让语文课堂充满“语文味”

【摘要】所谓“语文味”，是指语文课要突出语文教学自身的特

点，通过情感激发和语言品读等手段，致力于学生语文素养的形成

与发展，使语文课洋溢着一种语文独有的迷人的氛围和人性美丽，

使学生对语文产生强烈的兴趣，进而使师生双方都得到共同发展。

【关键词】语文课堂语文味阅读

【中图分类号】g633.33 【文献标识码】a 【文章编号】1674-4772（2012）09-045-01

作为一名语文教师，相信你也有过这样的问题：一堂成功的语文

课的评价标准是什么？我认为是“语文味”。

多年来，语文教学大多行走在它的边缘。而语文教学中语文味的

缺失，势必会导致学生语言感受与领悟能力的丧失，在语言面前迟

钝化。那么，如何在新课标下使语文教学中日渐消失的“语文味”

回归，我认为可以从以下几个方面入手：

首先，语文课堂的“语文味”必须体现在真实的教学环境里

时下，开课老师追求的是“课堂气氛活跃”。什么叫“活跃”？

就是问问答答，你说，他说，大家说。发问之后，举手如林；回答

之后，掌声四起。为了达到这种气氛，开课者费尽心思，甚至“不

择手段”，也就不足为怪了。包装与演戏，是当今公开课为追求“活

跃”而犯的通病。开课教师常常讲究包装，上课表演性强，做秀给

听课教师看。课前大都把问题透给学生，以便课堂上能准确回答；

选好口齿伶俐的学生，让他们在课堂大显身手；讲课时按操练好的

让语文课堂充满语文味

【摘要】语文课应上出语文味，这是广大语文教师的应然追求。所谓的语文味，应当体现在以下几个方面：一是要体现在对语言文字的训练上，让学生学会运用语言文字去表情达意；二是要体现在对文本解读的独特上，以帮助学生从不同的角度去理解课文，提高学生的文学素养；三是要体现在对文章情感的领悟上，让学生从中得到陶冶；四是要体现在对语文深邃博大的体验上，让学生感受到文字对重现历史、演绎传奇、品读人性的功能，从而体悟到中国语文的博大精深和无限魅力。总之，语文课堂一定要根植于语文内容，用语文的方法来教语文【关键词】语文味训练文本解读情感体验语文课应有语文味，这是广大语文教师都在追求的语文课堂的效果。于永正老师在《教语文，其实很简单》中说：语文教学其实并不是那么复杂，就是教学生识字、写字、读书、作文。而贾志敏老师在《教语文其实不简单》中说：小学语文教学需要正本清源，需要返璞归真，上出语文课的特点，简简单单教语文。两位老一辈著名特级教师都从不同的角度说出了语文教学的本真，那就是语文课要像语文课，无须云山雾罩，让人感受不到语文课堂的真切感。那么，如何让语文课具有语文味呢？一、语文味，要体现在对语言文字的训练上语文课就是要通过对语言文字的训练，让学生学会运用语言文字去表情达意。语文课如果离开了语言文字的训练，就偏离了语文学科的特点，所以我们在语文课中必须牢牢把握对学生进行语言文字训练这一主线。怎样的语言文字训练才富有语文味？我认为在语文课堂教学时要抓住语言文字的个性，充分发挥其内含的语意，让学生在一字一句中感受到语文的深意，达到语言学习效果的最大化，让学生真切地体会到语言文字所具有的魅力，即使是片言只语，也让它富有无限的语文情趣。我曾听一位教师上过一堂低段的语文课《丑小鸭》。虽然课上得有点稚嫩，但从课堂设计和教师在行课过程中对细节的把控所透出来的浓浓的语文味却让我不能忘怀。【《丑小鸭》教学片段】 1.揭示课题时师：今天我们要学习《丑小鸭》，请大家看老师是怎么写题目的。师（板书“丑小鸭”三个字，边写边说）：小朋友们注意看老师是怎么写这个“丑”字的，请大家看好笔顺。师（板书“鸭”字时边写边说）：这个字左边一个“甲”，右边一只“鸟”，“鸭”就是最棒的鸟，看老师写这个字时在田字格中的布局有什么特点。生：左边写得小，右边写得大。师（及时归纳）：左右结构的字一般都要做到“左窄右宽”，这样这个字才好看。（通过课题书写，从字的笔顺到字的间架结构，有重点地抓住字的特征进行无痕教学，说明教师在上语文课时有较强的语文意识，并不失时机地对学生进行语文意识的渗透。这就是语文课的语文味。）师：这是一篇童话故事，你们知道这是谁写的？生：是一个叫安徒生的作家写的。师：对！（板书：安徒生是丹麦著名的童话大师）你们还看过安徒生写的其他童话故事吗？大家来说说。（生答：《皇帝的新装》《风车》《红鞋》《蝴蝶》……）（简介课文时进行适当的文学知识的教学，这是十分必要的，涉猎无须太深，点到为止，让学生知道“童话”这一文学样式，也知道安徒生及他写的各种童话故事，为进一步学习包

语文课如何上出语文味

语文课如何上出“语文味” 最近这几年，我们的语文课堂上，承载的非语文的东西太多太多了，从天文地理到思想品德，几乎无所不包，无所不能，并且冠以美丽的说法——综合、渗透、人文、情感、态度、价值观……不一而足。似乎学生一学语文，便什么问题都可以解决。可唯一不能解决的恐怕就是语文本身。尤其是新课程给出了评价的三个维度，“突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养”后，许多老师往往更多地把目光聚集于“情感态度与价值观”着一最高层面的评判，忽视了学习主体的实际状况，忽视了知识与能力、过程与方法的重要性，好像教学中涉及双基就不是新课程，其实是打着人文精神的名，行着思想说教的实，把人文精神与思想教育简单地划上等号。具体表现在以下三个方面：架空文本型——有的老师在草草地让学生了解一下课文之后，就深挖教材中的微言大义，诱导学生亦步亦趋地走向教参中的答案，然后再启发学生用自己的所见所闻，从不同的角度来验证由课文所引申出的思想内容的正确、崇高、神圣，最后老师和学生再来一次思想的升华，达到一节课的圆满结束。目标僵化型——有的干脆在出示教学目标时，有意无意地暗示学生“学习什么什么精神、体会什么什么感情”，在“主题先行”的框架下，让学生带着脚镣跳舞。好像孙悟空再怎么跳，也跳不出如来佛的手掌心一样，看上去热热闹闹，其实还是在老师的划定的圈子里翻翻跟头罢了。人为孤立型——有的甚至专门为“人文”而“人文”，把“人”与“文”割裂开来，不是把语言文字的熏陶渐染与人文精神的潜移默化处理得水乳交融，而是把一节完整的语文课孤立地划成截然不同的几块，语言文字本身魅力的含英咀华却抛在了九霄云外。这与过去的架空分析其实是一脉相传的。大概是受旧时“工具论”影响颇甚，而今非得来个矫枉过正不可。一、什么是语文教学的根本任务

语文课如何才能上出语文味

语文课如何才能上出“语文味” 一、把握学科性质 “语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表达了语文教学的基本特征。语文是工具，需要学习训练，需要运用积累；语文又是人文生活，就要有情感、有审美，有文化积淀。《语文课程标准》中强调，在语言实践过程中，提高语言实践的能力。这就是要用语文这工具做手段，探索语文的无穷内涵。学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语文积累，提高语文学习文化品位的基本途径。比如说，有位老师在讲《桂林山水》一课，在学习描写漓江水一段时，组织安排了一系列训练。老师说：“漓江的水，静、清、绿”，同学们想一想，在静、清、绿之间用上什么联接的词，就可组成句子？同学们回答：生①漓江的水既静又清还绿；生②漓江的水不但静而且清还很绿；生③漓江的水又静又清又绿。接着，老师又说：其实这一句就是这一个小节的概括。这样概括地写一句，能使读者感受到漓江的美吗？如果把“静、清、绿“这三个词重叠一下，句子该怎么说？学生回答：漓江的水静静的。漓江的水清清的。漓江的水绿绿的。老师又说：词语一重叠，程度加深了，但还不具体。我们看着漓江的水不禁赞叹起来，如果使它变成感叹句，句子应该怎样组织排列？学生回答：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！教者正是通过这一系列的语文训练的铺垫，来体会课文的语感，体会

漓江之美。这就是语文。北京市特级教师吉春亚这样说：我这里所说的“语文味”决不是借着“大语文”的旗号，改头换面的大杂烩，诸如内容开放无“度”的知识拼盘常识课，人文提升过“限”的不伦不类的教育课，教学目标贪“全”的各科杂烩综合课等，而是通过对典型“言语作品”（各科书面的、口头的、声像的教材）剖析、玩味，积累了一定数量的语言材料（常用的词语，典型的成品等）学习运用语言进行口头和书面的交际，逐步形成能够独立听说读写的“语言能力”，同时，内化各种（知识的、思想的、情感的、精神的）收获。其中“言语形式”为特定的教学对象。如学习朱自清写的散文《春》，决不是为了记住春天具有“春风美”“春景美”“春雨美”等知识，而是学习朱自清先生如何抓住关键词语来描绘春色的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，从而懂得这样运用语言的所以然。这才是我们应该追求的。真正是具有语文味的课堂。二、定准三维目标那么，在我们的语文课堂上该如何体现其它三维目标呢？ 1、让丰富的情感激荡于课堂语文是最富有人性美和人情味的学科。读《桂林山水》，你会心驰神往，情不自禁地感叹“江山如此多娇！”读《卖火柴的小女孩》你会为小女孩悲惨的命运而伤感，为当时社会的黑暗而愤怒……情感折射出来的魅力是无穷的。情感的迸发，来自于文本本身。古人云：夫缀文者情动而辞发，观文者批文以

如何让小学语文课堂更有语文味

如何让小学语文课堂更有语文味湛江一中锦绣华景学校李霞随着新课程改革的不断推进，小学语文课堂教学重新回归正轨，开始以学生的发展为目的，注重激发学生在学习过程中的主体性，强调语文味。影响语文课堂的因素是多方面的，其中以学生在学习过程中的兴趣、参与度、情感体验、语文素养为主。当然，要让语文课得更有语文味，教师根据上述因素积极调整课堂的策略就显得尤为重要。一、调节课堂气氛，激发学习兴趣在语文课堂教学实践中不难发现，课堂气氛是影响学生学习兴趣的关键因素，宽松、自由、民主的课堂气氛往往容易激发学生的学习兴趣，调动其积极性，而枯燥、死寂的课堂气氛往往容易让学生产生畏惧、厌烦等心理反映，从而影响其学习积极性。因此，在小学语文教学中通过课堂气氛的调节来激发学生兴趣就显得尤为重要。首先，要注重调整教师的教学情绪。教学过程是教师和学生互动的过程，教师的情绪情感将直接影响学生，而一些教师在教学中容易忽视这一点，认为只有讲课即可，无需带有丰富的情感。其实不然，语文课本身就是富有情感的课程，教师在教学中不仅要保持积极乐观的态度，还要以此来感染和诱导学生，让学生富有兴致地参与到课堂中。如：教学第五单元习作缩写，在指导之前，我故弄玄虚地说：“今晚的作业是——抄课文《景阳冈》。”原本安静的课堂像投了一颗炸弹，

学生顿时炸开了锅，纷纷怨声载道。我随即笑着说：“你们不想抄也可以，但是有一个条件——分组讨论合作写一篇劝说稿，要求：态度诚恳，有理有据，打动人心，并每一个小组派一个代表演说。学生纷纷积极投入讨论，整个课堂火热朝天。到了展示环节，每一小组都派出最能说会道的一个，八仙过海各显神通，个个言辞诚恳。印象最深的是李奕，他说：老师大人，您好！我们都知道你是一位最关心我们的好老师，总是想方设法、千辛万苦地提高我们的语文成绩。可是，我们的作业过多，就会影响我们的睡眠，就会影响第二天的上课，得不偿失呀！况且，你不是一直主张我们要多看课外书吗？可是，时间在哪？李大人，求求你开开恩吧！大人有大量！我们不胜感激。到我总结发言，你们说得都很好，今晚不用抄书，但要求缩写，然后进行缩写指导，学生听得很认真，从作业反馈情况来看，基本掌握。通过这样的活动，既锻炼了学生的说话写话能力，又提高了学生口语交际能力。让学生乐在其中，学在其中。二、加强互动探究，促进知识构建充满语文味的课堂不是单纯地只有教师讲，没有互动的课堂，而是学生在教师的引导下积极互动的课堂。新课改下的语文课程也提倡让学生走出接受式的束缚，转而主动参与到课堂中。因此，在小学语文课堂教学中，教师要多加强互动引导，让学生学会主动学习，合作学习，在互动探究中不断的获得知识构建。首先，要发挥学生的主体作用，引导学生学会合作。很多学生已经习惯了被动接受，在合作探究中还不知道如何合作，此时教师就需

让语文课堂充满“语文味”

让语文课堂充满“语文味” 《语文课程标准》指出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”随着国家基础教育新课程改革的进一步深入，我们欣喜地看到，新课程理念已深入人心，我们的语文教学已经取得了可喜的成绩，“工具性与人文性的统一”得到了重视，但仍存在各种弊端。针对语文教学的时弊，许多教育专家和一线语文教师呼吁：要把语文课上出纯正的“语文味”来，呼唤原生态语文、本色语文。下面从五个方面说明语文课应充满“语文味”的重要性。一、追求本真语文，上出语文味在新一轮课改的大背景下，那种省略了沉静的训练过程，只呈现热热闹闹的学习结果的语文课，那种以部分优秀学生的精彩发言掩盖其他学生学习真相的语文课，形式花哨、内容苍白，以貌似厚重的说教取代文字品读，失却了纯真的“语文味”，离学生真实的生命太遥远。我们认为：语文教学的终极目标就是要让学生静心读书、独立思考、大胆质疑、踊跃发言，能说会道善写，正确地运用祖国的语言文字。中国教育学会中学语文教学专业委员会理事长顾之

川博士说：“一位优秀的语文教师会想方设法培育学生对祖国语文的热爱，引导他们意兴盎然地走进语文的缤纷世界，感受语文学习的无穷魅力，在阅读与写作的实践中‘学得’语文，培养学生的语文运用、审美和探究能力，从而提高其语文素养。”章熊老师也说：“学生语文学得好，是教师‘引’出来的，不是靠老师‘讲’出来的――目前语文教学中存在的问题是：学生的工夫不是花在读文章上，而是花在记老师的这套分析上。” 语文课确实需要安排一定的读书、思考时间，须知“读书百遍，其义自见”“文贵自得”的道理。我们的语文教师不妨大胆地把课堂阅读和思考的时间还给学生，把学习的主动权还给学生，不要作过多的分析讲解和繁琐的训练，遏制学生的主体创造意识。只有给学生读书的时间，才能让他们体会到语言文字的魅力，通过有效的语言品味活动，真正融入作者的感情世界。只有安静地学习、思考，才能把“语文味”融进学生的心灵，让语文课堂返璞归真，变“一言堂”为“大家堂”。二、关注文本阅读，咏出语文味《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”语文阅读教学的关键是要找到一把解读文

回归本色让语文课充满浓浓的语文味

回归本色让语文课充满浓浓的语文味摘要：所谓“语文味”就是要求语文教学体现“语文学科”（而不是其他学科）的本质，实现“人文性与工具性的统一”。语文课具有“语文味”就必须回归本色，走“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的常态之路，追求“真、纯、实、活”的语文教学境界。关键词：语文味；本色；大道至简；激情；勿本求实时下，“回归本色，让语文课充满浓浓的语文味”已经成为广大专家学者、一线教师的共识。那么什么是语文味呢？所谓“语文味”，就是要求语文教学体现“语文学科”（而不是其他学科）的本质，就是要求学生在学习语言的同时，不断地提高人文素养，实现“人文性与工具性的统一”。要达到这一目标，就要避免语文课成为其他学科知识的拼盘，掩盖语文本身的味道，回归“简简单单教语文，扎扎实实求发展”的常态路子上，追求“真、纯、实、活”的语文教学境界。那么怎样才能让语文课充满浓浓的语文味呢？以下是笔者在日常教学实践中的感悟和做法。

一、冗繁削尽，大道至简曾经听过一节语文课，课题是《老人与鸟》。内容讲的是人与动物和谐相处，最后赢得动物信任的故事。为了让每一个教学环节都精彩纷呈，上课教师一会儿用多媒体展示美丽的图片，一会儿组织小组讨论，一会儿来一段内心独白……教学环节繁复，课堂气氛热闹，像一场多幕大戏。这堂课上教师导演、主演及剧务等各种身份集一身，而课堂的主体学生却成了观众。课后，我认真地思考了这堂课的教学：如此文质兼美的文章，为什么通过老师的教学，让人有了支离破碎，雾里看花的感觉？经过分析，我觉得主要是作课教师对新课程理念认识上的不到位使然。这位教师把语文课弄得太繁杂、太花哨了。语文学科的本色应该是学习语言，提高人文素养。语文教师应该凭借简约的教学内容、简明的教学目标、简化的教学环节、简便的教学方法，简简单单、实实在在地教语文。基于以上认识，我在自己的课堂教学中十分注意教学环节设计的简单化，力求每节课上都有大量的时间让学生围绕文本内容，朗朗读书，细细品位，默默思考，交流碰撞，读写结合，让课堂彰显浓浓的语文味。二、身心投入，情满课堂课堂上能打动学生的是情，能感染学生的是情，能震

语文教学要有“语文味”

语文教学要有“语文味” Chinese teaching should have "Chinese flavor "

语文教学要有“语文味” 前言：小泰温馨提醒，语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想等的工具。本教案根据语文课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。【内容提要】语文课程标准要求“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，“应该重视语文的熏陶感染作用”，还要重视学生的语言实践能力，重视培养良好的语感.这些要求，告诉我们语文教学要遵循语文教学自身的规律，上出语文教学的特点来。而这 “特点”，笔者把它称之为“语文味”―--:语文教学要有情感，要有美感，要有语感．【主题词】语文味情感美感语感是指语文教学要有“情感，美感，语感”。语文教学能给学生一种“立体的形象”，那将是给了学生极大的精神享受。这“立体的形象”就是情感，美感、语感完美的和谐与高度的统一。语言文字是表情达意的，蕴涵着情感，美感，语感。因此，语文教学要突出这一特点，上出“语文味”来，让

学生在语文学习过程中欣赏品评、体验领悟到一种情感，一种美感，一种语感，获得立体的形象。一语文教学要有“情感” 注重情感的体验是《语文课标》对语文教学的基本要求。语文课是人文性很强的学科，大多数的文章都包含着浓厚的色彩，如果我们在语文教学中，不去引导学生体验、感悟、品评这种情感，如果学生没有受到情感的熏陶和感染，就不能对文章所描写的人物形象、景物、故事情节等留下深刻的印象，也更不能对表现这些内容的文字留下深刻的印象。因此，对课文情感的体验、感悟是至关重要的。语文教学之所以具有激动人心的魅力，主要在于它自身溶入了丰富多彩的情感。情感是一种复杂的心理现象，教学情感亦一样。教学情感是教师与学生共同的复杂的心理现象伴随着对文本认识所产生的一种内心体验。在语文教学活动中，如果教师不能开启学生的情感之门，使之与教师、与文本、与作者之情产生情感“共鸣”，那么，这教学活动便是干瘪空洞，枯燥无味的躯壳。“情感”是否“共鸣”，是教学情感，乃至教学活动的关键。教师讲课冷冰冰，似三九天之冰雪；象机器人一样虽有声而无情，虽有行而无内涵。这无激情的教学，必然得不到有激情的听课。这样的教学活动，台上台下死水一潭，教学效果必然不尽人意。只有把教学情感交流、沟通得恰到好处、水乳交融、和谐统一，

小学语文课堂如何上出“语文味”

小学语文课堂如何上出“语文味” “语文味”之本义，或如许慎所言，“语，论也”、“文，错画也”。在语文教学中，前者即阅读，后者是写作；两者合一，也包括了对语言文字的品味和欣赏。所以说，语文课堂的本色，就是语与文之本身，就是阅读、写作与品味。所谓的坚守“语文味”，也就是坚守这三者。语文老师的课堂有了这三点，也就让语文的教与学有了灵魂、有了思想、有了新的生命。一、在阅读教学中体现教师阅读的“语文味” 首先，很多老师都推崇阅读，甚至达到了至高无上的程度；无论是王菘舟老师的“诗意语文”，还是于永正老师的“简单语文”，无不如此。这种推崇，即便如前述两位名师所言，其方向所至，也无一不是对学生而言，而非首先指向语文老师本身。这显然有所不

妥，如苏霍姆林斯基所言“读书是最好的备课”，――这“读书”是针对老师而非学生；进一步讲，有了老师的广闻博览，才会有课堂上的精彩呈现；有了老师的出口成章，才可能有学生的妙语连珠；有了老师的旁征博引，才可能有学生的亲师信道。所以，在语文课堂的阅读之先，老师的阅读必要先行。其次，老师的课堂阅读，更多的是作榜样于学生的范读以及对学生阅读的指导。这种范读，第一层含义就是老师的率先垂范，有老师的阅读在先，学生才会有样学样。例如，鲁迅先生的“先生”在学生读书时也在读自己的书，就是这样一种“样子”，就会影响到学生也会爱上读书。第二层含义是为学生服务的有关读书技能和技巧的示范朗读，如朱自清先生在《诵读教学与“文学的国语”》中所说，“教师时常范读，学生时常练习，习惯自然，就会觉得白话文并不难上口”。

有了这种示范指导，学生才会懂得如何去正确的读一篇课文。如何正确的传递感情、如何把握重音、如何停顿与断句等。自然，这又必然先需老师熟练地掌握阅读的技能、技巧和艺术。二、在写作教学中体现教师书写和写作的“语文味” 对于写作教学，我以为是“写”+“作”的教学。“写”就是书写，既可是老师的手写笔划，亦可是老师的板书讲解，一笔漂亮的汉字或简单却不失优美的勾画，同样会体现出浓浓的语文味。对小学生而言，提高书写的能力，在很多时候就是从对老师的书写模仿开始的。就“作”而言，有了工整、有力、清楚、优美的书写，读者才知道你写的究竟是什么，否则就是一片涂鸦，无从认识。而“作”就是作文，其开始，可以是对课文的补白、可以是对范文的模仿，也可以是独立成

语文课要有语文味

语文课要有语文味 “语文味”既是语文教学应该具有的一种特色、一种整体美，更是语文教学应该追求的一种境界。并不是所有的语文课都有“语文味”，一辈子都教不出一节有“语文味”的课的语文教师并不是不存在。怎么做到有“语文味”呢？一、净化语文课堂教学的内环境，尽可能把不是语文或不具有“语文味”的东西清除出语文课具体说，首先要知道哪些东西不属于语文。有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的？”雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”目前在中小学语文教学中，特别是说明文教学中，大量存在着过分关注课文中的自然科学知识，把语文课教成了天文课或地理知识课的现象。二、最原始的、最细小的、最基本的一些问题而有时候往往是最有质量的，语文教学不能只大不小什么是我们语文教学最基本、最细小的问题？应当说是围绕字、词、句，乃至于标点上的。而研究问题首先应该从细小的问题开始，然后带动全局。因为最细小的问题用现在的语言来讲，它往往是全息的，可是当今的语文课往往缺少了这一点。

回到我们语文课上很简单的方位词“边”，黑板上画了赵州桥的外形，叫学生评价，我画的外形图好不好啊？好！美不美啊？美！但是对不对呢？它缺了几个小拱？要求让同学把话讲清楚，缺在哪里呢？各自两个小拱！在哪里呢？两边。两边不对，两边到了大桥的外部，应当是“两肩”，“大桥两肩各有两个小拱”，茅以升作为一个桥梁学家，创造性地用了这个“肩”字。从此以后世界就出现了“肩拱”的专利，不能用“两边”。用“边”字用得“最好”的是陈水扁，“海峡两边”，就把两个部分各自独立了。基辛格代表尼克松先程访华，周恩来总理与基辛格讨论的就是这个问题。两个智慧的头脑，最后创造性地用了“海峡两岸”。有时候乃至于一个标点。如《荷花淀》的女人对男人说“你走，我不拦你。家里怎么办？”有个印刷厂粗枝大叶，印错了，将“我不拦你。”后的句号，改为“逗号”，孙犁发现了这个问题：“这是原则性的错误”。为什么呢？因为“你走，我不拦你。”句号表示停顿，然后以商量的口吻说，那家里怎么办？爹老了，孩子还小，村里的男人都走了，这个担子叫我怎么担当得起来呢？这表现了女人的温柔而又刚毅的性格。但是把句号改为逗号，连起来，整句话就变成责问：“你走，我不拦你，家里怎么办？”变成“你说说看，爹老了，孩子还小，你倒潇洒，一走了之，要走大家一起走”的口吻。孙犁提到了很高的高度，这个标点错了，是原则性的错误，改变了当

如何让语文课堂散发出浓厚的语文味

如何让语文课堂散发出浓厚的语文味创造充满语文味的课堂，致力于学生语文素养的形成与发展，使人文性与工具性和谐统一，是我们每个语文教师的不懈追求。什么是“语文味”?怎样让我们的课堂焕发出“语文味”?雕塑家说，要把石头雕成人像，就要把石头上不是人像的地方去掉。同样的道理，要让语文课焕发出语文味，就要舍弃那些不是语文或者不具有“语文味”的东西，就要删繁就简。叶圣陶老先生说：“教材无非是个例子，教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受到实益，还靠教师的善于运用。”因此，精彩，在研读中诞生；语文味，在简约中演绎。一、“语文味”来自于对关键字词的咀嚼表意是汉语言特有的特征，正是这一特征使得文字显现出丰富的生命，能够对词语做好品味有利于提升对文本的鉴赏水平。假如不重视词句的推敲，缺乏“吟安一个字，捻断数茎须”这种非常执着的钻研精神，也难以把握真正的“语文味”.不管是对文学作品来说还是对文字应用来说，词句对于文本鉴赏而言好比对一枚橄榄，咀嚼得越细腻，回味起来越发香甜。因此，依靠对关键字词的精准把握来带动对文本的解读方式，在小学语文课堂上应广泛地使用。在课文《第八次》中，学习“招集”一词时，我让学生把这个词和“召集”作比较，认识到虽然都是招呼人们聚集起来的意思，但读音却不一样；学习“唉声叹气”则结合生活的实际运用来理解词义。二、“语文味”来自于对文本的自读自悟阅读对于学生而言属于个性化的行为，要确保学生的主体性能够得以充分地调动，使学生可以直接面对文本，同时结合现有的知识经验和文本之间进行对话，圈点勾画，进行批注，唯有亲身采取阅读实践，才会真正有所收获，才会有效提升阅读水平，语文素养得到发展。为了培养学生边读边想的习惯，教学中我经常要求学生读了文章后，随时在旁边写下自己的理解体会。例如学习《第一次抱母亲》，学生在文章的结尾这样批注：“母亲真的睡着了吗？没有，因为作者看到，母亲流出了泪水，那是幸福、欣慰的泪水。我真的希望这一刻能够永远，母亲为我们付出了太多太多……” 三、“语文味”主要来自于两方面，即诵读和积累从本质而言语文是依靠读与写这两条腿走路的。同时在路方面也有两条，第一条路即教材与各类读物，第二条路为丰富多彩的社会生活。正是因为这样语文教学对积累和诵读格外强调。诵读对于小学生来说是主要的积累方式，而生活也是进行语文积累的重要来源，例如可以从生活中积累一定的词汇、语文知识、语感，所以某种程度上说语文学习的外延等于生活。例如学习了《早》，拓展珍惜时间的名人名言，学生设计个人名言；学习了《第一次抱母亲》，推荐阅读描写母亲的相关文章……这些积累和拓展只要运用得好，我们的语文课怎能不散发出“语文味”呢？四、“语文味”来自于人情人境的体验语文课，需要书声朗朗，也需要静思默想；需要表情达意，也需要心领神会；需要听说读写，也需要体验熏陶。把语文上成思想教育课，重人文轻工具，不行；把语文上成语言文字的训练课，忽视语文的丰富人文内涵，这当然也不可取因此，高明的语文教师会找准“工具性”与“人文性”统一的触发点，由此披文入情，将两者和谐统一，而不露痕迹。以《二泉映月》教学片段为例：

浅谈语文课的“语文味儿”

浅谈语文课的“语文味儿” 新课改以来，学科整合、多媒体辅助、学生主体地位、自主合作探究、有效教学、高效课堂等理念已深入到课堂教学中。随之而来的是，各学科中的“越界”行为也越来越明显，回归学科本位的呼声也逐渐增多。那么我们语文课如何处理好课程改革与语文学科本位的关系呢？笔者认为最重要的是语文课中不能缺失“语文味儿”。一、“读”味儿语文课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，只有靠读。“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，确有其流传千百年被大家普遍认可的道理。任时代如何变迁，教学手段如何改变，作为母语课程的语文教学中最不可或缺的就是读，语文教师要不失时机地给学生创造读的机会。常见的诵读方式有以下几种：一是范读，教师的范读既有示范作用，又有感染作用；二是领读，学生在教师的带领下跟读，能够培养诵读能力；三是默读，默读是学生独自感悟和品味文本的必备过程。无论是哪种方式的读都需要教师适时的指导与点评，也可以由学生进行互评。初读课文一般要求读准字音，熟练流畅。第二遍诵读要求融入课文，读出作者要表达的感情，读出抑扬顿挫。重点语段的品读也需要特别强调，如何读出画面，如何读出气势，如何有感染力，如何针对不同文本读出不同感觉等。

二、“写”味儿 “好记性不如烂笔头”，写是最基本的学习方法。当然，我们这里说的动笔写可以是圈出重点字词，可以是批注品评重要句段，可以是摘抄相关资料，可以是文段改编，也可以是课堂练笔等。如教学《我的叔叔于勒》，导入新课后，我叫一些学生上黑板写字词，其他学生在本子上书写，然后同桌互评，评选出书写得好的同学。初读课文环节，学生画出能表现菲利普夫妇性格的言行，并给予批注，体会文章细致的语言描写、动作描写和细节描写，品评人物性格，理清文章线索。分析人物性格之后，设置两个改编环节，一个是要求学生发挥想象，改编文章内容，设想“如果于勒像信中所说的那样，成了有钱人，出现在船上，那么菲利普夫妇的表现会和现在一样吗？故事又该会是怎么样的结局？”另一个改编环节是“假如菲利普夫妇一直都没能等到于勒，父亲那句话是否还会继续，他家对待于勒的态度会是怎么样的，他们还会一直等下去吗？” 这样的语文课富有“语文味儿”，读与写结合，学生在诵读之余又有多种课堂动笔，特别是扩写、改编环节，学生完全不受限制，自由表达。三、“说”味儿语文是培养学生语文综合素养和语文综合能力的课程，培养综合素养的主要途径是“听说读写”。“说”可以是回答问题，可以是讨论交流，可以是成果展示或品评他人成果，也可以是口头作文。总之，语文课堂要以学生为主体，要让学生积极动口，要充分调动学生的思维。如教学《五柳先生传》一课，在课内拓展延

语文(心得)之让语文课堂充满“语文味”

语文论文之让语文课堂充满“语文味” 迪口中心小学游桂霖新课程改革下的课堂教学如沐春风，教师们为了跟上课改步伐，主动转变教学观念，改革教学方式。但部分教师忽视文本载体导致灵魂与载体的脱离，忽视文本重点导致教学的面面俱到，忽视文本意义导致对意思过分追求……忽视文本导致语文课堂高耗低效。语文是文火细炖的慢功夫，只有通过对语言文字的理解、揣摩、品味、积累、运用，才能将语言、知识和情感等转化为语文能力，积淀为语文素养。语文课堂只有植根于文本语言这块肥沃的土壤，语文教学才会迎来艳阳天。一、拾起童心，以热情悦纳文本新课标指出：语文课程“应培育学生热爱祖国语文的思想感情”，这是语文教学长期肩负的任务，在小学生中最受儿童欢迎的文章有：童话故事，科学幻想故事，儿童诗等，而一些说明文、科普类文章等往往不受青睐。“课本无非是个例子”，“小学语文教材不是语文教材的唯一凭借”，这时候，教师要蹲下来拾起童心，以自身的热情带动学生，不仅需要有技巧有智慧，还需要付出情和爱，教师应当树立新的教材观，使有限的教材发挥出无限的育人功能和无限的价值来。另外，不应老关注教本，一个个有生命有灵气的学生才是要真正关心的“教材”，学生对教材才有真正的发言权，选择权和主动加工权。应把课本彻底地放给学生，让他们根据自己的经验兴趣学教材，创造性地使用教材，真正成为教材的使用者、研究者和改造者。每当新学期伊始，当同学们兴趣盎然地拿到新书时，我让每位同学利用一周的时间通览教材，从中选出自己最喜欢的课文，进行精读。他们在小组使用学习中或读、或背、或讲、或演，学得有滋有味，在疑难处还请求老师或别组同学帮助，每次上语文课，孩子们都争着向我推荐他们想学的课文。正如《论语》中所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。” 二、纷呈精彩，以纯情解读文本

如何上出有语文味的语文课

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/bd16914303.html, 如何上出有语文味的语文课作者：张敏鸣来源：《读与写·教育教学版》2012年第03期摘要：要是能凸显文本中最为核心的语文价值，侧重文本的“文”，解决“语文课到底要教什么”的问题，这样，语文课就再不是“教课文”，而是真正的“教语文”，让语文课散发出浓烈的语文气息。关键词：语文教学语文价值核心价值中图分类号： G633.3文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0108-01 教《从百草园到三味书屋》让学生了解封建私塾教育的枯燥，教《爱莲说》、《岳阳楼记》让学生理解古圣贤的高尚品德，教《中国石拱桥》让学生知道赵州桥的结构形式，教《两小儿辩日》借助现代自然科学知识分析谁对谁错，这是许多语文老师课上所讲的主要内容，乍看起来好像没什么问题，细一推敲，这是语文课呢？还是地理课?抑或思品课？语文课不像语文课，这是现今语文教学普遍存在的问题，如何把语文课上出语文味？窃以为首先要解决语文课教什么的问题。语文课到底要教什么？这是一个看似可笑的问题，然而，纵观语文教学，如果你的眼光不仅仅局限于少之又少的优秀教师身上，你一定会觉得这是一个严重的问题，它严重地制约着大面积提高语文教学的质量。很多公开课，更有不计其数的常规课，当老师上完课之后，你问老师：“你今天到底教了什么？”教师茫然；问学生：“你今天到底学了什么？”回答肯定又是一片茫然！可以肯定地说，当前很大层面的语文老师不知道语文课到底要教些什么。语文课到底要教些什么呢？教文本中最有“核心语文价值”的地方。只有改变长久以来我们多教课文教知识的习惯，从两个向度上开展语文教学探索：发掘每一篇课文独特的“语文价值”；追求知识基础上的能力、现象背后的规律、“然”以外的的“所以然”。追求每一节语文课都要凸显文本的核心语文价值，重点训练学生的语言感受力和表达力，重点完成语文课应该达成的教学目标，而适当地弱化文本可能隐含的其他教育价值，比如科普教育价值、社会生活认识价值以及思想品德教育价值，把语文课上成真正的语文课。那又如何界定什么教学点是核心语文价值呢？必须抓住文本中最突出的最独特的语言表达特点，去设计教学思路，开展教学活动，从一点出发带动全篇学习，引导学生体会课文的语言之妙，走进作者的精神世界，提高学习效率。文本中最突出的表达特点，就是这篇文章作为语文教材的“核心教材”。例如《安塞腰鼓》就可以侧重词语和句式的选择与内容、情感表达的一致性，《春》选择语言的生动表达，教《岳阳楼记》不只是让学生懂得“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的道理，还应该引导学生学习范仲淹行文起承转合的结构艺术，就是前一个目标也应该在文章结构语言的品评推敲中自然达成。朱自清的《荷塘月色》，引导学生联想到静

语文课如何上出语文味 ——浓浓语文味

还语文课堂本色 ——浓浓语文味什么是语文？语文是对秦砖汉瓦的向往；语文是对唐诗宋词的热爱；语文是从笔端流出的锦绣文章；语文是侃侃而谈的风度和气魄；语文是处变时，镇定自若的神情；语文是举手投足间的“书卷气”；语文是…… 语文就是说铿锵有力中国话，写方方正正中国字，书洋洋洒洒中国文，做堂堂正正中国人。语文，它涵盖着人类社会一切的辉煌。这，才是语文。全国著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么”。而是用什么样的语言形式来承载这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”。语文味所指的就是“这个味”。我理解的就是我们每次训练重点中提到的“学习作者运用了怎样的表达方法”，其实“怎么写的”就包括这种“表达方法”。王崧舟还说：具体地说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，“圈点批注、摘抄书作”的“写味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味”。作为一名小学低年级语文教师，在课程改革的大潮中，我本着以学生为本，深入研究教材，结合低年级小学生的特点，把这块蕴涵了中华悠久文化的瑰宝传递给我们的孩子。使语文课洋溢着浓浓的语文味。一、通过识字教学感受中华民族文字的悠久文化，使语文课堂洋溢浓浓语文味识字是阅读的基础，是低年级的教学重点。我通过向学生渗透一些字理知识，不但使学生了解中国汉字的一些文化，而且促进了识字教学。汉字中有一些字属于象形字，如“山、石、田、土、井”，这些字与实物都有许多相似处，所以让学生观察实物或实物图片后再识记，轻而易举。低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。汉字中有一些会意字，如“彩”这个字，在教学时我告诉学生古人认为三、六、九为大数，所以“彩”右边的三撇表示颜色多，而颜料又是从植物中提取而来的，所以“彩”的左边上边是爪字头，下边是木，意思是人们从植物中提取颜料。这样学生就轻而易举地明白了“彩”字的意思，记住了“彩”字的字形。使学生对会意字的构字方法又有所了解。汉字中还有相当一部分的字是形声字，部首表意，声旁表音。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形，如“蝉、蜘、蛛”这一组字，教学时我先让学生找出这组字的共同点都带有“虫子旁”，

语文课中如何体现语文味

语文课中如何体现语文味语文课中如何体现语文味海燕近几年来，由于课堂改革的不断深入，教师不再追求热闹而无效的教学，都十分清楚地明白，语文课姓“语”。“要把语文课真正上出原汁原味的语文味来”。语文味是什么？“语文味”是语文课要突出语文教学自身的特点，致力于学生语文素养的形成与发展。要让学生通过语文实践，在把握语文这一最为重要交际工具的同时，不断丰富自己的人文精神。它是语文教学应该具有的一种特色，一种整体美，也是语文教学应该追求的一种境界。那么，语文课如何体现语文味呢？我觉得杨丽芳老师说得好：“在恰当运用多媒体的同时，要让学生充分朗读，领悟语言文字的美，感受情感的激荡，唤起童真童趣。” 一、语文课要有琅琅读书声新课标指出：“阅读教学要注重学生的个性化的独特的感受、体验和理解；注重熏陶感染，潜移默化。”要做到这些，必须注重读书。读是根本，没有读，就没有感悟和理解，就没有语感的生成、情感的熏陶、语言的积累和运用。我们都知道：“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会偷。”只有“熟读”才会“精思”。语文能力和语文素养的最直观表现莫过于一个人的语感如何，特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。” “多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。”那么，如何读书呢？读正确，读流利。这是最基本的要求，其它的读都是以此读为基础。宋代教育家朱熹对于读书不仅强调读准，还强调读的遍数要多，他说：“凡读书……须读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多颂遍数，自然上口，久远不忘。”如一位老师教的《金色的草地》课文时，为了让学生感悟蒲公英会变色这一神奇的自然现象，采用不同形式反复朗读课文第三自然段，先是自由地读，要求读准确，读通顺；然后小组检查读，接着指名比赛读，最后一起朗读。学生有了读的基础，再思考“读了这段话，你发现了这是的蒲公英？从哪些词句体会出来？”就不难了，学生很快就找到答案。有的说很神奇，有的说很美丽，有的说很可爱、有趣……学生从不同的角度去体会，答案就不一样，个性化的独特感受得到体现。这样的读就充满语文味了。口颂心维，“心维”指的是读书时，思维处于活动状态，或感受，或理解，或疑惑……“口颂心维”简单来说就是边读边思考。孔子曰：“学而不思则罔，

语文味让散文课返璞归真

语文味，让散文课返璞归真如何进行散文阅读呢，我认为：第一. 抓住散文特征。深入挖掘作品的“独特与深刻”的“情思”，领会作者“独特的情感体验”，找到作品中的那个“我”，体悟出“我”的个性。第二. 注重散文的“理性”、“理趣”。作品的情感体验之中有对社会人生的一种领悟。不只是抒情。第三，初中阅读能力的重新认识。即整体感知能力，获取信息能力，形成解释能力，欣赏评价能力，实际运用能力。学习散文时，首先抓住散文特征。（散文）“表现上注重情真意切，意在境中。散文一般不像小说那样以人物形象的相对完整的塑造为能事，虽然也并非轻视人物情态的传神。而散文必须向读者坦诚真实的自我，所以散文最难作假。这就引申到散文教学的一个问题：散文中没有主人公的问题，散文教学的关键不是抓人物，而是找到作者最想说的那句话。即便是叙事性散文中人物形象的分析，也要有别于小说的人物分析。例如有老师讲《散步》，把精力放在分析四个人物的性格上。散文的魅力，在于情感体验之中对社会人生的一种领悟。不只是抒情。从散文发展史的角度看，现代散文肇始于议论。当今文化散文、学者散文、历史散文大量涌现，加强了散文的理性成分，众多学者在强调散文的理性成分。但是，散文的理性、理趣，并不是枯燥乏味的直接议论，而是寓理于事、于情、于景、于物。也就是说，它和散文的形象性，并不矛盾。从中学语文教学的实际看，教师们对文本解读的肤浅（解读不到位）、标签化（解读错误），教学实践中的片面强调感受，都可根源于对散文感悟中的“悟”、“情思”中的“思”，缺乏重视。散文解读要到位，方法有知人论世；借助互文；在文本自身的字里行间细致体会；前后关联，整体把握语文是一种文化，语文课堂是传承这种文化的空间载体。而“语文味”是语文课堂的灵魂。全国著名特级教师王崧舟说：“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文味教学流派创立者、华南师大特聘硕士生导师程少堂提出：所谓语文味，是指在语文教学过程中，在主张语文教学要返朴归真以臻美境的思想指导下，以共生互学（互享）的师生关系和渗透教师的生命体验为前提，以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学习语

浅谈如何让高中语文课堂具有语文味

浅谈如何让高中语文课堂具有语文味发表时间：2018-10-29T10:36:02.070Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2018年6月下作者：李平 [导读] 本文重点阐述让高中语文课堂流淌着“语文味”的策略。摘要：语文教学的目标之一就是提高学生的人文精神，让这些精神同化学生，进而内化学生的心灵，让学生在品德修养、气质个性和人际交往中获得提升。俗话说：“酒香不怕巷子深”。一个事物本身的沉淀愈深厚愈能够让人回味无穷。其实，对于高中语文也一样。如果能够把它沉淀的“语文味”散播开来，对教育来说是一件幸事。本文重点阐述让高中语文课堂流淌着“语文味”的策略。关键词：高中语文；课堂教学；语文味；措施创造充满语文味的课堂，致力于学生语文素养的形成与发展，使人文性与工具性和谐统一，是我们每个语文教师的不懈追求，什么是语文味？怎样让我们的课堂焕发出语文味？雕塑家说要把石头雕成人像，就要把石头上不是人像的地方去掉。同样的道理，要让语文课焕发出语文味，就要舍弃那些不是语文味或者不具有语文味的东西，就要删繁就简，叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，教材只能作为教学的依据，要教得好，使学生受到实益，还要靠教师善于运用。” 一、教人先立身——提高自身人文精神素养作为教育工作者，心中是否有关爱之心，是否有尊重学生、热爱教育事业的爱，是否有人文精神素养，决定着教师能否在语文教学活动中发挥人文精神，人文精神素养对于高中语文教师来说至关重要，因为语文教师不仅仅承担着传递学生知识的责任，还要教给学生做人的道理，高中语文教师只有拥有人文精神素养，用平等的眼光对待每一位学生，不因学生的家庭背景、学习成绩而分级别对待学生，教师要尊重每一位学生，通过营造轻松愉悦的课堂氛围来吸引学生的学习兴趣，并且合理安排讲课进度，控制课堂信息量，让学生轻松掌握所学知识，同时，教师要积极采用多媒体手段辅助教学，多播放与课文有关联的、人文精神浓重的视频以及短片，让学生在接受知识的同时培养学生的人文精神。二、人文精神渗透——培养学生的人文精神语文教学是人文教育的重要部分，而人文教育也是语文教学的目标之一。所谓人文教育，就是指要将人类优秀的思想文化成果等通过知识传播和环境熏陶，使之内化为人的品格、气质、修养，并成为人相对稳定的内在品质。对一个民族、一个国家来说，人文教育具有重要的意义，如果一个民族、一个国家没有人文教育，那么必然会走向消亡。而语文学科恰好是人文精神滋养的沃土，因此，高中语文教师要使语文教学融入“人文味”人文性是语文学科最重要的特点之一，也是完善语文学科教学方向的一个重要方面。而高中语文教学集各种优秀文化于一身，是一种最为全面的语言表达。学习高中语文，学生不仅可以从中领略到古今中外所有英雄的傲人气节，感受“忧国忧民”的爱国情怀，还可以体会到“采菊东篱下，悠然见南山”的生活情趣，是培养学生高尚情操，助其形成正确世界观的重要阶段。因此，在新一轮的教学改革中，广大语文教师应适当地培养学生的人文精神，让学生在学习语文的过程中，深刻把握文章的深意以及作者所要表达的内心世界，以一种潜移默化的方式让学生体会如何从作者的字里行间领会诗情、诗意，使学生在美的体验中得到思想的升华，最终形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为学生的终身学习和有个性的发展奠定基础。三、以经典引导——选择文质兼美的经典作品提升学生涵养我国古代最早的文选教材即以“文质兼美”作为选文的标准。这不仅指选文在语言运用、文字表达上能够成为写作典范，也指选文在思想内容上能给人以心智的教益、思维的磨砺和情感的熏陶。温儒敏认为“真正体验人类智慧、能够长远地涵养我们性情和心智的，还是那些经典，而不是那些痛快的吸引人的流行读物。”施蛰存也说过：“要有一个基本教材，由教育部组织全国最有权威的学者来编，选的篇目必须是适宜中学生读的、众所公认的名篇，然后固定下来，十年八年不变，这样不管你在什么地方念书，一提起那些文章，大家都读过，使全国的青少年有一个比较统一的语文水平。”当代语文教材编写中所选取的文章理应是经过时间检验且被公认为典范文章的经典作品，要让文字优美、布局井然的名家名篇为学生提供写作的范例，让思想深刻的作品为学生的心智染上涵养精神、启迪智慧的底色。学习文质兼美的经典篇章，不仅利于学生感受语言文字的魅力、掌握语言运用的方法，更能在语言的实践中促进学生语文修养的形成、文化品位的提升和审美情趣的提高。四、以多元文化丰厚学生底蕴鲁迅先生说过：“只看一个人的书，结果是不大好的，你就得不到多方面的优点，必须犹如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限，枯燥了。”不同国家的优秀作品展现了不同的文化视野，有些内容更可以超越时间和国度的界限为世界各国所同享。语文教材在选文时应该秉持着开放、多元的思想，不仅呈现本国的文化积淀，还应展现其他民族特色和文化风貌，以增进学生对多样文化的了解，增强他们的开放意识。选文时还应从其他国家的文学宝库中吸收优秀篇章。作为编写者来说，一定要冷静客观地加以呈现，避免因个人主观色彩浓烈而失去对多元价值观给予应有的尊重和欣赏。五、以读促情——让学生饱含情感诵读语文情感是融入语文文化的垫脚石。只有使自己的情感与语言中所包含的情感产生共鸣，这样，才能更好地品出语文中的“语文味”。高中语文教师应该要学会从课文特性出发，在恰当的时机对学生进行一系列的含情诵读训练。比如举行诗歌朗诵会、演讲比赛、针对课文内容的辩论赛以及小型话剧等。这样，不仅灵活地让学生诵读了课文，同时也让学生抓住了一些课文本质的东西。对于文学作品，无论优劣，都应该对其进行诵读。比如教师在讲述《诗经》：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。蒹葭凄凄，白露未晞。所谓伊人，在水之湄。溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘。溯洄从之，道阻且右；溯游从之，宛在水中沚。先让学生诵读一遍，让后再让带着发现“伊人”的欣喜和苦苦追寻“伊人”却不得的郁闷愁苦这两种情感去诵读一遍。这样，学生会更好地深入到这种语言积淀中。就算是非文学类的作品，同样也有着诵读的空间，也可以利用适当的诵读来强化语文的影响力度。因此，在高中语文课堂中，让学生饱含情感来诵读文学作品是很重要的。它能够使整个语文课堂到处充溢着满满的“语文味”。六、情感熏陶，升华学生的情操高中语文教学应该按照新课改和素质教育的要求，实现学生情感、态度和价值观的培养，就目前的高中语文教材来说，其内容更具有人本性和人情味。语文教学过程其实就是师生之间交流情感和探究知识的过程，也是学生了解作者，感悟作者写作意境的过程，所以在教