读《发展适宜性游戏》有感

2018学年春季学期柯渡镇中心幼儿园

读《发展适宜性游戏》有感

最近,拜读了《发展适宜性游戏》这本关于游戏的书。粗略翻阅本书,书中的插画,字体不同的幼教案例吸引住了我,果然就是不同于以往所读的充斥着太多学前专业概念的书籍。我从中提取了一个中心词:游戏。《纲要》中强调指出,幼儿园教育应尊重幼儿的人格与权力,尊重幼儿身心发展的规律与学习特点,以游戏为基本活动,严禁实施小学化倾向教育。可见, 游戏就是幼儿园中必不可缺的一个重要环节,我们有区域游戏,创造性游戏,语言游戏,智力游戏、音乐游戏、娱乐游戏、体育游戏、民间游戏等等,幼儿正就是在游戏中学会规则,学会与人交流与沟通。那到底什么就是游戏？本书导论中给了我们简单而又清晰的解释:它既就是娱乐,也就是学习,而这两者就是密不可分的。就像书中所说,儿童最喜欢的就就是“有一定难度的娱乐”。如何把游戏活动的主体精神与社会文化内容的教学因素结合起来,让幼儿在游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习与发展?也就就是什么样的游戏才就是好的游戏呢？翻阅了本书,使我再次梳理了对幼儿园教学游戏的认识与思考。我觉得关键就是选用的游戏因素要具有年龄适宜性。不同性质的游戏因素对于幼儿的身心发展的水平与能力的要求就是

不同的,也就就是说,游戏因素具有不同的年龄适宜性。如,小班的幼儿还处在空间探索敏感期,她们喜欢躲藏游

戏,“找小猫”便很好地满足了幼儿的这种心理需求;角色扮演一般比较适合中班的幼儿;大班孩子的竞争意识不断萌芽,竞赛性的游戏活动便能激起她们的活动欲望与激情。如果选用的游戏因素不恰当会直接影响教学的效果。其次就是游戏任务的难度符合幼儿的经验与需要。任何教学游戏都包含着一定的“任务”或“课题”,好的教学游戏应当与幼儿已有的经验之间形成“合适的距离”,既不要太难,也不要太容易,能够对幼儿构成一定的挑战,体现教学促进与引导发展的原则。但就是,我们也常常会出现一些游戏任务难易不适宜的现象。例如,让中班的幼儿做小司机,听到音乐响起便开动,音乐停止停下不动,这种游戏任务对于中班幼儿来说过于简单。因此,游戏的快乐并不仅仅在于“玩”,而在于幼儿在游戏过程中能产生成功感体验。游戏如果太难或太容易都不会使幼儿产生游戏性体验。作为幼儿教育工作者需要了解将游戏整合到课程中去,并且尽最大努力促进幼儿的游戏经验的丰富。教师在观察中适时介入,帮助幼儿更好的进行游戏,并在游戏中更好的激发想像力与创造力。而我也将继续深入阅读这本书籍,并时刻谨记书中的经验教训,运用于点滴工作中。

柯渡镇中心幼儿园 2018年6月