培养低年级学生写话兴趣的研究

培养低年级学生写话兴趣的研究

一、主题产生的现实背景与意义

1 、《语文课程标准》在第一学段（1—2年级）阶段目标中对低年级写话明确要求：“对写话有兴趣，写出自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想”；“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”；“根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”

2、在现实的教学中，很多教师不能按课程标准的要求去做，教师对低年段学生写话教学的重视程度远远不够，或者即便意识到了其重要性，却因为缺少有效的指导方法而难以坚持，写话教学效果不佳。从学生角度来看，学生普遍不喜欢写话，甚至害怕写话，对写话缺乏兴趣。据调查，在低年级学生中，喜欢写话的只占31%，而害怕写话，对写话无所谓的占了61%。鉴于这样的现状，我们尝试了“培养低年级学生写话兴趣的研究”这个主题教研，试图通过主题教研，使学生对写话直至今后的写作产生浓厚的兴趣。

3．培养低年级学生写话兴趣的研究可以指导低年级老师转变写话教学观念，提高写话教学水平，激发低年级学生写话兴趣，提高低年级学生写话质量，培养良好的写话习惯，为学生终生发展奠定基础，从而进一步深化语文教学改革。

二、亮点呈现

1、培养兴趣，利用教材中的课文模式和片段模仿创新，引领学生写话。

学习语言的一般过程是模仿——变化——创造。对于学习写作的人，语言的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。学生刚开始写话，就象小孩牙牙学语一样。不妨让他们从仿写开始。可以是一句话，一段话，或者是整篇文章的仿写。因为是借鉴模仿着写，学生不会觉得困难，相反会挺有兴趣。例如在上《美丽的武夷山》一课时，老师出示一组山的造型图引导学生用“有的像……有的像……还有的像……”造句，既拓展学生的思维，又激发学生的想象力。在引导学生观察山的造型时，联系诗句“银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤”，想象屏的样子，把阅读中的积累与语言学习有效整合，同时也培养了学生对语言的敏感度，当学到“九曲溪的水很静，静得就像一面镜子。”时，学生自然联想到曾经学过的诗歌“水田是镜子，映照着蓝天，映照着白云，映照着青山，映照着绿树。”

2、续编故事，发挥想象，发展学生的思维，锻炼学生的语言能力。

孩子们都喜欢故事并容易产生编故事的强烈愿望，在我们的教材中有很多课文的结尾都能给我们留下想象的空间，因此我们利用这一有效资源，引导学生续写下自己想象可能发生的事情，例如《一片树叶》一课，在讲完课文后，教师引导孩子们想一想：当小黄牛看到小椿树一片叶子也不剩了，大森林里的小动物们也看到了一片叶子也不剩的小椿树，接下来会发生什么事呢？根据课文孩子们编出了不同的精彩故事。有孩子是这样写的：小兔子来了，看见小椿树一片叶子也没有了，小兔子想：会是谁把小椿树弄成这样的呢？小兔子又想自己摘树叶的事情，也有自己的一份错，所以得向小黄牛认错，小兔子到了小黄牛的家，看见小黄牛伤心的样子，走过去对小黄牛说：“小黄牛，对不起，我不应该摘小椿树的叶子，请你原谅我的这种行为，我以后再也不做这样的事情了。”小黄牛说：“你能明白自己的错误就好，明天我们一起再栽下一棵小椿树吧。”这样既发展了学生的思维，又锻炼了他们的写话能力，一举两得。其实在教材中有很多这样的素材值得我们教师鼓励学生接着往下写。

3、学科间整合，画中写话。

写话是一种枯燥、乏味的、单调的事情，尤其对小学生来说，更觉难于下笔，而画画对于小学生来说，有趣味又有基础，还比较容易抓住特点，画完后再写一写画的内容和感受，既有利于小学生对课文的理解又可以增强他们的兴趣。例如在教学《春风》一课时，在学生理解课文的基础上，自己也来画画春风，教学如果到这戛然而止，只会是在浅层方面锻炼了学生的思维，而我们的教师又进行了深入的引导，让学生用几句话描写自己画的春风，学生用不同的语言描述了自己的作品，这样用画画的乐趣消除了写话的乏味，使画画、理解、写话相得益彰，图文并茂。有孩子写出了小诗：春风是嫩绿的，不信你去问问小草。风中小草点点头。春风是蓝色的，不信你去问问天空。风中天空咪咪笑。春风是粉红的，不信你去问问桃花。风中桃花眨眨眼。实际在我们的教材中有很多类似的例子，例如课文《雨后》，让我们的孩子画一画，找一找漂亮的图片，写一写，既能增强他们对文本的理解，也能从小培养他们写话的能力。

4、问题拓展，联系生活，培养说话、写话能力。

现行的新教材在课后、课中安排了很多拓展性的问题，具体体现在文中学习伙伴的话和课后的思考题，会给学生留下一个无限想象与思考的空间，实际这为我们老师引导学生说话和写话提供了一个很好的机会，于是我们教师在教学课文的同时，就把这些加入了课堂的教学环节中，例如《狮子和兔子》中，“兔子笑什么，它想让狮子明白什么？”教学时老师让学生说一说，写一写。这样既加深了学生对课文的深入理解，又结合实际培养了学生的说写能力。使学生不但在理解文本方面有了提高，在说话能力、写话能力方面也上了一个新台阶。

5、制作学习单，构建高效课堂模式。起承转合一直是教师在语文课堂上的主要作用，但是,当学生学习代替了教师讲授的核心位置时,就可以轻松让课堂彰显学生主体。

三、本次主题教研的收获

1、打破传统单一的写话教学模式，采用多样的写话形式，为学生搭建写话平台，不断给学生新的感受，调动学生写话的积极性，激发学生写话的兴趣。

2、注意引导学生积累。引导学生留心观察日常生活，在观察中获得最真实、最深刻、最细致的第一手资料；引导学生通过大量阅读，拓宽视野，丰富词汇，积累丰富的语言。

3、改革说话、写话的评价方式，课堂上老师努力寻找不同程度的学生在写话中点滴优点，让学生充分享受成功的喜悦，提升写话的乐趣。

4、注意教给学生写话的方法。坚持“渐进性”原则，由句到段，由口语向书面语过渡。

四、改进措施（也是不足）

1、加强阅读写话训练。阅读写话的材料来自学生所读的文本，来自读了文本之后所产生的想法，因此学生就有事可写，有情可抒，有感而发，再也不需要胡编乱造。读了书以后，想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。

2、观察生活，积累生活素材。在平时的教学中就要引导学生把目光投向广阔的生活天地，随时注意观察日常生活，这样才能获得最真实、最深刻、最细致的第一手资料，才会有话可写。

3、多读好书，丰富语言积累。要使学生写话时有事可说，有物可写，还必须大量阅读，拓宽视野，丰富词汇，加强语言文字的积累。

4、提升写话乐趣，享受成功喜悦。教师在评价学生写话时要注意多赞美，少批评。好的习作不用说了，对于那些写得不怎么样的，也要找出可取之处，放大处理，哪怕是一个生动的词语，甚至一个准确的标点，都要大方地给予肯定，而不能随意地用自己的那把“剪刀”去给他们“修枝剪叶”。

5、提供展示的舞台。教师要给学生提供展示的舞台，帮助学生享受成功的喜悦。