初中英语任务驱动型教学策略

初中英语任务驱动型教学策略

发表时间：2011-08-09T16:39:54.607Z 来源：《学英语》（初中教师版）2011年第47期供稿作者：林敬群

[导读] 任务驱动型教学是一种以任务为中心的英语教学法。

广东汕尾市城区凤山中学林敬群

一、任务驱动型教学的内涵

任务驱动型教学是一种以任务为中心的英语教学法。它是师生通过用英语对话、交流和情景创设等方式，让学生完成一系列根据其发展需求而设计的教学任务，使学生通过用英语做事情去达到学习目标，实现跨文化交流和创新。英语任务驱动型教学强调以各种各样的英语学习任务为基础，学生在完成任务的过程中必须有思考的过程，即学生首先要考虑如何完成学习任务，而不是如何学会英语语言形式。英语任务驱动型教学关注英语学习的过程，强调学生之间以及学生与教师之间的多边互动，力图创立一个自然真实的语言环境，使学生在完成任务的过程中，通过意义的磋商与交流，通过做事来使用英语，从而发展学生的英语语言能力，特别是英语交际能力。

二、在初中英语教学中运用任务驱动型教学法的必要性

英语《新目标》教材是在任务驱动型语言教学理念的基础上编写而成的，其核心思想是要模拟人们在社会、学校生活中运用语言所从事的各类活动，把语言教学与学习者在今后的日常生活中的语言应用结合起来。就是用所学过的语言去做事情，在做中学。它对教学目的、内容、理念及学生的学习方法都有了新的要求，极大地挑战传统英语教学观念、方式和教学情境。它主张教师根据学生的情况和自己的教学实际，创造性地运用、处理和超越教材，设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，通过“生活”和“活动”学习知识。教师可以独立地处理教材内容，包括增、删、改、编等方式，把它变成学生容易接受和理解的材料，也就是“用教材教学”。但是这个创造空间是有边缘的，也有一个“度”的要求，教师不能随意进行处理，降低难度、要求和层次，而是在总体要求下的灵活把握。

三、初中英语任务驱动型教学策略

（一）灵活运用教材，整体把握教学进度

很多教师认为任务驱动型教学的课堂时间总是不够。处理这一问题的关键就是要做到灵活运用教材，整体把握教学进度。教材是潜在的文本，教师要学会与文本进行高效的对话，掌握教学内容。所有的教学环节都不是孤立的个体现象，它们是相互联系、保持统一的，只要“以人为本”的主体思想明确，教学各环节可以产生互补性和互动性，从而促进教材发挥出最大的效能。因此，教师不能拘于某一教学环节，只囿于教材，而要整体把握，大而代之，灵活变通，艺术处理。

例如：教七年级上册Unit 2 Is this your pencil?时，其话题是教室里的物品，基本词汇有：pen, pencil, book, ruler, eraser, notebook, ring, key, backpack, ID card, baseball, watch, computer game, etc。基本语言目标是：—Is this your pencil? —Yes, it is / No, it isn' t. —What's this in English? —It's a pencil. —How do you spell pencil? —P-E-N-C-I-L.可以设计这样的任务：Lost and found。任务设计中所采用的输入材料应源于真实生活，情景及具体活动应尽量贴近真实生活。这些任务包括向别人描述全家照、写失物招领、读寻物启示、写个人简历、填写求职表、问路、描述制作过程以及谈论将来的打算等。

（二）创设情景，优化教学材料资源

任务驱动型语言教学倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，课堂结构更紧凑明了，各个环节的目的性更明确。它强调学生在教学过程中不断运用所学的知识和技能，使学生的知识、技能和交流能力之间建立起直接联系。即学生能把通过完成任务学到的知识和形成的技能转化成真实生活中运用英语的能力，这就是任务驱动型教学途径的魅力所在。而英语课堂教学的核心是在教学过程中运用问题创设情景，使学生积极主动地参与到知识的探究过程中去，真正让学生体会“乐中学、学中乐”的氛围。例如，学了体育运动及游戏等相关的词汇之后，教师可让学生写出自己最喜欢与最不喜欢参加的5项活动，学生两人一组，讨论对课外活动项目的看法；然后统计全班学生最喜爱的10项课外活动，让学生就Which activity is the best of all? Why?进行辩论。

（三）理解任务功能，注重知识与能力的转化

教师在引导学生运用所学语言完成一项具体任务时，课堂教学就是为完成任务而进行知识与能力准备的过程。因此，教学过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。同时重点让学生把自己看作学习的主体，让他们产生自己有能力做这件事的感受。例如，教新目标七年级下册I want to be an actor时，可让学生准备应聘的一般问题进行讨论。如：

（1）Preparations before a job interview.

（2）How to best show yourself during a job interview.

此任务紧密结合学生将来求职和就业的实际，能促使学生积极思考，鼓励他们自由地用英语进行个人经历方面的交流，并充分发挥他们的想象力和创造力。

（四）实施合作学习，保障任务完成的高效

任务驱动型教学中，任务的完成，为完成任务进行的知识、能力、技能、信息的储备都需要合作，特别是对能力要求较高的任务更需要合作。学生经过反思、商讨、争辩，对任务的完成提出设想和解决问题的方案，集思广益、以小组荣誉为己任，以合作的方式完成任务。

首先，教师要解说任务，向学生详细说明任务情境。接着把学生分成小组，教师要向学生展示任务，指导合作小组做好合作准备，进而通过合作分解任务。实例分析：Where's the post office？

（1）介绍任务：有关使用地名和方位介词（on, next to, in front of, behind, across from, between…and…）问路、指路的语言。（2）分配任务：以小组为单位分工合作。

任务一：Come to my home!邀请同学到你家来玩，将路线画一张地图，标出标志性的建筑物，进行描述。

任务二：The map is gone.（地图不见了!）接到同学的邀请，但地图不见了，凭记忆问路。

任务三：Guess what it is.（猜地方）描述大家熟悉的一个地方，让其他组员猜。

任务四：Design our new school!我当校长，重新布置校园，设计自己的方案。

（3）实施任务：There is a / an… Is there a / an … near here? Where is the…? Go straight down …street, and then turn left. It' s