历史八年级上册教材分析

新世纪（版）历史八年级上册教材分析

郝瑞庭（中国青年政治学院副教授）

一、教材主线与教材体例

1．教材主线

依据《历史课程标准》，采用学习主题的单元结构，构建新的初中历史课程体系。

学习主题的确定，遵循历史发展的主线与历史的阶段性特征相结合的原则。近代中国百

余年的历史发展，呈现出两条鲜明的主线：其一是外国列强的侵略与中国人民反抗外来侵略

的主线；其二是中国近代化的主线，即争取民族独立和解放、国家的发展和富强两条主线。

两条主线虽互为表里并呈现出相互缠绕交叉之势，但在不同的历史时期，随着社会主要矛盾

的发展和阶级力量的对比变化，历史的发展又呈现出明显的阶段性特征。

历史发展的阶段性特点和历史发展主题的提炼，对于学生把握历史发展的脉络，了解历

史发展的时段性特点，是十分有利的。《历史课程标准》基本上就是这样一个思路。依据课

程标准，教材编写也贯彻了这样一个基本思路，即每一册确定若干个学习主题，每一学习主

题为一学习单元，每一学习单元由若干课组成。

具体到第三册而言，它共由五个学习主题构成。这五个主题依次是：第一单元“列强的

侵略与中国人民的抗争”，第二单元“近代化的艰难起步”，第三单元“新民主主义革命的

兴起”，第四单元“伟大的抗日战争”，第五单元“人民解放战争的胜利”。依据《历史课

程标准》，采用学习主题单元结构。

2．教材体例

导语：以设问的形式对本课内容进行提示。其目的和功能有二：一是激发学生学习本课

的兴趣；二是点出本课内容的重点，即课程标准中要求学生应该了解和把握的内容。

正文：分宋体字和楷体字两部分。宋体字是课文的基本内容，也是历史课程标准规定

的学习内容，是学生必修的部分；楷体字是阅读内容，是对课文基本内容的进一步拓展或补

充。

课后栏目：有“每课一得”“材料阅读”“自我测评”和“活动建议”四个学习栏。

“每课一得”列于每课课文之后，是为配合课文而选取的有助于学生理解教学内容或学生感兴趣的历史知识。其目的与功能是：第一，帮助学生理解课文内容；第二，在理解的基础上再提高一步，将最新知识的传授（对学生而言）、能力的训练、历史研究方法的介绍融合为一，较好地体现历史观点和内容的“新”，并起到举一反三的作用；第三，这是一个引子，提高学生的兴趣，引导学生去了解与此相关的更多的知识内容。“每课一得”既是面对全体学生，但

更面对那些吃不饱的学生。——体现出教材内容的层次性。

“材料阅读”选取与本课教学内容相关的材料，供学生自行阅读，以培养学生从材料中提炼有效信息的能力，并为其获取更好的学业成绩创造条件。

“自我测评”题型多样，梯度推进，考查知识和考查能力并重，适当侧重考查能力。

编排的题目难度适中，既有课标中“内容标准”要求的知识点，如填空、填图、讲述史实故事、列举内容等等；也有一些适当扩展的题目，以利于学生实践能力和创新能力的培养。“自

我测评”题是学生进行自我考评的手段之一，也是对“以学生为主体”教育观念的渗透。

“活动建议”的形式和内容多样化，目的之一是把课堂教学与课后活动结合起来，增强

学生对历史学习的兴趣，让学生能够“动”起来，而不是去死记硬背课文内容，使学生在活

动中增长知识与技能，也有利于促进学生的身心发展。其次，是和自我测评相结合，对课标

中的“评价”“探讨”等第一层次的内容，在动手动脑的基础上让学生深入一下。它的操作

性较强，如建立“历史学习留言板”，说成语故事、写小论文等。这些活动有的是集体活动，

如开小型故事会、分组议一议等，有的也可以是单独进行。第三，活动建议之间采取梯度配置、前后连接的排列方法。

二、单元编写思路与课文结构

第一单元“列强的侵略与中国人民的抗争”（第1—5课）

（单元引言：内容、目的）

这是本册教材中的第一个学习单元。从鸦片战争、第二次鸦片战争、甲午中日战争到

八国联军侵华战争，中国民族危机不断加剧，中华民族与外国列强的矛盾日趋激烈，中国人

民在国势日益沉沦中顽强抗争，这是鸦片战争后至20世纪初年近代中国近代历史发展的一

条鲜明主线。本学习主题就是突出了这一历史发展主线。而在内容标准的选择上，教材依据

课程标准，紧紧围绕这条主线，对历史知识点进行了取舍。

第1课鸦片战争的烽烟

内容标准：

（1）讲述林则徐虎门销烟的故事；简述中英《南京条约》的主要内容，认识鸦片战争

对中国近代社会的影响。

（2）了解魏源的主要思想。

如何认识鸦片战争对中国近代社会的影响？对内，一是国家主权和领土完整遭到破坏，

一是魏源等开始睁眼看世界；对外，是卷入世界资本主义的旋涡之中。

每课一得：结合课文，国家主权的解释。

材料阅读：南京条约，反映的历史史实是什么？“给予”一词的理解。

活动建议：做历史卡片的基本方法，学习做历史学习卡片。

第2课劫难中的抗争

内容标准：

（1）知道太平军抗击洋枪队的事迹。

（2）简述第二次鸦片战争期间英法联军火烧圆明园、俄国通过不平等条约割占中国北方大片领土的侵略史实。

（3）了解左宗棠收复新疆的基本史实。

编排思路：劫难——抗争的交替。

太平天国运动，根据学习主题的要求，用大字对太平天国运动中抗击洋枪队的史实进行了介绍；同时，为了使学生对太平天国运动有一个较为全面的了解，我们对太平天国运动的起因、定都天京（南京）做了简要介绍，对其最终失败等内容，则以小字即阅读材料的方式进行了简洁的勾勒。

第3课甲午中日战争

内容标准：

（1）讲述甲午中日战争中邓世昌的主要事迹，体会中国人民反抗外国侵略的民族气节和斗争精神。

（2）简述《马关条约》的主要内容，说明《马关条约》与中国民族危机加剧的关系。

在对甲午战争的介绍中，重点则是对邓世昌壮烈殉国的史实做了较多的叙述。这样的处理方式，更有利于突出学习单元的重点，便于学生掌握历史发展的阶段性主线；同时，也为学生进行自主性学习和探究预留了空间和时间。

《马关条约》与中国民族危机加剧的关系：条约本身的理解；瓜分中国的狂潮（小字）每课一得：甲午战争赔款对中日两国的影响。

材料阅读：李鸿章谈关于战争失败的原因。

第4课八国联军侵华战争

内容标准：

了解八国联军侵华的史实；结合《辛丑条约》的主要内容，分析《辛丑条约》对中国民族危机全面加深的影响。

义和团——背景、过渡。

每课一得：半殖民地半封建国家的解释——与辛丑条约的影响相连接；“材料阅读”谈国家态势——与辛丑条约的影响相连接。

第5课画地图讲历史（学习与探究之一）

在每一学习单元都设有“学习与探究”课。学习与探究课的内容包括四个栏目：“活动目标”“活动准备”“活动建议”和“活动说明”等几个栏目——（栏目设置目的）。

活动目标——知识方面：了解绘图的基本知识，了解西方列强侵略中国的基本状况——三大条约的影响（地图上的反映）；能力与情感方面：培养运用地图分析历史问题和表达历史问题的能力，增强历史学习的兴趣。

学习与探究课（活动课）直接引入教科书体系和课堂学习过程之中，是对传统教科书的重大改革（目的、功能）：

第一，其设计充分考虑到了课程内容的生动性、启发性和开放性，突出学习过程与方法的教学，它对于激发学生学习和探究历史的兴趣，培养学生学习和探究问题的能力，起着不可替代的作用。

第二，活动课是融合知识、能力、情感态度与价值观于一体的课程，具有生动性、启发性和开放性的特征，可以充分发挥教师和学生的积极性，使学生在探究中认识历史，而不是去背既定的结论。

第三，活动课中的学习与探究有助于教师观察学生的历史学习过程，形成过程性评价。第二单元“近代化的艰难起步”（第6—12课）

（历史主线、设计思路与单元导言）

在中国近代历史发展的进程中，外国列强的侵略带给中国的后果是双重的：一方面它加重了中国的民族危机，给中国人民带来了巨大灾难；另一方面，它给中国封建专制制度下长期高度发展同时又不易变化的自给自足的自耕农经济和君主专制体制以猛烈的冲击，迫使中国社会逐步摆脱封建王朝循环更替的发展模式，向一个新的社会形态即工业化、资本主义化的方向缓慢迈进。古老的中国从传统的封建社会开始向资本主义迈进，应该说这是中国历史的巨大进步。近代化也正是从这种意义上来讲的。近代化的过程其实就是中国资本主义发生、发展和近代中国的先进分子追求确立资产阶级民主政治体制的历程，这一过程与中国人民争取民族独立和国家富强的过程相互伴随、相互促进。但是，它与西方资本主义国家的发展历史相比，中国的近代化历程是在外国列强和本国封建势力的双重挤压背景进行的，因此我们将这一过程称之为“近代化的艰难起步”。

中国的近代化历程，从洋务派为富国强兵、以图自救而创办近代军事和民用工业开始，经康梁维新派发动具有资产阶级性质的政治改革运动，继而孙中山领导开创完全意义上的近代民族民主革命，到新文化运动掀起对封建思想文化批判的思想解放运动，呈现出明显的层层推进、急速深入的历史特征，即从最初学习西方的军工、民用生产技术，到追求政治体制的变革，到思想文化领域的自觉性革命。这是一个持续的、呈螺旋式上升趋势的过程，这已成为目前史学界的一个共识。教师在这一单元的教学中，要注意引导学生从是否顺应历史发展趋势、是否推动了社会进步的高度来看待历史人物和历史事件，培养学生求真、求实的科学态度。

第6课近代工业的兴起

内容标准：

（1）列举洋务派为“求强”“求富”而创办的主要军事工业和民用工业，评价洋务运动在中国近代化进程中的地位和作用。

（2）知道轮船、火车、电报等在中国出现的史实。

（3）讲述张謇兴办实业的故事，了解近代民族工业曲折发展的状况。

（4）知道詹天佑等近代科学技术方面的重要人物及其成就。

需要注意的问题有：其一，如何评价洋务运动？其实课程标准已经有所限定——“列举洋务派为“求强”“求富”而创办的主要军事工业和民用工业，评价洋务运动在中国近代化进程中的地位和作用”。从教材来讲，则从“近代化的艰难起步——近代工业的兴起”的编排角度即可看出。其二，新式交通工具的编排问题。新式交通的兴起对人们生活方式和生活

观念的影响至远且巨，它既是近代化进程的表现，又是这一进程的推进力量，在这方面的变化尤以轮船、火车、电报最具代表性。第三，张謇作为一位清末的科举状元，能勇于退出官场转而兴办实业，既是其实业救国、振兴民族经济的爱国心使然，也反映了社会转型时期人们价值观念的变化。可以说，张謇的这种变化在当时的中国具有典型的时代意义,其创办实业的经历又成为近代民族工业曲折发展的一个缩影。

第7课维新变法运动

内容标准：

（1）了解严复的主要思想。

（2）知道“百日维新”的主要内容，认识戊戌变法对中国近代社会的影响。

严复——“警世洪钟《天演论》”，变法舆论的宣传与新社会发展观的提出。

每课一得：君主立宪制介绍。

第8课辛亥革命

内容标准：

了解孙中山的主要革命活动，知道武昌起义，探讨辛亥革命的历史意义。

如果大家对照历史课程标准可以发现，这一学习单元中，属于运用层次要求的比重相对较大。如课程标准中规定：“了解孙中山的主要革命活动，知道武昌起义，探讨辛亥革命的历史意义。”我们认为，课标中的要求实际上是一个相互联系与递进的关系——孙中山的主要革命活动和武昌起义是作为一般了解层次要求提出来的，而辛亥革命的历史意义是作为运用层次要求提出的。对于这样的内容要求，我们的理解是，学生的探讨必须是在了解孙中山建立兴中会、开展反清斗争、提出民族民主革命纲领及辛亥革命的史实基础上来展开的，如果对前面的史实无所得知，那么探讨也将成为缺乏史实支撑的无源之水。为此，我们在教材编写方面的重心在于历史史实，而对于辛亥革命的历史意义则只是做了简单的描述。在这里，历史意义的探讨是应通过学生自己结合史实开展的思索过程来完成，教师主要担负引导和参谋的作用，而不是由让学生顺着教师给定的思路和结论来加以展开，使学生的讨论成为既定结论的注释而已。探讨的落脚点在辛亥革命推动中国历史发展的进程上，而探讨的方法、角度、途径和手段可以是多元的、丰富多彩的。通过这种探讨活动，更重要的是要让学生学习科学地评价历史人物和历史事件的一些基本方法。

每课一得：共和制介绍。

材料阅读——临时约法，与君主专制的区别。

第9课开启思想解放的闸门

内容标准：

（1）列举陈独秀、胡适等新文化运动的主要代表人物，了解新文化运动在中国近代思想解放运动中的地位和作用。

（2）知道鲁迅等人的主要成就。

思路：以人物带整个运动——陈独秀、胡适、鲁迅。

意义——激发青年追求新思想的热情、促使人们冲破封建思想的罗网、探索救国救民的新出路，三条。

第10课清末民初的文化与教育

内容标准：

（1）以科举制度的废除和京师大学堂的开办为例，了解近代新式教育发端的主要史实。

（2）以《申报》、商务印书馆等为例，了解大众传播媒体对近代社会生活的影响。

中国近代化的过程有着多重表现。从社会生活和文化教育方面的内容而言，如果说从洋务运动到新文化运动是这一进程的主线的话，那么，清末民初中国各种新式教育机构和新闻、出版机构的创办，以及娱乐、服饰等社会生活的嬗变，就成为与这一主线相呼应的社会生活方面的反映。它是人们在外来的生活观念的冲击下，不断求新求变的结果。同时，社会生活的演化和进步，又推动着近代化进程不断地向纵深发展。大众传媒不仅在历次政治变革中肩负着舆论宣传的重任，它在人们的日常生活中也扮演着越来越重要的角色。《申报》和商务印书馆在这方面可谓别具特色。

第11课社会生活的变迁

内容标准：

（1）知道照相和电影等在中国出现的史实。

（2）了解民国以来剪发辫、易服饰、改称呼等社会习俗方面的变化。

在近代中国，剪发辫、易服饰、改称呼，不仅是社会变迁在人们日常生活中的突出反映，同时更因其时代背景而具有了象征性意义。所有上述这些社会生活、文化教育等方面的内容，都是一种动态的融合于历史过程之中的内容。为此，在内容编排上，编者改变了以往教科书将文化、艺术、社会生活等置于教材最末的方式，而采取了置这些内容于历史过程之中的编写思路。这样可以摆脱以往教科书历史主线与文学艺术、社会生活相互隔绝、互不联系的做法，让学生有一种鲜明的历史进程感。

第12课社区历史小调查（学习与探究之二）

（活动目标、准备、建议、说明）

目标：知识目标（调查了解工矿企业、学校教育、交通运输、文化事业、商业服务业的发展历史及其作用）；

能力目标（学习社会调查的一些基本方法，培养进行历史调查的能力，学会从历史的角度看问题）；

情感态度与价值观目标（加深对国情的认识，增强爱祖国爱家乡的情感）。

第三单元“新民主主义革命的兴起”（第13—16课）

（单元主线）

五四运动是中国革命史上具有划时代意义的事件，它标志着中国新民主主义革命的开端。中国新民主主义革命从开端到发展兴盛起来，有着一个艰难的过程，其中既有革命高潮的涌动，如第一次人民大革命、北伐战争等，也有失败的痛苦和艰辛，如大革命失败、第五次反“围剿”失败等。从时间断限上，它又包含了中国革命史上两次重要的转折——从大革命失败到开辟井冈山革命根据地、第五次反‘围剿’失败到遵义会议确立以毛泽东为核心的党中央的正确领导。“新民主主义革命的兴起”这一学习单元力图反映的就是中国革命这一艰难历程。

第13课伟大的开端

内容标准：

（1）简述五四爱国运动的基本史实，理解五四精神。

（2）简述中国共产党第一次全国代表大会召开的史实，认识中国共产党成立的历史意义。

教学中要注意尽量使学生了解中国革命从五四运动开始进入一个新阶段的问题。我们在调查中发现，“新民主主义革命”作为一个历史概念，许多学生存在着理解上的困难。因此，教师在教学过程中，应注意引导学生通过具体的历史史实来理解这一概念，而不是简单的让学生死记硬背几条结论。

第14课国民革命的洪流

内容标准：

（1）知道黄埔军校的创建和北伐战争的胜利进军。

（2）了解南京国民政府成立的主要史实。

每课一得：三大政策，反衬国民革命的起因与发展。

材料阅读：孙中山遗嘱。

第15课星星之火可以燎原

内容标准：

（1）知道南昌起义，讲述朱德和毛泽东井冈山会师的故事，了解中国共产党创建工农红军和农村革命根据地的意义。

（2）讲述中国工农红军长征的故事，体会红军的革命英雄主义精神，认识中国革命历程的艰难曲折。

南昌起义、井冈山会师——中国革命道路初创的历程（每课一得配合之）；

红军长征——历程的艰难曲折。

第16课图说红军长征（学习与探究之三）

（活动目标、准备、建议、说明）

知识目标：红军长征史实的了解；

能力目标：处理历史材料、编写历史故事；

情感目标：锻炼组织能力、培养协作意识。

第四单元“伟大的抗日战争“（第17—21课）

（单元主线）

抗日战争是一百多年来中国人民反对资本帝国主义侵略第一次取得完全胜利的民族解放战争，是中华民族由衰败到重新振起的转折点。因此，这一单元的学习具有十分重要的意义。也正是从这种意义上讲，我们使用了“伟大”这个字眼。

教学活动与课程资源开发的问题。学习单元中有着非常丰富的课程资源，教师在开展教学活动时，应结合教学内容，充分利用各种课程资源如相关的影视图片资料、抗日战争的历史遗迹和抗日救亡歌曲等来开展教学，使学生通过开展各种形式的学习探究活动，增强对抗

日战争的感性认识，加深对抗日战争是中华民族的解放战争的理解。同时值得提出的是，抗日战争是世界反法西斯战争的一个重要组成部分，教师要通过教学，引导学生从世界的而不是局部的、联系的而不是孤立的角度来观察这场战争，不断开阔学习视野；要注意结合与抗日战争相关的现实问题，引导学生有针对性地设计和开展学习探究活动，使学生在历史探究活动的亲身参与中逐步加深对历史与现实关系性的理解，学习从历史的角度、用历史的眼光来观察和分析现实问题，不断增强学生的爱国主义情感。

第17课“中华民族到了最危险的时候”

内容标准：

（1）简述九一八事变的史实，知道九一八事变后中国开始了局部抗战。

（2）知道聂耳等人的主要成就。

（3）了解西安事变的概况，认识西安事变和平解决的历史作用。

这一学习单元在内容安排上，值得注意的是，教材将九一八事变、西安事变纳入到学习单元之中，这样有助于反映在日本帝国主义不断扩大侵略战争、中华民族危机日益加剧的情况下，中国从局部抗战逐步走向全民族抗战的过程，也有助于学生对这场决定中国命运的反侵略战争有一个全面的了解。

不朽的民族战歌——聂耳《义勇军进行曲》的插入课文问题。

第18课全民族抗战的兴起

内容标准：

（1）简述七七事变的史实，知道中国全民族抗战从此开始。

（2）以侵华日军南京大屠杀等罪行为例，认识日本军国主义凶恶残暴的侵略本质。

每课一得：战争罪——南京大屠杀；

活动建议：制作“日军侵华罪行”专题板报。

第19课把我们的血肉筑成新的长城

内容标准：

（1）讲述中国军队血战台儿庄和百团大战等史实，体会中国军民在抗日战争中英勇顽强、不怕牺牲的精神。

（2）知道徐悲鸿、冼星海等人的主要成就。

（3）知道侯德榜等近代科学技术方面的重要人物及其成就。

课文编排的思路：第一，抗日战争是一场全民族的反侵略战争，在中华民族面临亡国的生死存亡关头，中国社会各阶级、各政治派别都以不同的方式投身到抗战的洪流中。这是中国人民为争取生存和解放而进行的一场艰苦卓绝的战争，战场之广阔、战役之众多、斗争之残酷，在中国近代史上都是前所未有的，其中可以写入教科书的内容可谓多之又多，但我们更为关注这场战争的民族性、全民性。根据这一立意，我们在重大战役的选取上，仅选取了台尔庄和百团大战这两场具有代表性的战役，即国民党正面战场和共产党敌后战场的内容来展开，这样有助于学生从战争的性质和全局方面来进行总体的把握，也使学习主题线索更为简洁鲜明。

第二，抗日战争时期的文化与科技发展问题——“众志成城”。这一内容涉及到了课程标准中聂耳、冼星海、徐悲鸿、侯德榜等文化、科技精英人物。前面谈到，抗日战争是中国

人民为争取生存和解放而进行的一场艰苦卓绝的战争，是一百多年来中国人民反对资本帝国主义侵略第一次取得完全胜利的民族解放战争。这一时期也民族精神高扬、民族文化科技艰难崛起的时期。而其代表就是《义勇军进行曲》《黄河大合唱》的诞生，徐悲鸿艺术作品中民族精神的弘扬和侯德榜为打破日本的封锁而进行的科技创新。在传统的教科书中，这些内容一般都安排在全书的最后，这种将科技文化等内容集中在一起的编写思路固然有其理由，但编者以为，只有将历史人物置身于历史的过程中，与民族、社会的发展和命运紧密联系起来，才能使读者对之有一个合乎实际的认识和评价，也才能对历史人物的成就与贡献有一个历史的全面的认识。惟其如此，编者将这些人物及其成就与抗日战争这一伟大民族史诗结合起来加以讨论，这有助于减少以往撇开历史背景而空谈历史人物的不足，有助于增强学生的历史感。

第20课抗日战争的胜利

内容标准：

（1）了解中国共产党第七次全国代表大会的主要内容。

（2）探讨抗日战争胜利的历史意义。

台湾光复——用小字概述，与甲午中日战争相连。

每课一得：日本侵华战争给中国人民造成的灾难（直接损失1000亿美元，间接损失5000亿美元，伤亡3500万人）。

活动建议：甲午战争与抗日战争的比较。

第21课历史的回响——“抗日救亡歌曲联唱”（学习与探究之四）

（活动目标、准备、建议、说明）

在抗日战争单元主题的学习中，应注意充分发掘相关的课程资源，如影视资料、文艺作品、历史纪念馆、语文课本内容等，这些资源既可以作为教师教学的参考资料，也可以引导学生围绕一个主题，进行相关资料的收集、整理，使学生对历史资料的丰富性、多样性有所了解，提高学生自主学习的水平——“抗日救亡歌曲联唱”的目的所在。

第五单元“人民解放战争的胜利“（第22—25课）

（单元主线）

人民解放战争是关系中国前途和命运的决战，也是中国新民主主义革命迅速走向胜利的阶段。与中国近代史的其他几个学习单元相比，这一学习单元涉及的时间较短，线索也较为简单。

这一单元中重大战役战有较大的比重，教师在教学活动中，应注意结合教学内容，逐步提高学生的识图能力和自觉运用地图学习历史、陈述历史问题的能力，逐步形成正确的历史时空观概念；还可以引导学生就其感兴趣的重大战役等开展历史探究，学习通过多种途径获取并处理历史信息的能力。要通过学习，使学生知道没有中国共产党就没有新中国的道理。

第22课全面内战的爆发

内容标准：

知道重庆谈判，理解中国共产党为争取和平民主做出的努力，认识国民党独裁内战的

本质。

在内容的编排上，教师在组织学生学习和探究时，要注意：第一，要以重庆谈判这个具体的知识点，通过一些具体的史实，使学生了解抗战胜利后的中国局势，认识国民党假和平真内战、专制独裁的本质，理解中国共产党为争取和平民主做出的巨大努力。

认识国民党独裁内战的本质——双十协定、加快内战步伐、进攻中原解放区。

活动建议——编演历史小短剧。

第23课走向战略进攻

内容标准：

了解中共中央转战陕北和刘邓大军挺进大别山的史实，知道人民解放战争开始转入战略进攻。

人民解放军从战略防御转入战略进攻的过程，编者依据课程标准，选取了中共中央转战陕北和刘邓大军挺进大别山这样两个典型事件，一南一北，相互呼应，使学生对解放战争各战场有一个全局性的了解。（孟良崮战役——重点进攻中的哑铃战术的被粉碎）材料阅读——国统区物价状况图表（目的在于反映战场、国统区两条战线问题）

第24课国民党政权的崩溃

内容标准：

列举辽沈、淮海、平津三大战役和渡江战役，说明人民解放战争迅速胜利的主要原因。

辽沈、淮海、平津三大战役和渡江战役是解放战争时期的著名战例，其胜利的原因中既有中共中央战略决策的及时、果断和战争指挥艺术的娴熟灵活等因素，也与解放区和国统区人民的大力支援密不可分，教师要注意引导学生从多重角度来了解和探讨这些因素及其作用。

说明人民解放战争迅速胜利的主要原因——三大战役的编排思路来体现。

材料阅读：人民英雄纪念碑碑文——串联中国近代史的几个关节。

第25课编辑历史小报（学习与探究之五）

（活动目标、准备、建议、说明）

知识目标：了解人民解放战争发展的基本线索，加深对重要历史事件之间关系的了解。

能力目标：了解历史资料的丰富性，学习收集历史资料的途径，学习选择和初步整理历史信息的方法。

情感目标：——分组活动，培养合作精神与团队意识。