未选择的路教学设计
教学设计
总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
总体要求：1.“统一”设计“分段”教学；2.围绕“三维”落实“三问”；3.充实“心案”活化“形案”。
人教版(部编)初中语文七下第五单元第19课外国诗两首--《未选择的路》优秀教案
《未选择的路》教学设计 【教学目标】 1、理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别；学会诗歌中的象征手法。 2、通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容；通过朗读，分析理解本诗象征手法的运用。 3、学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观;提高学生对人生的认识。 【教学重点和难点】 1、理解这首诗中所蕴含的哲理。 2、学会诗歌中的象征手法，并进一步分清象征与比喻的区别。 3、诗人重点写那一条未选择的路的原因。 【教学时数】 第1课时（总1课时） 【教学过程及内容】 一、导入新课 如果你行进在路上正好遇到了岔路口，你该怎样走？你必须得选择一条，一条平顺，一条充满荆棘，当你选择了一条在走的过程中遇到了磨难，你有什么想法？ 其实人生道路的选择未必不是这样，一旦选择绝无回头的机会。人生道路也是不平坦的，风雨会不期而至，你必须勇敢的面对。 而同样是面对分叉而出的两条路，每个人的选择必然会不同。今天我们就来学习弗罗斯特的诗《未选择的路》，看看面对两条路作者是如何选择的。 二、感知课文 1、请同学们听录音，然后讨论这首诗是写什么，它引起了你哪些思考？ 这首诗表面上似乎是在写自然界的道路，但实质上暗示的却是人生之路。人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重。 2、请同学们反复读几遍全诗，思考诗中的“路”有什么含义？ 诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。 3、这种借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考是一种怎
样的表现手法？这种手法与比喻有什么区别？ 这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。所谓象征，就是在文学作品中，明写甲事物，借写甲事物暗示乙事物，但甲事物本身作为一种表现手段，一种具体形象，也要求给予充分注意。 比喻则是一种修辞手法。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。象征是一种谋篇立意的手法，象征一般要统摄全篇，而比喻只在个别语句、语段中起作用。 三、品读诗歌 1、朗读课文，分小组讨论，用简洁的语言概括每一小节的意思。 ①伫立（思索） ②决定（选择） ③选择后的惆怅 ④多年后的回顾，叹息 2、朗读课文，分析这两条路的不同。思考:诗人为什么认为“荒草萋萋，十分幽寂”的路“显得更诱人，更美丽”？为何选择了一条“人迹更少的一条”“道路”？ “这条路荒草萋萋，十分幽寂”，所以充满挑战，显得“更诱人，更美丽”；也因为“人迹更少”，需要人们去开拓，从而拓展成为一条大道；正因如此，这条道路更具有魅力，可见作者开拓进取的人生态度。那条路可能更艰辛，更需要开拓，所以更有价值，而且诗人一直都向往着更富挑战性、更美好的生活。 3、诗人虽然写了自己所选择的路，但重点都放在未选择的路上。诗题也表明了这一点。既然是选择，为什么重点又写未选择呢？ 其实未选择也就是选择。选择的路一步步变为现实，而生活中许多人往往对现实不满，总觉得还有其它的可能，才更加产生了对未选择的怀恋，悔意由此而生，忧郁因此而起。正如一句话所说“得不到的永远在骚动”，这正是人之常情，也正是人生的真实写照。 4、诗人为何把诗题取名为“未选择的路”? 这首诗写人生道路的选择，全诗共有4节，第一节写两条路，第二节写选择的路，第三、四节写未选择的路。由此可见，诗人写作的重点是未选择的路。诗人感叹人生有许多道路可供选择，但一个人往往只能走一条路，而还有其他许多条路，因为人生短暂而只能放弃。人生道路的选择带有偶然性、随意性，诗人不写已选择的道路，而重在对未选择的道路发出感叹，更能拨动读者的心弦，让人更深入地思考人生的选择问题。 5、这首诗蕴涵了怎样的人生哲理? 人生就是一次又一次的选择，在人生的岔路口，你做出什么选择
《未选择的路》教案
未选择的路 教学要点：作者介绍诗歌理解象征手法的运用 一，导入新课 1,、导入语 同学们，你们在预习的时候有没有去找一些关于路的句子呢？你们所知道的有哪些呢？（学生自由发言），很多的诗人作家都对“路”有过精彩的描写，我国伟大的爱国诗人屈原就写过“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，有我们常说的“走自己的路，让别人去说吧！”还有南宋诗人陆游的《游山西村》中的“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，（唐代诗人岑参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”，李白《行路难》中的“行路难，行路难，多歧路，今安在。长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。”）还有鲁迅的那句“.希望是本无所谓有,无所谓无的.这正如地上的路,其实地上本没有路,走的人多了,也便成了路。”人们常常把人的一生比做一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首诗《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。 2、作者介绍 现在我给大家简单的介绍一下这位作者，弗罗斯特，美国诗人，生于加利福尼亚州。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期，因此被称为“交替性的诗人”，与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》《山间》《波士顿以北》等。 二、朗读诗歌，整体感知 1、在昨天我就把这首诗中的生字词给大家说过了，现在请同学们听我给大家朗读一下，你们在听的时候要注意节奏，字音等等。 2、现在请同学们自由的朗读一下这首诗，感受一下。 3、现在又哪位同学愿意给大家朗读一下这首诗？抽同学朗读，点评。 4、现在请同学们多读几遍这首诗思考一下诗中的“路”有什么含义？（抽同学回答归纳总结：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。在后边总结写作特点的时候再给大家讲关于象征的有关知识。） 三、具体分析 1、请同学们六七度以下这首诗的第一小节，思考这一小节主要写了什么？（让同学们思考，诗歌一开始就告诉了我们有几条路？对，两条。那作者在面对这两条路的时候是什么样的心情呢？“可惜”一次就说明了作者不能同时去涉足时的遗憾，她长时间的站在路口，你们觉得作者站在路口在想什么？作者呢就在想我到底该走哪一条呢，很犹豫，他的犹豫也告诉我们在选择人生道路是一定要慎重。这一小节就主要写到了诗人在认真思考人生之路，所以很犹豫。） 2、犹豫着的诗人到底选择的哪一条路呢？请同学们齐读第二小节。（诗人选择的路是怎样的？抽同学回答总结：杂乱的荒草长得很茂盛，十分的清幽寂静，人迹罕至，但是也显得很诱人很美丽。这一小节就写到了诗人选择了一条幽寂、诱人的路。 3、诗人在选择了一条路之后又是什么样的感受呢？（请同学们讨论，在归纳总
《一条未走的路》教案
《一条未走的路》 一、导入 二、简介作者 罗伯特·弗罗斯特（１874—１96３），美国诗人。生于加利福尼亚州。父亲在他１１岁时去世。母亲把他带到祖籍英格兰地区的马萨诸塞州。中学毕业后，在哈佛大学肄业二年。这前后曾做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方。被认为是“新英格兰的农民诗人”。弗罗斯特常被称为“交替性诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。 三、研读课文,小组合作探究 １ 整体感知 （1）播放轻音乐，让学生自己试着和乐而诵，进一步激发情趣。 （2）指名某同学在全班朗读后，根据学生朗读情况作初步的指导，要求读准字音，读准节奏，读出语气语调，读出感情。 ２ 解读诗歌：说到路，人们自然会很容易地联想到生活之路。这首诗就是写人生之路的。古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写—— 屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向； 辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹； 鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨； 人们常把人的一生比作走一条路，于是，人生的选择，也就是“路”的选择了。美国诗人弗罗斯特的这首《一条未走的路》有着深刻的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考的。 （提问：）１ 怎样理解诗中所说的“路”?这里用了什么手法? 明确：诗中所说的“路”，表面上指的是自然界的道路，实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们学过的诗文中有不少这样的例子。 （可让学生课后去举例、比较；这里如果需要，可略举一二，点到为止，以免分散学生的注意力。） （提问：）２ 全诗一共四节，各写了什么意思? 明确：第一节——写诗人站在道路岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择，便无从回头； （诗人站在林间交岔路口，久久踌躇。他对两条路不能同时都走，必须选择一条显得无奈又无助。这样，很自然使人联想到人生之路：自然之路是可以回头
未选择的路 优秀教学设计(教案)
19外国诗二首 未选择的路 【教学设计】 一、教学目标： 1、知识目标：了解诗人和创作的背景；能够流利的朗读和背诵诗歌； 2、能力目标：理解诗所蕴含的人生哲理；理解象征和比喻的区别。 3、情感目标：学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 二、教学重点： 有感情的朗读和背诵诗歌；理解诗中的哲理,为什么诗人重点写那一条未选择的路。 三、教学难点： 学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 四、课时安排：1课时 【教学过程】 一、导入新课 人生的道路有千万条，可我们却只能走一条。那么，面对人生的岔路口，我们将如何作出选择呢？下面我们来学习弗罗斯特写的诗歌《未选择的路》，或许对你能有所启示。 二、检查预习 1、作者简介（抽问学生并让学生读教师搜集的材料并要求记下来。）
参考资料：弗罗斯特（1874-1963），美国诗人，生于加利福尼亚州。他曾当过纺织工人、教师、记者和农场主。他的诗歌从农村生活中汲取题材，他徒步漫游过很多地方，被认为“辛格兰的农民诗人”其代表作有诗集《少年的意志》《白桦树》 2、写作背景 《未选择的路》选自《中外哲理诗精选》。弗罗斯特高中开始就写诗，但很少发表。他在38岁那年作出了一个重要的选择:放弃教书的职业,放弃本来可能更加平坦、安稳的生活,而选择了诗歌创作。他对自己说:“写诗吧,穷就穷吧.”这首诗写的就是这一重要的人生选择。 3、读读写写：给下列生字注音 诱人（yòu）涉足（shè）伫立（zhù）荒草萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延绵（yán mián） 4、记记背背 涉足：指进入某种环境或生活范围。 伫立：长时间地站着。 萋萋：形容草长得茂盛的样子。 幽寂：幽静，寂寞。 延绵：延续不断。 三、整体感知 １、教师范读或播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生齐读。停顿示例： 黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足，我/在那路口/久久伫立，我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。
部编版七年级语文下册第19课《未选择的路》教学设计
部编版七年级语文下册第19课《未选择的路》教学设计 教学目标： ㈠知识和能力目标： 1、了解诗人和创作的背景； 2、能够流利的朗读和背诵诗歌； 3、理解诗所蕴含的人生哲理；/ 4、理解象征和比喻的区别。 ㈡过程和方法目标： 通过反复的诵读，交流合作，理解诗的内容。 ㈢情感态度和价值观目标： 学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 教学重点： 1、有感情的朗读和背诵全诗； 2、理解诗中的哲理； 3、为什么诗人重点写那一条未选择的路。 教学难点： 学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 课时安排：一课时 教与学互动设计： 一、简介作者背景，导入新课： 古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写。屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这样的想法。人们常常把人的一生比做走一条路，把人生的选择比做对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。 弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，11岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是'新英格兰的农民诗人'。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。 二、指导学生朗读诗歌，整体感知。 1、播放课文的录音，让学生标出朗读的停顿，然后让学生自由读。 2、点两名学生分别朗读，思考 （1）这首诗是写什么，他引起了你哪些思考？让学生讨论。 人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重；人生道路
未选择的路公开课教案
《未选择的路》教案 教学目标 1.有感情的朗读诗歌 2.学习诗人对生活的理性思考，养成勤于思考的好习惯 3.了解一点关于象征的知识 教学重点：理解诗中所蕴含的哲理。诗人为什么重点写那条“未选择的路” 教学难点：对于象征的理解 教具：多媒体 教学方法：师生共同探讨，师点播小结 教学时间：一课时 教学过程： 一、导入新课 同学们，生活是五彩缤纷的，在成长的道路上，阳光时时洒满我们的心田，但风雨也可能不期而至。面对生活的风雨，普希金告诉我们要选取积极乐观的人生态度。如果面对人生道路的选择，我们又当如何？弗罗斯特将引领我们深思。这节课，我们一起来学习诗歌《未选择的路》。（板书课题） 二、走近作者 师：同学们，在进入诗歌学习之前，我们先一起来了解作者。哪位同学来把你了解到的作者相关信息拿与大家分享？ 生举手回答。（学生介绍完毕后，老师出示幻灯片补充）
三、朗读课文 师：对诗歌的理解，通常是建立在熟读成诵的基础基础之上的。接下来，我们分小组来朗读这首诗歌。每两小组读一节，最后一节全班一起齐读。朗读时要注意把握好情感和节奏。 1.分组朗读。 2、配乐朗诵。（出示幻灯片） 四、我思故我行 师：同学们，虽然我与你们才相处十几天。但你们给我留下了良好的印象。这不仅因为我们七（1）班的同学聪明，更因为你们乐于思考，善于思考。接下来，请同学们以六人小组为单位，就这首诗设计一个问题，帮助大家正确理解这首诗。 五、整体感知 通过刚才大家的思考，分析，我们对诗歌内容有了初步的了解。下面我们一起来梳理一下思路，整体感知诗歌的内容。 六、合作交流： 同学们，由于大家的积极参与，我们刚才的合作十分愉快。接下来，我们一起进一步合作交流。 多媒体出示问题：四节诗各表达了什么意思？请同学们用简洁的语言概括每小节的意思。 多媒体出示提示：找关键词句来描绘诗的情境。 1、第一节诗中哪一个动词最能体现主人公当时的心境？
七年级语文下册 4《未选择的路》教学设计
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《诗两首》 教学目标 1、理解这两首诗，背诵《假如生活欺骗了你》。 2、培养积极乐观的人生态度，勇敢慎重地面对人生选择。 3、了解象征手法的作用。 教学重点 理解诗歌的内容，结合自己的体验，想象和理解诗歌形象化的语言。 教学课时 2课时。 教学过程 第一课时 一、导入 人生道路，不可能一帆风顺，有时真的不遂人愿。假如你觉得生活欺骗了你，你将如何面对？今天我们来学习普希金的一首小诗，看看他是怎样面对人生的。板书课题。 二、了解作者及作品背景 教师组织学生将搜集到的有关资料进行课堂交流，达到资源共享。只要大体了解一下，有助于诗歌的理解就可以了。 亚历山大·普希金，是俄罗斯伟大的民族诗人，他的创作对俄国文学和语言的发展影响很大，不仅是“俄罗斯文学之父”，而且在世界文学史上也享有盛誉。他一生热衷于革命，与黑暗专制进行着不屈不挠的斗争。他的思想和诗作，引起沙俄统治者极端的不满，曾两度被流放，最终死于沙皇政府的阴谋之下。这首诗歌就是写于流放期间。 三、整体感知 教师引导学生结合诗人的生平和诗歌的创作背景，反复阅读这首诗，独立思考，仔细品味、感悟诗歌的语言。
思考题： 1、“假如生活欺骗了你”指的是什么？ 2、诗歌的两部分各表现了怎样的内容？ 3、这首诗歌表达了诗人怎样的人生态度？ 可采用课堂发言的形式，互相补充指正，作出解答，并说明结论是怎样得出的。 明确： 1、“假如生活欺骗了你”特指在生活中因遭遇艰难困苦甚至不幸而身处逆境。作者写这首诗时正被流放，是自己真实生活的写照。 2、第一部分写如果身处逆境，不必悲伤，要耐心等待，快乐的日子一定到来。第二部分写要永远向往美好的未来，现在虽身处逆境，只是暂时的，当时过境迁，往事都将成为亲切的回忆。 3、这首诗歌表达了诗人积极乐观的人生态度。 四、问题探究 这首诗歌虽文字不多，但却有不少问题值得探究。教师要鼓励学生提出质疑，能立即解决的立即解决，解决不了的，采用四人小组讨论形式答疑解难。 问题（教师备案）： 1、怎样理解“生活欺骗了你”？ 2、面对逆境，我们就只有耐心等待，不予抗争吗？ 3、怎样理解“而那过去了的，就会成为亲切的怀恋”？ 4、与一般诗歌相比，这首诗有什么不同？ 明确： 1、必须要联系诗人当时所处的环境来理解。这句话表明正义被沙皇专制所扼杀。它与违背生活规律，被生活所捉弄不是一个概念。 2、当时沙皇专制统治相当严酷，革命势力一时还不足以与之抗争，况且诗人正被流放，所以只能等待时机的到来。
未选择的路教学设计(定稿)
《未选择的路》教学设计（定稿） 安徽大学附属学校彭兰兰教学目标： 1.反复诵读，感悟诗歌的思想情感； 2.引导学生结合自己的生活体验，思考诗歌蕴含的哲理。 教学重点： 读懂诗中的形象，理解诗歌蕴含的情感，思考人生的哲理。 教学难点： 理解诗人为何重点写“未选择的路”，能联系生活体验多角度思考诗歌内涵。 教时安排： 1课时 教学过程： 一、导入（联系生活体验，引入“路的选择”） 周末时假如小伙伴约你去爬大蜀山，你会选择平坦的水泥山道还是崎岖不平的林间小路？（学生自由发言） 不同的选择会带来不同的生活体验，也能反映出不同的内心世界。 今天，我们来学习美国诗人弗罗斯特的名作《未选择的路》，看看诗人站在林间的岔路口会作出怎样的选择，想一想他的选择又能给我们带来怎样的思考。 （板书课题及作者） 二、初读诗歌，整体感知 请一位男生和一位女生合作朗读全诗。师生点评，在点评中带出对整首诗的初读感受。如：咬字是否准确清晰，语速语调的处理是否恰当，感情是否饱满等。 （PPT提示朗读的注意要点）全班齐读。 三、再读诗歌，品读形象，感悟诗情 1.诗中描绘了两条路。根据诗歌的1、2两节，大家来说说这两条路各有什么特点。（提示：抓住关键词句） （1）平坦、笔直、通畅（“极目望去，直到它消失在丛林深处”） （2）“荒草萋萋，十分幽寂”，人迹罕至
2.诗人站在岔路口，面对这不同的两条路，他将如何选择？他的心里会想些什么？下面我们通过朗读来走进诗人的内心世界。 教师范读第一节。引导学生抓住关键词句（能看出“我”的心理和情感的词句）去感受诗人的心情。 （1）“可惜我不能同时去涉足”“久久伫立”——惋惜、思索、矛盾、犹豫 （PPT展示诵读赏析的示例： 我从“可惜”二字中读出了诗人对不能同时去走这两条路的惋惜之情； 我从“久久伫立”中读出了诗人在思考，他很矛盾、很犹豫——到底我该走哪一条路？ 我从中读出了）其余三节学生先自由读，做圈点勾画，讨论交流，体会诗中哪些词句传达了诗人的心理和感情。再个别读，在朗读中突出停顿与重音，以多种诵读形式加深学生的理解。 （2）“更诱人，更美丽”“虽然”——作出了自己的选择，没有随大流；放弃了相对轻松的坦途，无所畏惧地选择了更富有挑战的道路 （3）“啊，留下一条路等改日再见！”——割舍之后告别的恋恋不舍 “恐怕”——人生短暂，必须作出取舍的遗憾 读到这里，我们恍然大悟。诗中的“路”究竟有什么含义？诗人原来是借自然之路在暗示人生之路啊！这是什么写法？ （PPT显示自然之路象征人生之路） （4）“轻声叹息”——对未曾选择的路的留恋与遗憾；对已选择的路并不后悔，当年的选择“决定了我一生的道路” （PPT链接作者介绍——“写诗吧，穷就穷吧”） 这就是弗罗斯特的选择。两条路，一个“我”，一段人生！我们好像走进了诗人的内心，读出了他的万千思绪。带着这些感悟，哪位同学来尝试着深情地朗读一下这首诗？ 四．联系生活，体悟哲理 1.谈一谈：在生活中你遇到过选择的难题吗？ 例如：升学择校、课外兴趣、假期安排等 2.学生讨论交流：带着生活的体验再读诗歌，你能有哪些感悟和收获呢？ 鼓励学生多角度思考。 （1）人生的道路千万条，但一个人一生中往往只能选择其中一条，所以必须慎重； （2）人生道路上不要随波逐流，要经过自己的思考，作出独立自主的选择。
部编版(初一)七年级下册语文 未选择的路
部编版（初一）七年级下册语文未选择的路 《未选择的路》教案 教学目标： 1.了解作者，了解象征手法的作用。 2.理解诗歌大意，认识慎重地选择人生的意义。 3.初步学写小诗。 教学重点： 理解诗歌的内容，认识慎重地选择人生的意义。 课前准备： （学生）①熟读诗歌②搜集作者的有关资料。 （教师）①认真制作多媒体课件，准备好授课内容。②搜集整理有关作者的资料。 教学时间：一课时 教学内容： 教学《未选择的路》 教学设计 一、导入 课间播放歌曲《敢问路在何方》渲染氛围，然后以说有关“路”的名言导入。 二.了解作者 弗罗斯特（1874-1963），美国诗人。生于加利福尼亚州，祖籍新英格兰地区的马萨诸塞州。他曾做过纺织工人、教员，经营过农场。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”；又被称为“交替性的诗人”（指他处
在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期）。他著名的诗集有《山间》《新罕布什尔》《西去的溪流》《又一片牧场》等。 三.朗读诗歌，整体感悟 教师引导学生反复朗读诗歌并独立思考，感悟诗歌的语言。 思考题： 1.怎样理解诗歌中所说的“路”？这是怎样一种表现手法？你能从学过的课文中找出类似的例子吗？ 2.诗歌中写到了两条路——选择的路和未选择的路。请找出有关描写的语句。 3.四节诗各表达了什么意思？ 4.升华全诗主旨的诗句是哪句？ 5.这首诗到底想告诉我们什么？ 讨论、明确： 1.表面说的是自然界的道路，而实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们曾学过的《在山的那边》和《行道树》等都采用了这种写法。 2.选择的路是：荒草萋萋，十分幽寂，更诱人，更美丽，很少留下旅人的足迹。 未选择的路是：消失在丛林深处的有许多人走过的一条小路。 3.第一节，写诗人站在道路的岔口，遭遇道路选择的尴尬与无奈，陷入沉思——一经选择便无从回头。 第二节，写诗人选择了一条极富挑战性的道路，这条道路“荒草萋萋，十分幽静。显得更诱人，更美丽”。
《未选择的路》省优质课一等奖教学设计
人教部编版语文科七年级下册《未选择的路》教学设计【教学目标】 1、理解这首诗中所蕴含的哲理；学会诗歌中的象征手法。 2、领会普希金诗歌的语言特点。 3、学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 【教学重点】 有感情的朗读和背诵全诗；理解诗中的哲理；为什么诗人重点写那一条未选择的路。【教学难点】 学习诗人对待生活的积极态度，感受积极、乐观、向上的人生观。 【课时安排】一课时 教学步骤： 一、导入新课 古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。今天我们就来学习一首也是写“路”的诗。 二、自主学习-读诗 （一）作者简介（学生展示） 弗罗斯特，美国诗人。生于加利福尼亚州，１１岁父亲去世，随母亲到英格兰马萨诸塞州定居。在哈佛大学肄业二年，曾前后做过纺织工人、教员，经营过农场，并开始写诗。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗歌往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界，诗风质朴无华，细致含蓄耐人寻味，著名诗集《山间》《白桦树》《西去的溪流》等。 （二）读诗 1、名师朗读并给下列生字注音： 弗（fú）涉足（shè）伫立（zhù） 萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延绵（yán mián） 2、生配乐朗读诗文，标出朗读的停顿。 黄色的树林里/分出/两条路，
可惜/我不能/同时去涉足， 我/在那路口/久久伫立， 我/向着/一条路/极目望去， 直到它/消失在/丛林深处。 但/我却选了/另外一条路， 它/荒草萋萋，十分幽寂， 显得/更诱人，更美丽； 虽然/在这条小路上， 很少/留下/旅人的足迹。 那天清晨/落叶满地， 两条路/都未经/脚印污染。 啊，留下一条路/等改日再见！ 但我知道/路径/延绵无尽头， 恐怕我/难以/再回返。 也许/多少年后/在某个地方， 我将轻声叹息/将往事回顾： 一片树林里/分出两条路—— 而我选择了/人迹更少的一条， 从此/决定了/我一生的道路。 三、合作探究-品诗 1．请同学们再读全诗，思考诗中的“路”有什么含义？ 小组讨论展示：诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。这里其实运用的是文学艺术上常用的象征手法。 2．什么是象征？象征跟比喻有什么区别？ 点拨：把看不见摸不着的含义（抽象的东西）寄托在一个实实在在（看得见摸得着）的物体上表达。把“人生的道路”依托在“自然之路”上，借“自然之路”来写“人生之路”。比喻，用有类似点的事物来比拟想要说的事物，以便表达得更加生动鲜明。
《未选择的路》教案 教学详案
教案-陈志奎-《未选择的路》-2018春季第十三周 教学目标： 1、理解诗中所蕴含的人生哲理。 2、了解诗中象征手法的运用。 3、品析诗中的美句 教学重点：理解诗中所蕴含的人生哲理。 教学难点：了解诗中象征手法的运用。 课时安排：1课时 一课时 一、才艺展示： 成语故事：勤能补拙 曾国藩是中国历史上最有影响的人物之一，然他小时候的天赋却不高。有一天 在家读书，对一篇文章重复不知道多少遍了，还在朗读，因为，他还没有背下来。这时 候他家来了一个贼，潜伏在他的屋檐下，希望等读书人睡觉之后捞点好处。可是等啊等，就是不见他睡觉，还是翻来复去地读那篇文章。贼人大怒，跳出来说，“这种水平读什 么书?”然后将那文章背诵一遍，扬长而去! 贼人是很聪明，至少比曾先生要聪明，但是 他只能成为贼，而曾先生却成为毛泽东主席都钦佩的人。“勤能补拙是良训，一分辛苦 一分才。”伟大的成功和辛勤的劳动是成正比的，有一分劳动就有一分收获，日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来。 二、习上节课的内容： 指名背诵《假如生活欺骗了你》。 三、预习课文 1、自由朗读，注意节拍 2、教师将划分好节拍和重音 四、朗读课文 1、老师范读课文，学生划分诗歌节奏 2、（老师作朗读指导）学生自由读课文，然后组员之间对读 3、小组之间比赛读 五、整体感知、解读诗歌 指名某同学在全班朗读 教师启发：说到路，人们自然会很容易地联想到生活之路。这首诗就是写人生之路的。古今中外，许多诗人作家对“路”都有过精彩的描写-- 屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”的志向； 辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的感叹； 鲁迅也有“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”的哲理思辨； 人们常把人的一生比作走一条路，于是，人生的选择，也就是“路”的选择了。美国诗人弗罗斯特的这首《一条未走的路》有着深刻的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考的。 1、怎样理解诗中所说的“路”?这里用了什么手法？ 明确：诗中所说的“路”,表面上指的是自然界的道路，实际上是借自然界的道路来表达对于人生之路的思考。这是一种象征手法。我们学过的诗文中有不少这样的例子。 2、全诗一共四节，各写了什么意思？最好用自己的话加以理解一下。
未选择的路教学实录
九年级语文《未选择的路》课堂实录 [教学目标] 1，多层面颂读课文，引导学生联系自生的生活实际和生活体验，理解诗歌的大意，思考选择对于人生的意义。 2，比较朗读优美的语句，通过鉴赏语句，来欣赏诗歌。 3，通过对不同的形象的分析认识，了解象征手法的运用。 [教学重点] 通过美读和分析语句来领悟诗歌主旨。思考选择对于人生的意义。 [教学难点] 了解并学习象征手法的运用。并学习有象征手法的诗歌。 [教学准备] 多媒体课件。 [导入环节] 师：同学们能否来描述老师出示的两幅画片？ 周晓燕：这是二条不同的路，一条是宽广的大道，两旁是笔直的水杉，远处是绿色的田野，还有各种花；另一条是长满灌木的小路，前方都是杂树看不清楚。 师：对于周晓燕同学的描述，哪位同学愿意评价？ 董超：周晓燕同学比较准确地概述了两条路的特点，但是作为描述，还应该有些生动的词语，比如“绿色的原野”可以说“田野像绿色的大绒毯，上面点缀着粉红色的小花。”结尾“看不清楚”也可以改成“似乎很神秘”，这样更有吸引力。 师：对于董超同学的建议，周晓燕同学有什么看法。 周晓燕：他补充得很好，尤其“神秘”两个字，的确引人注意。 师：“神秘”很多人都喜欢探索，但神秘事物有许多危险。常常有人走了会后悔。请听诗歌《未选择的路》，来看看作者的选择和反思。 [初读阶段目标：剖析主题] 层递式提问，引起学生看屏幕，通过麦克风感受朗读。 师：同学们能谈谈，通过学习本诗歌，你希望得到什么。 任燕：我听不懂这首诗讲什么？我想知道主题。 黄杰：是作者的两条路写得好还是周晓燕和董超说得好？ 颜建英：这个“路”到底是什么“路”？这样的写法，我们上册在哪里学过？ 任燕：走一条路就走一条，干嘛还要改日再见？还要叹息？ 袁湘芬：《假如生活欺骗了你》态度乐观向上，这首诗的态度是什么？ 黄晓燕：走条路需要这么复杂吗？ （教师等待一分钟，没有新问题出现） 师：黄晓燕同学很坦率，这一条路为什么这么复杂？ 生：（杂乱）也许路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越难走……
【部编版语文七年级下册】19 外国诗两首(假如生活欺骗了你 未选择的路)教案
人教部编版语文七年级下册教学设计 19 外国诗两首（假如生活欺骗了你未选择的路） 教学目标： 知识与技能： 1．积累词语，掌握词语的读音、词义，并学会运用。 2．了解两位诗人，理解两首诗中所蕴含的哲理。 3.背诵《假如生活欺骗了你》，熟读《未选择的路》。 ４．指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，培养学生鉴赏诗歌的能力。 ５．体味诗人的思想感情，并激发学生的想象，对诗歌进行再创造，培养学生读诗的情趣。 ６．借鉴《假如生活欺骗了你》一诗直抒胸臆的构思，理解《未选择的路》一诗中的象征手法，逐步提高诗歌鉴赏的能力。 过程和方法： 自主、合作、探究的学习方式． 反复朗读，做到正确、流利、有感情。联系自身实际，深刻体会两首诗的思想意义。 四步教学法：读诗—说诗—悟诗—品诗，语言表达能力、思维能力、鉴赏能力同步提高。 比较鉴赏法。尊重学生鉴赏主体地位，以个人欣赏体验为主选择自己喜欢的一首，并说明理由，变“要我读”为“我要读”。 情感态度与价值观： 感受学习诗人积极乐观的人生态度，体味诗人因选择人生之路的慎重与无奈而引发的感慨，提高学生对人生的认识，培养健康的人生观。受到美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。 教学重点： 反复诵读，感悟诗歌的思想感情。 教学难点： 结合体验，理解诗歌形象化的语言。 教法学法：朗读法合作探究法 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、检查预习读准字音 瞬（shùn ）息伫（zhù）立荒草萋萋（qī）幽寂（yōu jì）延绵（yán mián ） 解释词语 尴尬处境困难，不好处理。 瞬息一眨眼一呼吸的短时间。 幽寂幽静寂寞。 延绵延续不断。 萋萋形容草长得茂盛的样子。 忧郁愁闷。 伫立长时间地站着。
人教部编版七年级语文下册《外国诗两首—未选择的路》优秀教案
《未选择的路（弗罗斯特）》教学设计 【教学目标】： 1、表情朗读诗歌。 2、达成以“说”促“读”的训练。 3、体味诗歌内涵。 【教学重点】：以“说”促“读”，理解诗歌的含义，读出诗歌的韵味。 【教学难点】：体味诗歌内涵，思考人生。 【教学准备】：课件、视频、音频。 【教学过程】： 一、导入。 1、欣赏赵立新的“为你读诗”的视频《尚未消失得风景》，认真地揣摩朗读者的神态、动作、声音。 2、作者简介。弗罗斯特（1874-1963）美国诗人。他被认为是“新英格兰的农民诗人”。他的诗朴实无华，却又细致含蓄，耐人寻味。他的代表作有《少年的意志》《白桦树》等。 二、活动一：读。 1、参看停顿划分，配着音乐，小声地自由朗读全诗。 黄色的树林里/分出/两条路，可惜/我不能/同时去涉足，我/在那路口/久久伫立，我/向着/一条路/极目望去，直到它/消失在/丛林深处。但/我却选了/另外一条路，它/荒草萋萋，十分幽寂，显得/更诱人，更美丽；虽然/在这条小路上，很少/留下/旅人的足迹。那天/清晨/落叶满地，两条路/都未经/脚印污染。啊，留下一条路/等改日再见！但我知道/路径/延绵无尽头，恐怕我/难以/再回返。也许/多少年后/在某个地方，我将轻声叹息/将往事回顾：一片树林里/分出两条路——而我选择了/人迹更少的/一条，从此/决定了/我一生的道路。 2、梳理文章层次内容。 ①伫立选征程回顾
②“我”伫立在路口，选了其中一条踏上了征程，回顾整个行程“我”感慨万千。 三、活动二：说。 ①说说，如果朗读诗歌，我们应该用怎样的情感、动作、声音朗读每一小节。 ②说说诗歌的哲理意味。诗的表面是写自然界的道路，实则借写自然界的路来表达诗人对人生之路的思考。 ③结合课文说说，自己在成长道路上所经历选择的时候的做法。 教师展示：人生之道路千万条，须慎重；勿随波逐流，勿迷茫随意，请相信，向前、乐观，一路风景一路歌… 四、活动三：读。 配乐“为你读诗” 要求：配合恰当的表情、动作、声音来朗读诗歌。表情、动作、声音每一项是1分，总共3分。 五、作结： 人生之道路千万条，选择：须慎重；勿随波逐流，勿迷茫随意，请相信，向前、乐观，一路风景一路歌…
(完整版)《未选择的路》教案
《未选择的路》教学设计 内蒙古包头市第43中学张缤心 教学目标： （一）知识与能力目标： 1.了解作品和作者背景； 2.了解配乐对朗诵的作用，有感情的诵读作品； 3.理解象征的写作手法及其与比喻的区别； （二）过程与方法目标： 反复诵读，分析作品内涵，掌握阅读理解的方法； （三）情感态度与价值观目标： 1.理解选择对人生的重大意义； 2.树立乐观、积极、向上的人生观、价值观、世界观。 教学重点： 1.通过对作品的分析，深刻理解作品内涵，有感情的诵读作品； 2.理解象征的写作手法及其与比喻的区别。 教学难点： 理解选择对人生的重大意义。 课时：40分钟 课件：PPT课件（视频、图片、音频） 教学过程： 一．熟悉背景，配乐示范 （一）新课导入 播放图片：“蝴蝶效应”GIF动图
提问：动图表达了什么含义？ 回答：一件小事可能会引起一系列的连锁反应。 有一个重要的理论叫做“蝴蝶效应”，亚洲的蝴蝶扇了下翅膀，会形成美洲的一场龙卷风。指一件微小的事件，会对后续的结果产生重要的影响。电影《蝴蝶效应》非常直观的阐明了这一因果联系（播放电影剧照）。主人公一直对童年的痛苦遭遇念念不忘，当他发现自己有了“穿越”到过去的超能力时，他一次次的试图修正从前的错误，但现实的结果却往往更加糟糕，他以为可以拯救的爱人和朋友，也一次次遭遇了更加残酷的经历。让我们看看本篇诗歌的作者，他是否也煽动了蝴蝶的翅膀，影响了自己的人生呢？ （二）作者生平和写作背景： 罗伯特·弗罗斯特（1874-1963），出生于旧金山一个教师家庭。11岁父亲去世，由母亲独自抚养。在哈佛大学学习两年后肄业，曾做过纺织工人、教员，农场主，并徒步漫游过许多地方，同时他也开始写诗，但不受赏识。38岁的时候，他放弃了在一所学校教书的职业，卖掉了祖父传下的农场，选择到英国开始了全心写诗的生活。他的诗歌充满了大自然等各种朴素的场景，言简意赅的文字中却蕴含着丰富的含义。 《未选择的路》最初发表在1915年的《大西洋月刊》上，当时他已经脱离了作品无人问津的窘境，成为了小有名气的作家。 （三）示范朗诵 1.配乐：《My Way》 配乐诗朗诵是文学、音乐与有声语言三位一体的艺术传播形式。配乐作为对语言的渲染工具，能通过节奏、旋律等方面更丰富立体的呈现出作品的美感。 本文配乐是一位即将离世的老者在讲述他的生平。他经历了许多磨难
人教版初中七年级语文下册《未选择的路》教案
《未选择的路》 1．古今中外许多诗人作家，对“路”都有过精彩的描写，同学们是否记得一些？屈原有“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，辛弃疾有“独上高楼，望尽天涯路”的诗句，鲁迅也有“其实世上本没有路，走的人多了，也便成了路”这富于哲理的名言。人们常常把人的一生比作走一条路，把人生的选择比作对路的选择。美国诗人弗罗斯特的这首《未选择的路》有着特别的意蕴，它正是借写自然界的道路来表达对于人生之路的思考。 2．弗罗斯特(1874—1963)，美国诗人。曾做过纺织工人、教员，经营过农场。他徒步漫游过许多地方，被认为是“新英格兰的农民诗人”。 他于1924、1931、1937、1943年四次获得普利策奖，他晚年是美国的一个非官方的桂冠诗人。在他75岁与85岁诞辰时，美国参议院作出决议向他表示敬意。他的诗歌在形式上与传统诗歌相近，但不像浪漫派、唯美派诗人那样矫揉造作。他不追求外在的美。他的诗往往以描写新英格兰的自然景色或风俗人情开始，渐渐进入哲理的境界。他的诗朴实无华，然而细致含蓄，耐人寻味。著名的《白桦树》一诗，写一般人总想逃避现实，但终究要回到现实中来。《修墙》写人世间有许多毫无存在必要
的有形的和无形的墙。除了短篇抒情诗外，他有一些富于戏剧性的长篇叙事诗，刻画了新英格兰乡间人物的精神面貌，调子比较低沉，亦颇有特色。在格律方面，弗罗斯特爱用传统的无韵体和十四行体的各种变体，时常押韵，在节奏上具有自己的特色。 弗罗斯特常被称为“交替性的诗人”，意指他处在传统诗歌和现代派诗歌交替的一个时期。他又被认为与艾略特同为美国现代诗歌的两大中心。 弗罗斯特的著名诗集还有《山间》、《新罕布什尔》、《西去的溪流》、《又一片牧场》等。1949年出版了《诗歌全集》，以后仍陆续有新作发表。 3．简析 第一节写诗人站在林间交叉路口，久久踌躇，他对两条路都很向往，但不能同时都走，必须选择一条；而一旦选定了一条，就没有回头的机会了。这是多么无奈又无助。这样的开头，自然使人联想到人生之路：自然之路是可以回头的，只是浪费时间，但人生之路如射出的箭，无法收回，因为时光不会倒流。所以诗人望着那一条消失在丛林深处的小路，陷入了深思。在这沉思的过程中，他心里也许已经作出了决定。 第二节，诗人选择了其中的一条路，这条路是“荒草萋萋，十分幽寂，/显得更诱人，更美丽”，“很少留下旅人的足迹”，诗
未选择的路教案
4《未选择的路》教案 七年级语文备课组 一、导入课文，解读诗歌 1、导入。我们还记得上期学过的散步吗？一家人走到田野的时候，碰到了一个 什么问题？对，走大路还是走小路的问题。大路怎么样？小路又是什么样子？ 最后怎么做出的决定？我们看，这一家人为了走那条路都是经过慎重选择的，他们最后都满意吗？ 2、弄清可供选择的两条路。美国桂冠诗人弗罗斯特也向我们展示了两条路，我 们来看，诗人向我们展示了两条什么样的路呢？ 林中的两条路，一条选择的路，一条未选择的路。 一条大路（未选择的路），一条小路（选择的路）。 大路：极目望去，消失在丛林尽头（可见其平坦，笔直，树木夹道） 小路：荒草萋萋，十分幽寂，更诱人，更美丽，很少留下旅人的足迹（这是一条景色美丽，充满诗情画意的小路，但是人迹罕至，更具挑战性） 3、理解选择的痛苦。如果是你，会选择哪条路呢？ 诗人选择了哪条？他选择的时候是不是也像我们一样艰难呢？从什么地方可以看出来？ ————“久久伫立”、“极目望去”。理解“伫立”和“极目”，体会诗人决策的艰难。 ————还有“可惜”一词也可以看出这种决策的勇气和痛苦。 4、体会选择后的惆怅。诗人这么慎重地做出决定选择了小路，按理，他应该对 自己的决定满意了吧？就如《散步》中的一家人那样。诗人的心是惆怅的。 从这些地方可以看出：“留下一条路等改日再见”、“但我知道路径延绵无尽头，恐怕我难以再返回”、“我将轻轻叹息将往事回顾”等这些地方可以看出诗人对另一条路的向往和对放弃的不舍。既然是自己的选择，而且是自己慎重地选择，为什么还会惆怅呢？ ————这也许就是人们普遍的心理：这山望见那山高。 5、体会诗人写作的目的。写这首诗，难道诗人就是号召人们在选择后就后悔，然后“吃着碗里瞧着锅里”，就是要人们“这山望见那山高”吗？诗人真实的目的到底是干什么呢？ 小组讨论。 诗人通过选择的艰难，尤其是选择后的惆怅，告诉人们，选择的时候一定要慎重，不要草率，但是，一旦已经决定，就没有办法反悔，从什么地方可以看出一旦决定就无法反悔呢？“恐怕我难以再回返”、“从此决定了我一生的道路”。既然选择了就无法返回，选择之时的慎重就更显重要。那么，我们知道了诗人既然选择了自己的道路，而题目却要用“未选择的路”了吧？从诗歌内容与结构看，诗中虽写到已选择的路，但重点强调的是那条“未走的路”；从诗歌的感情基调来看，诗人并不是要抒发为自己选择的这条路而欢欣或庆幸，而是对未走的那条
路教案
《路》教学设计 教学目标 1、理解文章的基本思路，概括三部分的主要观点。 2、能说出三部分的内在联系，分析论证的过程。 3、对比东方和西方，理解一些重要语句的深刻含义。 4、体会文章的现实意义。 教学重点：分析层次间的逻辑关系，进而把握材料与观点的关系。 教学难点：理解重要句子的含义，正确把握作者的观点。 教学过程： 一、导入新课。 如果用一句话概括世界的千年巨变，那就是：西方变成了东方，东方变成了西方； 学了中国历史，我们深切的感受到了这种沧桑巨变，今天我们通过学习吴伯凡的《路》来看路和国家的文明进步究竟有怎样的关系？ 二、简介作者 吴伯凡，1966年生，当代学者。 三、整体感知 培养学生快速和略读习惯的能力，主要应解决以下几个问题： 1、能够理解文章所运用的材料，并能大体概括； 2、能划出表明作者观点的关健语句； 3、能初步概括文章三部分的基本内容，并能理清三部分之间的关系。 学生阅读后，教师引导学生讨论明确： 第一部分：作者先以简略的史实，对东西方盛衰作了比较，从而激发强者深思：东西方为什么会发生如此巨变？（提出问题） 第二部分：作者紧承上文，紧扣议题，从“路”的变迁，阐述了东西方盛衰巨变的原因所在。（分析问题） 第三部分：文章的结论，中华民族要恢复昔日的力量和繁荣，重绘下个千年的“清明上河图”，将取决于我们要开辟出全新的“丝绸之路”。（解决问题） 四、研读文本 1.作者在文中写了哪些形态的路？ 土路、海路、轮子创造的路、信息高速公路、无形化的路 2.我国的历代统治者如何看待“路”？ 汉唐时期：输出……开放……向外延伸……丝绸之路和海路 宋明时期：对洋路和土路以及所有向外延伸的路都无兴趣； 明清时期：实行严格海禁，把路当做免费的长城； 3.在文章第二部分里面，作者提出哪些观点，路和文明有怎样的关系？如何理解这些句子？ ※一种文明类型与道路密切相关，而道路的类型取决于代步的技术。决定一种文明生死存亡的，是这种文明有无开辟新路的能力。 ※长城说到底是墙而不是路！ ※千年前的领头国是自足内向的，它不太留心它之外的世界。 4.阅读文章第三部分，西方是如何拓展自己的路的？ 公元800年发明磨坊风车 公元1100年发明最早的轮船