0453《中外学前教育比较研究》

1、把各个国家的同一类学前教育问题并列在一起进行比较研究,就这一类问题从比较中找出各国的不同特点和共同趋势.这种研究类型属于（专题比较）

2、研究人员实地参观访问研究对象,从而获得第一手资料的方法是（参观访问法）

3、通过分析重要的学前教育文件来了解外国学前教育情况的方法是（文献法）

4、对某个国家或地区学前教育的某个方面进行个别的、深入的、剖面的研究是（局部研究）

5、日本于1990年颁布了将幼儿园教育内容改为“健康”、“人际关系”、“环境”、“语言”、“表现”五个领域的《保育大纲》。. ×

6、被誉为“苏联国母”以及“苏联第一夫人”的是乌索娃。×

7、中国封建社会最早最完整的家庭教育著作和最早最完整的家庭教育教科书是颜氏家训。√

8、2005年，教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。×

9、我国学前教育的管理特制是实行地方管理、分级管理和有关部门分工合作，强调要动员全社会和有关部门相互配合、密切合作，共同发展学前教育。√

10、1876年，日本开办了第一所学前教育机构是深川幼儿园。×

11、美国最早的学前教育机构—幼儿学校的创办者是欧文。√

12、当代德国幼儿园普遍取消了混龄编班。×

13、韩国幼儿教育专属于教育部管理。×

14、从社会福利和公共卫生负责改由教育部门负责是现当代学前教育事业价值受到重视的重要表征。√

15、1994年以后，俄罗斯学前教育课程必须严格遵循统一的示范性大纲的要求。×

16、重视政府投入是日本学前教育迅速发展的重要原因。×

17、韩国学前教育高度重视民族自尊教育。√

18、学前教育的发展不一定与经济发展成正比√

19、世界范围内学前教育总体上看公立的少，私立的多。√

20、在英国，想成为保育助理的学生要在扩充教育机构修满两年保育人员训练课程后取得参加考试资格。√

21、当代美国各州都要求幼儿园教师资格申请条件是必须具备学士学位。√

22、意大利蒙台梭利学校教师被称为“指导员”。√

23、我国现代幼儿园的创建失语1923年张之洞在南京创办鼓楼幼稚园。×

24、英国的“学前游戏小组”只是一种具有适应性很小的新型学前教育机构形式。×

25、当代法国学前教育发挥着教育、补偿、诊断治疗的三大基本职能。√

26、调查法是学前比较教育研究中常用的一种重要方法。√

27、当代法国的托幼机构不论公立还是私利均是免费。√

28、日本索尼公司创始人井深大强调对幼儿进行天才教育。×

29、在苏联的幼儿园教育实践中，主要的教学模式是个性-训导型模式×

30、俄国第一所幼儿园出现于1860年√

31、日本第一个独立的幼教法规是1926年出台的《幼稚园令》√

32、壬戌学制确立了学前教育机构在学制系统中作为国民教育第一阶段的地位，是中国第一个学前教育法规。√

33、开办第一所“公寓幼儿学校”或称“儿童之家的是蒙台梭利√

34、进步主义教育的代表人物：霍尔；皮亚杰×

35、请解释俄罗斯的教学—训导型模式。

1.俄罗斯学前教育的模式之一。

2.教育目的：用知识和技能武装儿童，培养听话的儿童

3.特点：教师主导、小学化

36、发展适宜性内涵

年龄适宜性，即早期教育必须要考虑儿童自身发展的年龄特点和发展趋势，针对儿童发展的最近发展区对儿童进行因势利导；个体适宜性：及强调适宜的教育方案必须要考虑儿童个人的发展速度、认知方式、学习风格等个性特征；文化适宜性：强调有效地早期教育需要将教育对象的独有文化背景考虑进来，并使之成为有效地教育资源。

37、编织学校

最早有记录的幼儿教育机构，编织学校不仅是法国幼儿教育的开端，也是幼儿教育史上近代幼儿教育实施萌芽的标志。

38、俄罗斯的<学前教育构想>

1989年，6月16日，苏联国家教育委员会批准和公布《学前教育构想》。改革强调儿童个性的全面发展，提出了新的个性-定向型教育策略。学前教育被整合到《继续教育构想》，学前教育阶段被看做整个继续教育体系中的的第一个环节。

确定的教育改革基本方向和基本原则：运用关于学前期在个性形成中的意义的现代科研成果，保证儿童教育各个领域的协调性，彻底改变培训教育工作干部的性质及学前教育机构的财政条件。

39、最近发展区

维果斯基认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。

40、开端计划

开端计划是一项旨在为来自低收入家庭的孩子及其家长提供全面的幼儿早期教育、健康、营养和父母培训的早期教育方案。

41、母育学校

法国的学期啊教育机构，对幼儿加以照料，满足他们体、德、智三方面的要求；母育学校是流浪儿、处境不利儿童是避难所。

42、试析德国学前教育存在的问题与发展趋势。

1.德国学前教育存在的问题

（1）东西部学前教育发展存在差异。西部：儿童为中心，注重儿童自主性，注重家庭教养东部：为减轻父母教养负担，学前教育机构数量较多

（2）地区间教育发展不均衡。教育的自主性有助于各州根据不同的特点和发展状况，针对出现的问题做出灵活的应对，但是不利于中央对各州教育问题的监督管理。

2.德国学前教育的发展趋势

（1）加大对学前教育的财政投入

（2）重视幼儿教师专业发展

（3）提高移民儿童的德育水平

43、试析我国学前教育今后改革与发展的策略。

1、依据当地发展实际，学前教育合理布局。

2、探索学前教育的财政体制改革，确保政府的经费投入。

3、完善学前教育人事管理制度，促进幼儿教师的专业发展。

44、试析世界学前教育发展的共同趋势。

（1）世界各国对学前教育重要性的认识日益提高，联合国等国际组织积极推动

（2）世界学前教育普及率继续上升，学前教育起点年龄向前延伸

（3）各国教师配置的比例基本保持稳定

（4）各国公立与私立的办学格局基本保持稳定

（5）世界各国在学前教育的改革和发展中面临着各种挑战

（6）世界各国采取多种措施，加大学前教育覆盖面，保障学前教育质量，扩大政府的财政支持，促进提供学前教育公平。

45、试述法国学前教育的发展趋势。

1.通过立法保证学前教育机会均等。如1975年《哈比改革法案》1989年《教育法案》、1990《教育法案实施条例》。

2.追求高质量的学前教育。建立“学习阶段”与出台《幼儿学校大纲》，打破传统的年级概念，建立新的学习阶段，将学前教育与小学教育合为一体：2-11岁

第一阶段：初步学习阶段，2-5岁，小班和中班

第二阶段：基础学习阶段，5-8岁，幼儿学校大班和小学前两年

第三阶段：深入学习阶段，小学后3年，8-11岁

重视学生的个别差异和解决幼小衔接的诸多问题，再次强调以儿童为中心的理念。

3.不断完善幼小衔接措施。1990年《幼儿园与小学运作组织法》把2-11岁儿童的教育分为三个连续学习阶段，促使国民教育向下延伸。法国学前教育入学率与公立学前教育机构的比例都得到提高。法国幼儿教师与小学教师的培训方式是相同的。

46、试述中外学前比较教育的研究意义

1.加深对世界各国学前教育制度和教育工作的认识。通过对各国学前教育的比较研究，了解各国学前教育的现状、特点、问题和趋势，可增长知识，开阔视野，加深对各国学前教育的认识。通过探讨较深层次的学前教育规律等问题，掌握了世界学前教育的一般规律和特殊规律，加深对本国学前教育的认识。

2.吸取国外学前教育的经验教训，作为我国学前教育改革的借鉴。作为改革学前教育的工具，学前比较教育向人们提供一种可优化的理想的教育选择。改革和创新是学前比较教育的永恒理念，通过比较做出选择，是学前比较教育的当然职能。

3.加强学生分析温和解决问题的能力。比较的方法本身就是学前教育研究的一个重要方法。使用比较方法，可以使学生通过人与人或物与物的相似或差异作出研究判断，学会用哲学、逻辑的头脑去思考问题，熟悉并掌握在教育科学研究中如何进行比较研究。可以培养分析学前教育问题的能力，为学生将来更好的从事学前教育工作创造有利条件，为今后从事学前教育的科研工作打下最初比较教育的基础。

4.增进国际了解，促进国际间的文化交流。如今比较教育的研究已经超越了一个国家或一个民族的一己之利，很多比较教育学者对国际社会问题和教育方面国际关系研究，都以促进世

界和平，谋求人类未来福祉为主要目的。在现代性和国际化的全球背景下，比较教育的作用更是显而易见。比较教育学科存在的生命力在于：通过教育的比较研究，为人类的教育活动提供另类思想。

47、英国教育改革的现状与趋势。

1、保育教育

状况：英国政府的态度是：有入学前儿童的母亲，最好待在家中。目前的教育制度只能为44%的3-4岁的儿童服务，但母亲需要更长的看护时间。由社会服务部门赞助的州立日间看护所只能为1.8%的出生到5岁的儿童服务。

趋势：对私立看护所得需要正在增加。为5岁以下儿童的服务最近呈现出更为综合的趋势，为儿童及其家庭提供全方位服务。

2、幼儿学校的发展趋势。幼儿学校和小学低年级呈现出合并的趋势。人们试图以保育中心的形式将教育和保育结合在一起。它们提供全年服务，家长也积极参与其活动

3、学前游戏小组，已成为英国学前教育设施中的重要组成部分，它们与公立机构一样，为儿童提供廉价的、灵活的服务，使家长可有真正的选择。

48、试述美国开端计划的内容和作用

（1）开端计划是一项旨在由政府拨款、为来自低收入家庭的孩子及其家长提供全面地幼儿早期教育、健康、营养和父母培训的早期教育方案。

（2）开端计划总目标：提高低收入家庭儿童的学习认知能力和社会性。

（3）服务对戏：低收入家庭儿童。5岁儿童进行8周的短期课程教育；4岁儿童进行1年的长期课程教育。

开端计划的作用：

（1）促进公平教育：开端计划以贫困儿童，低收入家庭，特别是处境不理的家庭儿童、残疾儿童为服务对象，为他们提供学期教育的机会。

（2）促进少数民族文化发展：为少数名族的贫困儿童及其家庭提供服务，提供丰富多彩的文化活动及大量多元文化资料。

（3）提高家长及儿童素质：为家长提供学习和职业发展的机会。

49、韩国新村幼儿园

答：韩国为加强农村地区学前教育，1981年新设立了由内务部主管的“新村合作幼儿园”。1982年，颁布《幼儿教育振兴法》，将“新村合作幼儿园”更名为“新村幼儿园”。新村幼儿园在1981至1983发展最快，其后稳步增长，1988年后逐年减少，原因在于从每年都有一部分重新变为托儿所。

50、试述陈鹤琴的学前教育地位和思想

1.陈鹤琴先生是我国现代幼儿教育的奠基人。他全面系统地论述了幼儿教育问题，探索和创造了适合中国国情又符合幼儿心理发展特点的中国化、科学化的幼儿教育，形成自己独特的幼儿教育理论和思想体系。

2.活教育思想

活教育思想目的论：“做人，做中国人，做现代中国人”。

活教育思想课程论：“大自然，大社会都是活教材”。

活教育思想方法论“做中教，做中学，做中求进步”。

3.论如何做好幼儿园教师

51、日本第一、二、三次幼儿园教育振兴计划

答：（1）日本第一次幼儿园教育振兴计划

1964年，日本实行第一次幼儿园教育振兴计划（又称七年计划），旨在提高5岁幼儿入园率，要求使入园率达到60%。

（2）日本第二次幼儿园教育振兴计划

1972年，日本实行第二次幼儿园教育振兴计划（又称十年计划），旨在提高4-5岁幼儿入园，要求4-5岁儿童全部入园。

（3）日本第三次幼儿园教育振兴计划

1991年，文部省公布，又称十年计划。内容：提出国家尽力对学前教育提供帮助：扩大幼儿园奖励补助的适用范围，对低收入家庭规定了学杂费减免标准；增加幼儿园入园奖励补助费的数额；拨专款确保公立幼儿园园舍设施建设补助费。

计划重点：确保今后10年内，3-5岁幼儿有充分的入园机会，提高3岁幼儿入园率。意义：把幼儿教育作为人才培养的基础，提高幼儿入园率，改变家庭社会不重视幼儿教育的传统观念，有力促进日本学前教育事业发展。

52、试述陶行知的学前教育思想

1.重视幼儿教育的中国化。陶行知指出：要想普及幼儿教育，必须创办适合中国国情的幼稚园。具体来说，就是要利用现有的诗歌、音乐、故事、故事、玩具及自然界来陶冶儿童，创编幼儿教材，使之“中国化”。

2.强调幼儿教育的重要性。“人格教育，端赖六岁以前之培养”。“凡人生之所需重要习惯、倾向、态度多半可以在六岁以前培养成功”。“教人要从小起。幼儿比如幼苗，必须培养得宜，方能发芽滋长。否则幼年受了损伤，即不夭折，也难成才”。

3.解放儿童的创造力

陶行知认为，儿童有很强的创造力，培养这种创造力便是教育任务。陶行知提出要解放儿童的创造力要：解放小孩子的头脑、解放小孩的双手、解放小孩子的眼睛、解放小孩子的嘴、解放小孩的空间、解放小孩子的时间。

53、简述德国学前教育教师培训制度。

答：(1) 大学：培养在德国学前教育机构中工作的一小部分、专注于社会教育的人。接受为期4年的被作“社会专科教育”方面的专业训练，其中1年用于实践方面的培训。入学者的资格要求是10年级毕业生或具有2年职业训练的同等学历者。毕业生大多数在较大的日间学前教育机构中担任领导工作。

(2)技术学校：主要培养学前教育教师,50%是由私人开办的,其中大多数又是教会开设。入学者的资格要求是职业学校的毕业生或其他中等学校的毕业生。

（3）培训学院：这类学校入学要求是完成实科10年级学习或至少具有职业训练的同等学力者。培训时间1-3年，主要培养学前教育机构的助理员。

54、试析中英学前教育比较

答：1.结构设置

中国的学前教育机构主要有托儿所、幼儿园和学前班。其中托儿所招收3岁以下的儿童，主要是为父母提供方便和对儿童进行保教，以保为主，保教结合；幼儿园招收3-7周岁的儿童，它是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段；学前班招收的是没有条件进入幼儿园的5-6岁儿童（在现阶段，它是农村发展学前教育的一种重要形式，在城市是幼儿园数量不足的一种辅助形式）。

英国的学前教育机构主要有：保育学校、保育班、学前游戏小组和日托中心。其中保育学校

是独立的幼儿教育机构，招收2-5岁儿童；保育班附设在小学里，招收3—5岁儿童。保育学校和保育班的主要任务是对儿童进行保健和教养。学前游戏小组招收2—5岁儿童，主要是通过游戏使儿童得到全面发展；托儿所分为日间托儿所和寄宿托儿所，招收2-5岁儿童，主要以保育为主。另外，英国设有幼儿学校，招收5-7岁儿童，属义务教育，相当于我国小学的一、二年级。

2.班级规模

中国的幼儿园数、在园幼儿数特别是幼儿入园率呈现逐年下降的趋势。尽管如此，其规模相对于其它国家仍然很大，有的幼儿园的班容量达到了40人以上，师生比达到了1:20以上。中国的幼儿园编班形式多是按年龄划分。

英国的学前教育机构规模普遍较小，学前教育机构都能严格控制班级规模和师幼比例，随着年龄的增长师幼率会增大，但最大不超过1:8。英国的编班形式有按年龄划分的（儿童人数少时），也有按人数划分的（儿童人数多时）。

3.课程内容

中国教育部1996年6月1日起正式颁布实行了《幼儿园工作规程》，并根据此文件于2001年7月2日颁发《幼儿园教育指导纲要（试行）》。其中指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，可划分为健康、语言、社会、科学、艺术五大领域。中国的幼儿园主要实行全日制。

英国的幼儿教育内容可划分为如下领域：交往、语言和读写、数学发展、个性、社会性和情感的发展、创造性发展、身体的发展、了解和理解世界。英国的幼儿园主要实行半日制

4.收费标准

中国学前教育机构的收费标准一直是按幼儿的年龄来划分的，不同的年龄班收费标准不同，幼儿缺席时的餐点费和保教费需退还家长，有的学校假期内也提供服务。

英国的学前教育机构收费标准是按天核算的，收费按月进行，每月的第一天交纳全月的费用，儿童缺席时的费用不退还，儿童每天提前来园、推迟离园需另外交费，而且参加兴趣班也要额外的交费。从1998年9月起，所有4岁幼儿都可以享受每周5天，每天2.5小时的免费早期教育。

55、简述美国幼儿教师培训制度。

答：（1）教师：中学毕业后入教育学院接受3-4年专业培训，完成3年课程并获得教师资格证，第4年课程获得学位。

（2）助理教师：2年制专科毕业，或在职训练，逐步达到专科毕业水平。

（3）课程：一般大学文科基础课，专业基础课，专业课，教育实习等。

（4）美国幼师培养独到之处：学生必须经过幼儿园和小学低年级两次实习，以利于幼小衔接。

56、学前比较教育研究的意义。

1）加深对世界各国学前教育的认识

这是由学前比较教育的任务所决定的。学前比较教育就是对各国的学前教育进行比较研究，比较是一种分析、衡量、借鉴的研究活动，通过比较，我们能够更加全面深刻的认识外国的学前教育。

2）作为我国学前教育改革的借鉴

这是由学前比较教育的特点所决定的。比较学前教育的关键在于比较，有比较才有鉴别。通过比较研究，我们能够识别别国的学前教育经验，转化到反思自己国家的学前教育理念，这是比较学前教育的独特价值所在。

3）促进学前教育的国际化

这是由学前比较教育的目的所决定的。学前比较教育不仅要总结学前教育发展的成功经验和失败教训，还要不断探索学前教育发展的普遍规律，并预测学前教育发展的共同趋势和未来方向。

4）加强学生分析问题的能力

这是由于学前比较教育的核心决定的。学前比较教育研究的重心就是要为发展学前教育事业，提高学前教育的质量，促进学前儿童的全面发展服务的。

57、论述英国学前教育机构的教学特点。

（1）一般而言，英国学前教育的教学活动偏向以幼儿为中心

教师把每个幼儿都看作是有个别差异的个体，竭力为每个幼儿提供发展的机会。比较有代表性的活动是区域活动，这是学前教育机构对儿童进行教育的重要途径。英国保教人员认为环境是儿童发展的第三位老师，因为十分重视幼儿园整体环境的布置和班级特色环境的创设，并通过区域活动来充分发挥环境的潜在的教育价值，以满足每个儿童发展的需要。（2）游戏是儿童的最基本的活动

课程的基本哲学是游戏。对这个阶段的儿童来说，工作与游戏没有什么区别，儿童的学习是以游戏为基础的。高质量的学前教育是建立在游戏至上的，游戏应成为每日活动中的一种基本活动。

（3）通过音乐活动提升儿童的创造性

英国研究人员指出，从儿童三岁开始教授莫扎特或贝多芬的音乐，能有效地提高儿童的学习成绩，因此在儿童的日常活动中，注意利用音乐来对儿童进行教育

（4）推行计算机教育

英国的教师和家长不仅将计算机视为一种方便快捷的工具，而且也将对其的掌握视为幼儿必备的一种生存技能。几乎每个班上都配有一台计算机以及与机型相配套的学习软件，幼儿可以自主的上机操作。

（5）定期举办大型专题活动

大型专题教育活动对儿童某一方面的发展具有独特的价值，往往是一年进行一次。（6）积极开展游览活动

英国学前教育机构十分重视利用家庭和社区独特的教育资源，来拓展学前教育的空间，促进儿童的更好发展。保教人员和家长经常有目的、有计划地带儿童去博物馆、动物园、公园、儿童游戏场等地方参观游览，以扩大儿童的视野，丰富儿童的感性知识，培养儿童探索世界的能力。

58、法国学前教育面临的主要问题有哪些？及其对我国学前教育当前发展的借鉴。

主要问题:

⑴教育管理方面的主要问题是教育行政部门文件过多，形成“文山“。教育行政部门机构庞大，教育管理体制官僚化，效率不高。

⑵对学前教育研究重视不够。改革往往没有明确的理论基础，存在着较强的随机性或政治性。

⑶尚存在着供不应求的问题。大城市人口稠密，学前教育机构不能满足需要。农村远未及，50%以上儿童尚不能入园。发展不平衡。

对策：

⑴早期儿童教育课程发展的方向应是多元化的.

⑵课程方面，应强调社会相互作用在儿童交际的发展及认知能力发展中的重要性。

⑶应进一步研究计算机教学方面的一系列问题，以便使学习过程更易于为儿童所理解和掌握，

并更好地挖掘儿童的发展潜力，避免学校学习方面的失败。

⑷应加强对家庭教育的研究，以便考察社会决定因素及描述和分析家长的态度、实践、语言和教育行为期望、角色、需要，动机和计划。

借鉴：

59、学前比较教育的概念和研究目的。

1.学前比较教育是比较教育学的一个分支学科，是一比较分析的方法，研究当代世界各国学前教育的理论和实践，解释学前教育发展的共同规律和发展趋势，以改进本国学前教育一门教育学科。

2.学前比较教育的研究目的在于

（1）借鉴其他国家的学前教育经验

（2）改进本国的学前教育实践

（3）向外国介绍本国学前教育的成就和经验

（4）加强国际间的文化交流

60、教学—训导型模式。

答：在苏联的幼儿园教育实践中，该教学模式成为主要的教学模式。这种模式中，教学的目的是用知识，技能和技巧武装儿童，并使之听话。教育者不得不完成教学大纲，以满足领导和监察机关的要求。在教学中强调教师的主导作用，儿童仅被视为接受某种教育体系影响的客体。面向全体的教学形式，按小学上课形式进行的作业。游戏在时间上受限制，且被成人严格规定。形式主义泛滥，成人与儿童疏远，儿童消极性增加，继而出现抗拒症。

1、玛丽亚·蒙台梭利（意大利语:maria montessori，1870年8月31日-1952年5月6日），著名的教育方法是蒙台梭利教育法。

她的教育法建立在对儿童的创造性潜力、儿童的学习动机及作为一个个人的权利的信念的基础之上。

2、蒙台梭利教育法具有的特征：

环境是重要的教育要素：以前，人们认为教育的要素是教师与儿童。教师教，儿童学。蒙台梭利认为孩子会自己学，因此环境的提供成为教育的一个重要的要素，孩子要从环境中学习。因此蒙台梭利对环境的创设有基本的原则。成人要根据孩子发展的敏感期，为儿童创设适应其发展的环境。

儿童在环境引导下自动自发地学习：孩子可以自动地去利用环境，自主选择。成人没有权利去指挥、命令。孩子自己选择想要做的工作，成人尊重孩子的意愿。这样，就充分发挥了孩子的主动性，使学习变得轻松愉快。

有限制的自由：孩子的工作具有很大的自主性，享有很大的自由，但这种自由不是没有限制的。蒙台梭利对孩子的活动有一套完整的规则，在保障每个孩子充分享受自由的同时，也要求孩子自律。不破坏环境，不妨碍他人。

成人是孩子活动的协助者：成人不再是教导者，从教导者变成了一个协助者。成人给予孩子引导、帮助和建议。而这些协助都是在孩子需要的时候。成人通过观察，了解孩子的发展、进步及遇到的问题，然后决定给孩子提供协助的方法、时机，避免无端地干扰孩子。

教具是孩子学习的工具：教具是让孩子认识生活，练习独立能力和建构人格的学习材料。蒙台梭利研究制作出许多教具，把生活、物体、现象当中的某些特征突出、孤立起来，让孩子去感知。当孩子具备感知、认识这些特征的能力之后，再把它回归到生活当中。这样，就

把过去老师靠说教传授的东西转移到丰富多彩的教具当中，教具引发儿童的兴趣，儿童在操作的工作中自我成长。同时这些教具还有错误纠正的功能。

大容量的认知：蒙台梭利教育是大容量的认知，她的领域是很广阔的。老师要根据儿童的需求，不断地制作新的教具。由于各国文化的差异，她选择感官与数学这两个领域，制作了大量的教具，几乎世界通用。而语言、科技、生活等领域则需要教师根据本土文化去设计和制作。

3、蒙氏教育的原则：

（1）以儿童为主——为的孩子打造的一个以他们为中心，让他们可以独立“做自己”的“儿童世界”。

（2）充分的教具提供——孩子是靠感官来学习的，我们提供给他的良好刺激愈多就愈能激发他的内在潜能。所以，设计一个适合孩子的生长环境，应该是能提供丰富的教材(包括自然的、人文的)，以诱发他自我学习的乐趣。

（3）不"教"的教育——反传统以教师为中心的填鸭式教育，而主张籍由良好的学习环境，亮丽丰富的教具，让儿童主动去接触、研究，形成智慧。

（4）把握敏感期的学习——0~6岁的儿童，在不同的成长阶段，会出现对不同事物的偏好的各种“敏感期”。蒙台梭利科学幼教法强调掌握儿童“敏感期”，而给予适切的学习。

蒙台梭利教育拥有一套蕴含无限教育价值的学具，这套学具利用幼儿感觉的敏感性，透过可供幼儿操作的教具，让孩子们轻松愉快的在操作中探索，在探索中吸收许多抽象的概念。尊重幼儿重复练习的特性，所有学具幼儿可以反复操作，满足幼儿生理心理上的需要。（5）教师居于协助启导的地位——教师必须放弃传统自以为是的教育方式，而是从旁适时地给予儿童协助与引导，让儿童成为教育的主体，使他们动头脑、有智慧。

（6）父母才是真正的关键——孩子的教育，并不只限于学校一隅，整个社会环境的影响，更是无所不在。在心爱乐园的亲子课堂中，家长不仅可以学到先进的教学理念与教学方式，还可以和宝宝一起上课，在课程中增进亲子感情。