高中化学探究性实验教学浅析
高中化学探究性实验教学浅析
探究性实验教学是指在教师指导下，学生以新知识的探索者和发现者的身份，运用已学过的知识和技能，通过设计实验获取新知识的一种教学模式。在教学过程中，教师不把现成的原理和规律直接告诉学生，而是根据教学要求和学生认知特点提出课题，学生自行设计方案，通过实验、观察、阅读、分析、完成教学任务。
一、探究性实验教学的意义
1、探究性实验教学体现化学学科特点，有利于培养学生学习化学的兴趣，开发学生智慧潜力。
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验不仅是教师教学的重要手段，而且也是学生学好化学的重要方法，是学生理论联系实际的重要途径之一。实验的开展，极大地提高了学生学习化学的兴趣，实验能力的培养对于培养学生独立思考能力、自学能力，创造能力及严肃认真的科学态度都有重要的地位和作用。通过探究性实验教学更有利于学生创新思维的培养和提高，可以使学生的潜能得到充分的挖掘，智力得到开发。
2、探究性实验的开展是新课程改革、素质教育的要求。
化学课程改革提倡在实践中学习知识、技能和方法，帮助学生运用观察、实验、调查等方法广泛获取信息，从日常现象和化学学习中提出问题，做出猜想或假设，自主设计实验和有关的活动方案，寻求解决问题的依据或证据，定性或定量地处理有关信息和资料，在探究中学会表达和交流，善于与他人合作，从中体验活动的乐趣和积极的情感，养成学生科学的态度和价值观。新课程即将打破以讲授为主的教学方法，构建以学生主动参与、师生互动、探究创新的教学模式，培养新世纪的探索性人才，这也是国家素质教育的要求。
3、有利于提高教师教学生学的效率。
探究性实验教学以启动、联动、能动和创新为主线，以学生的探索活动为主体，以教师点拔为主导，以培养能力，发展智力为中心，以优化教学过程，大面积提高教学质量为目标，以动脑为核心，进而辐射到动口、动手、动笔等互动因素，留给学生思考的时间和思维的空间，强调交流、提问、变式探讨等学习环节，从而引导学生发现新知，通过这样得到的知识灵活性强、应用性强，能极大地提高教师教与学生学的效率。
二、如何在化学教学中开展好探究性实验教学
1、改变传统的教育思想和教学方法是关键。
提高高中化学实验教学的策略浅谈
提高高中化学实验教学的策略浅谈 摘要在高中化学中，重视实验教学就是赢得了化学教学的胜利。作为一名高中化学教师如何进行有效的实验教学，提高实验教学的效果，这是新课改高中化学老师面对的一个重要的课题。高中化学是高中课程体系中最重要的组成的部分，做好实验内容的教学至关重要。 关键词化学实验；教学效果；多媒体 新课程中的高中化学是一门以实验为基础的自然科学知识，高中化学教材也在编排中设计安排了大量的实验内容，同时化学知识也是以实验教学为基础的，是构成化学知识体系的重要组成部分。为此我国著名化学家傅鹰先生曾有阐述：“化学是实验的科学，只有实验才是最高的法庭”。这一论点说明了化学的实验是论证科学观点的途径和佐证。在高中化学中，重视实验教学就是赢得了化学教学的胜利。作为一名高中化学教师如何进行有效的实验教学，提高实验教学的效果，这是新课改高中化学老师多面对的一个重要的课题。纵观我国目前高中化学实验教学的现状，还是有很多问题存在的，如何克服这些问题，将要采取什么措施，是笔者一直以来都在积极探讨的问题。 一、做好高中化学实验的重要性 高中化学的学习主要是验证前人的科学观点，通过实
验的开展，进一步或者是再现科学家的科学论断。对于高中学生来说，他们观察和亲自操作实验，可以增强他们对科学观点的直观认识，亲历知识建构的全部过程，增强感性认识的，增加动手操作的机会，提高学生科学意识和科学研究的素质，为学生以后的化学学习打下良好的基础。因此高中化学教学必须要重视学生的实验操作能力，上好实验演示课，让学生在直观、真是的环境中，体会学习的快乐，感受知识的形成，从而提高学习效率。 二、目前化学实验教学的现状探析 高中学生的学习带有明确的目的性，那就是未来的高考。学生十几年的学习要在在这个时期经受一次重要的检验，因此不管是教师的教还是学生的学都带有明确的目的性。正是这样明确的目的性严重影响了高中化学的实验教学，在教学中广泛地存在着低效或无效的现象，严重影响教学效果的提高。第一是不能完全体现实验的探究性，实验变成了一种教学形式，没有实践的过程。比如有部分教师对照考纲的内容，考纲里有的实验要求必做实验，而这样的实验也仅限于一支粉笔、一张嘴的形式，教师所采取的教学方法是从目的、原理、步骤、实验的注意事项等入手，一步一步地在黑板上画实验、讲实验，一切都是图解，没有器材的使用。学生只是一个听众，他们的学习方式是听实验、背实验、记实验。这种现象产生的原因是一部分老师没有从意识深处
中学化学探究性实验设计
中学化学探究性实验设计 【内容提要】布鲁纳的发现学习理论告诉我们：“理解是一个过程，而不是一种品。”学习不但是让学生掌握知识，更要让学生去体验知识、原理的产生过程。本文从“验证性实验”为“探究性验”、中学化学探究性实验教学模式、中学化学探究性实验设计过程和方法等三方面入手介绍中学化学探究性实验设计的经验和思考。 “授之以鱼，不如授之以渔。”学习需要思考，掌握知识固然重要，但掌握方法，提升水平却更重要，实验教学是化学的一个重要的特点，但现行中学化学教材中的实验，从设计形式上看多是协助学生形成概念，理解和巩固化学知识的验证实验。这种实验的内容、原理、方法和步骤教材中均有明确的规定，实验的启发性和探索性受到限制使学生在实验中处于被动地位，易导致实验重结果、轻过程，不利于培养学生的创新精神和创新水平，不利于培养学生实行科学方法的教育和训练，而且难于发挥实验的多重教育功能。为改变上述现状，我们选择了探索性实验为教学的突破口，并对此实行了深入地研究和探索。 一、改“验证性实验”为“探究性实验” 在高中化学教材中安排了很多演示实验，这些实验往往只起到验证结论的作用，对培养学生的探究意识往往达不到应有的作用，所以在实际教学中能够把一些演示实验设计为探究性实验，对当前化学学习中的重、难知识实行专项研究，可促使学生对当前学习到的知识予以巩固，达到对重点知识的深层次理解，以便对难点知识的有效突破。例如：在用乙醇与浓硫酸混合加热到170℃制取乙烯时，发现得到的乙烯往往有刺激性气味，而课本明明告诉学生纯净的乙烯是无色稍有气味的气体，那就说明我们制取的乙烯不纯，有杂质，那么这杂质气体又是什么呢？是怎样产生的呢？又怎样能够把杂质除去而得到较纯净的乙烯气体呢？针对这些问题，我只作了启发性的点拨，至于整个探究过程由学生自己设计实验方案，自己动手实验, 自己得出结论，从而使学生在探索中既激活了原有知识，又获得了新的知识和方法。 所以“验证性实验”与“探究性实验”是有区别的，那如何设计探究性实验，使用什么模式呢？ 二、中学化学探究性实验教学模式 （一）对探索性实验教学的理解 探索性实验来自“探索性学习”，是在20世纪50年代美国掀起的教育现代化运动中，由施瓦布(Schwab)倡导提出来。我们对探索性实验的定义是：由教师给出实验课题，提供实验器材，提出实验要求，让学生自己拟定实验方案，制订实验步骤，独立地通过实验的观测和分析去探索研究，从而发现“新”的化学现象，并通过解释实验现象，总结出他们原来并不知道的规律性理解的实验。 （二）探究性实验教学的整体模式 提出问题（教师或学生）——→提出假说（教师或学生）——→收集资料设计实验（学生）——→论证假设实行实验（学生）——→作出判断得出结论（学生） 3．由整体模式而分的具体模式 1、引导探究模式 模式实例－氯气的化学性质 （1）样品展示、初步感知 [教师活动]展示氯气样品，初步感知氯气的物理性质 （2）系列实验、引导探究 [教师演示]实验一、氯气通入石蕊试液中－现象：先变红后褪色。 [学生分析]先变红：说明生成了氢离子。 [设疑]是谁使变红的石蕊褪色了？ [教师演示]实验二、干燥的氯气中放入干燥的含石蕊的纸片－现象：不褪色。 实验三、干燥的氯气通过用水润湿的含石蕊的红色纸片－现象：先变红后褪色。 实验四、在氯水中加入硝酸银溶液和稀硝酸－现象：产生白色沉淀。
浅谈高中化学实验教学创新
浅谈高中化学实验教学创新 发表时间：2018-06-22T14:41:13.760Z 来源：《知识-力量》2018年6月上作者：周训伯[导读] 与初中的化学知识相比，学生在高中学习中接触到的实验、公式更加复杂、难懂。所以，为了提升学生的学习效率，实现学生的化学素养发展，教师应积极创新，努力寻找出适合高中化学实验教学的新方法。（重庆市铜梁中学校） 摘要：与初中的化学知识相比，学生在高中学习中接触到的实验、公式更加复杂、难懂。所以，为了提升学生的学习效率，实现学生的化学素养发展，教师应积极创新，努力寻找出适合高中化学实验教学的新方法。基于此，本文从信息化教学情境、互动性教学课堂、生活化教学内容三个角度入手，围绕学生学习兴趣、学生动手能力、学生创新能力等多个方面，分析了高中化学实验教学的创新方法。意在通过本文的研究，为高中化学教育的发展提供有效文本贡献。关键词：高中化学；实验课程；信息技术 基于教育观念的现代化变革，传统的化学教学方法已经无法适用于当前教育工作在质量、趣味性上的需求，使得教学方式僵化、学生自主性受限等负面问题愈来愈尖锐。此时，将信息教育、生本教育等理念融入高中化学实验教学当中，能在很大程度上提升化学知识的传递能力，显著加强化学实验的效果表现力和内容丰富性。所以，我们有必要对高中化学实验教学的创新策略进行分析研究。 一、实现高中化学实验数字化 高中化学实验涉及到的内容和领域较广，一些化学实验对实验场地、实验设施器材、实验操作水平要求较高；另外还有一些气体实验、需要高温加热的实验危险性较高，比如可燃性气体在混有空气的情况下点燃很可能发生猛烈爆炸。针对这类实验，教师可以借助数字化教学资源和多媒体教学设备，利用多媒体给学生演示学习，实现高中化学实验数字化。例如，关于铝热反应的化学实验，在用镁带点燃时要除热氧化膜，点燃比较困难，红热现象因滤纸的遮挡、燃烧生成大量的烟，久久不能散去，严重污染教室环境；并且这一实验用来接收实验残渣的蒸发皿不能接大量的高温残渣，大部分高温残渣会散落在桌面上，炸裂蒸发皿；同时反应过程中火星四射，融化物飞溅，非常容易造成人身伤害；再者，这一实验的反应速率很快，一部分学生离得还比较远，学生不易观察清楚。教师可以在数字化教学平台上准备这一实验的视频课件，在课堂上利用多媒体投射到大屏幕上，同时利用多媒体还可以放慢实验动作，让学生都能够观察清楚，提高化学实验的安全性，增强化学实验学习效果。 二、构建互动化的化学实验教学课堂 在传统的化学教学过程中，多数教师并未充分重视到学生的主体地位，继而采用“师做生看”的实验教学演示方法。长此以往，学生便会默认自己在化学课堂中的被动接受定位，并逐渐产生依赖教师的学习思维，大大阻碍了高中生实践能力、主动创造能力和主动思维能力的进步发展。对此，高中化学教师应尽快转变教学观念，通过课堂互动、集体实验等方式，促进师生之间的课堂互动。例如，某化学教师Ｍ为学生们发放了氯酸钾、红磷、酒精、浆糊、纸等材料，以自身示范的方式，带领学生共同按步骤制作“礼炮”。其后，在教师“鸣炮庆祝”的口令当中，学生们一起将纸包用力摔在地上，发出了多声炮响，将化学实验课程的气氛推向了高潮。在这一过程中，教师Ｍ既激发了学生的学习兴趣，又使学生在互动的实践当中切实掌握了5KCLO３＋6P５KCL＋3P２O５这一公式的反应表现，实现了化学实验课堂的高质量完成。此外，高中化学教师还可以为学生创新设计出以安全为前提的“实验搜寻任务”，要求学生在课余时间通过网络、书籍等渠道，自主制作、创造出趣味性的化学实验，例如用鸡蛋壳制作“彩蛋”、用清洁剂和过氧化氢溶液制作“彩虹泡泡”、用酒精制作“烧不坏的手帕”等。通过这些简易、有趣的小实验，能使学生树立起高度的化学学习自信心，更好地投入到日后的实验学习当中。 三、实现高中化学实验生活化 化学来源于生活，又是生活知识的高度总结和抽象概括。很多高中生认为化学既生涩又难学，学习过程比较吃力，逐渐对其产生了畏难心理。教师可以将高中化学实验与生活实际相结合，实现高中化学实验生活化。例如，教师可以先给学生举一些生活常见例子，如铜、铝器用旧后，用醋涂擦清洗，就能恢复光泽；非典时期在人群密集的场所，将醋倒在锅里慢火煮沸至干，能够起到消灭病菌的作用等。也可以做一些课堂生活化的化学实验，比如通过观察“真丝”与“人造丝”的燃烧现象、灰烬状况等鉴别“真丝”与“人造丝”；在讲解金属的相关知识时，利用化学知识鉴别真假金银等。让学生在熟悉的生活场景中学习，减轻了学生的拘束感和畏惧感，降低了学生的学习难度，增强了学生的学习信心。 四、构建生态化的教学课堂 教育生态学认为真正的教育必须直面生命，满足生命发展需要，彰显生命活力，提升生命质量。在化学教学中要构建生态化课堂，需要以生态化实验创新为基本保障，需要教师树立绿色化学观念，关注环境友好化学实验，以避免化学实验对环境的污染和学生的伤害。实验创新的生态化就是指在实验创新过程中运用生活化的素材优化实验，实现化学实验的无害化、绿色化。目前对生态化的实验创新主要有以下几种形式：一是将有毒气体的制备实验或易被空气氧化的实验由敞开体系改为封闭体系。如利用生活中的输液袋和注射器进行铜和稀、浓硝酸反应的对比实验、氢氧化亚铁制备实验的改进等。二是对有毒气体的制备和性质进行一体化设计，优化实验环节，体现绿色化学理念。如对NOx、Cl2和SO2的制备和性质进行一体化设计，自制环保型防泄漏实验装置验证CO2、SO2、Cl2的性质和进行铜与浓硫酸（或浓硝酸）、H2S与SO2的反应等。三是对教材中的部分实验进行微量化设计，使现象更加明显。如对石蜡的裂化实验、溴乙烷消去反应、煤的干馏、SO2和Cl2的系列化实验进行的微量化设计。无论采用何种形式的设计，其根本宗旨都是为了实现“绿色化学”，避免环境污染，保护人体健康。 总而言之，面对抽象化、复杂化、多样化的高中化学实验知识，教师必须做出观念上、行动上的创新，为学生提供出生动高效的课堂教育支持。由本文分析可知，通过正确认识高中化学课程的特殊性，教师将电影资源、生活内容引入到课堂教学当中，为学生构建出互动性、近距离的实验学习气氛，能有效改善学生注意力不集中、兴趣低落的问题，激发学生的化学学习热情，促进学生实践能力、知识记忆能力、课堂理解能力的全面提升。
(word完整版)高中化学教学案例分析
高中化学教学案例分析《原电池》课堂教学设计 高三化学孙永平 1、分析本节内容的地位和作用 本节内容为高中化学新课程(人教版)选修4的第四章电化学的重要内容之一。该内容学生在必修2已有一定的了解，本节是该内容的加深，主要是增加了一个盐桥内容。掌握本节知识，对指导学生了解生活中电池使用原理、金属腐蚀和防护，研究探索发明新电池有重要意义。 2、了解学情底码 已有基础：对原电池原理有初步认识；具有一定的实验探究能力。 局限认识：氧化剂和还原剂只有接触才可能发生氧化还原反应。 发展方向：通过实验活动对原电池原理形成完整认识，提高探索解决问题的能力。 3、明确教学目标 知识与技能：深入了解原电池的工作原理。对原电池的形成条件有更完整的认识。学会书写电极反应式和电池总反应。能根据反应设计简单的原电池。 电池的设计活动，感悟科学探究的思路和方法，进一步体会过程与方法：通过Pb-CuSO 4 控制变量在科学探究中的应用。 情感态度与价值观：通过设计原电池，激发学生学习兴趣，感受原电池原理应用于化学电源开发的关键作用。 4、研究教学重点和难点 教学重点：原电池工作原理和形成条件 教学难点：氧化还原反应完全分开在两极（两池）发生及盐桥的作用。 5、确定教学方式与教学手段 以“教师启发引导，学生实验探究，自主分析设计”的学习方式学习。在教师引导下，通过学生不断深入认识原电池原理和形成条件，最终实现知识和能力上的跨越。 6、教学设计过程和意图 （1）情境导课：让学生举一些手机、电子表等新型电池例子。联系生活，吸引学生注意力，唤起学生学习欲望。 （2）回顾原电池：复习基本概念，温故而知新。 学生回忆原电池的有关内容，调动学生思考，回忆概念为后期探究作准备。
《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告
《初中化学探究性实验教学的研究与实践》课题结题报告 执笔人：毕建祯 随着化学新课程的启动和推进，我校作为一所城乡结合部的一所普通完中，在实施化学新课程的过程中，遇到了新的问题和困难。特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大。针对此现状，我校化学组成立了《初中化学探究性实验教学的实践与研究》课题组，并被列为集美区级课题。经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩。在总结研究成果的基础上，我们提出如下报告。 一、课题提出的背景 （1）化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是帮助学生获得化学知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初三化学教学中始终占有十分重要的位置。初三化学实验课改前以验证性实验为主，而把探究性实验作为初中化学的基本教学要求，第一次在2001年的《九年义务教育全日制初级中学化学教学大纲（试用修订版）》中正式提出。大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”。等等这些指导性的言语都在告诉我们探究性教学应该启程了。 （2）厦门市从2003年进入国家化学新课程标准实验区，面对新的教材和新的化学课程标准要求原有的实验教学方式是统一的实验要求、实验教学模式，学生的个性发展不利，单一的实验内容又脱离社会实际，已逐渐显示出不足之处。为了增强学生学习的主动性、能动性和独立性。因此开展化学探究性实验的教学与研究，是化学教学走素质教育之路的有效途径。 (3)我校随着厦门市一起进入国家化学新课程标准实验区，在实践过程中，根据我校学生特点和学校化学实验室仪器设备条件，把新人教版教材上的50多个实验按分类可分为学生探究实验、教师演示实验、学生家庭小实验等，而其中有以学生探究实验为主（上册13个，下册11个）。这次我们共选择了其中的19个进行探究教学，但学生在进行探究性实验时存在诸多的问题，如：刚开始大多学生只习惯于思考老师向他们提出的问题，而不会主动地去提出问题、发现问题或者敢于提出自己不同的见解和方案；当老师给学生设置了问题情景后，让他们能独立地设计实验去解决问题时，学生多半会到教材中找现成的实验方案，很少有学生能创造性地去设计新的实验方案。而大家知道，学生会提出问题，设计解决问题的方案恰恰是探究性实验最重要的两个环节。随着新课程实施的不断深入以及我校实验室条件的不断改善，在汲取过去几年新课程实施中的经验和不足，我校化学组确立“初中化学探究性实验教学的研究与实践”课题，旨在进一步以学生为主体，促进学生主体发展。同时也想为进一步提高教师的专业成长搭建一个平台。 二、课题研究的理论依据 化学探究性实验是指在教师的引导下，学生根据化学教学的内容或日常生活、生产中遇到的问题，对自然界及研究的现象提出问题，从问题或任务出发，通过形式多样的探究实验活动，利用已知的、外加的因素去作用于研究对象，借助化学探究性实验，独自或与他人合作加以探索，来认识研究对象的未知性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等的一种教学方式。其教学过程中一般围绕八个要素展开，即：提出问题（或创设情境）、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流。借助该形式，引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识，形成概念，掌握技能，优化思维，培养情感体验，提高综合能力的目的。 在新课标中强调“化学实验是进行科学探究的主要方式”，“教师要注意改进传统的实验教学，精心设计各种探究性实验，促使学生主动学习，逐步学会探究”。本课题着重研究如何帮助学生了解化学探究性实验的基本过程和方法，培养学生初步的科学探究能力和态度，使学生掌握进一步学习和发展所需要的化学基础知识和基本技能，在探究性实验教学实践中让学生获得探究的体验和意识，从而提高学生科学探究的素质。 三、课题研究的目标 1、通过本课题的研究，提炼出化学探究性实验教学实施的指导策略； 2、进一步转变教师的教育观念和教学行为；
初中化学探究性实验设计
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/ba17188957.html, 初中化学探究性实验设计 作者：万明良 来源：《新校园·中旬刊》2011年第01期 摘要：义务教育阶段化学新课程的实施，在知识观、教学观、教学方法等方面带来很大的冲击，特别强调学生在学习过程中的自主探究，以培养学生的化学科学素养。实验是化学探究和教育的重要手段。本文从教师观念、教学实验方法以及实验方案等方面进行了初步探究，以充分发挥实验在培养学生综合素养的重要作用。 关键词：化学试验；教学；探究性 一、新课程改革中实验的探究性 传统教育中的实验，主要是以教师讲授为主，实验为辅，还多为验证性实验，对探究性实验运用不多。这种认识上的偏差，导致在教学活动中必然置学生于消极、被动处境，难以激发学生积极主动参与实验活动，难以真正确立学生在教学活动中的主体地位，最终导致学生成为知识的接收“容器”。学生的创新能力得不到发展。 二、初中化学探究性实验设计思路 教育应与现实生活相联系，重视实际应用。教育应与学生经验相联系，重视培养学生的创新精神与实践能力，这些都是改革后的九年义务教育教学大纲的特点。充分利用与结合教材进行探究性思维设计，可从以下几个方面进行入手。 １．尝试改变课本上探究实验的程序化 新教材增加了很多探究性实验，但在一些实验的设计上，倾向于把探究的过程步骤罗列清楚，然后在过程中间提出一些问题让学生思考，所以在探究性思维上相对比较程序化，还没有完全放开。为了促进学生的思维更加活跃，使探究性思维更加深化，我尝试将一些实验加以改进，增加其难度，使探究效果更加明显了。例如，在对人体吸入的空气和呼出的气体的探究课题教学中，我设计先告知学生一些知识信息。并让学生收集了一瓶空气和一瓶呼出的气体，然后将课题改为“据说人呼吸时吸收了氧气，排出了二氧化碳，请利用一瓶空气和一瓶呼出的气体，设计实验对这一说法进行验证”。 ２．适当提高课本中实验的操作要求 适当提高教材中实验的一些要求，也可以创造探究性思维的环境。在做测定空气中氧气含量的演示实验时，学生发现瓶内水面上升的体积小于瓶内空气体积的1/5，在讨论完几个方面
信息技术支持下的高中化学实验教学探析
信息技术支持下的高中化学实验教学探析 摘要：在中学的课程中，化学课程最为重要的一门学科出现在学生的面前，教 师在课堂中合理运用教学方法才能使学生感受到化学课程的有趣性。想要使学生 在课堂中可以认识到更多化学知识，拓展学习的视野，可以将信息技术融入到化 学教学中。本文将深度探讨信息技术在中学化学实验教学中的应用。 关键词：信息技术；辅助；高中化学；实验教学 中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN0257-2826 （2018）03-0049-01 1 现代信息技术与化学实验教学的整合 1.1 与传统实验教学对比的优势 1.1.1 演示实验的全过程，提高学生的观察能力 传统的化学教学过程中，多以教师做实验为主，考虑到化学实验具有一定的 危险性，会让学生进行观察记录，然而这样的教学方式导致一些学生不能清楚的 观察到实验的过程，对化学实验的结果产生更多的疑问，使课堂教学质量下降， 使学生对化学教学产生抵触的情绪。如果在化学实验过程中，合理的运用信息技术，通过多媒体传达的方式，全面将实验的过程、结果清晰的呈现给学生，延长 学生的观察时间，使学生可以更加细致的进行观察。教师以多媒体的形式进行授课，在学生产生疑问的情况下，教师可以根据学生的疑问点充分进行针对性讲解，减少了化学用品的浪费，将课堂效率提升，使学生可以对实验过程及结果有更好 的了解。在化学实验过程中，多媒体的运用不但可以演示实验的全过程，吸引学 生的注意力，调动学生对化学实验的积极性，还能有效提高学生的观察能力。 1.1.2 优化实验教学过程，提高教学效率 现代信息技术通过各种表现形式，将那些表面的、次要的、非本质的因素舍去，将内在的、重要的、本质的东西通过其独特的功能突显出来。如抽象的概念、枯燥的理论、难以观察清楚的现象、跨越时空的事物、不易实现的实验等，通过 信息处理和图像输出，在屏幕上实施微观放大，宏观缩小，动静结合，图文并茂，在短时间内调动学生多种感官参与活动，使学生获取动态信息，从而形成鲜明的 感性认识，为进一步形成概念，上升为理性认识奠定了基础。这样，也能更有效 地激发学生的学习兴趣，使学生成为课堂的主人，调动了学生的学习积极性，使 师生互动达到最好的效果，从而提高了课堂的效率。 1.1.3 调控实验过程，突破实验难点 教学过程是一个复杂的双边活动，又是一个双向反馈的传输过程。在现代信 息技术没出现之前，传统的实验教学是老师在台上做实验，学生们在台下观察， 即使是有些实验要与学生们互动，但由于课堂时间有限、实验药品有限，老师的 演示也只是一次完成，学生往往观察不到实验的全部进程。教师在演示实验中运 用多媒体，就可以根据教学及学生的需要，在遇到复杂操作，学生没看懂的内容 上重复播放，而对于太简单的知识就可以跳过，这有利于学生加深印象，掌握实 验知识。有些化学实验，由于受到各方面条件的限制，按常规演示难以完成或实现，但借助计算机模拟演示，则可提高学生的认知能力，取得良好的教学效果。 1.2 提高学生的理解和分析能力 人的思维是在感性认识的基础上形成的，现代信息技术的出现可以丰富学生 的感性认识，启发学生的积极思维，培养其理解和分析问题的能力，逐步实现从 应试教育向素质教育的转变。而很多学校由于实验器材有限，学生无法一一动手
化学探究性实验的设计案例
化学探究性实验的设计案例 下一页1 2 教学目的： 1．认识化学实验方案设计的重要性。 2．复习化学实验方案设计的基本要求。 3．化学探究性实验方案设计的原则和方法。 教学重点： 化学探究性实验方案设计的原则和方法。 教学难点： 设计化学探究性实验方案的体会和领悟。 课时安排：1课时 [引入] 化学实验是化学认识的源泉，是启迪学生思维、培养能力的有效途径，是培养学生科学态度、科学方法的必由之路，是培养学生创新意识和实践能力的重要手段。前面我们学习了化学实验方案设计的基本要求，请同学们归纳一下。 [学生回答，老师板书] 一、化学实验方案设计的基本要求 1．科学性 2．安全性 3．可行性 4．简约性 [引入]化学实验从传统的演示实验、验证性实验为主发展到
探究性实验为主，教师通过启发性讲解，培养学生问题意识、实验探究和实验设计能力。 [板书]二、探究性实验设计的原则 1．学性的原则。所设计的实验应该符合科学道理，不能凭空捏造。 2．照性的原则。要设计一个对照性的实验，要想这个实验更能够说明问题，一定要有正反两个方面的实验。 3．等量性的原则。所设计的实验中的平行反应，试剂的取用应该是等量的。 4．单因子的变量原则。对某个实验的影响，会有很多的因素，实验正是要人为控制条件，使众多变量中，只能有一个因素是变量，其余几个是一样的。 [板书]三、探究性实验的设计 1．探索性探究实验的设计 这类实验方案设计过程重在分析比较，操作中的现象是对方案设计合理与否的检验，以及探究性结论得出的重要依据。学生对实验方案的设计思路可能会多种多样，实验方案相应也会教多，只要无明显失误或不妥，均可由学生通过实验进行验证，之后再将方案修正完善。 例1．含有酚酞的氢氧化钠的溶液中，滴加新制氯水，边滴边振荡，直到红色褪去。对于红色消失的原因，甲同学认为是氯气与水反应生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙
高中化学探究性实验教学的研究
《高中化学典型的“探究实验”设计及其教学应用研究》课题结题总结报告 一、课题研究的背景和意义 1、课题的提出 课题研究的背景：为了全面推进素质教育，实现化学课程改革总目标，培养学生的创新精神、合作意识和开放的视野，必须转变学生的学习方式，使学生由被动接受知识转向自主探索知识。 纵观现今化学教学的状况，教师将备课着力点放在梳理知识点，条分缕析，学生照搬答案，不敢越雷池半步。他们本身所具有的联觉本能和创造需要被扼杀，学习成了枯燥乏味的技巧的训练。 2．课程改革的要求 尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。发展学生的实验动手能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、积极性、创造性，这也正是我们课题研究的重要目的。 基于上述背景，我们提出：要进行有效的实验教学，要积极引导学生走出课本，拓展学生的问题空间，增强实验内容的开放性；鼓励学生用科学探究的方式进行实验，提高实验过程的探究性；要放手让学生自主设计实验方案、自主研究，培养学生在实验过程中的自主性。 二、课题研究的理论依据 （1）马克思主义的认识观认为：人对世界的反映不是消极的，而是积极能动的过程，只有人这一主体的能动性被充分地调动，他对客观世界的认识才会更加深入。 （2）罗杰斯认为：人生来就对世界充满好奇心，在适合的条件下，每个人所具有的学习、发现、丰富知识与经验的潜能和愿望，都能够释放出来，“实验探究学习”的教学模式就是建立在学生渴望学习、渴望获得新知的基础上。（3）素质教育理论。传统教学以知识和技能立意，以本为本，以纲为纲，强调教学的传授和灌输特点，忽略人在课堂教学中的主观感受和长效发展。素质教育理论强调以人为本，在尊重人的主体能动性的基础上倡导教学的策略性和科学性，对传统的知识观、学生观、教学观重新作出解释。 三、课题研究的内容 在实验与研究中，不断总结经验和教训，结合我校的实际情况，反复论证和实践，主要围绕以下内容进行： （1）组织学生发现、搜集和利用实验资源，发现问题。 （2）创设实验情景，引导学生分析问题、解决问题。 （3）引导学生进行有效实验，培养学生创新能力。 （4）研究、开发化学实验。 四、课题研究的目标 化学是一门以实验为基础的学科。通过实验可以激发学生学习兴趣，培养学生对化学的感性认识，也可以通过实验构建化学原理，获得认知未知事物的思维能力和方法。通过本课题的研究要达到： （1）帮助学生形成正确的基本理论, ,获得验证有关的化学知识的实验技能；（2）激发学生学习化学的兴趣，推动学生愉快、主动地学习和探究化学知识与化学问题； （3）培养学生的观察能力和逻辑思维能力，提高通过化学实验来分析和解决与化学有关问题的水平；
浅谈中学化学实验教学的改革
浅谈中学化学实验教学改革 许婷婷 沈阳师范大学沈阳 100034 【文摘】化学是一门实验学科，实验教学是中学化学教学的重要环节，克服传统化学实验中的一些不足是当前中学化学实验教学改革的重点，改变现行实验教学中“只看不做”的问题，开展实验是最有效的手段。而中学化学教学以实验为基础，通过学生观察实验的现象来认识物质的性质，掌握化学的基本原理。全面贯彻新课程的基本理念，它对于传播绿色化学理念培养学生的创新能力有重要意义。 【关键词】化学教学化学实验改革 化学是一门以实验为基础的自然科学，受多种因素的影响，目前我国中学化学实验教学仍是最薄弱的环节，这严重制约了实验这一独特优势时培养学生创造力作用的发挥。全日制义务教育化学课程标准中强调：化学实验是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手所无法替代的。因此，中学化学教学中应加大对实验课程的投入与关注。 1中学化学实验现状 中学化学课标对实验的要求是：力求做到每个学生都能动手实验，实验室建设的标准化和管理员的配备与培训应满足具有的条件：条件好的学校，仪器配备应做到人手一套，应在课余时间向学生开放实验室，鼓励学生自主地开展实验但是，在实际的实验教学中对化学实验教学的教育教学功能的认识还不够全面和深刻，仍有很多教师把实验单纯地当做帮助学生获得化学知识的一种直观教学辅助手段，将其置于从属的位置；盲目的追求升学率，导致实验课程的真正意义上的丧失。而黑板实验，讲实验等还相当普遍，有一些学校即使开设实验课，也是验证性实验，探索性实验很少，再加上实验条件简陋，实验经费缺乏，致使化学实验及其教学的实际不容乐观。 2化学实验教学中常出现的问题 2.1演示实验的给出不利于学生培养良好的观察习惯 由于现行的教材中大部分的演示实验后面都附有实验现象，这样倒是方便了教师和学生。但有利就有弊，教师在给学生做演示实验的时候，一部分学生并不是在认真思考，而更像是在看热闹，有的甚至不看实验。理由就是书本上都写着呢！这样不仅养不成细致观察事物的能力而且会导致学生分析问题能力的下降。由于学生对感性问题认识不充分，知识掌握的不牢固，常常是学了后面忘了前面。 2.2演示实验与学生实验不同步不利于培养学生实验操作能力 学生实验总是放在演示实验之后，对于一些有关基本操作的实验，学生往往掌握的不好。因为学生每接触一种新仪器，总是先由教师进行课堂演示，讲解如
初三化学专题复习探究性实验题模板
初中化学几类探究题分析 一、C、Fe、Cu、FeO、Fe 2O 3 、CuO等物质性质的探究题 1、对碳的探究，一般考察木炭的颜色，与氧气的反应及它的还原性。 2、对铁的探究，一般考察它与酸的置换反应、与盐溶液的置换反应及亚铁盐溶液的颜色。 3、对铜的探究考察铜的颜色、及与氧气反应后得到的氧化铜的颜色且铜与盐酸、稀硫酸不发生置换反应。 4、对FeO、Fe 2O 3 、CuO等物质的探究主要考察本身的颜色以及与盐酸、稀 硫酸反应而溶解后溶液的颜色。 一般以填写实验报告册的形式给出，根据猜想填写实验步骤、观察到的现象、及由现象得出的结论。 常见的现象： 1、对碳而言与盐酸、稀硫酸不反应常说黑色固体不溶解，它的氧化产物二氧化碳可以使澄清的石灰水变浑浊。 2、对铁而言它比较活泼与盐酸、稀硫酸反应常说黑色固体溶解、有气泡产生，溶液由无色变为浅绿色。FeO与酸反应黑色固体溶解，溶液变为浅绿色。CuO 与酸反应黑色固体溶解，溶液变为蓝色。Fe 2O 3 与酸反应红色固体溶解，溶液变 为黄色。 所以针对不同的猜测，叙述的现象各不相同，但万变不离其宗，即把握好物质的性质的差异，描述正确的现象，得出正确的结论。 举例如下： 第一题：现在许多食品都采用密封包装，但包装袋中的空气、水蒸气仍会使食品氧化、受潮变质，因此一些食品包装袋中需放入一些脱氧剂，以使食品保质期更长一些。甲、乙、丙同学为了探究“脱氧剂”的成分，从某食品厂的月饼包装袋中取出“脱氧剂”一袋，打开封口，将其倒在滤纸上，仔细观察，脱氧剂为灰黑色粉末，还有少量的红色粉末。 提出问题：该脱氧剂中的黑色粉末、红色粉末各是什么？
猜想：甲同学认为：灰黑色粉末可能是氧化铜、红色粉末可能是铜。 乙同学认为：灰黑色粉末可能是铁粉，也可能还有少量的活性炭粉，红色 粉末是氧化铁。 丙同学认为：灰黑色粉末可能是氧化铜、活性炭粉，红色粉末可能是铜。（1）、你认为同学的猜想正确。 （2）、请设计一个实验方案来验证你的猜想是正确的，并填写以下实验报告： 第二题：某校进行化学实验考察时，老师给了同学们一小包黑色粉末，这种黑色粉末可能是氧化铜、木炭粉或者是这两者的混合物，让他们通过实验探究来确定。某同学探究过程如下： （1）〔提出问题〕假设1：黑色粉末是木炭粉； 假设 2：；假设 3：；（2）〔设计实验方案〕：他对实验进行了一下设想和分析： 取少量黑色粉末于烧杯中，并加入过量的稀硫酸。则实验中可能出现的现象与对应结论如下表，请你完成下表。 （3）〔进行实验〕：通过实验及分析，确定该黑色粉末为木炭粉和氧化铜的混合物。
浅谈高中化学实验教学心得
浅谈高中化学实验教学心得 摘要：高中新课标对化学实验课程有更高的要求，倡导学生积极加入其中，养成在实验过程中渗透相应理论知识的习惯，让理论知识在实验过程中得到进一步升华、内化。成功的化学教学实验是顺利开展化学这门重要课程必须的条件，良好的实验氛围可以强化学生的探究性意识，为培养创新能力奠定良好的基础。同时探究性化学实验的顺利开展，可以帮助学生有效地打开学习思路，使教师在教学过程中顺利地将学生的思路与教学思路完美契合。 关键词：高中化学实验教学 化学实验，不仅是化学教学的重要内容之一，也是化学教学的重要方法之一。但是，在传统的教学中，我们可以发现实验教学不受重视，实验教学在化学教学中的作用没有得到充分地发挥。从新课改实施之后，笔者认识到了化学实验教学的重要性，在课堂教学过程中对实验教学进行了改进，争取使实验教学发挥出其最大的优势作用，使化学课堂的教学效率有了明显的提高。面我结合个人经验谈谈提高学生探究实验能力的有效策略，以期对学生化学知识学习起到抛砖引玉的作用。 一、将化学实验趣味化，提高学生的学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，这句话道出了兴趣对于学习的重要性，高中生无疑是繁忙与艰辛的，枯燥无聊的学习只会让学生更
加排拒，因此，教师要采用趣味性教学，提高学生的学习兴趣，让学生主动学习，主动思考。如在学习高锰酸钾和明矾等物质时，教师为吸引学生的眼球可以表演这样一个实验：教师手里拿着三块颜色和大小都相同的棉布条，让学生全部看过之乱用火点着。结果，第一块布燃烧得特别旺盛，不一会儿就烧光，第二块布也慢慢地烧光；第三块布烧不着。学生都感到奇怪：三块相同的棉布条，为什么有的燃烧得快，有的燃烧得慢，有的干脆烧不着？教师可以先让学生讨论，让他们讨论后用学过的化学知识进行了解释。这样既激发学生的学习兴趣，还培养学生的思考能力。 二、鼓励学生亲自动手实验，培养学生的自主探究能力。 实验本身是一种探究活动，学生作为学习的主体，在实验教学中需要亲自动手操作，进行实验探究。教师在实验教学中要发挥主导作用，调动学生的积极性，培养学生的动手操作能力，让学生在动手、动脑的过程中實现教学目标。如制备Al（OH）3有各种不同的方案，这些方案都基于不同的原理，学生可以逐一对这些方案进行探究，这些方案可以用化学反应公式表示： ①Al3++3OH-=Al（OH）3↓； ②Al3++3NH3·H2O=Al（OH）3↓+3NH4+； ③AlO2-+H++H2O=Al（OH）3↓； ④2AlO2-+3H2O+CO2=2Al（OH）3↓+CO32-； ⑤Al3++3AlO2-+6H2O=4Al（OH）3↓
以实验为基础的高中化学教学探析
以实验为基础的高中化学教学探析 以实验为基础是高中化学的重要内容，在化学教学中，最重要的就是要加深学生对化学知识的认识和理解，其最好的途径就是通过化学实验来让学生们在实际的操作当中认识到化学知识的用途，将教学的主动权交给学生，并在以实验为基础的高中化学教学当中培养学生的实际动手能力和创新精神。为此，在高中化学教学中要不断地开展不同的实验教学模式，激发学生的学习积极性。笔者在本文结合高中化学实验的现状，对以实验为基础的高中化学教学提出几点建议。 化学实验是高中化学教学中的重要内容，同时也是帮助同学们理解理论知识和培养学生创新精神和合作精神的良好途径，在新一轮的化学实验改革当中，实验必然是最为关键的所在。本文的主题是以实验基础的高中化学教学探析，最重要的一点就是要认识到化学实验的重要性，并在此基础上，合理的实际试验教学模式，并根据学生的实际情况，不断地对其形式进行优化，最终达到提高化学教学质量的目的。笔者在下文中首先分析了现阶段高中化学实验教学的一些现状，并据此对高中化学实验教学提出几点建议。 一、化学实验教学中存在的问题。 1.对化学实验的认识程度不够。 现阶段，无论是教师还是学生，对化学实验的认识不够深刻、理解不够到位，很多教师认为化学实验知识化学教学的附加，只需要简单地完成课程标准交给的任务即可，而学生自然而然得也对实验不够重视，认为实验课就是玩，在试验课过程中，有的同学们只是一味得观看别人操作，根本就没有亲自动手去做。这样的后果导致了现阶段高中化学实验只是走了个形式，很多教师都是在试验课上，先交给学生实验内容和步骤，然后让学生按照步骤去做，最后写一个试验报告了事。这样的现象带来的效果可想而知。长此以往，学生也会对化学实验失去兴趣。 2.化学实验设备不足。 由于受到学校经济条件的影响，现阶段很多高中都没有完整的化学实验室，实验设备也不足，加之化学实验不同意其它实验，它需要很多实验设备不断的重复使用，一些化学药品的使用也有局限性，还有的因为学生操作不当导致的器材损坏和浪费等现象，都导致化学实验教学的很多形式不能顺利的展开。 3.实验教学经验不足。 化学实验有其特殊性，在实验中不仅比较复杂，还需要同学们具备一定的创新思维。而在实际的化學实验中，教师如果不能很好地加以引导，很容易导致形式教学或者是化学实验教学模式进行不下去的现象。学生对实验教学的参与积极性也不高，面对众多的复杂的化学知识，学生往往处于被动的地位，其学习效果自然也差，这样在实验教学模式中，学生自己动手做实验能力差，很多不良
浅谈新课程理念下高中化学探究性实验的教学实践与思考
浅谈新课程理念下高中化学探究性实验的教学实践与思考 发表时间：2011-12-22T14:10:50.407Z 来源：《教育创新学刊》2011年第12期供稿作者：王建平 [导读] 实施探究式实验教学是适应新课程改革的需要。 河北省大名县大名中学王建平 【摘要】新一轮课程改革倡导自主的、合作的、探究的学习方式，探究性教学方式是以探究为主的教学活动，指在教师的引导下,学生独立自主学习、合作讨论。现行的高中化学教材的基本探究内容，要求学生能自由地表达、质疑、探究、讨论问题，而探究性实验教学是探究性教学的一种重要形式，也是新课程理念的一个具体体现形式，是新课程赋予每一位化学老师不可推卸的任务。 【关键词】高中化学；探究性实验教学；实践与思考 1．高中化学实施探究性教学的时代背景 1．1美国实用主义教育家杜威的“现代教育”理论认为：教师在教学中，紧密联系生活实际，注重引导学生通过个人的探索活动进行学习，容易使学生产生兴趣，发挥自身的主动性、创造性，能在获取和运用知识的过程中提高个人的能力，这就是探究性教学。 1．2实施探究式实验教学是适应新课程改革的需要。在我国的高中化学新课标中明确强调“使学生体验科学研究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”。强调在化学教学过程中教师要尊重和满足不同学生的需要，通过开展多种探究活动，让学生在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、交流与表达等活动中，强化科学探究意识，学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、反思问题，促进学习方式的转变，培养他们的合作精神，激发创新潜能，提高实践能力。 1．3加强探究性实验教学研究是加速教师成长的需要。化学探究性实验教学是一种依赖化学实验解决问题、获取知识规律的教学模式，具有很大的灵活性和开放性，目前没有完整的资料可供借鉴。这对使用惯了传统教材和教法的化学教师而言，无疑是一个大的挑战，要求每一个化学教师不断学习、刻苦钻研，从而快速掌握探究式实验教学技能，提高自身教学能力和业务水平。 1．4开展探究式实验教学是培养学生探索精神和创新能力的需要。一是开展探究性实验教学可以进一步开发学生的智慧与潜力；同时开展探究性实验教学可以提高学生的如掌握分析问题、解决问题以及计算推理等学习能力。 2．高中化探究性实验的剖析 化学是一门“以实验为基础”的科学，挖掘和开发化学实验在化学探究性学习中的功能，对于进一步激发学生的学习兴趣、进一步转变学生的学习方式，形成终身学习的意识和能力具有重要的意义。而实验是科学探究的基础，任何实验都或多或少的具有一定的验证和探究性，两者不能也不可能孤立的存在，那么如何来界定探究性实验呢？根据新课程理念和笔者的教学实践，高中化探究性实验有以下一些特征： 2．1从教学理念上看 探究性实验教学要“以学生的发展”为理念来设计，课堂教学设计要以学生发展为本，以丰富多样的教学情景设置为先导；以问题和探究为主线，以学生活动为主要内容，充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神。 2．2从教师作用上看 探究性实验教学只是给学生提供一个通过亲自探究来学习化学知识的途径，教师在探究性化学实验教学中，应是整个探究活动的参与者，活动的组织者，方案指导者，教学氛围的维持者，结论的仲裁者，但不是终裁者。 2．3从实验目的上看 探究性实验既重视规律的验证，实验技能的培训，又强调学生通过实验在科学的学习和研究方法上获得感性体会。简单的说，探究性实验更加关注学生的学习过程和对结论的解释。 2．4从探究性实验的内容和形式上看 化学探究性实验内容的选定一般有两个渠道：第一，可以将书本的演示实验、学生实验改变具有探究性的学生实验；也可以将书本上的具有可延伸的知识点或某一领域的学习内容推向深处，提倡从生活中学化学，用化学知识解决生产、生活实际的问题，体验身边处处有化学。如增加设计联系实际的探索性实验（市售饮品中维生素C含量检测）；改进欠佳的实验方案、完善定型实验（Na与H2O反应的实验改进）；改进实验装置，增加微型实验等。 2．5从教学模式上看 高中新课程倡导的化学探究性实验教学模式主要是“发现和提出问题——实验探究——解释与结论——反思与表达”。分四个阶段：第一阶段，提出问题。要求教师给学生提供一个问题情境，并讲解探究的步骤；第二阶段，实验探究阶段。学生搜集关于自己看到或经历过的这个问题的信息，将新的条件引入问题情境，以此来观察事物是否会发生不同的变化； 第三阶段，解释与结论。教师要求学生组织资料并做出解释；第四阶段，反思与表达。要求学生分析自己的探究过程，找出最需要以及没有得到的信息类型，同时对自己在实验过程中的表现进行反思，并主动与他人交流讨论探究的结果。 2．6从认知顺序上看 在探究性实验教学中，教师首先精心选择具有典型意义的课题，选题上要依据学习内容特点、教学条件、学生的基础来选择、设计。要从学生已有知识经验出发，由易到难逐渐扩展和深入；在低年级可以把一些与元素化合物性质有关的验证性实验改为以学生为主体的探究性实验，高年级可以安排基本理论方面的综合性实验。 基于上述六个方面，以及探究性实验的教学思想、实验功能等，一般认为，探究性实验是由老师或学生提出实验课题，学生自己设计方案，然后根据方案进行探索研究，正确处理实验结论的一类实验形式。 3．高中化学探究性实验必须遵守的原则 3．1目的性原则 对于任何一个课题而言，探究的范围都很大，角度都很多，教师应根据学生实际水平和学校教学的条件，设计出一个个具体的目标任务，让学生来逐个完成。这样可以帮助学生明确自己的学习目的。