沪江日语绿宝书之【解题技巧】能力考N1N2读解之综合理解篇
沪江日语绿宝书之
【解题技巧】能力考N1N2读解之综合理解篇
作者：沪江网校韩老师
什么叫“综合理解”：
综合理解题只出现在N1和N2的级别里，要求“阅读并比较两篇以上的文章（共约600字左右），边比较边综合理解文章的内容。”根据这个官方的要求，我们可以得到以下3个信息以及如何应对：
1、内容是同一话题，但两者的观点，立场不同。（知道两篇文章的内容的异同）
2、要理解和比较两篇文章的相同点和不同点。（知道要理解和比较的解题方法）
3、从字数上看接近中长文。（知道解题时如何把握时间和节奏）
解题思路：
1、仔细阅读3个问题，先不要去看选项，然后带着问题快速阅读文章。
2、站在两位作者的角度或立场上考虑问题，比较两者的异同。
接下来将以官方样题为例，详细解说此类读解题的解题方法和技巧等。
2、仔细阅读4个问题，先不要去看选项，然后带着问题快速阅读文章。也可以先看第1个问题，然后阅读文章，解决了第1个问题之后，再看第2个问题，并去阅读相关段落，以此类推，直到最后一个问题。
3、站在作者的角度或立场上考虑问题。最后逐个解决问题。如果碰到没有把握的问题，可以先解决下一题，或先解决自己有把握的题目。一定要耐心、仔细地阅读理解每个选项的含义。
官方样题
問題11、統合理解【複数の文章を読み、比べたり合わせたりしながら質問に答える問題】次のAとBは、それぞれ別の著者によって書かれた新聞の記事である。AとBの両方を読んで、後の問いに対する答えとして最もよいものを、1·2·3·4から一つ選びなさい。
26、AとBのどちらの記事にも触れられている内容はどれか。
1、新たに盛り込まれた語の意味。
2、選定する時検討された語の数。
3、今回新たに収録された語の数。
4、今回不採用だった語の具体例。
27、この辞書が多くの新語を取り入れたことについて、Aの筆者とBの筆者はどのような立場をとっているか。
1、AもBも、ともに明確にしていない。
2、AもBも、ともに批判的である。
3、Aは批判的であるが、Bは明確にしていない
4、Aは明確にしていないが、Bは批判的である。
28、この辞書に新しく入らなかった語の不採用の理由は何か。
1、10年間の社会や生活の変化を反映した言葉だから。
2、一時的なもので幅広く使われている語ではないから。
3、選定の過程で担当者自身も知らない言葉だったから。
4、新しい辞書の宣伝用の話題作りのためだったから。
小编推荐：沪江网校能力考相关课程不仅对新能力考官方样题进行解析，还有新题型专项训练，针对新能力考改革进行针对强化训练，大幅增加你的过级几率！
点击查看近期开班课程：https://www.360docs.net/doc/bc12915813.html,/zt/summer/?source=195
解题思路：
第一步：仔细阅读3个问题，先不要去看选项，然后带着问题快速阅读文章。
26、A和B两篇报道都涉及的内容是哪个？（共同点）
27、关于这本字典里新采用（新增）的词语，A和B两篇报道的笔者分别持有什么立场（来看待）？（不同点）
28、没有收录到字典中的词语，其不被采用的原因是什么？（理由）
第二步：站在两位作者的角度或立场上考虑问题，比较两者的异同。
26、A和B两篇报道都涉及的内容是哪个（共同点）。
1、新增词语的意思。
2、选定时所讨论的词语的数量。
3、这次新收录的词语的数量。
4、这次未被采用的词语的具体例子。
方法：仔细比较两篇文章，可通过排除法来选择。
选项2在两篇报道中并没有涉及，首先应该排除。
A篇涉及了新增流行语“逆切れ、イケメン、ラブラブ”的意思，而B篇涉及了未增流行语“家電、クールビズ”的意思，所以选项1和4是错误的。
A篇第一段有“十年前の改定以降の社会や生活の移り変わりを反映した言葉約一万項目が加えられたという/据说这次新收录了自10年前的修订以来反映社会生活变化的约1万个新词。”
B篇第一段有“「ラブラブ」、「イケメン」など一万語が新たに増えたそうだ。/据说新收录了“ラブラブ”、“イケメン”等约1万个新词。”
两者都提到了这次新收录的词语的数量是一万个。这符合选项3。
27、关于这本字典里新采用（新增）的词语，A和B两篇报道的笔者分别持有什么立场（来
看待）？（不同点）
1、A和B的观点都不明确。
2、A和B的观点都是批判性的。
3、A的观点是批判性的，B的观点不明确。
4、A的观点不明确，B的观点是批判性的。
方法：认真分析选项，找出观点有哪些方面。通过解题，得知两个观点：“观点明确不明确”和“是否是批判性的观点”。
由于两篇文章的相同点都是同一个内容，不同点是各有不同观点，所以，在阅读时将答案的范围锁定在3和4。
搜索作者表达观点性的句子，短文往往在最后面表达作者的主张。
A篇末尾是对某一负责人的采访，并没有出现作者的观点。
B篇末尾是“それゆえ、「家電（＝自宅の電話番号）」「クールビズ（＝夏のビジネス用の服装）」などは、「一時的な流行や狭い範囲だけで使われている」として採用が見送られたのは賢明であろう。”（因此像“家电（家里的电话号码）”、“クールビズ（夏天穿的办公装）”等“流行一时且只在小范围内使用”的词语不加采用，是明智的吧。）
这种“それゆえ～であろう/因此～是吧」”的句式是表达原因，主张的方法。并联系得出结论的上文“流行とはしょせん一時のもの、いずれ消えゆくものは自然に忘れ去られるまで放っておけばよい。”（所谓的流行终归是一时的东西。像这种迟早会消失的东西到它自然地被遗忘为止，不加理睬就行。）这里的“～とは～/所谓的～”也是下判断，提出主张的表达。从内容来看，作者是带有一种批判性的立场来看待收录在词典里的新增流行语的。
由此得出：A的观点不明确，B的观点带有批判性的。这符合选项4。
28、没有收录到字典中的词语，其不被采用的原因是什么？（理由）
1、因为是反映了10年间社会和生活的变化的词语。
2、因为是流行一时的，没有在广范围里使用的词语。
3、因为是在选定过程中，负责人自己也不知道的词语。
4、因为是宣传新词典，炒作话题用的。
方法：比较两篇文章，找出带有表示原因的句子。
A篇并未提到未收录的原因。
B篇末尾是“それゆえ、「家電（＝自宅の電話番号）」「クールビズ（＝夏のビジネス用の服装）」などは、「一時的な流行や狭い範囲だけで使われている」として採用が見送られたのは賢明であろう。”（因此像是“家电（家里的电话号码）”、“クールビズ（夏天穿的办公装）”等“流行一时且只在小范围内使用”的词语不加采用，是明智的吧。）这种“それゆえ～であろう/因此～是吧」”的句式是表达原因，主张的方法。从而知道，未收录的原因是“流行一时且只在小范围内使用”。这符合选项2。
沪江网校韩老师的总结：以上介绍了阅读中，综合理解题的解题思路，供大家参考。总之，在解这样的题目一定要仔细比较两篇文章，抓住各自回答的角度的不同之处，可通过排除法来解题。
，尽在沪江网校：
本文相关单词和语法：
単語：
移り変わり「うつりかわり」：变迁，变化
加える「くわえる」：增加
最多「さいた」：最多
盛り込む「もりこむ」：加进
逆切れ「ぎゃくぎれ」：由于羞愧到了极点，下不了台而发怒；恼羞成怒
世相「せそう」：世态，社会情况
イケメン：帅哥，型男
ラブラブ：恩恩爱爱，亲密的样子
実に：足足，仅仅，竟（后续数量词）
携わる「たずさわる」：从事，参与
定着「ていちゃく」：固定，定型
響き「ひびき」：反响，效果
しょせん：归根到底，毕竟，终归
いずれ：早晚，迟早
忘れ去られる「わすれさられる」：完全被忘却
放っておく「ほうっておく」：不加理睬，置之不理，放弃，抛开
見送る「みおくる」：搁置，观望，暂缓考虑
文法
名詞＋にとどまらず：不仅，不限于。
例：一時の流行にとどまらず、人々の間に定着したと認められる新語を厳選。/严格挑选了一些新的词汇，这些词汇不仅有流行一时的词汇，还有已经在人们中间固定下来的词汇。
それゆえ：因为那个，因此。
例：最近事故が多発している。それゆえ、自動車での通勤は禁止する。/最近频发交通事故，因此禁止开车上班。
样题全文翻译：
A
国语辞典《大言典》第四版发行了。据说这次新收录了自10年前的修订以来反映社会生活变化的约1万个新词。收录词目总计达24万余个，号称同类辞典之冠。
据出版社说，新收录的除了“逆切れ/恼羞成怒”等反映世态的词语，还有“イケメン/型男”“ラブラブ/恩恩爱爱”等年轻人用语。
关于“逆切れ/恼羞成怒”在字典里解释为：“被骂的人反而发火”。而“イケメン/型男”解释为：“帅哥”。“ラブラブ/恩恩爱爱”解释是“相互爱恋，关系亲密的样子”。
本次采用的新词当中，片假名单词足足占了近四成。多年从事修订工作的一位负责人表示：“在选择过程当中，有些连我自己都不懂，在判断上造成了困难。可能对年轻人来说只是常识性的词语吧”
（中央经政新闻）
B
全面修订的《大言典》第四版中，是从大众传媒和互联网收集到的约10万单词中，严格挑选了一些新的词汇，这些词汇不仅有流行一时的词汇，还有已经在人们生活中间固定下来的词汇。据说新收录了“ラブラブ/恩恩爱爱”、“イケメン/型男”等约1万个新词。
迎合时代的潮流，具有新感觉的辞典，虽然反响不错，但是也有为了宣传过分炒作话题的东西吧。所谓的流行终归是一时的东西。像这种迟早会消失的东西到它自然地被遗忘为止，不加理睬就行。
因此像“家电（家里的电话号码）”、“クールビズ（夏天穿的办公装）”等“流行一时且只在小范围内使用”的词语不加采用，是明智的吧。
（每朝日报）小编推荐：更多能力考相关资料下载请到：https://www.360docs.net/doc/bc12915813.html,/dl/
N1单词绿宝书之接头接尾词1
N1备考绿宝书之接头词和接尾词（1） 接头词和结尾词在日语中出现的频率还是比较高的，比如：小犬、自動的，这里的「小」和「的」都是经常用到的接头和接尾词。为了让我们更好地理解它们，先来看下一些相关的词的概念性问题。 Ｑ：接头词和接尾词属于哪个范畴？ Ａ：接头词和接尾词都属于派生词的范畴。这个概念是属于构词范畴的，如果不做特别研究，平常较少涉及。我们这里可以一起来了解下日语词的构成的整个大概架构，有兴趣的同学可以输入相应的词到日本维基百科查看相关具体定义。 図 Ｑ：派生词（接头词，接尾词）跟复合词有什么区别？ Ａ：简单来说，复合词和派生词的最大区别是在于，复合词中间断开后，它们单独还是可以表达完整意思的，如「口当たり」中的「口」和「当たり」拆分开后都可以有自己独立的意思；而派生词（接头结尾词）中间断开后，就不能完整表达一个意思，如「お電話」中的「電話」虽然有自己独立意思，但「お」是不能单独表达一个完整意思的。 一接头词 1 形容词性接头词 おお→大筋、大晦日、大詰め だい→大失敗、大社会、大歓迎 しょう→小休止、小生、小論 しん→新時代、新学期 はつ→初孫、初節句 す→素足、素顔 2 待遇性接头词 お→お役、お中元、お歳暮 おん→御社、御礼 ご→ご本人、ご無礼 ど→どえらい、どぎも、ど根性 3 否定性接头词 不→不確か、不便、不備、不利 非→非課税、非番、非行、非情 無む→無利子、無理解、無賃 無ぶ→無愛想、無粋、無沙汰 おおづめ大结局 可气 小论文、小评论 きじょうゆ
4 汉语性接头词 反→反体制、反主流 抗→抗菌力、好生物質、抗ヒスタミン剤 被→被爆者、被告、被選挙権 5 接在动词·形容词前的接头词 ほの→ほの白い、ほのめく、ほのめかす うち→うちあける、うちとける、うちきる もの→もの悲しい、ものめずらしい、ものがたる か→か細い、か弱い 二结尾词 1 名词性接尾词 a待遇表示：～様さま、～さん、～ちゃん、～君くん、～氏し 、～先生、～女史 b复数表示：～がた、～たち、～ら、～ども c助数词：～つ、～り、～個、～枚、～本、～匹、～頭、～羽、～両、～台、～冊、～隻、～人、～件、～軒 d人物表示：～人、～人、～者、～師、～家、～屋、～坊、～士、～手、～手、～夫、～婦、～員 e金额表示：～料、～費、～代、～賃 f建物表示：～屋、～館、～舗、～亭 g抽象性表示： ～さ豊かさ、頼もしさ、ありがたさ ～み高み、深み、強み、真剣み、ありがたみ ～け水け、食いけ、おじけ、吐きけ、眠け ～性封建制、酸性、アルカリ性、夜行性、向日性、抽象性 ～化機械化、無人化、酸化、強化 ～主義モンロー主義、楽天主義、マルクス主義 ～子分子、帽子、格子、菓子 ～流主流、亜流、本流、上流、自己流 ～風昔風、当世風、サラリーマン風 ～味甘味、酸味、辛味、醍醐味 ～用化粧用、社用、商用 ～視危険視、白眼視、同一視 ～式西洋式、仏式、略式、本式 2 动词性接尾词： ～がるおもしろがる、ほしがる、いやがる、いたがる ～ぶる学者ぶる、ハイカラぶる、兄貴ぶる ～ばむ汗ばむ、気色ばむ、黄ばむ ～じみる汗じみる、子どもじみる、老人じみる ～まる丸まる、広まる、深まる、固まる ～める丸める、広まる、深まる、固まる ～かねるいたしかねる、まちかねる、見かねる ～たつ勇みたつ、引きたつ、いきりたつ
日语教学计划
日本语第二课堂教学计划 一、情况分析 现有6名同学参加了我校开展的日语第二课堂，这6名日本语都没有日语基础。首先需要让同学们产生学习日语的学习兴趣。日语第二课堂本着寓教于乐的教学宗旨让同学们既能学到知识也能达到让同学们释放学习压力放松的作用。其次，通过对日语学习简单的日本语对话、儿歌、歌曲等，使同学们对日本语有个初步的认识。因此，本学期我们将多组织富有趣味性的日语游戏，以游戏的形式开展游戏教学活动，努力使孩子们积极主动的学习日语。 二、学期目标 1、培养同学们学习日语的兴趣，并能注意日语的发音。 2、让孩子多说、多听，结合一日活动的各个环节，学习一些日常用语，礼貌用语，愿意在日常生活中加以运用。大胆地说。 3、继续学习单词（动作、玩具、生活用品、文具、食品、星期等），掌握一些简短的儿歌、歌曲、故事，并乐意和主动参加一些日语歌曲表演。 4、尝试欣赏一些有趣的故事，了解其中的内容。 5、愿意运用所学的对话、句型和同伴、老师进行交流。 6、对教师的常规用语可以快速准确的做出反应。 三、具体措施 1、根据三四年级的年龄特点及发展水平，科学有序的合理安排日语活动。 2、充分挖掘每个教材的作用，以游戏为基本组织形式，充分调动幼儿学习的积极性。 3、增加墙面也说话的作用，粘贴各种相关的日语单词，让孩子置身于学习日语的良好氛围中。 4、注重个体差异，因人施教。 5、通过进修、自学，努力提高教师自身的日语发音、语法的正确使用。 四、课程设置 1、使用教材，根据学生的学习情况自制教材。不断在教学中补充、完善教学内容。 2、准备多种教学具，配合教材的图片、卡片、实物、等灵活运用，以更好的让同学们掌握教学内容。总之，在今后的工作中，我必定努力将日语第二课堂教学活动开展起来。 辽阳市第十一中学 二〇一四年三月二十五日
日语文章阅读技巧
下面是摘抄的文章，认为阅读是有技巧的同学看看吧。 如果你们觉得受益了，我会很开心的，哈哈。 前面一直看到有同学要求要提供阅读的历年翻译，这个问题统一回答一下大家。这个是不会提供的，一方面是因为这个工作量太大，而且翻译的东西没有一个标准的答案，提供了会有误导，另外更重要的原因是，不建议大家用翻译的方式来做阅读的突击工作。 为什么这么说？因为习惯了这种方式，回头你们做阅读题的速度就会有问题了。历年真题全文翻译对大家来说也帮不上太大的忙，毕竟这类题目是不会有重复的的，如果不掌握方法，只是看懂了这篇也是没有用的。更何况按照我的经验，一般提供了译文以后，考生的学习方法就会停留在看懂文章的基础上，这对考试是没有帮助的。要学会自己去读，去找关键词和语感才行。这也就是为什么大部分书籍都不提供全文翻译的原因。 千万千万不要拘泥于阅读的翻译，这是一种错误的思维方式！阅读题是泛读不是精读，要在速度的基础上了解大意，从中选出正确的选项，请大家千万不要一字一句地去扣，这种做法对词汇和语法也许有好处，但是对于应对阅读的考试来说不是明智之举，提高不了速度准确率也不见得会高，平时做阅读练习一定要在有时间控制的条件下做。 剩下来一个月，该怎样练习阅读呢？就我个人的考试经验谈谈方法。 1. 着眼于历年真题。不是因为真题中的篇幅会重复出现，而是因为真题中的题不会有问题。市面上有很多模拟题，考生在自己能力不能达到的情况下无法辨别题目的好坏，所以还是用真题保险。 2. 真题怎么做？ 第一，掐表。一级的读解题最大的问题是量多，篇幅长，大家做题的时候一定要控制做题的时间。如果平时拖拖拉拉的习惯了，你考试的速度肯定上不来。所以必须要针对考试来练习。尽量用比考试要求还要少的时间来训练阅读，毕竟考场上还会有不适应啊紧张啊等的情况发生，所以平时的速度要更快。 第二，要通读全文，不要拘泥于细节。一直强调的是这个。一句话看不懂也许不影响全文和做题，不要一句话看不懂就停留在那句话上或者自己吓唬自己一下子乱了思路。先读全文，也许下面的部分能够帮你很好地去理解你不懂的那句话。本身文章上下文就是有联系的，孤立开来看就是不对的。要是全文50%以上你都看不懂的话，那就证明这个不是你阅读的问题了，而是你的词汇和语法本身就没有过关，阅读题做的再多，技巧再多也可能这个问题还是解决不了。如果你真的是这样的情况，建议你现在就不要做阅读了，还是先从基础做起，在词汇和语法上面花上大部分精力，毕竟以这种基础，阅读的提高花了时间也不见得有效果，不如在能掌握的词汇和语法上多拿些分数，而基础打好了，阅读不用方法你也能做的很好。 第三，有一定的技巧可言。下面我会列一些整理出来的技巧。前提是大家要明白，技巧是帮助大家更好地做题的，基础不打好，光有技巧也是没有用的。（该技巧出自篠崎大司研究室，是沪江整理翻译的。原文可以看这里：https://www.360docs.net/doc/bc12915813.html,/page/57024/）
日语听力答题技巧技巧详解
日语听力答题技巧技巧详解 考察“接下来要做什么”和“怎么做”，基本上是「これから/まず、なにをしますか/しなければなりませんか」。也有较特殊的提问形式。如2011.7月真题中，N1、N2、N3各级别中第一大题都各有1-2道提问方式比较特殊。 N1第六小题：男の人は、プリンターと一緒に、何を送らなければなりませんか。 N2第四小题：女の人は全部でいくら支払いますか。 N3第一小题：男の人は何を注文しますか。第二小题女の人は友達に何をプレゼントしますか。 这类题一般先问问题，后播对话，所以可带着问题去听。由于选项都写在试卷上，所以听题前一定要抓紧时间读一遍选项，对于要提的问题有个大致的判断。 做此题的关键是“跟着听到的内容走”，建议大家不做笔记或少做笔记，但有必要跟着录音播放的进度根据需要在选项旁做一些标记。听的过程中，万一碰到没听清的词句，可根据前后关系总结归纳，一道题结束了别太纠结，以免影响下一题。 例：問題1-3番 男の先生と留学生が話しています。留学生はこの後、何をしなければなりませんか。 (男老师和留学生在讲话。留学生必须做什么?) 男：この間出してもらったスピーチコンテストの原稿だけどね… 女：あっ、はい。どうでしたか。男：うん。地球を守るためにできることっていうテーマは面白いね。自分の経験から話し始めるのはなかなかいいと思うよ。 女：ありがとうございます。
男：でも、スピーチは五分だったよね。 (老师说演讲只有5分钟。) 女：はい。 男：じゃ、よほど早口で話さないと無理だよ。やっぱり長すぎるな。 (老师说如果不是说得非常快的话不行，果然还是太长了。)女：ああ、そうですか。じゃ、書き直してみます。あのう、文法自信なかったんですけど… (留学生说这样啊，那我重新写一下。可知，是要将演讲稿写得短一点，而不是练习说得快一点。) 男：うん、特に目に付く間違いはなかったですね。まあ、少し硬い表現もあるけど、このぐらいはいいね。 (老师说虽然表达有些生硬，但就这样吧。可知，不需要修改文章的表达。) 留学生はこの後、何をしなければなりませんか。 (由此推测：留学生必须要做的是选项3「原稿を短くする」将演讲稿写得短一点。) 要点理解题 主要考查考生能否把握重点，与课题理解不同的是，要点理解中的设问比课题理解更明了，主要问事物的理由、结果等。 这一题也是先告诉问题，所以也可带着问题去听。因此做题时也要提前把题目看一遍。不同的是，题干的问题已经有了限定，可以带着更加明确的目的去听。另外还要注意一点：听力中有些题目类似于阅读，一般正确选项里的用词会尽可能避免之前听到的词，常用其他词来代替，而干扰项里的词可能会用到刚刚听到的音频里的词，而选项意思却多少有些不符合。大家要留心别被误导。 例：N1問題2-3番
浅谈日语听力解题技巧
浅谈日语听力解题技巧 在新日语能力考中听力主要考点有两个，“是否理解了说话内容”和“是否能立刻处理”。对于“是否理解说话内容”主要有“课题理解”、“要点理解”、“概要理解”、“综合理解”这几大方面。“课题理解”、“要点理解”将会在所有水平听力考试中出题。下面小编来说一下这两种题型的做题技巧。 课题理解题 考察“接下来要做什么”和“怎么做”，基本上是「これから/まず、なにをしますか/しなければなりませんか」。也有较特殊的提问形式。如2011.7月真题中，N1、N2、N3各级别中第一大题都各有1-2道提问方式比较特殊。 N1第六小题：男の人は、プリンターと一緒に、何を送らなければなりませんか。 N2第四小题：女の人は全部でいくら支払いますか。 N3第一小题：男の人は何を注文しますか。第二小题女の人は友達に何をプレゼントしますか。 这类题一般先问问题，后播对话，所以可带着问题去听。由于选项都写在试卷上，所以听题前一定要抓紧时间读一遍选项，对于要提的问题有个大致的判断。 做此题的关键是“跟着听到的内容走”，建议大家不做笔记或少做笔记，但有必要跟着录音播放的进度根据需要在选项旁做一些标记。听的过程中，万一碰到没听清的词句，可根据前后关系总结归纳，一道题结束了别太纠结，以免影响下一题。 例：問題1-3番 男の先生と留学生が話しています。留学生はこの後、何をしなければなりませんか。 (男老师和留学生在讲话。留学生必须做什么?) 男：この間出してもらったスピーチコンテストの原稿だけどね… 女：あっ、はい。どうでしたか。 男：うん。地球を守るためにできることっていうテーマは面白いね。自分の経験から話し始めるのはなかなかいいと思うよ。 女：ありがとうございます。 男：でも、スピーチは五分だったよね。 (老师说演讲只有5分钟。) 女：はい。 男：じゃ、よほど早口で話さないと無理だよ。やっぱり長すぎるな。
沪江日语绿宝书之2010年7月能力考一级(N1)词汇部分详解(沪江网校版)
沪江日语绿宝书之 2010年7月能力考一级（月能力考一级（N1N1N1）词汇部分详解 ）词汇部分详解作者：沪江网校韩老师 問題１ １駅前の店はどこも繁盛している（４）/车站前的商店都很兴旺。 １びんしょう 敏捷（敏捷，灵活）２びんじょう 便乗（就便搭乘，乘机）３はんしょう 反照（反照，反光）４はんじょう繁盛（繁荣，兴旺） ２契約の内容については、こちらの書類をご覧ください。（２）/关于契约的内容，请看这里的文件。 １せいやく制約（限制，制约） ２けいやく契約（契约） ３こうやく公約（公约，诺言） ４ようやく要約（要点，概要） ３この国は、昔から貿易によって、潤ってきた。（４）/这个国家，因为从前发展贸易，而富裕起来。 １もうかって儲かって（赚钱） ２まかなって賄って（提供，维持） ３あきなって商って（买卖，经商） ４うるおって潤って（宽裕，宽绰） ４警備の手薄なところがないか調べた。（３）/调查了警备有没有不足的地方。
１しゅうす ２しゅはく ３てうす手薄（不足，不充分，人手少） ４てはく ５開発のために、古いビルが次々と壊されている。（１）/为了开发，古老的大楼接二连三地被毁坏。 １こわされて壊されて（毁坏，破坏） ２くずされて崩されて（崩溃，打乱） ３たおされて倒されて（推翻，打倒） ４つぶされて潰されて（弄碎，打发，消磨） ６オリンピックが華々しく開幕した。（１）/奥林匹克运动会辉煌地开幕了。 １はなばなしく華々しく（华丽，辉煌） ２おもおもしく重々しく（庄重，沉重） ３ものものしく物々しく（森严，小题大做） ４そうぞうしく騒々しく（吵闹，嘈杂） 問題２ 7この連載小説は全12話で（３）する。/这部连载小说共有12回。 １静止（せいし）：静止 ２成就（じょうじゅ）：成就，成功 ３完結（かんけつ）：完成，结束例：一冊で完結している/一册完成。 ４終息（しゅうそく）：终结，息止，根除 8会議で質問に答えられなくて困っていたら、課長が（２）してくれた。/在会上回答不上问题而为难的时候，课长为我解了围。 １キープ：守门，守卫；确保 ２フォロー：帮助补充；继续，跟随例：新人の仕事をフォローする/帮助新手工作。 ３マッチ：火柴；调和 ４アップ：提高，增高 ９この春、とうとう（３）のマイホームを手に入れた。/这个春天，终于把心愿已久的房子
日语词汇的教学方法的浅析
日语词汇的教学方法浅析 英语科—咸舒瀚 摘要：本文提出在日语教学过程中，应加强师生合作，采用寻找日语汉字的读音规律；利用手势、情景讲解词义；及时归纳整理；联想记忆；在阅读中操练词汇和积累词汇，从而使学生有效掌握词汇，迅速扩大词汇量。 关键词：日语词汇教学方法听说读写 学习日语，词汇是基础，词汇量的不足会严重影响一个人在听、说、读、写各方面的能力。同时，在应对考试时，如果词汇量不过关，任何应试技巧都形同摆设，收效甚微。如何快速扩大日语词汇量，满足学习者进一步学习和应用的需要，是日语教学者和学习者关心的一个焦点。下面介绍几种日语词汇教学中的方法。 一、寻找日文汉字的读音规律 1.了解音读和训读 日文中的汉字起源于中国，所以对中国的学习者来讲，学习日文具有得天独厚的条件。 常用汉字在日语中占有相当大的比例，在教科书和官方文件中基本使用的也都是常用汉字。其读音有音读“音読み”和訓读“訓読み”之分。“音読み”模仿了中国汉字的读音，多是汉语的固有词汇；“訓読み”则是汉字进入日本后日本人按照汉字的原意而采用日语固有的读法。音读和训读有两条总的特点： （1）日语汉字的音读和训读是相当稳定的。 比如汉字“手”，在“手”字构成的许多汉语词中，“手”字都音读“しゅ”：握手（あくしゅ）、拍手（はくしゅ）、手記（しゅき）、名手（めいしゅ）、国手（こくしゅ）、選手（せんしゅ），等等。而在“手”字构成的许多和语词中，“手”字都读做“て”：手痛い（ていたい）、手利き（てきき）、手提（てさげ）、手塩（てしお），等等。 （2）音读的稳定特点还体现在汉语的同音字在日文音读时也多为同音字。 如：（ji）季節（きせつ）、基礎（きそ）、世紀（せいき）、飢餓（きが）；緊張（きんちょう）、鉄筋（てっきん）、近親（きんしん）等。 2.从音韵学的角度把握日语汉字的音读是以原来在汉语中的读音为基础，进入日本后，将该汉字的原来的语音加以日语音韵化，以反切法读出，它们或多或少在一定程度上与汉语语音有相近之处。学习者了解日语汉字的音读与汉语语
沪江网校：日语能力考阅读理解做题技巧
沪江日语名师团拟定周密考前指导计划，内容涵盖短期冲刺计划辅导、单项复习方法揭秘、习题实战演练讲解等，全程陪伴你勇闯能力考！ 一阅读题型介绍：时间分配：（75－80ｍ） 大问考察目标N1 N2 N3 ①内容理解（短文）文章：包括生活、工作等各种话题的说 明文、指示文等 考察目标：是否能够理解文章的内容 4 5 4 ②内容理解（中文）文章：评论、解说、随笔等 考察目标：是否能够理解因果关系、理 由等。 9 9 6 ③内容理解（長文）文章：评论、解说、随笔等 考察目标：是否能够理解文章大意、作 者想法等。 4 / 4 ④综合理解文章：多篇文章 考察目标：阅读并比较、综合多篇文章， 考察是否能够理解内容 3 2 / ⑤理解意图（長文） 文章：社论、评论等抽象性、理论性文 章 3 3 /
考察目标：是否能够理解整篇文章所要表达的想法或意见 ⑥信息检索文章：广告、宣传单、信息类报道、商 务文书等信息类素材 考察目标：是否能够从中获取所要信息 2 2 2 实例讲解： （一）内容理解（短文） 对策总结： 1、遇到棘手的文章要沉着； 2、根据问题的不同而改变阅读方法； 3、把握文章的结构，文章结构主要有总分、分总、总分总的形式； 4、长句分析很重要，要学会把句子的主干拎出来，让句子由繁变简。 （二）内容理解 对策总结： 1、长句分析 2、注意转折词 3、作者所用词语所表达的感情 表示主张的方法：
①在转折对比中隐含自己的想法。 表示转折或对比的逆接：ところが/可是，然而、それに対して/与此相对、しかし/可是、それより/与其…倒不如…、むしろ/与其…倒不如… ②句子结尾处的否定，往往是委婉表达自己的主张。 注意委婉的否定表现：～ではないか?じゃないか/难道不是…＝私は～だと思う/我认为是… ③站在作者的角度或立场上考虑问题。（切忌掺杂个人观点） ④注意指示词。 主要是指【こそあ】系列词，其中【あ】出现的较少 【こそあ】系列词在指代的心理上有如下原则： 【こ】——一般在距离或心理上离说话人较近。 【そ】——一般在距离上或心理上离说话人较远。 【あ】——一般为说话人或听话人都明了的、或大家心知肚明的。 以上原则并非绝对，考试时还是应该结合原文，理清句子关系。 小う老师实例讲解： 音楽や美術、彫刻などのは、聴く人、人の批評によって育てられる。悪い演奏をしたら、良くない作品を出品したら、その芸術家は次に表舞台に出る機会を失う。ところが、医師や看護婦が行なう医療のを評価できる患者は作られてこなかった。一般の人に知識を与えず、医療について評価できる患者がいない。だから医のアートが発展しないのである。これは患者にとってはもとより、医療者にとっても不幸なことではないか。 （日野原重明『いのちの言葉』による）
N3系列答疑绿宝书01
沪江网校N3系列答疑绿宝书 01 问题1 Q: 李さんは図書館で勉強をします可以写做李さんは図書館で勉強します吗？ A: 勉強有两种词性：１名词、2 サ変動詞。 勉強をします中勉強是作为名词出现的，勉強是动词します的宾语，用を提示。 勉強します中勉強作为サ変动词，以勉強します（即勉強する）形式作为句子的谓语。 这两者可以互换使用，句子的意思是一样的。 问题2 Q: ている和てある区别？ A: 两者的意思有相同的部分，但是说话人所关注的不一样。也就是说，「～ている」关注这个状态。而「～てある」所关注的不仅仅是状态还有造成这个状态的行为与行为人，较多情况下会同时说明行为人这样做的原因。例如： （１）風が強かったせいか、閉めておいた窓が開いている。 （２）空気を入れ換えるために、窓が開けてある。 （３）Ａ：寒いと思ったら、窓が開いている。 Ｂ：開けてあるんですよ。 Ａ：どうして。 Ｂ：さっきまでタバコのにおいがしていたから。
（1）是自然因素造成的 （２）是表示由行为人意志所决定的窗户某种状态。 （３）把两者的区别很好的表现出来了。 问题3 Q: かかるかける的花费有什么区别？ A: 「かける」和「かかる」两者都有表示耗费时间的意思，这时候前面直接接数量词，一般 的耗费，具体 问题5 Q: 「私は毎日庭を散歩します。」这个句子中，为什么用を而不用に呢？ A: 【場所＋を＋自動詞】表示的意思是：动作的移动。
例如：「家を出る」、「学校を出る」等等。都是表示动作的移动。 に表示的是相对静止的存在。例如：庭に猫がいます。 我每天在院子里散步，还可以说：私は毎日庭で散歩します。で提示动作移动的场所。 问题6 Q: まで和までに的区別 A: 「までに」表示的是在某一期限内的一个点上结束或完成所进行的动作或状态。既表示在所限制的范围内的某一个时间点上结束动作或状态。 「まで」接在体言和用言连体形的后面。表示持续的动作或状态的范围终点。 例如：東京からホノルルまで飛行機で行く。 原稿が全部出来上がるまでには、まだ少し時間がかかる。 问题7 Q: 关于尊敬和自谦的【お】和【ご】具体的使用情况和对象是什么？ A: 关于お和ご的使用的问题： 1.一般在“和语”词前加“お” 所谓的和语词就是相对于汉语，外来语等语言，是来自日本固有语言的词汇。 一般都是训读汉字词或者单独用平假名所书写的日语词。 在这些词前面一般加お。 比如说お名前お手紙お帰りお美しいお答え等等。 当然也有例外，比如说ごゆっくり(慢慢地) ごもっとも(言之有理) 2.在汉语词前加“ご”
日语阅读教学课的生态学模式分析
日语阅读教学课的生态学模式分析 语言生态学(Ecology of Language)又称生态语言学(Ecolinguistics),它借鉴生态学研究的原理来研究语言,是语言学领域的一门新兴交叉学科分支。下面是搜集的相关内容的论文，欢迎大家阅读参考。 传统的外语教学主要是在封闭的教室环境里，以教师讲授为主，学生很少有实践的机会。尝试从全局的观点，宏观的角度重新审视外语教学。以日语阅读教学为研究对象，引入生态学的原理，把日语阅读教学放在一个完整的教育生态链上探索，试图培养学生会自然地应用日语以及能用日语轻松的解决中日交流中遇到的问题的能力。 日语阅读;传统授受法;生态学模式 改革开放使我国打开了国门，开始了与世界各国的经济往来与贸易交流。一方面，我国的经济水平得到大幅提高，国力得到增强，一度跃升为世界第二大经济体;另一方面，在发展中获取经济利益的同时，我国的生态环境也遭到了严重破坏。虽然注重了经济利益的追求，但我们的环境状况却每况愈下，中国作为世界的重要一环，有责任和义务进行质量环境，开拓可持续发展的路径。教育也要以生态学的眼光来审视，否则我们的学子可能会出现“高分低能”
“有才无德”“高学历犯罪”等现象，阻碍中国社会长久可持续地发展。所以，宏观化、可持续化、绿色化的生态学教育模式必须研究并应用。 1.生态学教学的基本定义 运用生态学的观点和思想来指导教学活动。生态式教育强调用一种生态的眼光、理解、解释复杂的教育问题，从而实施教学活动，以一种系统的、整体的、联系的、和谐均衡的教育观点，分析教学的内容，教学的方法，教学的评价，课堂教学环境，教学的效果的反馈等，建立有利于学生可持续发展，建设良好和谐的师生关系的教学模式。[1]使得教学能够健康，良好地发展，能够促进学生的成长和学习。 2.生态学教学的基本特征 (1)注重学习者可持续发展学生的可持续发展，是将一生的发展作为一个整体，一个完整的生命个体处于课堂系统中，即培养学生既拥有可持续发展的内在愿望与自我诉求，树立可持续发展的目标，又具有可持续发展的能力，能够实现发展的可持续性，就此而言，学生可持续发展注重的是终生学习的长远目标，拥有可持续发展的
日语N1解题技巧
听力方法& 听力新题型概述 如何提高听力 1. 每天大声朗读，朗读单词和课文。 2. 背单词和语法。 3. 经过一个阶段的学习和储备之后，可以看日剧。 听力新题型 1. 问题1 课题理解6题 问题------听力原文------问题 有图题：先搞清每幅图的内容，再听提问，最后带着问题听内容。 2. 问题2 要点理解7题 问题------看选项的时间20秒------听力原文------问题 先听提问，然后利用所给的20秒时间看选项。可通过选项大致了解它要讲的内容，围绕提问及选项有目的地听原文。 3. 问题3 概要理解6题 听力原文------选项（4） 没有图，也不先提问，不给大家任何线索。 每句话都要认真听，做好笔记。做题时可用排除法。 4. 问题4 即时问答14题 听力原文------选项（3） 是场景对话，对方先讲一句话，另一方就要作相应的回答。 听完对方讲话后，对讲话方提出的问题要快速判断，做出联想，有个预想回应，然后再听选项，与自己想要回答的内容有所不同的就可边听边排除。 例：ただいま。 ①いただきます。②お帰りなさい。③いってらっしゃい。 5. 问题5 综合理解4题 听力原文------问题1、（4）问题2、（4） 选项出现在试卷上，可以抓住选项，这是听这篇文章的线索，然后抓住这个线索，认真地听
每句话，同时要做好笔记。 如何做笔记 不要一字不漏地记，而是记里面的关键。 例： 问题：男の人と女の人が話しています。二人が見る試合は何時から始まりますか。 男：そろそろ２時ですね。でも、今日は天気が悪いから、３時からの試合はたぶん無理でしょうね。 女：さっき、２時間遅れて始まるといっていましたよ。 男：ああ、そうですか。じゃあまちましょう。 笔记范例： 見る試合何時から ３時から ２時間遅れて始まる=>5点 ①２時×②３時×③４時×④５時 答案是④５時 有听不懂的单词怎么办？ 1. 不必紧张。 2. 用假名的形式写出来，暂时放下，继续往后听。 ★建议 每一天听一小时。 ------------------------------------------------- 专项训练：听力新题型１ 問題1 （1） 問題1課題理解（官方样题）：
日语阅读教学思路
《日语阅读》教学思路 1，教学对象：日语专业大三学生 2，教学目标：N1阅读部分备考，提高阅读专项能力、增加背景知识 3，课时：16*2=32课时 4，上课形式：讲解+练习 5，参考书籍： （1）柴红梅、邵蕾编著《新日本语能力测试高分秘籍N1读解》，2011年，外文出版社 （2）（日）佐佐木仁子等编著《新标准对应日语能力考试复习与测试.读解篇》，2005年，上海外语教育出版社 （3）张蓉蓉等编著《新日本语能力测试.N1.读解精讲精练》，2011年，外文出版社 6，主要内容 第一次课： 短篇阅读技巧——指示代词（一） 中长篇阅读技巧——解说类文章（一） 第二次课： 短篇阅读技巧——指示代词（二） 中长篇阅读技巧——解说类文章（二） 第三次课： 短篇阅读技巧——接续词（一） 中长篇阅读技巧——论述性文章（一） 第四次课： 短篇阅读技巧——接续词（二） 中长篇阅读技巧——论述性文章（二） 第五次课： 短篇阅读技巧——句子在文中的含义（一） 中长篇阅读技巧——随笔类文章（一） 第六次课： 短篇阅读技巧——句子在文中的含义（二） 中长篇阅读技巧——随笔类文章（二） 第七次课： 短篇阅读技巧——后续句子（一） 中长篇阅读技巧——小说类文章（一） 第八次课： 短篇阅读技巧——后续句子（二） 中长篇阅读技巧——小说类文章（二） 第九次课： 短篇阅读技巧——询问原因、理由、根据的考题（一） 中长篇阅读技巧——纪行、报道类文章（一） 第十次课： 短篇阅读技巧——询问原因、理由、根据的考题（二） 中长篇阅读技巧——纪行、报道类文章（二）
第十一次课： 短篇阅读技巧——文章整体含义（一） 历年考题精讲（一） 第十二次课： 短篇阅读技巧——文章整体含义（二） 历年考题精讲（二） 第十三次课： 短篇阅读技巧——比较阅读（一） 历年考题精讲（三） 第十四次课： 短篇阅读技巧——比较阅读（二） 模拟测验（一） 第十五次课： 短篇阅读技巧——信息检索（一） 模拟测验（二） 第十六次课： 短篇阅读技巧——信息检索（二） 模拟测验（三） 7，第一次课课堂设计： （1）导入：阅读短文，回答问题。 短文1（10分钟） 5月…若葉の季節。多くの人にとっては爽やかさな季節の始まりであろうか。しかし、私にとってはそうではない。またこの季節がめぐってきたという重い気分にさせられるのだ。私の花粉症（かふんしょう）は新緑のこの時季に始まり、終日、涙とくしゃみに悩（なや）まされることになる。 【問い】「この季節」とは、何を指しているか。 1,さわやかな季節2,花粉症の季節 3,若葉の季節4,新緑の季節 【讲解】： 一，切忌光看文章开头就草率选择答案。（容易误选3） 二，本题关键句子：しかし、私にとってはそうではない。 三，确认答案的依据：…という重い気分にさせられるのだ。私の花粉症（かふんしょう）は新緑のこの時季に始まり…
日语能力测试N3解题技巧大放送
日语能力测试N3解题技巧 大放送 -标准化文件发布号：（9556-EUATWK-MWUB-WUNN-INNUL-DDQTY-KII
★词汇 1、读音题 浊音、半浊音、促音、长音、拗音、音读训读的识别或搭配 笑顔えがお/えかお（） ①背词时大声读，背诵准确。 ②日语汉字发音规律（附表格）： 2、选词填空 不会涉及到近义词汇的辨析题 解题时：兼顾到句意、词义、搭配3点 山田さん、よく（）を言うおもしろい人です。（） １冗談２文句３感想４希望 ※选词填空和近义词题中，形容词、形容动词、动词出现在选项中时，经常不用汉字，而以假名形式出现在选项中。 3、正确用法 ①考察词汇具体意思 ②考察词汇用法、使用语境 ③考察词性 経由（） 1この公園の中を経由するとちょっと近道になる。 2このバスは市役所を経由して駅へ向かいます。 3田中さんは会社員を経由して大学に入った。
4会議は昼休みを経由して午後まで続いた。 経由【名?自サ】<ある地点を通って目的地へ行くこと＞ 1通過、3経験、4挟んで 4、最后几天如何学习： ①背诵错词本中的词汇，专攻自己不会、不熟练的词汇。 ②按照词性分类，专挑自己最薄弱的一块进行专项冲刺。 ③拥有充分时间备考词汇板块的同学。 N3核心800词 ④背词时，大声朗读；重点是背诵词义；读例句，掌握搭配。 ⑤多做真题，熟悉考试做题的流程和思路；真题中出现过的词汇可能会再次出现。 ★语法： 1、语法选择 解题时：题干的句意、句型含义、句型接续 解题顺序：先看题干，后看选项
高山選手は試合前のインタビューで、「いつも応援してくれているファンの（）勝ちたい。」と語った。（） 1 ためにも 2 ようにも 3 おかげでも 4 ときでも 名词+の+ために：为了… 動詞基本形/ない+ように为了… 名詞＋のおかげで：多亏…… 名詞＋のとき：在…时候 今度の試合に勝てる（）一生けんめいがんばります。（） 1 ために 2 ように ~ために：前后主语一致，前面的从句要求是由自己的意志可以实现的事情。 ~ように：前后主语可同可不同，前面多使用表示无意向行为的动词和可能形、否定形等表示状态的表达方式。 复合语法，大胆拆分 （会社で） 内田「高田さんがしている指輪、すごく高そうだよね。」 森山「いや、高い指輪だったら、会社に（）だよ。」（） 1 してこないはず 2 しにこないはず 3 してこないつもり 4 しにこないつもり
沪江日语绿宝书之【第三届新能力考前答疑会】N4~N5问题精选
沪江日语绿宝书之 【第三届新能力考前答疑会】新能力考前答疑会】N N 4、N5问题精选Q ：最后的10天里，词汇部分应该怎样巩固呢？ A：相信你在平时已经做了大量的词汇练习和词汇背诵，那么在最后的阶段，就需要查漏补缺+复习巩固。以下给同学一些建议，同学可以参考一下：1.错题复习，尤其是真题；另外也可以将自己在备考阶段做过的词汇练习册翻出来，回顾以前做错的题目；2.快速阅读词汇手册；或者教材（如《标日初级》的词汇表），将自己感觉还生疏的词语划出来，反复大声朗读。 Q ：我：我一一紧张，紧张，考试考试考试做听力的时候总是脑子里一片空白，怎么办？ 做听力的时候总是脑子里一片空白，怎么办？A：在考试前，要做好充足的准备，准备好了，就不怕了。另外，考试前，如果自己很紧张的话，可以给自己一些心理暗示，鼓励下自己。也可以在复习的空挡，稍微活动活动，呼吸一下户外的新鲜空气。同学加油哦，要相信自己，一定可以的~听力是考查很重要的部分，在考试前就要做好充分的练习，每一个小题型都要练习到位，做到知己知彼，尤其是临近考试的时候，每天都要做大量的模拟，其中就包括听力部分，练习足够了就不会紧张了，如果在考场中还是紧张的话，就要给自己心理暗示让自己平静下来，遇到听不清的状况，要大胆放过，不要做深入思考，要抓紧时间听接下来的内容，把题目听完整后，把握整个题的题意，然后看选项或者听选项，做出选择，切忌不可停留在一处听不清的地方，那样会影响其他的题。Q ：N4要考标日初级上下册2本书，主要肯定是下册的内容。但是我想知道N4考试标日初级上册的内容最少会考多少？
A：同学你好~我们的教材只是基础哦，单靠课本上的内容是无法应付考试的。另外语言学习范围的概念是几乎没有的，上册下册都很重要，后面的知识都要以先前的知识为基础，语言的运用中也会有难易不等的知识结合。所以只要从第一册打好基础学到后面就不会有问题的哦。 Q：求新日语能力考试的题型、题量。 A：同学你好！不知道你参加的是N4还是N5级考试呢？ N4的题型如下：（括号中为大致小题数，每次考试可能略有不同） 文字词汇：：1.汉字读音（9）；2.汉字写法（6）；3.文脉规定（语境选择）（10）；4.近义替换（5）5.词语的正文字词汇 确用法（5）。 语法：1.句子的语法（四选一）（15）；2.句子的语法（排序题）（5）；3.文章中的语法（一篇文章，5） 读解：短文理解（4）；长文理解（4）；信息检索（2） 听解：课题理解（8）；要点理解（7）；发话表现（5）；即时应答（8） N5的题型如下：（括号中为大致小题数，每次考试可能略有不同） 文字词汇：1.汉字读音（12）；2.汉字写法（8）；3.文脉规定（语境选择）（10）；4.近义替换（5）； 语法：1.句子的语法（四选一）（16）；2.句子的语法（排序题）（5）；3.文章中的语法（一篇文章，5） 读解：短文理解（3）；长文理解（2）；信息检索（1） 听解：课题理解（7）；要点理解（6）；发话表现（5）；即时应答（6） ：除词性区别外，动词++てから、それから有什么区别？ Q：除词性区别外，动词 A：同学说得很对，首先它们的词性不一样。其次，两者放的位置不一样。第三，それから还可以用于连接两个事物，～てから不具有这一用法。 动词+てから：它一般用于连接前后两个动词小句，表示先做前项动作，再做后项动作，相当于“先……
新日本语能力考试N1、N2阅读解题技巧
新日本语能力考试N1、N2阅读解题技巧 N1、N2的阅读类型分为短文阅读、中长文阅读、比较阅读以及信息检索类型的阅读。不同类型的阅读有不同的解题技巧。以下是这四种类型阅读的解题技巧。 一、短文：阅读要有针对性 短文是读解的第一种题型，阅读短文时： 1.先看问题 2.有针对性地去读文章。 比如提问形式是就划线部分提问，那么： ①理解划线部分的含义 ②重点考察划线部分前后的容 ③得出结论，找到正解 也就是说，在读短文时涉及答题的关键部分要认真分析，其它部分可略读。 二、中长文：理清文章结构把握中心思想中长文由于文章的篇幅较大，一直是阅读的难点所在。因此要注意： ①开头结尾是关键 开头和结尾的段落通常是作者阐明观点的关键所在，要特别留意
②边阅读边归纳 较长的文章有时感觉大意是理解了，但到底都说了什么又很模糊。因此在阅读时要注意把每个段落的大意做最简单的标注。这样一来，文章的结构就很清晰了，也更方便找答案。另外，虽然有很多段落，但文章的中心只有一个，要注意总结。 ③边理解边答题 读到某个段落时，就把这个段落出现的问题马上解决，因为刚读到的容在头脑中记忆最深刻，分析也最不容易出错。不要整篇文章读完后再去看问题，这样做会事倍功半。 三、比较阅读：重点把握异同点 比较阅读通常是把两篇文章进行比较，出题的倾向是：这两篇文章都涉及到的容是什么？对这一问题两个作者采取什么样的态度？等等。因此要特别注意的就是两篇文章的容有哪些是相同的，哪些是不同的。两个作者对同一问题的态度是赞成、是批判、还是不明确。 四、信息检索：找出检索条件 信息检索是最简单的一种题型，答题技巧也
非常容易掌握： ①大致浏览文章的信息分布 ②阅读问题，找到题干中给出的检索条件 ③逐个对比选项，找到正解。 其实，不管题型怎样变化，都离不开我们平时学的基础知识，因此，我们在做题时不必紧、忧虑，要时刻谨记以下几点： ● 万变不离其宗 就像武侠小说里写的一样，不管对方的招式怎么玄妙，都有破解之道。做读解题也是一样，当无法判断某个题目的答案时，不要慌乱，回到原文中仔细阅读分析，一定能找到答案，因为文章才是根本。 ● 巧妙运用排除 有时四个选项都比较长，而且很像。理解起来比较困难。这个时候就去找错，只要某个选项中的说法有一点错误，即可排除。尤其要注意说法不严密的选项，看似正确，最容易让人混淆，因此发现立即排除。 ●多做练习提高速度和正确率 虽然考试的脚步越来越近，但要控制好心态，没必要太过紧，每天抽出一定的时间复
沪江日语绿宝书N1语法解析2
沪江日语绿宝书之 くらい?ほど的区别 「ほど」表示大约的幅度，「ぐらい」表示大约的基准。各有各的用法，有时可以通用。 ほど： 1 表示程度，分量，与「ぐらい」、「ばかり」的用法相同，“大概”“大约”“左右” ●会場にはまだ十人ほど残っている。/大约还有10人留在会场。 2 表示状态的程度。 ●猫の手を借りたいほど忙しく仕事をしている。/工作非常忙。 3 表示比较的基准的程度。 ●今日は昨日ほど寒くありません。/今天没昨天那么冷。 4 表示条件性的程度，作为条件的一方的程度加深，与其相对应的另一事项的程度也加深。“越……越……”常用～ば～ほど～的形式。 ●南風は強ければ強いほど、気温が上がります。/南风越大，气温越高。 有时也可以用～ほど～的形式。 ●体が丈夫なほど仕事ができる。/身体越强壮，工作做得越好。 ぐらい： 1 表示程度，分量，“大概”“大约”“左右” ●あなたは毎月いくらぐらいお金を使っていますか。/你每月大约花多少
钱？ 2 表示某种状态的程度。 ●彼女は成績も意気込みも男に負けないぐらいでした。/她不管成绩还是干 劲都不输给男的。 3 表示比较的基准的程度。 ●私もあなたぐらい日本語ができるといいね。/我要是日语也有你那么好就 好了。 4 表示限度，举出一些最起码的，最低程度的，分量最轻的事项，有时带有轻视的语气。 ●いくらお金がないといっても百円ぐらいは持っているでしょう。/再怎么 没钱，一百元总该有吧。 「ほど」和「ぐらい」都可以表示程度，而且都可以表示大概的程度，在一般性场合（不带讲话人感情色彩）两者都可以替换使用。 ●一か月ぐらい（ほど）かかります。/差不多要花费一个月的时间。 ぐらい除了表示一般性的大概的程度之外，往往还带上讲话人的感情色彩，如くらい表示“限度”的场合，是举出一项起码的、最低程度的、分量最轻的或者轻视语气的事项，这种用法是「ほど」所不具备的。 ●いくらお金がないといっても百円ぐらいは持っているでしょう。（×ほど）●一人ぐらい人数が足りなくても大丈夫です。（×ほど） ぐらい本来是表示大概程度的，通常情况下不能用来接在「一人」「一本」之类的数词后面，只有表示最低限度的时候才可以这样使用，如「手紙の一本ぐらい」「一人ぐらい」〃意为“封把信”，“个把人”。由于「ぐらい」有这种意思，
日语阅读教学大纲
《日语阅读》教学大纲 一、课程说明 （1）课程编号： （2）课程名称：日语阅读英文名称：Japanese Reading （3）学时：64 （4）先修课程：《基础日语》、《日语听力》、《日语会话》 （5）适应专业：涉外旅游（日语方向） （6）课程简介：日语阅读是日语学科基础课之一，主要目的在于提高学生的阅读理解能力，丰富日语词汇，培养阅读技巧，也给学生提供接触各类日语文体，了解日本文化，国情的机会。培养学生观察语言的能力，综合分析与归纳，以及判断推理的逻辑思维能力。不断提高学生的知识面，丰富语言，以增强学生的日语语感和培养学生的阅读兴趣，不断提高阅读理解及分析解决问题的能力。 二、课程教学目的 教学目标：通过有指导的大量阅读，提高学生阅读理解和日语思维、分析能力，巩固所学的语言知识，扩大知识面和词汇量，丰富日语语感，加深对日本文化的理解，以达到运用日语进行交际的目的。传授阅读的基本技巧和方法，对学生进行全面的基本阅读技能训练，培养其实际阅读的能力、良好的阅读习惯和正确的阅读方法。通过大量阅读各种体裁的文章，增加学生的词汇量，接触更多的语言表达知识，从而增强对日语文章的阅读理解能力。此外，通过训练学生的阅读速度，提高获取信息、抓住文章主旨的能力。与此同时，日语阅读也有利于在非日语环境中营造语言学习气氛，加强学生阅读兴趣；有助于学生打好语言基础，丰富文化背景知识，开拓学生的视野，增强对文化差异的敏感性，培养学生的逻辑思维能力。 教学要求：能流利朗读课文，熟练掌握文章中的词汇、语法的运用，理解文章内容，准确回答就文章提出的各种问题。教学内容分为两部分：阅读理解能力的提高和阅读技巧的培养。阅读理解能力包括对难句、文章大意、具体细节的等方面的理解能力。读物选自文学文摘，传记，报刊等。阅读技巧培养包括快速阅读，根据上下文判断词义，细读，略读查阅等等。 教学方法：要求学生课前预习单词、朗读课文。课堂内，首先通读全文，检查并纠正学生发音；对课文相关背景进行简单介绍、说明；以教师提问、学生回答的方式按段落解析课文，引导学生在掌握生难单词、语法、句型等语言知识的同时，理解段落的主要内容；在