么每年就会有300多亿的回扣流入各级教育行政部门和学校负责人手中，这就是统一教材教辅和考试的好处。据《北京青年报》报道，10年来教育乱收费超过2000亿人民币。这些乱收费项目，还没有包括指定教材和教辅每年300亿左右的回扣在内，如果加上这个数字，10年来的教育乱收费就不应当是2000亿元，而应该是5000亿元了。这一连串的“教育产业”让人不禁开始怀疑教育到底是否公共产品。但是在深入分析之后，很容易得出的结论便是这一切都是中国教育制度造成的，中国教育制度底下的教育已经偏离教育的本质。这都由垄断而起。事实证明，在教育这个特殊的产业上，这样的垄断更为可怕，后果更严重。第一，貌似公平下的严重不公。高考被誉为中国最公平的制度。然而其所谓的公平只是表面的现象。首先，教育资源的地区分布差异使得统一的分数线成为实质上的不公正。另外，录取分数线的地区性差异。作为影响命运的高考，教

谈对当前基础教育改革的看法

浅谈对当前基础教育改革的看法和意见大塘镇里中小学刘廷美 2014年5月当前基础教育面临着重大改革，其主要改革内容有：一、减免学生学杂费，严格执行一费制；二、严格控制家庭作业量；三、控制学生在校就读时间；四、严禁学校乱收费、乱办班；五、即将改变对学生的评价办法；六、给予住宿生补助。七、开展农村学生营养午餐等等。我认为基础教育改革是基础教育的全面回归，是走基础教育健康发展的正道，未来教育发展的方向是教师乐教，学生乐学；减轻负担，弱化分数，提高综合素质，推行综合评估。当前基础教育为我们提出了四个信号：一、国家将高度重视基础教育的均衡发展；二、基础教育必须是政府全面承担的教育；三、基础教育必须全面推行素质教育；四、学校的职能就是抓管理抓教学教育。面对当前的教育改革，我认为必须抓好以下工作：一、构建新型的适应现代教育改革与发展的教学模式；二、全面提高教师素质，把提高教学质量的切入点立足于课堂；三、全面营造和谐教育、和谐校园、和谐班级的氛围，构建推进素质教育的新体系；四、大力倡导学生自主学习、愉快学习和擅于学习，把学习转化成学生生存的自身需求；五、教师必须更新教学观念，从传统教育走向现代教育。在这种新形式下，学校应该树立以人为本的观念，统领整个教育，更加关爱学生，更加把握现代教育发展的趋势，以此适应教育的步伐。根据自己的实际工作，作为一线教师都已经习惯了应试教育，对教育改革是有不同态度的。要进行改革，我觉得既是阻力，也可以变成动力。一般来说，多数老教师们往往是不认同的，因为长久的思维定势和教学经验影响着他们，改革意味着要抛弃很多过去他们一直引以为豪的东西，这在他们来说，是非常痛苦的事。对他们，需要先从观念上进行改革，在认同他们的教学经验前提下缓慢推行改革才是良方，绝对不能一夜之间改变所有一切，那样他们是无法接受的。而大多数新教师，是欢迎新课程改革的，因为他们大多数人就是应试教育的受害者，他们是很希望改革的。加上他们年轻有活力，对新事物都保持较强的好奇心，只要利用好，是可以用他们来影响老教师的。但由于新教师对新理论、新观念、新方法等的不了解和不熟悉，在实施

读《中国教育改革》有感_1500字

读《中国教育改革》有感_1500字进入21世纪，中国教育正经历一场伟大的变革。知识经济的到来、信息网络化的发展、我国进入WTO后面临的国际竞争挑战，都迫使我们不能不改革。改革需要奠定清晰的价值与目标，面向２１世纪的中国教育迫切需要新的教育哲学和教育理想。zhongong十六届三中全会提出的科学发展观为当前的中国教育改革提供了科学依据和正确方向。科学发展观极大拓展和丰富了教育改革和发展的内涵，是中国教育健康发展的根本指针。据此，正确而全面地阐述这一理念对深化教育改革就具有十分重要的意义，否则，就会使改革失去明确的方向，沦为无可无不可得状态。作为当今中国教育研究的热点之一，理论研究者也非常关注这个话题，近两年来，关于科学发展观与教育的关系，科学教育发展观视野下的中国教育改革及策略等问题，在报刊杂志上也刊登了不少文章。这些文章有很多，但多停留在理论层面，且分散于发表于各种刊物，给人以浮光掠影，一鳞半爪的知识，虽有不少深刻的见解，却很难让人对科学发展观视野下教育的本质、教育发展的目的及其发展策略有全局的把握。而《中国教育改革》一书全面、细致地论述了科学教育发展观和当代中国教育改革的关系，该书不但对中国教育存在的许多非科学发展的现状和倾向进行了系统的归

纳，还结合各章节内容列举了大量的背景资料，这些资料、数据为理论阐述提供了恰当、充分的佐证，其目的是为了说明中国教育存在的许多问题必须在科学发展观的指导下才能得到真正的解决，中国教育改革只有在科学发展观的引领下才能最终取得成功。而更为重要的是，本着求真务实的态度，怀着一种使命感和责任心，从多方位的视野，对改善中国教育改革实践提供了详实的实证研究，论证严密，有极强的可行性。本书在内容上有如下特点：书中没有泛泛而谈科学发展观的内涵，而是在着重阐述了科学发展观的教育意蕴之后，紧紧扣住科学发展观对中国教育改革与发展的影响和作用展开论述，提出了许多原创性的观点。如“实现科学发展观的重点和难点都在教育”、“以人为本的科学发展观需要通过以人为本的教育去养成”。接着，本书作者运用科学辩证的思维对中国过去25年的教育发展成就进行了系统的归纳，在对过去所取得的成就给予充分的肯定的同时指出，当代中国教育还需要在科学发展观指导下进一步改革，评述客观、精当。此外，作者从科学发展观的视角对中国的教育现状进行了全面的审视，并综合大量文献资料，使读者可以清晰的看到中国各级、各类、各地区教育的积弊，内容丰富，数据详实。在科学发展观的指导下，进一步对中国教育的顽痼作了深刻的阐述，分析入理，发人深省。如教育观念的落后、

浅谈教育改革创新的思考

浅谈教育改革创新的思考教育改革创新是时代的要求，也是我国实施科教兴国战略的迫切要求。从国运兴衰，民族复兴的高度提出教育创新。科技进步日新月异，国际竞争日趋激烈，各国之间的竞争，说到底，是人才的竞争，是民族创新能力的竞争。教育是培养人才和增强民族创新能力的基础，必须放在现代化建设的全局性、战略性重要位置。当今时代，知识经济已显端倪、信息社会初具雏形、全球化浪潮汹涌而至，知识的生产与创造正日益成为社会的核心生产部门和发展的动力机制。如果我们不能培养创新人才和做到知识创新，我们就不能在国际竞争中获胜。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力，要把教育改革创新作为实施科教兴国战略的重要途径。要实施科教兴国战略，必须不断推进教育改革创新。重视教育是我们党一贯的战略方针，我们要实现现代化，关键是科学技术要能上去。发展科学技术，不抓教育不行。不仅要重视教育，而且要重视教育改革创新，不断发展有中国特色社会主义教育事业，不断为我国经济和社会发展培养高素质的劳动者、建设者、管理者和领导者。近几年来，中国素质教育的口号喊的很响，但收效甚微，其原因是：没有从根本上解决问题。中国现行的教育太死板，学生死抠书本，缺乏灵活性。其主要问题是：高考试题出的太死，太偏，初、高中的知识学得太宽，有特长的学生不能充分发挥其特长，因为考大学分数线不够，你再有特长也不管用。所以，就放弃了特长，学一些与考大学有关而自己并不愿意学的全方位课程去应付高考，其结果是高考落榜，特长也没有发挥出来，培养了很多只拿到了文凭而没有能力的废材。我们认为，要想把素质教育落到实处，学制和教学内容必须改革，高考的制度必须彻底改革。一是学制必须缩短。取消小学到初中的界线，改为初级文化学校，学制为 7年，高中改为高级文化学校。初级文化学校是公民必须接受的最普通教育，学杂费国家给予全免。从初级文化学校升到高级文化学校必须经过严格的考试，高级文化学校学制为 3年，大专和本科的学制可以不变。二是教学内容必须压缩。现行小学到初中由 9年完成的课程压缩到 7年，在全国统一初级学校的教材。学习课程的面可以广些，但内容必须简明扼要，抓住重点。有一些课程可以编些诗句、顺口溜，学完能记住，能会用。学一些与生活相关的常用知识，书本与实际操作结合起来。初级文化学校毕业后，在社会上能把学到的知识很好地与实践结合起来，能了解社会上的一般常识，能够在社会上生存。高级文化学校学制可以不变，仍设为 3年。按人才的特长分为几类，分类并进。可在从初级学校报考高级学校时实施分类报考，比如全面类、美术类、文学类、天文类、历史类、地理类、生物类、科研类、外语类、数学类、声乐类等。课程安排以专业为主，专业课程占90%，辅助课程占 10%。全面类基本按以前高中的课程安排不变，真正把有专业特长的人才挖掘出来，不埋没人才。高级文化学校毕业后可以按专业报考大专或本科，经过 3年高级文化学校和 4~5年专科或本科的培养，毕业后可以直接进入工作岗位独立工作，不需实习。三是在各类学校中设立科研班，组织那些有头脑、善发明的学生进行小发明、小改革、小创新的科研活动，提高学生的思维创造能力。四是在人才培养改革上取得新突破，着力推进教育教学内容和方法、课程教材、考试招生和评价制度改革，探索减轻中小学生课业负担、推进素质教育的有效途径和方法。五是在办学改革创新上要取得新突破，着力推进落实高等学校办学自主权，改革职业教育办学模式，改善民办教育发展环境，提高中外合作办学水平。

《当代教育改革》期末作业考核

《当代教育改革》期末作业考核满分100分一、简答题（每题10分，共40分。） 1、简述教育改革的目的。教育改革的目的就在于去除教育中陈旧的、错误的和有缺陷的东西，以改善教育之现状，说出自己的观点。 2、简述国有企业办学体制改革过程中应遵循的原则。第一，改革政策要逐步推进，切忌“一刀切”。第二，私有化过程中要严防国有资产流失。第三，要妥善安置分离出来的从教人员。第四，切忌在移交过程中影响学生的学习。 3、简述教育财政的基本功能。教育财政的基本功能，是指教育财政在整个教育活动过程中所起的作用。不同历史时期、不同社会制度下国家的教育财政，其功能虽有所不同，但基本功能主要可归纳为以下四个方面：①资金筹措的功能。资金筹措是现代教育财政的根本职能之一。在当代教育发展中，政府的作用越来越大，其中最重要的表现莫过于积极筹措支撑庞大教育系统所需要的巨额资金。②资源配置功能。资源配置是指将可利用的各种资源分配到教育系统的各个部门和机构中去的管理活动。③供需调节功能。是指通过一定的财政手段（如教育财政政策和教育财政计划等）可以对一个国家或某一地区的教育与该国该地区其他领域的收支，国家、集体与个人之间的利益分配、地区单位间的利益转移以及教育总供给与总需求之间进行有效调节，从而使教育投资更趋合理，使教育及社会发展更加协调。④监督管理功能。对各级各类教育机关的经济活动和资金运动进行全面、系统、连续、有效的监督管理，也使教育财政的重要功能之一。 4、简要回答新课程管理体制的特点。

（1）从课程决策和开发的行政主体来看，国家课程、地方课程和校本课程并举国家课程的开发主要是根据不同教育阶段的性质与培养目标，制定各个领域或科目的课程标准或教学大纲，编写教科书。地方课程在充分利用地方教育资源、反映基础教育的地域特点、增强课程的地方适应性方面，有着重要价值。校本课程强调以学校为主体和基地，充分尊重和满足学校师生的独特性和差异性。（2）从学校课程管理的权责分配来看，国家、地方和学校三级行政权力主体各司其职尽管在国家课程、地方课程和校本课程构成的学校课程整体中，是以国家课程为主，但管理学校课程是国家、地方和学校三级行政权力主体的共同责任，只是它们承担的职责各有侧重，范围有所不同。（3）从参与课程决策与开发的角色来看，学科专家主宰走向各种有关人士分权实行新的课程管理体制后，除了中央教育官员、学科专家这些传统角色外，地方教育行政人员、课程论专家、教育学家、心理学家、社会学家、教师、学生、家长、社区代表、工商企业界的人士等等，都在或鼓励他们一某种方式参与课程开发和课程变革的过程中来。这无疑有助于课程科学水平的提高。二、论述题（共20分） 1、联系我国当前教育实际，阐述一下教育行政体制改革存在的问题及改革的趋势。在改革前我国的教育行政管理体制有明确的机构设置和清晰的隶属关系，但各机构中的权限却没有明确的划分，权限高度集中于高层级的行政机构中：教育管理权、资源分配权高度集中，决策权与执行权高度统一，这是我国计划经济体制中的必然结果。计划经济体制强调计划性与统一性，只有高度的统一，才能使计划得以由上而下是实施，垂直式层级制的组织形态，为高度的集权制提供了组织保证。权限的集中，有利于国家对教育的强有力控制，保证国家的教育方针、教育目的得以有效的实施和充分的体现，但是随着我国精金体制由计划经济向市场经济的过渡，高度集权的管理体制日益表现出了它的不适应性。计划经济体制下形成的教育政策与法律调控机制在变化了的社会关系面前不仅难以适应，甚至出现了激烈的体制性冲突。

怎样理解精英教育 论教育改革_优秀范文