地理教学论

地理教学论

第一章：

早期地理教学论的特点：

1.研究内容主要是地理教授法或地理教学法，课程研究几乎没有涉及；

2.研究对象仅是小学阶段的地理教授法；

3.地理教学思想由重“教”向重“教和学”方向跨出了关键步伐。

发展中的地理教学论的特点：

1.新中国成立至20世纪50年代末，“地理教学法”的名称被沿用，中小学地理教学思想深受苏联影响；

2.20世纪60年代，“地理教学法”改名为“地理教材教法；

3.“文化大革命”期间，地理教学论发展研究停滞；

当代地理教学论的特点：

1.地理教学法主要是对地理学科教学实践活动具体的、操作性的指导，与地理教育学有各自的功能和价值；

2.构建了地理教学论新体系，在地理教育理论和地理教学实践两个层面上进行了深入研究；

3.研究涉及了基础地理新课程的理念和内容，更多的关注和研究地理课程问题，步入了一个新的台阶。

地理教学论的研究对象就是地理教学系统，研究组成地理教学系统诸多要素相互作用的本质，认识和揭示地理教学系统要素相互作用的基本规律

组成要素：

地理教学论的地理科学基础，教育学基础，学习理论基础，系统学科基础，教育技术学基础

地理教学论的主要研究任务

研究地理课程目的和功能内容与形式课程资源的开发与利用教学的过程与方法教师的成长与发展

地理教学论研究的主要方法

调查法、实验法、

观察法、文献法、

经验总结法等

第二章：

3) 国外中学地理课程的改革特点

地理课程地位提升，设置类型多样；

地理课程目标全面，重视能力培养;

课程组织以区域学习或专题学习为基本结构;

地理课程内容以人地关系为主线，以可持续发展为核心;

地理课程实施中突出探究式教学;

总结民国时期地理课程设置的特点？

民国时期的地理课程设置连续性强，地理课时较多，课程内容以区域地理为主，变化较大。与清末时期相比，这一时期地理教材的编写打破了地方志式的编写模式，注意吸收当时地理科学研究的一些成果，增强了地理性，地理教材的质量有所提高，但教材中存在地理环境决定论和种族论等错误

新中国成立以来大陆中学地理课程？

1 50年代学习苏联，突出学科体系

2 60年代教育改革，减少学习内容

3 70年代处于低谷，政治取向明显

4 80年代人地关系主线、重视双基

5 90年代以来继续改革深化,人地关系主线,可持续发展为核心

6 2001年创新理念、三维目标、优化结构、内容更新

第三章：

地理课程就是地理课业及其进程。通常来说，它具体包括地理课程标准（或地理教学大纲）和地理教材（包括地理教科书、地图册、音像教材）等”

以课程的表现形式为依据划分为:

显性地理课程又称正式地理课程，是学校情境中以直接的、明显的方式呈现的地理课程,是为实现地理教学目的而正式列入学校课程计划并按照学科实施的地理课程。

隐性地理课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的地理课程。是学校通过教育环境（包括物质的、文化的和社会关系结构的），有意或无意传递给学生地理学习信息的教育活动和学生自发的地理学习活动。隐性地理课程主要限定在学校范围之内的生活空间。如校园文化，学校或班级活动、学校团体交往活动等。二者关系：

1.显性课程较侧重于知识和技能的层面, 而隐性课程则主要是情、意方面的学习, 但两者之间也互相影响；

2.显性和隐性并非固定一成不变的, 两者可以相互转化。某些隐性部分一旦被人充分认识, 通过分析、反省, 给予重视和肯定, 会转为显性。反之, 显性的某些结

以地理课程实施情况划分为：

必修地理课程:所有学生都必须共同学习和掌握的地理课程,是为了保证地理基本教育目标的实现，其主导价值在于培养和发展学生的共性.

选修地理课程以学生存在的差异为出发点，依据不同学生的特点与发展方向，容许学生根据自己的意愿选学的地理课程,使地理课程适应学生多方面的需要。其主导价值在于满足学生的兴趣、爱好，培养和发展学生的个性。两类课程相辅

分科地理课程是以地理学科逻辑知识为中心编排的地理课程，是依据地理教育目

标和受教育者的发展水平从地理科学各分支学科中选择内容、组成课程，以学科逻辑知识体系制定标准、编写教科书、规定教学顺序、教学周期与学时的课程。综合地理课程与分科地理课程相对应，它是打破学科组织的界限，强调学科之间

国家地理课程的主导价值在于通过地理课程体现国家的地理教育目标和地理教育价值；

地方地理课程的主导价值在于通过地理课程满足地方社会发展的需要；

社会因素对地理课程的影响

社会发展对中学地理课程的设置及内容变革和传授方式提出新的要求，社会发展还对地理课程提出了时代性的要求。社会的发展要求设计新的地理课程，加强分析综合的力度，加大理解问题的深度，侧重自然地理和人文地理的结合，部门地理与区域地理的结合，强调拓展学生的知识视野，培养学生敏锐的观察力和创造力的思维能力。并在情感态度与价值观等方面加强对学生进行正确的资源观、人口观和环境观的培养。

经济发展中出现的新理论、新现象、新趋势将极大地丰富我国中学地理课程的内容；经济发展中出现的各种实际问题，对地理课程的神话并与社会经济的实际结合提出了挑战；经济发展中新理论、新技术、新方法的应用，是地理课

程中的方法与手段更为科学全面。

文化发展对地理课程的影响，主要反映在区域文化景观的变化和差异方面，进而体现于国家和地区的文化内涵和精神文明。中学地理应当将文化发展的新理念纳入到课程建设中来，重点培养学生互助互爱的精神境界，珍视世界文化多样的审

美情趣、积极向上的道德准则和社会态度，以及正确的行为规范。

学生因素对地理课程的影响

影响地理课程类型的设置，自然地理和人文地理内容的设置，必修和选修的设置，影响地理课程内容的设置，影响地理课程目标的设

现代地理科学对地理课程的影响

地理科学知识与地理课程内容的关系是源与流的关系，地理科学知识的发展对地理课程的内容与结构的改变均有重要的影响。

地理课程目标是地理课程设置与课程实践所要达到的预期结果

知识经济对地理课程改革的影响

知识经济时代要求地理教育教会学生学会获取知识信息的本领，地理教育应该从教授系统的地理知识为主，变为培养学会独立自主的分析能力、创造能力和学会学习能力。这些要求要求对基础地理教育地理课程中适应时代发展要求的内容进行改革，以使地理课程与知识经济社会的发展协调、相适应

国际基础地理教育改革的影响

1992年《地理教育国际宪章》的颁布推动了国际基础

教育的改革与发展，《宪章》规定了国际教育的标准

与指导路线，标志着国际地理教育正步入一个新的时

期。

我国地理素质教育改革的推进

我国素质教育改革中存在着诸多的问题，需要改革地理课程。

存在的问题有：地理课程教学目标缺乏完整性地理内容缺乏时代性课程内容“繁、难、偏、旧”内容表述方式上成人化，趣味性差评价手段、评价机制也存在问题课程结构是指课程体系的构成要素、构成部分之间的内在联系，它体现为一定的课程组织形式。既包括依据什么目标组织什么的内容的问题，也包括以何种形式来组织的问题。

必修课涵盖了现代科学的基本内容，体现了自然地理、人为地理和区域地理的联系与融合。必修课程的设计注意其结构的相对完整和教学内容的新颖、充实，使课程具有较强的基础性和时代性。选修模块涉及地理科学的理论、应用、技术各个层面，关注人们生产生活与地理密切相关的领域，突现地理科学的学科特点与应用价值，以利于开阔学生的视野，进一步提高学生的科学精神与人文素养。

第四章

广义的地理教材是指由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成的可供学生阅读、视听和借以操作的材料。从表现形式上来讲，它既包括以地理教科书为主体的纸制教材，又包括数量众多的非纸制教材，如视听资料、电子文本等。

狭义的地理教材通常指所说的纸制地理教科书，即地理课本。本章所讨论的中学地理教材，仅指狭义上的含义而言。

1)地理教材设计的影响因素

社会需求教育发展学科特点学生身心发展水平

2)地理教材的理论基础

学习理论

行为主义学习理论:刺激强化策略

认知主义主义学习理论:(组织者策略\发现策略\结构性策略)

人本主义学习理论:“人文性”设计策略

教学理论

实用主义教学论:

结构-发现主义教学论:

发展主义教学论：

范例教学论:

传播理论

提高信息形式强度

提高信息内容强度

减少干扰信息

控制信息量

地理教材内容的组织

教材内容的选择为教材内容的组织打下了基础。内容的组织与学生的身心发展有着密切的联系。教材内容的组织应尊重中学生的身心发展特点,既要考虑知识的关联性,又要考虑中学生的可接受性。在具体教材内容的组织中，存在着不同的方式和模式。

地理教材内容的组织方式

逻辑式组织更多的是考虑学科本身的逻辑体系，是按照地理知识的内在逻辑编排，国内外地理教材大多采用这种方式。心理式组织是按照学生的学习兴趣和认知特点来编排教材内容的。

专题-系统式一般是围绕某一比较重大的社会问题为中心分别从不同的角度对其进行剖析，从而加深人们对这一社会问题的的认识。

第五章：

地理教材的内部联系是指教材各组成部分的先后顺序与组织形式。这种组织顺序和组织形式总是在为实现一定的教学目标，并依照一定的逻辑联系所形成的。地理教材的外部联系是指地理教材与外部知识经验的联系。

地理教材的具体分析

掌握了事物的结构，就掌握了事物的本质。地理教材的整体分析能帮助我们从宏观上或整体上把握教材。地理教材的具体分析是进一步认识和理解教材的基本结构。

地理教材的具体分析是以教材的章、节次为对象进一步分析深化，为教师和学生使用教材提供较为具体的教学指导。

1地理教材的知识结构分析

地理教材的知识结构分析的一般方法是先将该节内容划分为若干教学因子（教材中的框题）；其次分析各教学因子的相互联系方式；第三分析知识点之间的联系。地理教材知识之间的联系

并列联系,主从联系,递进联系,层次联系,因果联系

2地理教材的能力构成分析

认知能力

地理感知能力地理记忆能力地理阅读能力地图运用能力

核心能力

提出地理问题解决地理问题

3情感态度与价值观分析

“情感态度与价值观”目标是教育的终极目标。

情感不仅仅体现为学习兴趣、学习爱好和学习热情，更体现为情感本身的体验与内心世界的丰富；

态度，在表现为学习追求、学习责任的同时，更表现为对生活的乐观、进取、向上的态度；

价值观，既反映在个人价值方面，同时更反映在个人价值与社会价值、自然价值的统一方面。

4地理教材的重点、难点分析

教材的重点是指与教学目标关系密切的教学内容。往往是教材内容中最基本、最核心的概念性知识，原理性、成因性、规律性知识，具有理论性和概括性强的特点。能帮助学生举一反三、促进知识迁移，是学习其他地理知识的基础。

教材难点是学生学习过程中可能存在学习阻碍的知识点，即“教师的‘教’和学生的‘学’都存在一定困难的内容。”

5、地理教材的表述结构分析

地理教材表述是指地理教材内容呈现方式。地理教材的表述结构分析是对教材内

容呈现方式与教学活动之间的关系分析。

地理新教材的呈现方式可分为叙述性课文和活动性课文。

活动性课文的基本特征

互补性,灵活性,开放性,参与性

活动性课文的教学功能

引领学生主动建构,促进学生主动发展,创设迁移应用情景,培养学生科学探究

优化课堂教学结构

5.运用地理教材的基本策略主要是根据课程标准，选择教材内容；依据教学逻辑，梳理教材内容；根据需要拓展教材内容，促进学生发展等。

6.地理课程资源的开发与利用包括建立学校地理课程资源库；合理开发校外地理课程资源和充分利用地理课程资源等策略。

第六章：

地理教学设计

是运用现代教学设计理论和方法，系统规划地理教学活动的过程。它是以地理新课程理念为内核，以促进学生的有效学习为目的，以解决地理教学问题为宗旨，针对不同的教学环境进行分析，选择不同教学策略和媒体的过程。

6.1.1地理教学设计的基本特征

继承性创新性地理性实践性多样性

6.1.2地理教学设计的理论基础

系统理论：科学的研究方法

学习理论：使教学设计符合学习规律，教学设计的具体操作

传播理论：选用教学媒体的依据

教学理论：

地理教学设计五大要素

背景分析，教学过程，教学媒体，教学方法，教学目标

地理教学设计的特点

着重创设教与学的系统

以学习者为出发点

教学与学习理论为基础

解决问题的过程

地理教学设计功能

突出学习者主体地位

增强学习兴趣

增强教学工作的科学性

提高教学效率和效果

科学地评价教学

教师角色的自我认识

地理教学设计原则

整体性可操作性科学性开放性发展性

新课程倡导模式

讨论式

利于培养学生的能力、情感和价值观，

适应于科学观点的树立、科学方法和科学态度的形成，

有利于对知识的深入分析思考，

表达能力、合作能力的培养。

较费时间，掌握知识的效率不高

参与——活动式

充分体现学生是学习的主人

张扬学生个性，发展学生特长

利于学生创造性思维的培养

对教师的要求高，难度大，也费时间

探究式

让学生参与到探究活动中，培养学生的探究能力

充分体现学生的主体地位，激发学生学习的兴趣

时间不经济，掌握知识的效率不高

容易“照本宣科”

角色扮演式

角色扮演教学模式，适合不同层次的学生同时学习，不只是客观地表达一种观点，而是以一个特定身份表现观点、情感、态度和行为方式，有助于提高个人认知水平，发现自己的才能，发展团队精神，培养良好的情感、态度和价值观，以及表现能力。它适宜于主题鲜明的实践活动。但这种方式费时较多，自由度很大，应适当开展，并有充分准备，不宜大量开展。

地理说课

是地理教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关辅助手段阐述某一地理课题的教学设计，并与听者一起就地理课程目标的达成、教学流程的安排、重点难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的地理教学研究过程。

说课的功能

加强交流提升研究反思成长

说课的内容

说课程标准说教材内容说教学教法说学情学法说教学过程

说课的类型

研究性说课评比性说课示范性说课

第七章：

7.2 地理课堂教学语言技能

地理课堂口语表达的语言学训练方法

字正腔圆的语音快慢得当的语速抑扬顿挫的语调语言学的训练方法

地理课堂口语表达专业性特点及训练方法

逻辑清晰的概括科学准确的词汇生动形象的语言

7.3 地理课堂教学推进的技能

导入的技能

复习导入，情境导入，故事导入，观察导入，练习、复习课的导入

讲解技能：它是利用语言对地理知识进行描述、分析以及揭示地理事物发生、发展过程的本质，从而使学生把握地理事物内在联系和规律的教学形式

提问技能

承转技能是地理课堂教学的衔接环节，是指教师在地理课堂教学中遵循教育学、心理学、美学原理，创造性、艺术性地采取各种措施，把不同的课堂教学内容、教学环节衔接起来，在使教学过程浑然一体，呈现出自然、节律的美感，同时开启学生心智潜能的教学活动。

承转的方式

语言承转，关联词承转疑问语承转，诗词名句承转活动承转，故事或案例承转地理课堂教学中承转设计的注意问题

针对性创造性趣味性艺术性

反馈技能

反馈的方法

掌握学习的情况优化教学方法调整教学进度管理课堂秩序

结束技能

归纳总结区别对比竞赛活动练习填图悬念存疑

板书类型

纲目式板书结构式板书表格式板书图示式板书综合式板书

第八章：

教学目标：对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述，包括外显的行为和内部的心理变化。

地理教学目标设计的基本要求：

全面而突出重点，层次性和联系性，科学性和适应性，目标的可操作性。

特殊要求：突出情感教育功能的特点，培养学生空间思维，综合思维能力，创新精神。

教学目标设计

1）教学对象分析

学习态度，学习起点能力，心理状态，学生背景知识

2）课程标准与教学内容分析

具体要求，特点，逻辑关系，内容恰当层次适应

第九章

中学地理课程标准组成部分

前言，课程目标，内容标准，实施建议

中学地理课程标准组成部分作用

编写教材依据，教师进行教学依据，教学评价依据，成绩考核依据

教学内容设计一般要求：

为教学目标服务，容量和深广度恰当，重点突出难点明确，呈现方式便于教与学，内容安排符合知识内部系统顺序，便于学生探究与建构，其他要求

原则：

人地关系可持续发展，区域性综合性，联系实际反映应用性强，培养生活生存能力提高地理科学素养，与其他学科结合，便于学生探究与建构

地理教学内容结构的设计策略：

引起注意激发学习动机，告知学习目标，刺激回忆先决性的学习，呈现刺激材料，提供学习指导，诱导行为提供反馈，评定行为评估作业，增强记忆促进学习

第十章

常用地理教学法：

案例教学法

提出案例以例激趣，分析案例以例说理，拟定案例以例导行，归纳总结自行反思

情境教学法

生活展现情景，实物演示，图画再现，音乐渲染，表演体会，语言描述

小组合作学习课堂讨论法

教学对话式，引导探究式，提问讨论式

发现式教学法

问题解决教学法

探究式教学法

实验教学法

多媒体计算机辅助教学法

地理教学法选择原则：

遵循教学规律原则，服从教学目标，符合教学内容，从学生心智出发，教师自身条件

地理教学媒体功能

学生形成地理表象.地理知识理解记忆，创设问题情境.培养地理思维能力，调动积极性师生互动，提高教学质量效率，教学方式多样化

多媒体设计注意事项

突破教学难点.突出重点，找准时机，符合教学内容特点，学生主体教师主导结合，适量应用学生能力培养

第十一章

地理教学过程

广义：遵循地理教学规律，贯彻地理教学原则基础上，实现地理教育目的和任务的过程

狭义：地理课堂教学过程，即备课上课评课过程

地理教学过程的实质

即是教师引导下学生自觉认识世界的一种特殊过程，也是以此为基础促进学生身心全面发展的过程。

本质：满足社会需要，通过地理认知活动使学生得到发展的一种教育过程

板书设计

纲目式，框图流程式，表格式，图解式，其他（分布模式，纲要信号，板图，填空式，结构式）

教学方案设计