高中语文教学改革策略

浅谈高中语文教学改革的策略

我从事高中语文教学也有七年的时间了，但是经常能够听到很多教师这样说：“真是不知道怎么教才好，越改越迷茫”，虽然新课程已经实施有六个年头了，其实，并不是改革不好，而是好多人还没有彻底地去改变自己头脑中的老观念，以至觉得无从下手。我想根据自己的感受谈谈高中语文教学改革的策略。

一、教师自身的反思是教学取得成功的保证

新课程实施以前的教学大都是为了适应应试教育，因此教师大都是以讲解、概括为主，学生则是听众。学生对语文的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听；课后作业有时间就做，没时间就不做，甚或想做就做，不想做就不做。特别是语文基本功较好的学生，认为语文过去学得不错，可以先放一放，临上阵前再搞突击，于是，语文就被他们打入了“冷宫”。现在新课程实施以后的内容，更多的是结合学生的时代特点，同时要求老师改变过去“填鸭式”的教法，要求老师还学生以课堂和学习的自主权。其实教与学是交往、互动的，师生双方相互启发、相互交流、相互沟通、相互补充，在这个过程中老师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流情感，体验观念，从而达成共识，实现教学相长和共同发展。语文教师的反思能力是反思性教学成熟的一个重要标志，也是语文教师反思能力的外在表现和语文反思性教学得以实施的根本保证。所谓语文教师的反思能力，是指语文教师为了保证自己反思性教学的成功，在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，

浅谈高中语文现代文阅读教学方法论文

浅谈高中语文现代文阅读教学方法论文【摘要】培养学生现代文阅读能力，是语文教学的重点之一，是素质教育的基本要求。通过阅读能力的培养，可以巩固基本知识，培养学生敏捷的思维，是十分必要的。本文对培养学生阅读能力的四个阶段进行了阐释，与大家共同探讨。【关键词】语文教学阅读能力素质教育培养思维注重培养学生的现代文阅读能力是这个时代赋予高中语文教学的重任，也是语文教学实施素质教育的有效举措之一。研究现代文阅读能力的培养和形成过程，是十分必要的。现代文阅读能力的培养，是一个具有一定系统性和整体性的过程。具体而言，这一过程有四个阶段构成。第一是基本知识的积累阶段。现代文阅读教学须以阅读能力的培养为目标，阅读能力的培养又要以具备准确、敏捷的思维为关键。我们知道，基本知识是思维的基本因子，知识面的宽窄是阅读思考时联想是否丰富、思维是否活跃的关键。因此，现代文阅读能力的培养应该从狠抓基本知识的积累做起。基本知识积累不够导致了学生知识面的狭窄，阻碍了学生阅读理解能力的形成。因此，近几年语文高考中现代文阅读测试部分得分较低也就不足为奇了。这一教训提醒人们：要真正培养学生的现代文阅读能力，基本知识的积累和知识面的拓宽非狠抓不可。第二是基本理论的掌握阶段。现代文阅读的有关基本理论是对现代文阅读能力形成过程中一系列规律的概括，是确立现代文阅读基本方法的重要依据之一。因此，现代文阅读能力的培养还必须狠抓基本理论的掌握。这里讲的“现代文阅读基本理论”，一是指现代文阅读，一般应从文体、内容和形式三方面进行;二是指篇有中心段，段有中心句，句有关键性词语。文体不同，内容和形式的具体要求也不同。记叙文的内容指描叙部分人、事、景物及其特点、与景物有关的传说故事等和议论抒情部分或抒发情感，或揭示哲理;议论文的内容指论点和论据;说明文的内容指说明对象及其特征，或指某种物品的制作过程，或指某种物品的使用方法及其注意点等。形式方面，记叙文主要是指叙述方式顺叙、倒叙、插叙、补叙、顺序依据、线索和表达方式的运用特色及其作用等;议论文主要是指论证结构方式和论证方法;说明文主要是指说明顺序和说明方法。中心段、中心句和句中关键词语的确立都有规律可循，还有概括反映这些规律的有关理论。有中心段，记叙文的中心段一般是抒情议论性语句，往往位于篇首或篇尾，或者是几个片断之间的过渡性语段;议论文的中心段一般为文章的引论或结论，通常也位于篇首或篇尾;说明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的确立可通过分析段落的构成情况来进行：若段落由一个句群构成，段落中心即句群中心—— 通过分析句与句的关系所得的中心句;若段落由几个并列关系的句群构成，段落中心即几个句群中心句之和;若段落由几个主从关系的句群构成，段落中心即为主句群的中心句。

高中语文课堂中情境教学法的使用策略探究

高中语文课堂中情境教学法的使用策略探究发表时间：2019-01-24T14:04:26.887Z 来源：《素质教育》2019年3月总第302期作者：程璇 [导读] 教师通过结合具体教学内容，为学生营造良好的教学情境，将学生带入到学习状态中，能够有效活跃课堂教学气氛。山东省泰安第十九中学271000 摘要：教师通过结合具体教学内容，为学生营造良好的教学情境，将学生带入到学习状态中，能够有效活跃课堂教学气氛。因此，在具体教学过程中，教师应该注重设置有效教学情境，使课堂从一开始就拥有良好的教学气氛。除此之外，高中语文学科大多是对一些抽象性较强的文学语言进行解读，可见，情境教学的应用对学生学习有着重要的意义。关键词：情境教学高中语文应用策略将情境教学应用在高中语文课堂教学中，需要教师密切结合具体教学内容，这样营造出的教学情境才符合实际教学情况。但是在当下高中语文实践教学中，一些语文教师在创建教学情境的过程中，依然存在一定的问题。如，教师通常只局限于营造传统教学情境，很少会主动引入一些新的教学策略或者创意，致使课堂教学气氛很难被带动起来。此外，教师在创建教学情境的过程中，仍然会以自我为中心，并没有充分发挥出学生的参与性和自主性，致使情境教学的效率较低。以下，笔者将结合具体教学案例，就高中语文课堂教学中如何有效应用情境教学展开具体分析，希望能够促进高中语文教学事业的进一步发展。一、有效运用多媒体教学的资源与设备，营造良好的课堂教学情境 1.视频资源的有效应用。在高中语文情境教学中，有效运用多媒体教学资源能够极大地丰富课堂教学内容，进而更快且更有效地激发出学生的学习兴趣。视频教学资源是课堂上比较常见的一种教学辅助工具，其具备画面与声音相结合的功能，可以将抽象的知识形象生动地呈现在学生眼前，成功吸引学生的注意力，带动其主观能动性，使学生能够更加主动地进行知识探索，进而提升课堂教学效率。与此同时，通过展现与教学内容相关的视频资源，能够极大地丰富教学情境的营造形式，同时拓展学生的知识面。例如，当课堂教学进行到高中语文鲁教版教材中关于《黑洞旅行》一课相关内容的时候，为了能够使学生更好地理解何为“黑洞”，教师就可以在课堂的开始阶段在大屏幕上为学生展现有关“黑洞”的纪录片。这样，当学生看完视频资源之后就会对文章中的知识形成基本了解。教师可以向学生提出一些问题，如“黑洞是什么？它是如何形成的？作者霍金对黑洞旅行是怎样的态度？”等，并让学生通过自主阅读课文找到答案。 2.多媒体交互功能的有效应用。在高中语文情境教学中，多媒体交互功能的应用也能够帮助教师在营造教学情境的过程中与学生进行有效的交流与互动。特别是交互功能中文本与声音、图形与动画等，可以使教学互动变得更加灵活化。以《再别康桥》、《听听那冷雨》为例，教师可以先为学生播放诗歌配乐朗诵音频，然后让学生带着感情跟着音频一起阅读，逐渐将学生带入到诗歌的意境中，从而感受诗歌所表达的情感。二、借助生活化教学理念，有效开展情境教学作为一名高中语文教师，在开展情境教学的过程中，可以借助生活化教学理念，进行课堂教学的导入。而想要营造良好的生活化教学情境，则需要教师在创建教学情境的时候，充分利用实际生活中常见的事物导入教学内容。应该注意的是，导入的方式不仅要自然，更应该符合学生的学习需求和兴趣爱好。强化学生对学习内容与生活实际的相结合，从而快速进入到良好的学习状态中。例如，当课堂教学进行到高中语文鲁教版教材中关于《母亲颂》一课相关内容的时候，教师就可以借助生活化教学营造良好的课堂教学情境，开启教学导入。教师可以让每一位学生和自己的母亲拍一张照片，然后上传到班级的交流群中，由教师进行整理制作成PPT课件，在课堂上展示。同时，可以将照片制作成快速滚动的形式，并以随机抽取的方式让选中的同学讲一讲自己对母亲最难忘的故事。通过这种方式，就能够使学生的学习兴趣被充分地带动起来，谁都不知道下一个被抽中的会是谁，所以一个个都集中精力地参与课堂学习。当学生学习热情高涨之际，教师就可以引出本堂课的教学内容，并带领学生一同分析和学习。三、利用故事导入教学内容，构建生动的课堂教学情境在高中语文课堂教学中，通过营造良好的故事情境，能够有效带动课堂教学效果，且无论对于课堂教学气氛而言，还是学生的学习热情来说，均能够起到积极的效果。在具体教学过程中，运用故事进行教学导入并不常见，通常营造故事性的教学情境，需要课文本身就要具备极强的故事性。只有这样，教师在进行教学导入的时候才会更加流畅、更加自然。综上所述，为了能够有效开展高中语文情境教学，就需要教师根据学生的实际学习状况和具体教学情况，展开教学情境的设置和导入。与此同时，积极转变教学模式，且适当引入新的教学技术辅助课堂教学。通过有效运用多媒体教学的资源与设备，借助生活化教学理念以及利用故事导入教学内容等，营造良好的课堂教学情境，使课堂教学质量得到提升，学生学习能力得到更好的发展。参考文献 [1]魏学浩寓情于景、情景交融——高中古诗词的情境教学[J].教育现代化，2018，5，（12）：341-342。 [2]郭建春浅谈情境教学在高中语文教学中的运用[J].才智，2017，（09）：2。 [3]吴青松新课程背景下高中语文情境教学的构建与应用[J].课程教育研究，2015，（22）：33。

浅谈高中语文单元教学五步法

浅谈高中语文单元教学五步法高中语文单元教学应分为五步进行，概括为"明确目标、学习知识、教读示范、自读深化、习作训练"十二字。第一步：明确目标明确本单元的教学目标，是高效率、高质量地完成教学任务的前提。没有明确的目标，犹如"盲人骑瞎马"，到处乱撞，其结果是不堪设想的。因此在教学每一单元前，我们要根据教学大纲要求和单元教学的内容，确立教学目标。确立单元教学目标，要体现听说读写能力训练和思想教育的要求。例如，我在教高中语文第一册第一单元记游散文时，确立了以下教学目标： 1、阅读方面：了解课文所写景物的不同特点；体会文章在景物描写中蕴含的情趣和哲理；理解写景抒情散文融情于景、托物传情的特点；学习课文运用生动形象的语言和比喻、拟人、引用、排比等修辞手法状物写景的方法。 2、写作方面：学习定点观察和移步换景的方法，抓住景物特征，按游踪顺序状写较多的景物，学会写较复杂的游记。 3、听说方面：能口头向全班同学介绍一个地方、一处风景，突出特点，明确方位，仿到口齿清楚，表达明白。对以上教学的总目标不仅教师要了然于胸，更重要的是要让学生了解。因此在开始教学之前，我首先将这一目标告诉学生，使学生心中有数，在学习过程中才有明确的努力方向。第二步：学习知识学习知识就是在教师指导下，学习单元理论知识。现行高中语文教材都是按文体划分单元来编排的，每一单元都由教学要点、课文和单元知识与训练组成。单元知识与课文是相互渗透、相辅相成的。单元知识有统驭课文、帮助学生正确阅读理解课文的作用。所以在教学课文之前，应指导学生学习单元知识短文，归纳知识要点，再运用单元理论知识去分析理解单元课文。如，教学高中语文第四册第五单元的四篇古典小说时，因学生对古代小说的特点还较生疏，所以在教学肘，除了帮学生温习小说的三要素外，还应指导学生认真学习单元知识短文《中国古代小说的特点》，进而归纳出有关我国古代小说的知识要点：1、小说起源于劳动，古代神话传说可以说就是小说的渊源。2、古代小说的发展阶段：先秦两汉的萌芽状态--魏晋南北朝的笔记小说--唐传奇--宋"话本"--明"拟话明清章回体小说。3、我国古代小说的特点：A、注意人物言行和细节描写，在矛盾冲突中展现人物形象。B、情节曲折，故事完整。C、语言准确简练，生动流畅，富于个性化。D、叙述方式明显带有说书人的印记。这样，通过学习知识短文，梳理知识要点，学生对我国古代小说的有关知识就有了明白、清晰的印象，这就为下一步古典小说的教学奠定了基础。第三步：教读示范教读示范就是在教师带领下，依据单元教学目标，运用所学的单元理论知识，引导学生分析、理解讲读课文，把所学到的理论知识付诸阅读的具体实践活动。教读示范，实际上就是通过教师的示范教学，教给学生一把分析、钻研同类课文的钥匙，起到典型引路的作用。教读示范必须做到三点：(1)要突出重点，体现单元教学目标。(2)要落实知识，用课文印证单元理论知识，揭示知识的规律性。(3)要侧重指导学习方法，"授之以渔"，引导学生掌握分析问题的途径和解决问题的方法，使之具备触类旁通、举一反三的能力。例如教读高中语文第一册第四单元的两篇讲读课文《景泰蓝的制作》和《南州六月荔枝丹》时，我引导学生着重分析、研究以下问题：①两文抓住了景泰蓝和荔枝果实哪些特征来说明的。②理清两文的说明顺序。③分析两文综合运用下定义、打比方、作比较、列数字、举例子等说明方法。④分析

高中语文文言文课堂教学策略研究开题报告修改版

高中语文文言文课堂教学策略研究开题报告修改版报告桃源县第九中学语文课题组xx年，我校由语文教研组余桂彬等同志申报的语文课题《普通高中文言文有效课堂教学策略研究》经省专家评审，顺利立项；我校是一所城乡结合的普通市级示范性高级中学，学生基本上来自农村，在长期的语文教育教学过程中，我们发现文言文教学中存在着效率不高、少慢差费的现象，严重影响了文言文教学目标的实现，不利于培养学的文言文阅读能力。在此，我受课题組的委托，作开题报告。敬请专家指导。一、问题的提出 1、现状分析文言文作为中国优秀传统文化的载体，蕴含着伟大的民族精神。学习优秀的文言作品就是汲取民族文化精神，继承民族优秀文化传统，它能够陶冶人的心灵，在民族文化不断受到西方文化冲击的今天，加强文言文教学乃至母语教学，无疑有着积极意义。可是多年来，高中“文言文教学是语文教学改革的一个‘死角’，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块世袭领地上仍然是一派‘春风不度玉门关’的荒凉景象。”钱梦龙同志曾发出这样的慨叹。我校是一所农村普通高中，学生学习文言文的基础差，底子薄，教师教学文言文方法单一，缺乏

教学策略，为了准确掌握高中文言文教学的实际状况，发现目前存在的问题，摸索新课程理念下的文言文教学的经验，课题组从学习兴趣、教材、课堂教学、学习习惯、学习效果等方面进行调查，认识到学生对文言文学习的兴趣在降低；没有养成阅读文言文的良好习惯；缺少文言文的积累。在与教师的访谈中，发现教师并未摆脱高考指挥棒，在教学目标的导向上也未充分发挥主导作用。面对新课标的高要求和应试状态下其他学科的挤压，文言文学习的“少慢差费”，即“学生理解的少，学生掌握得慢，占用的课时多（费时），效果比较差。”不少教师手足无措，大大影响了文言文乃至整个语文科的教学效果。实施新课改以来，文言文教学显得更为重要，如选修课本中文言文就占了不少的份量。学生三年高中毕业，学习文言文的时间并不短，但不少人独立面对一篇文言文时，却还是一片茫然，以致于学习效果不佳。为改变这种令人担忧的现状，课题组以获得的第一手材料为基础，结合教育心理学理论、语言习得理论、阅读教学策略等理论知识，对自己以及有关教师的教学实践分析、概括，反复研究新课标的有关要求，力求对高中文言文的教学策略等进行探究，以期根据高中学生的身心特点、知识基础，制定有效的教学策略，从教学策略的角度把握高中文言文教学的规律。因此，探讨普通高中文言文教学的策略，改进目前的高中文言文课堂教学方法，已成为我们语文教学的当务之急。

语文情境教学法教程文件

语文情境教学法

语文情境教学法在新课程语文阅读课教学设计过程中，我们老师经常会思考这样的问题，即如何使我们的阅读教学既能够切合课程目标的要求，符合教材的具体特点和个性，又能让学生学得主动、积极，有兴趣，从而实现语文课堂教学效率的最大化。【关键词】语文阅读教学设计关系处理《语文课程标准》在“评价建议”中指出：“语文课程的评价目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师教学，改善课堂设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”课堂教学是语文教学的主阵地，是全面提升学生语文素养的主渠道。如果说课堂教学是实施素质教育的主渠道，优化教学过程是实施素质教育的核心，那么，教学设计则是优化教学过程的重要手段，是教学理论向教学实践转化的必不可少的环节，体现教学理论对教学实践的指导意义。教学设计是指教师在教学之前，“运用系统的观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学过程中各个环节、各种教学方法及教学步骤等，进行预先筹划，安排教学情境，以期达成教学目标”的系统性设计。教师的教学离不开这一课前的准备——教学设计。在新课程语文阅读课教学设计过程中，我们老师经常会思考这样的问题，即如何使我们的阅读教学既能够切合课程目标的要求，符合教材的具体特点和个性，又能让学生学得主动、积极，有兴趣，从而实现语文课堂教学效率的最大化。这是衡量一个教师的教学业务能力水平的标尺，也是我们在听课过程中最注意的方面，因为它是评价一节课成功程度的重要标准。可见，一堂好的阅读课，一堂高效率的阅读课，无不是在课堂教学设计上体现教师的精心思考和创造性的劳动

的。依据《语文课程标准》所指引的方向，结合新课程教学实践，本人对新课程初中语文教学设计进行了三方面尝试、总结。一、语文情境导入教学。《语文课程标准》中教学要求的安排和教学策略的选择，体现了以促进学生的发展为中心。那么教师在教学中更要去积极响应，激发学生求知欲望，在学习者身上培养发现的快乐，创设符合学生心理，贴近学生生活，且又能与本节课密切相关的导入部分。当然，这种导入不再是以往那种单独地由教师表白的一种形式，而是一种“情境”，这种“情境”形式多样，不拘一格。教师在此环节一定要积极开发课程资源，运用多种形象，直观的教学手段，力求贴近学生实际，找准知识的切入点，密切联系学生的知识积累和生活经验，通过巧妙情境设置激发学生的学习兴趣，从而为积极学习提供了最佳的心理准备。 1.揭示课题，引入情境叶圣陶先生在他的《语文教学二十韵》中指出：“作者思有路，遵路识斯真，作者胸有境，入境如至亲。”中学语文教材中的作品，时空跨度大，古今中外无所不包，很多内容不是中学生阅历中的。教学新课时，如何把学生带进教材特定的情境中，从而缩短学生与教材之间的时空距离，这就要求教师深入的钻研教材，了解作品的写作背景，亲身感受作品的情境，找准作品情感的闪光点，导读时或简介作品的写作背景，作者的人生经历，或摄取作品最感人的情境加以描述，从而把学生引入情境。 2．绘声绘色，优化情境 “文章不是无情物。”情境教学就是要以“情”为纽带，以教师之“情”去拨动学生心灵的情弦。语文教材里的课文大多是为时而著、为事而作的佳品，所谓“缀

浅谈高中语文有效教学方法

浅谈高中语文有效教学方法目前，如何利用课堂上有限的时间引领学生学好语文，是摆在每位语文教师面前的重要问题。《普通高中语文课程标准》明确了高中阶段的语文学习要求，在学生的能力发展、学习方法以及教师教学方式方面给出了建议。根据新课标要求，为提高高中语文的教学质量，在多年的教学实践中，本人摸索总结出了一些有效的经验与做法，认为可以从以下几个课堂教学环节入手探索构建高效的高中语文课堂。在此提出，供大家参考。一、课前三分钟活动的探索 1.演讲的形式。学生课前自主准备演讲内容和形式，可以讲故事，可以背诵散文名句或名段，可以背诵古诗词……通过课前演讲，可以开阔学生的知识视野，锻炼学生的表达能力，提高学生自主学习语文的能力。 2.积累知识的形式。学生每天理解并记忆10个左右的成语，或阅读一首诗歌或短文，这样长期坚持，必将大大增加知识储备，有效提高阅读理解能力和文学鉴赏能力。二、导语的探索课堂导语要短小精妙，并且能激发学生的学习兴趣。着名特级教师于漪老师就说过：“课的开始，导语就好比提琴家上弦，歌唱家定调，第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。” 1．设置悬念，激发兴趣。设计导语时，教师必须考虑如何激发学生学习课文的兴趣，以便能唤起学生的注意力，使学生在课堂上始终处在“心求通，口欲言”的愤悱状态之中。 2．短小精悍，触及重点。课堂上的导语不仅要短，还要触及重点，切中要点，将学生一下子就引导到教学的枢纽地带，自然而然地完成教学目标。 3．创设情境，营造氛围。选进教材的课文绝大部分是文质兼美、情文并茂的名篇佳作。设计导语时，教师除考虑知识的传授外，还必须把握文中的“情”，并创设相应的教学情境，促使学生入情、移情、冶情。三、教学过程的探索 1．课堂提问。

新课标下高中语文小说教学策略探讨

新课标下高中语文小说教学策略探讨文稿归稿存档编号：[KKUY-KKIO69-OTM243-OLUI129-G00I-FDQS58-

新课标下高中语文小说教学策略探讨作者:杨云芬单位:红河州红河县第一中学 [摘要]高中语文新课程相当重视小说这种文学样式，在必修课程中安排设置了相对集中的小说阅读教学单元，然而，令人遗憾的是小说这种文学样式在高中语文新课程中的阅读教学效果并不容乐观，本文将从理论和实践方面对此进行探讨。 [关键词] 新课程，高中语文，小说小说这种通过生动鲜活的艺术形象、曲折跌宕的故事情节、拨动心弦的诗情画意、优美动人的文学语言、丰富多变的创作技巧，在净化人的心灵、陶冶性情，培养鉴赏能力、创造能力，全面提高学生的语文素养、文化底蕴方面有着重要的意义。小说牵动着人们的心灵，它以感情的乐章沟通着人们的心灵，使心灵和心灵靠近，“优秀的小说更是一个民族、一个国家的文化使者”，①它具有十分复杂的文化蕴涵和非常丰富的思想艺术营养，而这种营养不但在文学作品之外难以获得，也是诗歌等其他文学样式所不能代替的。一、高中语文小说课堂教学的缺失在现行的班级授课制中，课堂教学是教学的中心环节，语文教师对学生的阅读、写作、口语交际等方面的训练，主要是在课堂上进行的。在课堂教学中，教师必须借助教和学的方式，在有限的时间内把教学内容顺利地内化为学生的知识、技能以及情感态度和价值观，使学生的身心得到发展。这就要求教师在备课时进行一系列科学而适当的教学设计，包括制定教学策略，设计教学内容，板书设计等等。然而，在笔者的调研过程中，却发现我们许多的中学语文教师没有教学设计记录，使得小说的课堂出现了一定的问题。（一）小说教学内容的空洞化新课程实施以来，“新”、“异”成了许多教师追逐的目标，但许多老师在追逐这个新异的过程中却往往显得盲目，使得教学落不到实处。当然，我们的教师追求新异并没有

中学语文教学中情境教学法的运用

中学语文教学中情境教学法的运用情境教学, 是指为了实现教学目标, 在教学过程中根据教学内容及学生实际情况, 运用各种教学手段, 烘托某种气氛, 或设置一些场景, 让学生获得情感体验, 从而有效获取知识, 提升技能的一种教学方法。心理学认为, 情境就是具体的环境, 能够直接刺激人的神经, 具有一定的生物学意义和社会学意义。情境教学中, 教师精心设计的生动形象的场景、逼真浓烈的氛围, 能够迅速调动起学生的学习兴趣, 达到最佳的教学效果。一、情境教学的作用 1. 能够将教学内容直观形象地展示给学生情境就是具体场景或形象。无论是何种情境, 自然天成或人工创设的, 都是能够用感官真切感受到的对象。这些对象, 目可见, 耳可闻, 手可触, 或眼、耳、鼻、舌、身都可以感知到, 使人如临其境, 如见其景, 因此, 形象性就是情境教学的首要特征。形象是情境教学的核心要素, 没有形象, 就不可能有情境和情境教学。情境是一个个具体的、与众不同的、活生生的事物, 不是抽象的、空洞的、无内容的概念, 离开了形象, 情境的生命也就无所寄托了。 2. 能够将认知与情感统一起来认知与情感是教学的二个重要目标。在学习过程中, 学生只有将认知与情感有效融合起来, 才能使学习活动更加深入、更加持久地开展下去, 达到良好的教学效果。情境教学根据学生的学习需要, 根据教学目标, 有计划、有目地创设教学情境, 学生有如“身临其境”, 充分发挥认知与情感的作用, 实现“知”与“情”的对称, 进而实现课堂教学的最优化。 3. 能够对学生产生心理暗示情境教学也叫暗示教学。情境可以对人的心理产生明显的暗示作用, 它以润物无声的方式, 不露声色对人的心理和行为产生影响。如教室墙壁上悬挂的标语、名人画像等, 都是在用暗示的方法对学生进行心理引导和激励。情境教学中的暗示是一种认知暗示。在某种特定的教学情境中, 学生与情境之间进行信息交流, 通过暗示, 极大地开发学生的潜能, 使之“茅塞顿开”“恍然大悟”, 如醍醐灌顶, 振聋发聩, 记忆的闸门打开了, 智慧灵光闪现了, 情感的港湾奔涌了, 想象的翅膀张开了, 学生在暗示中受到启迪, 教学自然水到渠成, 效果不言而喻。

新课改背景下高中语文教学方式和学习方式变革策略研究

新课改背景下高中语文教学方式和学习方式变革策略研究梅河五中刘洋实施语文新课改前，我校语文教学存在着“少慢差费”“高耗低效”的现象，课堂教学仍被“讲读课堂”和“串讲课堂”主宰。这两种课型偏于教师讲学生听，师与生缺乏交流，教与学缺乏联系，信息传输单向化。教师在教学中按照预定的教学计划，不折不扣地将知识信息传递给学生，而不向学生提供动脑、动口、动手的机会，学生被当作知识的消极接收器，始终处于被动地位，毫无学习兴趣，更无主动性、积极性和创造性可言。矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖賃軔朧。80多年前陶行知先生批评了这样一种现象：“现在的人叫在学校里做先生的为教员，叫他所做的事体为教书，叫他所用的法子为教授法，好像先生是专门教学生些书本知识的人。……论起名字来，居然是学校；讲起实在来，却又像教校。这都因为重教太过，所以不知不觉的就将他和学分离了。”在这个批评的基础上，陶先生提出了著名的“教学合一”思想，即“先生的责任在教学生学；先生教的法子必须根据学的法子；先生须一面教一面学。”虽然陶先生的这一思想提出与实践已有80多年的历史，然而学校依然不能成为“学校”，并且“教校”的趋势大有愈演愈烈之势：“以教师、课堂、书本为中心，重视向学生‘灌输’书本知识，忽视学生的交流、合作和主动参与、实践和探索；重视已有结论的死记硬背，被动模仿，忽视学生学习方法、学习习惯和人生态度的培养；重视教学过程的严格统一，忽视学生的个性差异；重视复习巩固，忽视学生的实践和经验，忽视创新精神和实践能力的培养；……认为课程实施就是教教科书，以‘课本为本’的教学。”作为改革一线的语文教师如何把握新教材，改革课堂教学方式，我们还没有实践经验，但是，我们以为，把握课程改革新理念，运用陶先生“教校”变“学校”的教学思想，一定能适应新时期新教材改革的要求。下面，我们结合自己的语文教学实践反思，谈一谈课程改革中语文教师教学方式的转变。聞創沟燴鐺險爱氇谴净祸測樅。 1.从注重知识传授转向知识获取的过程引导传统上，人们认为，教师是施教者，是真理的化身、知识的代表，负责把前人的知识经验传授给下一代；学生是仿效者，是被动的接受者。《语文课程标准》在“教学建议”中则指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的组织者和引导者。……引导学生在实践中学会学习。”其实，陶行之先生在《教学合一》中早已指出：“我以为好的教师不是教书，不是教学生，乃是教学生学，……一方面要先生负有指导的责任，一方面要学生负学习的责任。对于一个问题，不是先生拿现成的解决方法来传授学生，乃是要把这个解决方法如何找来的手续程序，安排停当，指导他，使他以最短的时间，经过相类的经验，发生相类的理想，自己将这方法找出来，并且能够利用这种经验理想来找别的方法，解决别的问题。得了这种经验理想，然后学生才能探知识的本领，求知识的归宿，对于世间一切真知，不难取之无尽，用之无穷了。”残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟婭骒東。 2.从教师权威的“独奏”到师生平等对话的“伴奏” 传统上，课堂教学的中心是教师而不是学生。而新课程标准强调，教学要从学生的经验和体验出发。学生一旦在丰富的教学情境中体验感悟到生命的价值和生存的意义并将之内化，便会形成一定的态度、价值和信念等，进而将之转化为教养，实现对象世界与生命意识的整合。这样学生就一跃而成为学习的主角，是“演奏者”而不是观众。教师的职责在于给学生创造一个适合的学习环境，让学生不断有效地进行学习，并在必要的时候进行指导，从角色关系上是一个“伴奏者”，而不是主角，更不是传统意义上的“独奏者”。诚如《教育·财富蕴藏其中》一书指出的那样：“教师和学生要建立一种新的关系，从‘独奏者’的角色过渡到‘伴奏者’角色，从此不再主要是传授知识，而是帮助学生去发现、组织和管理知识，引导他们而非塑造他们。”具体地说，在实施新课程的过程中，我们注重帮助学生养成一种探究的兴趣和习惯，以及分

高中语文教学方法初探

高中语文教学方法初探 [摘要]高中新课程标准强调：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发展不同见解。”这一“强调”实质就是确立了学生在语文教学中的主体地位。然而在执行这一教学方式时更多的是走形式，甚至为了赶进度，有的教师包办了学生应该随堂思考、随堂讨论、随堂练习等一切，压抑了学生的个性和创新思维能力的发展，对此，本文就语文的主体性教学谈几点看法。 [关键词]语文教学；和谐氛围；一言堂高中新课程标准强调：“尊重学生个人的见解，应鼓励学生批判质疑，发展不同见解。”这一“强调”实质就是确立了学生在语文教学中的主体地位。然而在执行这一教学方式时更多的是走形式，甚至为了赶进度，有的教师包办了学生应该随堂思考、随堂讨论、随堂练习等一切。这样做不但对培养学生的审美能力、探究能力以及促进学生均衡有个性发展没有半点益处，反而压抑了学生的个性和创新思维能力的发展。为此，我就语文的主体性教学谈谈几点看法。首先要明确什么是主体性教学，主体性是以人作为对象性活动的主体所具有的本质特征。具体指的是作为学习主体的学生在教学过程中所表现出的自主性，能动性和创造性，并在教师指导下充分调动自身的积极性和自觉性。教师要引导学生独立思考，激活其创造性思维，使他们在活动中学会求知，学会探究，学会合作，学会创新。贯穿在教学活动中，就是在教师的引领下，学生主动参与，以自身兴趣和内在需要为基础，以主动体验和感受过程，探索和解决问题为特征，以促进主体认知、情感发展、创新意识和能力发展的课堂实践。那么在教学中如何突出学生的主体特征呢？一、保持平和心态，构建和谐氛围教师传授知识，学生接受知识，二者之间的活动，离不开课堂里师生之间的默契和谐的表演。在这双边活动表演中，要使学生处于主体地位是不能避开老师而纯粹地把学生推上主人公地位的。因离开老师的引导和点拨，学生的主体作用就会漫无目的，学生就会思无所向，判无定则。但教师一味板着面孔，故做严肃，即使把主动权放给了学生，学生也会心有顾虑。如课堂气氛沉寂，肃穆，有些学生即使想思后而答，也怕因答错被老师批评而无地自容，久而久之，学生的参与意识就逐渐消失了。为此，要养成学生为主体性教学，师生之间有必要构建一个和谐的室内氛围，共同探讨，平等交流。二、教学具体实施中，要讲究主体教学的灵活性语文教学主要是以分析解读作家作品为主的活动。由于传统教学模式的影响，我们大多数语文教师在讲授课文时一般都是采取自我为中心的“满堂灌”教学为主的方式，而学生获取知识的手段却是呆板的作课堂笔记，学生似乎成了书本知识的复制工具。这样就谈不上主体性教学，反而还束缚学生的思维能力和探究

情境教学法在高中语文课堂中的运用

情境教学法在高中语文课堂中的运用情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的，以形象为主体的生动具体的场景，以激发学生学习积极性，从而帮助学生理解教材，并使学生心理机能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。美国教育家杜威认为：教学的艺术就在于能够创设恰当的情境。所以，在现代语文教学中，我较广泛的采用了情境教学法。情境的创设是灵活多变的，丰富的教学情境调动了学生的积极性，为学生提供更多的锻炼机会，发展学生创造性思维能力、语言表达能力、合作意识和组织能力，开发学生的多元智力，赋予了情景教学极大的生命力。我认为，中学语文教学中运用到的情境教学方法包括以下几种：（一）合理利用音乐，渲染课文情境音乐最能激起人的听觉感受，温婉的音乐使人陶醉、引发无尽的遐想，凄美的音乐令人哀思，澎湃的音乐让人内心激昂、奋发向上。教师通过选择和文章内容情感等相似的音乐，借助音乐创造情境，引导学生进入作品特定的氛围，充分调动学生的听觉，让学生进入到美的意境，以此来激发学生的各种情感，调动学生的联想和想象思维，

陶冶学生的审美情趣，让学生在轻松愉悦的氛围中进入文本的学习。例如在学习《孔雀东南飞（并序）》时，我设计了以下的导入：运用多媒体播放《梁祝》的经典旋律，然后播放包美圣歌曲《孔雀东南飞》。曲调缠绵悱恻，在播放了音乐营造了悲伤气氛的基础上，对课文凄婉的感情基调也有了一个准确的把握，学生的情感较易投入，为这节课走向成功奠定了基础。如学习朱自清《荷塘月色》第四、五段时。描绘的正是月下荷塘的美态，我播放音乐《荷塘月色》，伴着轻柔的民族音乐和如诗般的文字，使学生仿佛沐浴在优美的荷塘月色之中，那静、那美，默默地在学生心头荡漾。又如在学习《我的空中楼阁》时，我利用多媒体播放理查德克?莱德曼的钢琴曲《秋日私语》，让学生在背景音乐中深情朗诵。伴随着悠扬的音乐，学生以一种放松的心情朗诵，可以更有效地将思维和情感引入到作品的境界中。学生在深情朗诵后，也不由得慢慢进入课文情境，为更好地体会作者热爱大自然的情怀奠定了较好的感情基础。教师在教学过程中适时地借助音乐的渲染，扣住学生的心弦，调动学生的多种感官，把学生带入到特定的意境中，使之产生强烈的感情，并用情去阅读和欣赏课文，做到情理结合。音乐也使学生处于一种放松的状态，让他们在良好的心情和环境中学习，收到一定的教学效果。（二）借助多媒体画面，再现课文情境

浅谈高中语文“梳理探究”教学方法

浅谈高中语文“梳理探究”教学方法新课改中的“梳理探究”是高中语文学习的专项活动，“梳理”是指学生对多年接触和积累的零散知识进行系统整理，通过梳理，学生对知识有了新的认识和体验，并从中掌握一些规律；“探究”是指重视学生的自主性、研究性学习，培养学生的创新能力。这样看来，“梳理探究”活动就是学生在教师的引导下，对长期以来接触和积累的语文知识进行归纳整理，并且做到条分缕析，不断拓展的过程，也是学生把语文知识转化成语文能力的一项重要活动，它重在培养学生的梳理整合、探究发现的能力。那么，在组织开展“梳理探究”活动中，要采取哪些办法来培养和提高学生的语文能力呢？一是教师要找准自己在教学活动中的位臵，这是做好梳理探究的前提。以“优美的汉字”这一节为例，笔者认为，本节内容以梳理整合为主，重在提高学生梳理整合的能力，感受汉字的优美，掌握汉字的多种特点，形成对汉字全面、系统的认识。在开展教学活动时，教师要时刻牢记自己是整个教学流程的组织者和引导者，要指导学生做好梳理整合的前期准备、帮助学生确定梳理整合的大致思路、为学生在梳理整合过程中进行适当的点拨或点评，而不要包办代替，教师包办得越多，学生获得的知识及体验越少。课堂不再只是教师的主阵地，如果教师把汉字的起源、形体、构成、文化

知识一一传授给学生，那学生只能是接受知识的“容器”，不能在头脑中形成系统和完整的有关于汉字的知识体系。二是要让学生成为学习活动中的践行者，这是做好梳理探究的关键。要让学生成为学习活动过程中的践行者。以“优美的汉字”为例，课前要组织学生安排一定的时间，搜集有关“汉字”的资料，思考筛选，再经过个人或小组梳理整合，在课堂上汇报展示，从而让学生领悟到汉字的音、形、意的优美。这样就能使学生养成动手、动口、动脑的习惯，自主学习、探究、合作的能力就会日益提高。在开展“修辞无处不在”教学活动时，要以修辞活动为纲，把学生在日常生活中接触到的使用修辞的各种例子串联在一起，比如初中、高中课本以及课外阅读中所积累的优美语句、广告语、歌词、日常生活用语等等，长期以来，学生对修辞的学习更多地停留在辞格学习的狭小圈子里，导致学生对修辞的理解很片面，陈望道先生在《修辞学发凡》一书中早就指出：“修辞原是达意传情的手段。主要是为着情和意，修辞不过是调整语辞使达意传情能够适切的一种努力。”要通过对以前学习和接触到的修辞的梳理，使学生认识到无论是书面表达，还是口头表达，包括我们对语言材料进行选择、调整和组合的过程，都是在进行修辞活动，使学生感到“修辞无处不在”。三是在组织学生进行梳理探究过程中要讲究技巧，这是做好梳理探究的基础。高中语文关于梳理探究所涉及的内容

情境教学让高中语文课堂出彩

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情境教学让高中语文课堂出彩-中学语文论文情境教学让高中语文课堂出彩刘桂香为了激发学生学习高中语文的积极性，帮助学生能够充分理解教材，教师可以根据教材的内容，采用较为生动的情境教学法，使学生在教学过程中能够与情境共鸣，能够走入教材，身临其境，从而调动学生们的积极性，提高他们创造性思维能力、分析能力、审美能力，达到对学生的智力多元开发。而要实现语文情境教学的内容，可以从以下几个方面着手教学。 1.加强音乐感染，丰富情境元素音乐是人类离不开的元素，它能够激发起人们的幻想。因此，在教学过程中选择与教学内容相似的音乐，可以借助音乐创造情境，将学生的神经引入到教学的内容中去，激发学生们的情感，充分调动了学生们的想象空间，使学生能够在心情愉悦的情境中进入到学习当中。比如在学习《赤壁赋》箫声的幽咽哀怨中：“其声呜呜然，如怨如慕，如泣如诉。余音袅袅，不绝如缕。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇。”可以播放柴可夫斯基第六交响曲中的《悲怆》，此曲悲伤哀怨，容易让学生们带入作者的悲凉的心情当中，从中深刻体会作者在这首诗中的意境。这样可以借助音乐的渲染作用，紧紧把握住学生的情绪，把学生引入特定的教学意境当中去，使学生的情感走入文中的角色当中，在教学效果上是不言而喻的。 2.利用画面，再现文章情境如果说音乐的渲染是听觉的感受，那么画面的再现却是知觉的感受，通过看，可以将语文教学中枯燥的语言文字变成生动的图画，实际上也就是讲文字通过图画

浅析高中语文教学多元化教学方法

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/bb10683044.html, 浅析高中语文教学多元化教学方法作者：宋艳红来源：《教育·教学科研》2019年第09期摘要：高中语文教学中运用多元化教学方法，能够使语文教学更具针对性，提高学生语文学习积极性，达到良好的语文教学效果。本文主要分析高中语文教学中多元化教学方法的运用，希望有助于高中语文教学。关键词：高中语文;多元化;教学方法高中学习非常紧张，在语文教学中，教师要创新教学方法帮助学生进行语文学习，深入理解文章。通过多元化教学方法可以使语文教学更加灵活，使语文教学内容更具针对性，实现良好的语文教学效果。在语文教学中，可以利用以下多元化教学方法进行教学。利用情境创设进行教学语文具有很多意象，在语文学习中学生往往会情不自禁地想象，在脑海里勾画场景。教师可以利用学生这一特点，在语文教学中进行情境创设，满足学生的想象，将文章内容情境生动、活灵活现地展现在学生眼前，这样不仅能够大大提高学生语文学习的兴趣，还能缓解学生在学习中的疲劳感，调动起学生的学习热情，加深学生对文章内容的理解。情景创设的方法有很多，可以利用提问的方法来进行情境的创设，因为问题不仅能够带动学生思考，活跃课堂氛围，还能进一步促进学生注意力的集中，实现良好的语文教学效果。比如，在学习《木兰诗》时，教师可以对学生进行提问，提高学生的学习兴致。教师提问“同学们大家知道什么是巾帼英雄吗？”学生纷纷进行回答，“巾帼”代指女性，“巾帼英雄”就是女性英雄。接着，教师为学生播放了“谁说女子不如男”，提问学生“这段戏文大家知道唱得是哪一个女英雄吗？”学生进行了回答。通过这样的授课形式，学生大大加深了对木兰诗的理解，充分理解课文。教师要引导学生查找木兰替父从军的缘由，理解当时的时代背景，理解“女子不能从军”反映了什么？引导学生阅读全诗，概括出诗歌的情节，将每一段的主要内容，进行浓缩，第一部分替父从军，人在征途（1～3）;第二部分征战前线，十年铁马（4）;第三部分功成名就，辞官归乡（5～6）;第四部分赞美木兰，讴歌事迹（7）。通过这样，学生能够清晰地全面掌握诗文内容。提问学生通过对诗文的归纳，木兰的可敬与可爱之处在哪？进一步深化诗歌，使木兰形象更加鲜活立体。又比如，在学习《小狗包弟》时，教师可以提问学生“同学们，你们平常与宠物狗有过接触吗？”，学生针对教师问题进行回答，有的学生回答接触过，特别喜欢宠物狗;有的学生回答害怕狗，没有接触过。这样来引发学生对文章的共鸣，提问学生“通过预习《小狗包弟》，结合自身与宠物狗的接触，你有何感想？”很多同学回答，作者十分残忍;有的学生认为，作者很自私。通过学生的回答，教师继续深入提问“如果你生活在

高中语文新课标及语文教学改革高中语文教学改革的因素

高中语文新课标及语文教学改革高中语文教学改革的因素【摘要】初中与高中同属中学阶段,语文教学的思想、方法、路子自然是相通的,初中的教改成果拿到高中来用应该顺理成章。但事实却并非如此。有些教改经验在初中很适合,到了高中却行不大通,有些方法在初中的语文课上很有效,到了高中的语文课上却显得笨拙甚至滑稽。症结何在?我想,高中阶段的语文教学是在初中语文教学基础上的延伸和提高,自然有不同于初中语文教学的规律和个性,也许这正是高中语文教改步履维艰的原因所在。【关键词】制约;高中语文;教学改革高中语文教学改革的因素很多,在此,我想从三个方面谈谈高中语文教学的局限和今后的教改趋向。一、变革教材体系,构建科学的高中课程方案

教材是教学的依据和凭借,教学质量的高低和教学改革的成败都与教材有着直接的、必然的联系。现行高中教材(必修本)虽然经过反复修订而成,但仍存在很大的局限和缺陷:(1)作为全国统用教材,仅此一种,很难照顾到各地不同的教学实际。(2)就高中阶段的学习情况来看,这套教材内容尚显单薄,与高中学生应该具备的学习视野还有较大的差距。(3)教材编排采用单元文选式,从高一到高三,选文难度差别不大,听说读写训练没有一条明晰的线索。(4)教学目标先后次序不明确,难以形成循序渐进的梯度。年级之间、单元之间甚至课与课之间缺乏必然的联系。一种文体分布在三个年级,各种文体交错穿插,教师难以使之构成一个有机的整体。教学过程始终处于一种混沌状态,学了第一册不知道对学习第二册起什么作用,学了第二册也不知道比学第一册提高了多少。(5)语法修辞等基础的语文知识都穿插在初中教材中,高中语文教材中穿插的单元知识与训练内容本身构不成知识学习体系,也构不成能力培养体系,与单元学习内容也没有必然的联系。二、更新观念,研究现代化的高中语文教育思想

高中语文教学反思

高中语文教学反思篇一：高中语文>教学反思 1.抓住关键，从教师教学入手，在课堂教学中创设诱人的情境。“兴趣是最好的老师。”采用学生感兴趣的，熟悉的形式巧妙的引入课堂。可以有效地激发学习兴趣，激活课堂气氛。比如，讲解诗歌鉴赏课时，我先从分析《东风破》，《菊花台》这些流行歌曲的美妙之处开始，引起学生的向往，再讲解诗歌鉴赏知识，学生学习的效果便很好。这种以俗解雅的方法，在教学中显得轻松风趣，极大地调动了学生复习语文的兴趣。“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”语文老师在课堂教学中真的能化“压力”为“魅力”，让“学生喜欢你教的东西”，学生学习语文的消极心理就可逐渐消除，而走向积极。 2. 必须充分发挥学生主体作用，变被动为主动。挖掘学生的潜力，激发和培养他们的学习兴趣，让他们在课堂上有自主的学习与思考的时间与空间，主动参与课堂教学活动，比如每节课在课堂上我都让一两个学生上台发言演讲，然后再请一两个学生上台针对同学演讲发言，发表评价。还有在自读课文的教学中，尽量以问题形式让学生充分讨论，共同解决。这样就把学习的主动权交给学生，让学生有主体参与的感觉，能充分调动学生的积极性，使课堂充满着活跃的气氛，个个踊跃讨论，积极发言。但在培养学生主动参与教学过程中，要注重举一反三，触类旁通，让学生掌握分析解决问题的方法，掌握阅读分析的方法要领，改变旧的学习状态，不是被动地接受老师传授的知识，而是主动地掌握和运用知识。 3.培养学生的几个小习惯。其一，记的习惯。掌握科学的记忆习惯。科学的记忆方式，无论是联想法，还是其他，记住一条，适合自己就是最好的，把记忆和时间联系起来，考试要在一定的时间内，其实生命的基本单位不是时间吗一定把学习任务和时间联系起来，而且要及时复习，语文不是短时间能出成绩的，但是不要以为一次的好成绩，就忘乎所以。其二，爱读书的习惯。读中外名着或伟人传记，不要以为名着就是买来放在那里看封面的，而伟人传记，则体现了语文的人文性特点，旧时的说法文以载道是之。培养健全的人格，而且学生那个年龄可塑性大，伟人的感染力、教育力，学生与大师为伍、与伟人为伍的时候，很多教育尽在不言中，一旦形成习惯，学生会终生受益。从应试来说，也有其现实意义。其三，动手的习惯：就是写的习惯。很多的学生背诵了不少，口中的话滔滔不绝如绵绵的江水，可是写得时候却如挤牙膏一般，那么平常就写写日记，有话则长，无话则短，通过日记可以看出一个学生很多方面的问题。不要以为大作家都了不起，其实还不是都写出来的。其四，向别人学习的习惯：善于向别人学，甚至要会“偷”学啊，三人行，必有我师。终身学习的好习惯也要有的，现今的竞争，让我们不再有“铁饭碗”了，而从实际来说也是学如逆水行舟，不进则退。其五，怀疑，好问的习惯。改编一个笑话，为什么嘴在耳朵前面啊，就是让你问的，让耳朵在后面好好听的。 4. 注重语文的渐进性，通过设置阶段目标，带给学生成功的喜悦。信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。信心对于高中学生更为重要。高中考试频繁，情绪波动大，一旦哪门学科有两次考试“滑坡”，马上就自暴自弃，这时，帮助他们树立信心、改善学生作为学习者的自我概念是非常有必要的。从简单问题开始，如注音、改错别字、找反义成语、名句默写等，容易得分，甚至容易得满分，使学生的自信心得到极大的增强。再逐步过渡到现代文阅读、诗歌鉴赏、作文等难点上。使大部分学生排除了畏惧心理，从而，提高成绩。这样学生在阶段学习中有了>收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习语文的胃口就会增加。正如陶行知先生所说的“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”学生只要掌握了科学的有效的学习方法，才能融会贯通，终身受益。充分发挥学生主体作用，变被动为主动的学习方式，是提高高中学生语文素质的基础。篇二：高中>语文教学反思