心理学研究方法纯手打整理重点

变量：属性得逻辑组合，通常用定义来解释或限定。自变量-实验条件（操控)；

调节变量:所要解释得就是自变量在何种条件下会影响因变量，也就就是说，当自变量与因变量间得相关大小或正负方向受到其它因素得影响时，这个其它因素就就是该自变量与因变量之间得调节变量。中介变量:不可观察得,而在理论上又就是影响所观察现象得因素

因变量-所需测定得特征或方面（可测量)额外变量—对因变量有一定影响，但与该次实验研究目得无关得变量(控制：屏蔽、中与）)随机误差:可见误差.偶然得、随机得无关变量引起,较难控制，无规律可循;影响信效度。系统误差：常定误差.常定得、有规律得无关变量引起，其方向与大小得变化就是恒定而有规律得。影响效度。

无关变量得控制：1、消除法排除或隔离无关变量对实验效果得影响e、g、标准化指导语、双盲程序、内隐测量2、恒定法实验期间，尽量使得所有得实验条件、实验处理、实验者及被试都保持恒定、ｅ、g、研究在同一时间、地点举行，ABBA程序、拉丁方设计3、平衡法设置使得无关变量对所有得实验组与对照组得影响都均等、4、统计控制：一种事后补救，统计隔离无关变量得影响,协方差分析，偏相关.操作定义:描述所界定得变量或事项如何测量，包括：工具,方法，程序。将变量或指标得抽象称述转化为具体得操作称述得过程.

1、简单随机取样(不作任何预处理,适用范围:对总体中各类比例不了解或来不及了解得情况）1）抽彩法（充分搅匀) 2)随机表法

(随机进入) 3）随机函数法（种子问题）

2、分层随机取样：对总体进行预处理,分成若干层次后然后独立地从每一层次中选取样本.

（1)比例分层取样:按每一层次个体数量占总体中得比例决定该层次样本得数量.

（2)非比例分层取样：每层次中样本量不按该层次在总体中得比例抽取，而就是根据研究者对不同层次个体得研究兴趣与侧重程度确定比例得大小。

１、内部效度(逻辑度与额外因素影响度）:研究中自变量与因变量因果关系得明确程度。

影响因素：成熟因素、历史因素、被试选择上得差异、 研究被试缺失产生得效应、前测得影响、实验程序不一致或处理扩散产生得效应、统计回归效应、研究条件与因素间得交互作用。2、外部效度：可细分为总体效度与生态效度。研究结果能一般化或普遍化到样本来自得总体(总体效度)与其它变量条件、时间与背景（生态效度）中去得程度，即研究结果得普遍代表性与适用性。影响因素：1、取样代表性；2、变量得操作方式不准,致使研究得可重复性差；３、研究对被试得反作用;４、事前测量与实验处理得相互影响；5、多种处理得干扰；６、实验者效应7、研究得人为性;8、被试选择与实验处理得交互作用.提高方法：严格控制;做好取样工作，包括被试取样、

实验情境、研究工具、研究程序与时间等得选取。

３、统计结论效度：研究中合适运用统计学得程度,结果得数据分析程序与方法得有效性得指标，它研究得基本问题就是研究误差、变异来源与如何恰当地运用统计显著性检验。

影响因素：1、数据质量；２、违反统计检验得假设；3、统计检验力低，统计检验力指正确辨别正确差异得能力。提高方法：1、提高数据质量；2、明确各种统计检验方法得基本假设与适用条件，根据数据得具体特征选择合适得统计程序;3、适当增加样本量，当样本小时，则还需进行统计功效分析。

真实验设计：被试间实验设计:单因素被试间设计，单因素完全随机设计，单因素随机区组设计，多因素被试间设计，多因素完全随机设计，多因素随机区组设计

被试内实验设计:单因素被试内设计,多因素被试内设计，混合设计,项目设计

被试内设计与随机区组设计得区别?

1、随机区组设计要求每个区组内实验单位彼此独立,处理因素只能在区组内随机分配每个实验单位接受处理就是不同得

2、被试内设计区组内实验单位彼此不独立?

单因素区组设计=双因素设计?

双因素实验中，可以把被试完全随机地分配给两个因素处理水平

得结合;而在随机区组实验中，一个因素（区组因素B)得水平通常代表了机体变量得系统差异,而另一个因素（自变量A)得水平则代表了各种实验处理得差异，这时就不可能把被试完全随机地分配给一个集体变量得水平与一个出路因素得水平得结合；被试只能在区组因素得水平内随机地分配给各处理水平。另一个差别：区组因素得水平就是随机得，而不就是固定得。

一、被试内设计得特点：

优点:被试需要量少，能从根本上消除源于个体差异得问题-－——处理混淆与处理效应模糊;

缺点:被试缩减问题、时间相关问题、顺序效应问题,如后延效应(先前得处理操作在后续处理条件下继续）、累计误差（疲劳与练习）

单因素被试内设计.特点：适用条件:研究中有一个自变量；当若干处理水平连续实施给同一被试时，被试接受前面得处理对接受后面得处理没有长期影响（如学习、记忆效应）。基本方法：实验中每个被试接受所有得处理水平。误差控制：重复测量法。利用被试自己做控制,使被试得各方面特点在所有得处理中保持恒定.但在这种设计得实验中,要特别注意控制顺序效应。变异来源:自变量得处理效应；被试间个体差异得效应;随机误差变异.

优点:能全面控制被试变量对实验结果得影响;只需较少被试即可。两因素被试内设计特点：适用条件:①研究中有两个自变量，每个

自变量有两个或多于两个水平;如果一个自变量有P 个水平，另一个自变量有q个水平，则实验中有p×q个处理得结合，即具体得实验条件。②研究中得两个自变量都就是被试内变量.基本方法:每个被试都接受所有得实验处理得结合。实验刺激呈现给被试得先后顺序就是随机得，或按拉丁方排序得.误差控制:重复测量法。

二、被试间设计得特点：优点:被试分数相互独立，避免了参加多个实验可能产生得练习效应、疲劳效应、对比效应；缺点：被试量大。完全随机实验设计:基本思想:随机抽样、随机分派被试;基本假定：被试就是随机分派得,被试之间得变异在各处理水平之间也应该就是随机分布、在统计上无差异得,不会只影响某一两个处理水平。

单因素完全随机实验设计1、特点:适用条件:研究中有一个自变量,自变量有两个或多于两个水平。基本方法:把被试随机分配给自变量得各个水平，每个被试只接受一个水平得处理。误差控制:随机化法。两因素完全随机实验设计,特点:适用条件:研究中有两个自变量;如果一个自变量有P个水平，另一个自变量有q个水平,则实验中有p ×q个处理得结合,即具体得实验条件。基本方法：把被试随机分配给各个实验处理得结合,每个被试只接受一个实验处理得结合。误差控制:与单因素完全随机设计相同。

随机区组实验设计：基本假设：随机取样、划分区组，区组中随机分派被试;

前提假设：自变量与区组变量之间无交互作用

单因素随机区组实验设计1、特点：适用条件：研究中有一个自变量，自变量有两个或多于两个水平;研究中还有一个无关变量,并且自变量得水平与无关变量得水平之间无交互作用。

基本方法：首先将被试在无关变量上进行匹配,然后把各匹配组得被试随机分配给自变量得各个水平,每个被试只接受一个水平得处理。误差控制：匹配法.通过统计处理,分离出由无关变量引起得变异,使它不出现在处理效应与误差变异中,从而提高方差分析得灵敏度。

两因素混合实验设计，混合实验设计:就是指既包含非重复测量得因素（被试间因素），又包含重复测量因素（被试内因素）得实验设计。两因素混合实验设计得特点：适用条件:①研究中有两个自变量,每个自变量有两个或多个水平；②其中一个自变量就是被试内得,即每个被试要接受她得所有水平得处理，另一个自变量就是被试间得,即每个被试只接受一个水平得处理（从记忆效果与处理数过多考虑），或者它本身就是一个被试变量，就是每个被试独特具有，不可能同时兼备得; ③研究者更感兴趣于被试内因素得处理效应以及两个因素得交互作用。基本方法：首先确定研究中得被试内变量与被试间变量,将被试随机分配给被试间变量得各个水平,然后使每个被试接受与被试间变量得某一水平结合得被试内变量得所有水平。误差控制:随机化法与重复测量法。

优点：被试内因素得方差分析精度高,适用范围广

准实验设计:就是介于真实验设计与非实验设计中间得一种实验设计。指在真实社会环境中不能用真正实验设计来控制无关变量，但可以真正实验设计得某些方法搜集资料得实验设计。

准实验研究得特点：

1、研究中得自变量通常用被试变量，自然形成得被试变量,社会形成得被试变量.因疾病及与之有关得被试变量:残疾者、自闭症等

2、研究者只能选择那些已经具有了某种不同程度特征得被试，而不能从总体中随机选取被试或随机分组

小样本设计就是被试内设计得一种变式,实验时它向人数较少得被试或单个被试呈现自变量得不同水平或处理方式。由于测验得被试人数很少，因此需要在相当经济与高度控制得实验中对每一个被试进行大量观察,并进行记录。

大样本设计以随机化程序选择大量被试，对她们进行较少量得心理学测试,从而检验与分析有关得心理学特征与发展过程.大样本研究范式得基本思想就是：一项研究所采用得被试越多，统计检验就越有效.

小样本研究:在相当长得实践内追踪少量被试得行为，然后用收集少量被试得大量行为事实来论证某些理论或规律。

A－—-B设计：先进行基线测量，接着施加实验处理,再进行后侧；

Ａ--—B－--Ａ设计：实验处理后又回到基线条件。如果Ｂ阶段得行为变化由处理引起，则返回基线条件后变化应消失；如果B阶段行为变化由额外变量引起，则返回基线水平后变化应A-—-B—－-Ａ—--Ｂ设计:包括两个基线-——处理得循环，可以显示出处理与行为改变之间关系得稳定性程度。

准实验设计与真实验设计得区别：

1、真实验设计严格地控制无关变量,操纵与测定变量很精确，准实验设计却降低了控制水平，但现实性高.

２、准实验研究进行得环境就是现实得与自然得,与现实得联系也就密切得多.而实验研究得环境与实际生活中得情况相差很大,完全就是一个"人工制作”得环境，与现实得联系较难。

3、实验设计利用原始组进行研究，缺少随机组合,无法证明实验组就是否为较大群体得随机样本，同时任何因素都可能对原始群体起作用，所以因被试挑选带来得偏差将损害研究结果得可推广性，从而影响了准实验研究得内在效度，因此在内在效度上，真实验优于准实验设计。但由于准实验得环境自然而现实,它在外部效度上能够且应该优于真实验设计.

准实验设计分类：

1.单组准实验设计1时间序列设计：Ｔ１ T２Ｔ3 Ｔ4 X Ｔ5 Ｔ６Ｔ7 T8

2相等时间取样设计：观测—处理-观测—无处理—－－观测

2.多组准实验设计1不相等实验组控制组前测后测设计

处理组 T1 X T2 控制组T１ T2

2不相等实验组控制组时间序列设计(可以控制反复测验过程中过去事件得影响,但两组被试不相等会妨碍其影响)处理组T１ T2 T ３Ｔ4 X T5 T6 Ｔ７T８

控制组 T1 Ｔ2 Ｔ３ T4 T5 T6 T7 Ｔ8

访谈法类型:有结构方式（就是一种有指导性得、正式得、事先决定了问题项目与反应可能性得访谈形式)；无结构方式(就是一种非指导性得、非正式得、自由提问与作答得访谈形式);

半结构访谈Ι(要求被试自由地回答预定得访谈问题，也可以用讨论得方式作答)半结构访谈Ⅱ(按有结构得方式回答无结构问题）

问卷法类型：封闭式问卷，开放式问卷

按心理测量得分类方式:称名型问卷，顺序型问卷,等距型问卷，等比型问卷

一、访谈法：研究者与研究对象得交谈来收集有关对方心理特征与行为得数据资料得研究方法。类型：有结构、无结构

优点：比较灵活谈话双方都可以随时改变方式，有利于捕捉与了解新

得或深一层次得信息；适用面广；比较能够有效地收集人得态度、知觉、意见、等方面得资料,并可进一步探究各种信息与材料,还可以随时观察谈话过程中得行为表现。了解被访人得动机、个性与情感特点；访谈法容易建立住客双方融洽得关系，消除顾虑，使被访人坦率直言,提高结果得信度与效度。缺点：对访谈结果得分析与处理比较复杂，要求由专门得人员进行；访谈人得价值观、信念与偏向也会影响被访人得反应，必须事先适当得访谈技术训练;访谈工作比较花费时间与精力，因此代价比较高。

二、问卷法：通过书面形式、以严格设计得心理测量项目或问题，向研究对象收集研究资料与数据得一种方法。类型：有结构、无结构

优点：它比较客观统一,效率比较高，可以用团体方式进行;结果统计高度数量化、规范化；费用低，不必化力气去训练使用人员;在有得课题研究中，由于问卷不记名，使得答卷人更加开放真实地反映自己得各种观点与态度。缺点:不够灵活多数问卷要求以结构方式回答问题,使人感到不能充分说明自己得态度,有时还会由于不回答许多项目而使问卷失效；问卷法只适合于具有一定文化程度得人,使得应用范围受到限制。

三、观察法：一定时间内对特定行为表现或活动进行考察，而收集研究资料得一种方法.

类型:有结构、无结构；参与观察、非参与观察

优点：数据比较客观全面与准确，具有较多得时间信息比较有把握作出有关心理因果得推论。

缺点：观察结果得质量在很大程度上依赖于观察者得能力与其她特征;在有些情况下，观察活动可能影响被试得正常行为,就是观察结果失真；观察法得运用需要花费较大精力与较多时间对观察者进行严格训练，观察成本也比较高.

在实验研究中如何确定因变量得指标？

1）因变量指标得确定，实验研究探讨自变量不同水平下,因变量观测值之间就是否有差异。用可观察与测量得行为特征来界定因变量。2）指标得可靠性,即在不同场合与时间重复测试得条件下，观测值能够比较稳定与一致。3)指标得有效性,所选取得指标能够较好得反映该因变量得理论内涵或构想4）指标得敏感性,因变量得指标不能太难或太容易

被试间设计：每个被试只接受一种自变量水平得实验处理，不同得被试接受不同得自变量水平得处理，（完全随机化，各实验处理组之间没有相关）。

被试内设计：每个被试接受所有自变量水平得实验处理。

混合设计:在一个研究中有些自变量按组内设计安排,有些自变量按组间设计安排。

内部效度：又称解释效度，即研究结果可以在多大程度上被精确地解

释。

外部效度：又叫推论效度，即研究结果可以在什么范围内加以推广。统计结论效度:就是由统计方法就是否适当引起得统计结论有效性得程度。主效应：一个因素得不同水平引起得效应.交互效应：一个因素得水平在另一个因素得不同水平上变化不一致时，两因素存在交互作用.存在交互作用应作简单效应检验。简单效应:一个因素得水平在另一个因素得某个水平上得差异。描述研究：主要通过观察、访谈、案例分析（个案)等方式获得事实材料（证据）以表明或证明关于现象与规律得瞧法。

相关研究:决定两个或更多变量得关联程度得研究设计。因果研究：主要用于探讨引发变量之间得关系。霍桑效应：被试因为参加某项研究工作,感到受到重视或关心,从而激发自身得热情与积极性，造成工作效率提高。