18狼和鹿教案上课教案
18 狼和鹿
学习目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2．学会本课10个生字，认识3个多音字，理解由生字组成的词语。品味课文中生动的语句，能有感情地朗读课文。
3．能够抓住重点句子品读，感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然中各事物间的内在联系的。
4．以读为主，体会文章的优美语言，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因。
5．凭借对课文内容的朗读感悟，懂得保护自然，保护生态平衡的重要性。
学习重点：理解为什么活泼美丽的鹿是“祸首”，贪婪而凶残的狼是“功臣”。
学习难点：体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想像的灾难。
教学准备：课件
预习设计：朗读课文，收集凯巴伯森林的图片以及资料。
课时安排：两课时
第一课时
学习目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．学会本课10个生字，认识3个多音字，理解由生字组成的词语。品味课文中生动的语句，能有感情地朗读课文。
3．理清课文脉络，了解课文内容。
学习重点：能够正确、流利地朗读课文，了理解词语的意思。
学习难点：理清课文脉络，了解课文内容。
预习设计：预习课文，圈画出生字，读通课文。
教学准备：课件
教学过程：
一、谈话导入，揭示课题
二、初读课文，理解生字词
第一组：凯巴伯森林葱绿生机勃勃消退蔓延
第二组：贪婪凶残毒手哀嚎
第三组：提防血泊着火反倒
三、再读课文，理清脉络
1.指名读课文，找关键词概括段意。
2.练习概括：一百多年以前，凯巴伯森林里的鹿。当地居民为了。灾难。人们没想到，。
3.小结：先抓住每一自然段中的关键词，说说每一自然段的内容，再把每一自然段的内容串联起来，就是文章的主要内容。
四、精读第一自然段，再现美好
1.自由朗读第一自然段，用“”画出描写森林的句子。
2.课件出示句子：一百多年以前，凯巴伯森林一片葱绿，生机勃勃。小鸟在枝头歌唱，活泼而美丽的鹿在林间嬉戏。
（1）这森林林能用哪些词语来形容？（枝繁叶茂、绿树成荫、百花盛开、鸟语花香……
（2）句式训练。
（活泼而美丽）的（鹿）在林间（嬉戏）
（）的（）在林间（）
（3）指导朗读
3.鹿一直这样快乐吗？
4.联系平时从电视里或课外书上看到的，狼会怎么对鹿下毒手呢？进行怎样的暗算呢？（相机理解“毒手”和“暗算”。）
5.看到如此场面，你会想些什么？
6.真是可恶的狼，可怜的鹿，可是文中为什么说狼是“功臣”而鹿是“祸首”呢？下节课我们继续学习。
【设计意图：引导学生展开想象，体会森林里的安逸宁静，体会狼的凶残，为下文森林遭受巨变做铺垫。】
五、学写生字、完成《习字册》相关内容。
第二课时
学习目标：
1．能正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
2．能够抓住重点句子品读，感悟对比之处，展开想象，积累语言，体会自然中各事物间的内在联系。
3．以读为主，体会文章的优美语言，知道狼是“功臣”，而鹿是“祸首”的原因。
4．凭借对课文内容的朗读感悟，懂得保护自然，保护生态平衡的重要性。
教学重点：理解为什么活泼美丽的鹿是“祸首”，贪婪而凶残的狼是“功臣”。
教学难点：体会自然界中各事物间的内在联系，懂得破坏生态平衡将会给环境带来无法想象的灾难。
教学准备：多媒体课件
预习设计：1.查字典理解“功臣”和“祸首”的意思；
2.思考：为什么狼是“功臣”，鹿是“祸首”。
教学过程：
一、继续学习，复习感知
1．今天，我们继续学习——狼和鹿。
2．出示森林图：通过上节课的学习，我们知道了一百多年前的凯巴伯森林是一片葱绿，生机勃勃，小鸟在枝头歌唱，在这里生活着四千只美丽而活泼的鹿。但是，鹿时常要遭遇到凶残的狼的毒手和暗算，所以（引读）——当地居民恨透了狼。
二、学习第二、三自然段
（一）学习第二自然段。
1．引读：正因为当地居民恨透了狼，所以——他们组成了狩猎队，到森林中捕杀狼。枪声打破了大森林的宁静；
正因为当地居民恨透了狼，所以——在青烟袅袅的枪口下，狼一只跟着一只，哀嚎着倒在血泊中；
正因为当地居民恨透了狼，所以——凯巴伯森林的枪声响了25年，狼与其他一些鹿的天敌，总共被杀掉六千多只。
2．出示鹿的图片：鹿的数量也发生了变化，一下子增长到了多少只，从书中把这个数字圈出来。
3．交流、出示：十万只。从四千到十万，整整25倍啊！读句子，感受惊人的变化。
4.出示：八千只，引导学生质疑。
【设计意图：抓住数量词“十万”，以及一系列数量词，通过比较，联系实际让学生了解“十万”这个数目的概念，从而让学生认识这个数量词不再是个数字，而是有着特别深厚的知识内涵。】
（二）探究鹿数量变化的原因
出示：鹿的数量为什么会发生这么大的变化？
学习提示：1.自己读第3自然段，想一想鹿数量变少的原因，画出相关的句子；
2.想一想：除了鹿群发生了变化，还有什么在变？
3.在小组内交流，可以用上“我认为……”我觉得……”我画出的句子
是……”等这样的语言。
1. 学生自主学习并在小组内交流；
2. 相机交流:
△饥荒：
出示句子：随着鹿群的大量繁殖，森林中闹起了饥荒。灌木、小树、嫩枝、树皮……一切能吃得到的绿色植物，都被饥饿的鹿吃光了。
（1）鹿太多了，它们的食物够吗？它们吃了灌木就吃——（小树），吃了小树又吃——（嫩枝），吃了嫩枝甚至去吃——（树皮），吃了树皮还会去吃——（一切能吃的绿色植物）。
（2）这真是一群饥肠辘辘的鹿呀！指导读。
△疾病：
出示句子：疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。仅仅两个冬天，鹿就死去了六万只。
（1）比较句子：①疾病在鹿群中传染。②疾病像妖魔的影子一样在鹿群中游荡。
（2）指导朗读
3. 小结：孩子们，饥饿和疾病让六万只鹿走向了死亡，多么让人震惊，让我一起读一读这两句话。
4. （回到前面学习提示）现在来解决第二个问题：除了鹿在变，还有什么也在变？
（1）课件出示：整个森林像着了火一样，绿色在消退，枯黄在蔓延。
A．绿色是一点点消退，还是突然消退的？
B．引读：一年过去了，绿色在……枯黄在……十年过去了，绿色在……枯黄在……二十年过去了，整个森林绿色在……枯黄在……
（2）多么凄凉的景象啊！曾经的一片葱绿，曾经的生机勃勃，绿色就在我们眼前慢慢消退，枯黄在蔓延。你们仿佛看到了什么？听到了什么？
（3）出示：整个森林像着了火一样，
绿色在消退，
枯黄在蔓延。
＿＿＿在＿＿＿
＿＿＿在＿＿＿
5. 同学们，从四千只，到十万只、六万只、八千只，鹿群发生着惊人的变化。（出
示）
四千只的鹿
十万只的鹿
六万只的鹿
八千只的鹿
指导填词，感受变化。
（三）复述鹿的数量变化的过程
出示：练说：鹿的数量怎么改变的？为什么会发生变化？说给小组内的同学听。
练说提示：1.借助关键词语，说清楚原因（除了这些词语外，老师再送给你们几个词）（恨透、捕杀、大量繁殖、饥荒、疾病）
2.在介绍鹿群数量变化的时候，不要忘记森林的变化；
3．可以用书本上的原句，也可以用自己的话说。
看看谁是讲故事的高手，指名说并相机评价。
【设计意图：①抓住一系列数量词，通过比较，联系实际让学生进一步认识这个数量词不再是个数字，而是有着特别深厚的知识内涵。②通过对比这一过程与方法，使学生的心灵受到震撼，初步形象地感知鹿群死亡的原因，初步感知鹿是“祸首”的原因，掌握的知识和技能。③将复述课文的学习目标落实到位，使得学生积累了文本语言，又提高了运用了语言的能力。④让学生初步学习小组合作学习的形式，初步学会运用较规范的交流语言模式进行交流，逐步做到踊跃展示。⑤课程标准要求语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”课标还强调重视朗读感悟，朗读对领悟课文内容，增加语感、陶冶情操起着其他任何认知所不能替代的作用，因此我的教学设计注重让学生在读中感悟，在感悟中理解。引导学生通过仔细观察插图、展开想象等方法，领会课文内容。】
三、学习第四自然段
1. 出示：小组学习：阅读第4自然段，说一说狼为什么是“功臣”，鹿为什么是“祸首”。可以用上：
因为······所以······
之所以······是因为······
交流并评价
2．探究：真正的祸首是谁？
3．小结：大自然中各种事物都是有一定的联系的。狼要吃鹿，鹿要吃树，狼和鹿就像一架天平，生机勃勃的森林，既需要适量的狼，也需要适量的鹿，这就叫作“生态平衡”（板书）如果人为地去破坏它，那就会造成林毁鹿亡的惨祸！所以人们应该怎么做才对？对，要保护生态平衡！（板书：保护生态平衡）
4．出示：1995年开始，美国从加拿大引进了一些野狼，分批投放到凯巴伯森林中，
让竞争来促使鹿群的生存，让生物之间的相互制约给凯巴伯森林注入了新的生机。（指名读，齐读划线的部分）
【设计意图：注意教学内容的价值取向，指导学生通过比较的方法弄清狼和鹿的关系，悟出保持生态平衡的道理，从而在生活中时时处处留意观察，自觉做到保护环境，保持生态平衡。教学过程中，尊重学生的独特体验，充分放手让学生自读自悟，根据自己的理解朗读、讨论、交流，把课堂的主动权还给学生。】
四、拓展写话
1. 同学们，人们当初为了护鹿杀狼，现在人们为救鹿又放狼，人们现在终于懂得什么是爱，什么是真正对待自然。拿出笔写下你学了课文之后的感受
2. 学生写话，适时交流。
五、总结、布置作业。
1．大自然，就是一张用生命编织的网，包括人类在内的动物、植物乃至一切生物，都是网上的一个结、一根线。我们必须严守自然规律，去维护这张生命之网，不再重复狼和鹿的悲剧。
2．作业。
（1）向家人讲述狼和鹿的故事，让他们也认识到遵守自然规律、保护生态平衡的重要性。
（2）读一读《新补充阅读》P72《蛇与庄稼》的故事。
板书设计：
狼和鹿
“功臣”“祸首”
保护生态平衡