教学系统设计何克抗

教学系统设计何克抗

第1篇：教学系统设计(何克抗)

第一章教学系统设计概论

1.教学系统设计、教学设计模式教学系统设计的内涵：（课本P2—3）系统计划教学的过程

教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。（加涅，1992）

教学系统设计是运用系统方法分析研究教学过程中相互联系的各部分的问题和需求，确立解决它们的方法步骤，然后评价教学成果的系统计划过程。（肯普，1994）

教学设计是指运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学资料、教学活动、信息资源和评价的具体计划的系统化过程。（史密斯、雷根，1999）

教学系统设计是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。（乌美娜，1994）

教学设计主要是运用系统方法，将学习理论与教学理论的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设教与学的系统“过程”或“程序”，而创设教与学系统的根本目的是促进学习者的学习。（何克抗，2021）创设和开发学习经验和学习环境的技术教学是一门科学，而教学设计是建立在教学科学这一坚实基础上的技术，因而教学设计也可以被认为是科学型的技术。教学的目的是使学生获得知识技能，教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的学习经验和学习环境。（梅瑞尔，1996）一门设计科学

教学设计是设计科学大家庭的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理及应用来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。（帕顿，1989）一门学科

“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都

是提出达到预期目的最优途径，因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”（瑞格卢斯，1994）解决教学问题的过程

教材观点：

教学系统设计主要是以促进学习者的学习为根本目的，运用系统方法，将学习理论与教学理论等的原理转换成对教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节进行具体计划、创设有效的教与学系统的“过程”或“程序”。教学设计模式（P19）

2.教学系统设计的意义、学科性质

意义：（P7，8）学科性质：（P9）是一门应用性很强的桥梁性学科:多学科理论,理念,技术,方法的创新应用.恰当地连接基础理论与实践,以达到教学效果最优化. 是一门方法论性质的学科:教学设计最主要的任务是提供解决教学问题的方法. 是一门设计理论学科

是一门规定性理论科学 3.教学系统设计的应用层次

教学系统设计一般可归纳为三个层次：(P10,11)

a) 以“产品”为中心的层次：把教学中需要使用的媒体、材料、教学包、网络教学系统等当作产品来进行设计

b) 以“课堂”为中心的层次：在固定的教学设施和教学资源的条件下进行教学系统设计，其设计工作的重点是充分利用已有的设施和现有的教学材料、选择、开发适合的教学资源和策略来完成目标

c) 以“系统”为中心的层次：这一层次的设计需要由教学设计人员、学科专家、教师、行政管理人员等来共同完成第二章教学目标分析

1.教学目标、教学目标的功能（P32—33）

教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段测量的教学结果。 2.布卢姆的教学目标分类理论与加涅的学习结果分类理论的比较相同点：

(1)三个主类领域是一致的

(2)两种理论在分类的细化都存在层级关系：

布鲁姆整个目标体系的划分都是由简单到复杂的层次结构；

加涅在认知结果的智力技能分类也是由简单到复杂构成的层级关系

(3)两个理论在教学设计、媒体选择等方面对教育过程都有其积极的意义。不同点：

分类依据与理论不同

布卢姆分类法基于生物分类学，以学生的外显行为作为教学目标分类的基点。

加涅分类法则基于信息传播理论与建构主义理论，从他的“联结—认知”学习理论出发，以能力和倾向作为教育目标分类的基点。

结构体系不同

布卢姆的分类是一个累积学习的模式，目标由简单到复杂

加涅的分类理论从整体上是不具备有连续性、层次性和累积性，仅在“智慧技能”这一主类下各子类之间具具备连续性、层次性、相关性。

3.教学目标分析的方法(举例说明)（P42—44）

4.教学目标阐明的方法(举例说明)(P45—51) 第三章学习者特征分析 1.认知结构（P61）、学习动机(P66)、学习风格(P69)

2.教学中通常分析的学习者特征（本题未找到具体答案）

认知能力、认知结构、学习风格、学习动机等

3.网络环境下学习者的新特征(P72—73) 第四章教学模式与策略的选择和设计 1.教学模式、教学策略（P80—81） 2.几种以教为中心教学模式、策略的特点、步骤（如掌握学习(P87)、加涅的九段教学策略（P85）、示范——模仿(P89)等）

典型的以教为主的教学模式和策略

接受学习模式

先行组织者教学模式五环节教学模式 3.4.5.6.7.九段教学模式掌握教学模式: 情境-陶冶教学策略示范-模仿教学策略掌握教学的特点

不改变学校和班级组织，一定程度上解决了集体教学与个别需要之间的矛盾。教学评价贯穿于教学过程

教师认为所有学生都能学好功课的信念，对学生学业成功的期望，对增

强学生学习自信心，激发学生学习动机，起促进作用。示范-模仿教学策略的步骤动作定向

要对学生解释完成技能的操作原理和程序，以及掌握行为技能的要领；

对学生作形体演示

参与性练习：学生在教师指导下，从模仿分解动作入手，参与进行尝试性练习。自主练习：学生脱离教师的指导，通过反复练习，使技能熟练掌握。

技能的迁移：在其他学习情景中，应用所获得的知识、技能。常用的协作学习策略（P99—101）

计算机支持的协作学习的主要形式（P103—104）研究性学习的主要步骤（P106—107）教学活动设计的内容（P114—115）教学模式或策略选择时的影响因素

教学目标

如果教学的核心目标是知识掌握时，可采用以教师活动为主的教学模式，突出系统讲授和系统训练

如果教学的核心目标是实际能力或方法的培养，在教学中更多采用以学生活动为主的教学模式，突出学生的自主学习和主动探索

如果教学的核心目标是让学生形成某种态度或价值观，要多采用突出社会活动、情感体验的教学模式

一门课、一个单元的教学往往同时会涉及多个目标，要在教学中适当对不同模式加以组合。

教学内容

教学内容特点

学科特点，语文、外语等学科宜采用讲授；生物、化学等学科宜讲解与演示结合，音乐、美术等学科宜用练习

在教学进程中的某一阶段，随着具体教学内容的不同，也要采用不同的方法。如语文教学，在教诗歌时，朗读的训练较多，教小说题材的文章时，较多地应用谈话法。

教学过程的复杂性

从认知的角度来看，学习活动的认知复杂性是不同的