(听说训练)《自我介绍》

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（听说训练）《自我介绍》

导读：（听说训练）《自我介绍》目标：

能认真听一位同学的自我介绍，说出他从哪几方面做了自我介绍。能有条理地介绍自己。

过程：

一、明确学习要求。

二、指导听别人的介绍。

1、先介绍自己的名字，介绍自己的学校。

2、接着介绍自己的年龄、生肖、爱好和脾气。

3、再用具体事例，重点介绍自己的性格和兴趣爱好。

三、指导学生自我介绍。

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听说读写能力的培养

听说读写能力的培养雅瑶镇石湖小学胡丽芬在小学语文教学中，培养阅读和写作能力是教学的核心和重点，而在小学低年级培养学生的听说读写能力，是学生读写能力形成的最佳时期。在这一阶段，教师可以引导学生逐渐养成善于倾听、有序表达、爱好阅读和乐于写作的良好习惯。听和读是吸收、理解语言的能力，它用来汲取“营养”；说和写是表达、运用语言的能力，它用来提高表达的能力。而听说是口头语言的吸收与表达，读写是书面语言的吸收与表达。口头语言又是书面语言的基础，先听读后说写，先听说后读写，教师要做到听、说、读、写同步训练，相互促进和循序提高。怎样培养低年级学生的听说读写能力呢？一、运用方法培养倾听能力倾听是指用心的听，低年级学生活泼好动，有意注意维持时间是有限的，这就要求教师帮助学生学会倾听。对于刚入学的新生在教学训练中两种方法最有效：首先是教师的严格要求，要求学生会专心的听别人讲话，引导学生在老师讲课、同学们发言时专心听讲，认真思考，判断是否正确，说的什么意思；其次是教师要引导学生主动的倾听，教师的严格要求只能管住学生的身，但管不了学生的心。要让学生用心去听，就必须要让他们感兴趣，学生感兴趣了，才会主动的、积极地倾听别人的话。对于倾听能力的训练，除了在课堂教学中随时进行，还可以通过“口语交际”这块主阵地进行专门的训练。小语教材的“口语交际”内容，安排的都是非常贴近学生生活的内容，能很好的调动学生交流的积极性。教师在给学生创造一个和谐、愉悦的交流环境基础上，让学生大胆自由来表达自己的想法，平等的与人交流，及时的指导学生说与听的方法，使学生逐渐形成倾听的习惯和能力。二、以听为基础，读为中心，训练语感，感悟语文。加强说话训练是人们最常用、最快捷交际的工具。在课堂教学过程中教师要正确对待学生，积极引导学生主动回答问题，并注意保护其积极性。教师提出问题后，要给学生留出思考的时间，鼓励学生回答问题。对难度较大的问题，要用浅显的语言进行提示和帮助。对不

听说读写能力的训练计划

听说读写能力的训练计划成功小学一年级2010秋一、课题的提出多年来，小学语文教学中一直存在重读写，轻听说的问题。为了让学生在听说读写的实践活动过程中，要积累丰富的听说读写知识经验，培养学生常规的听说读写能力。听、读是信息的吸收；说、写是信息加工后的输出。在实践活动中，我们要有意识地进行综合培养或单项训练。使之明白“听是用耳记，说是用口写，写是用笔说。”听说读写既是有机的结合，又有明确的分工。在听说训练中既要做有心人，又要规范化。在读写训练中既有借鉴，又有创新。从而培养学生“出口成章，下笔成文，声声入耳，过目不忘”的良好品质。二、具体研究内容和目标 1、听话训练认真耐心地听别人讲话，能理解主要意思，并能转述。能从语气、语速、轻重音中体会到感情，并能对别人的说话进行综合分析，有一定的辨别能力，养成良好的听话习惯。 2、说话训练能清楚明白地口述见闻。语句通顺连贯。能把话说得娓娓动听，引人入胜，具有初步的锤炼词句的能力。三、具体实施途径 1、在阅读课教学中，落实好听说能力训练在阅读教学中，在老师的引导下，让学生围绕有关问题，在认真

阅读的基础上，通过讨论、辩论等形式，掌握理解学习内容，通过听说的强化训练，鼓励学生认真阅读和思考，激发他们想说、说好的欲望；从而在读读、想想、说说、评评等教学过程中，培养学生良好的阅读习惯、思考习惯、听说习惯。 2、充分发挥学生的主体作用，培养学生自主学习。保证每个学生都能参与朗读，保证学习不是依赖于老师的牵引，而是依靠自己积极的读，主动的思，获取知识，掌握技能。积极启发，鼓励学生质疑使学生从不敢提问到想问，从不会提问到善问。 3、开展丰富多采的活动利用学校组织的各种活动，如：运动会、广播操比赛、冬季越野赛，还有每周的班队会、科活、思品、劳动及实践活动等，及时组织学生讨论、评说，继续训练作文，提高作文质量。 4、落实好每天读书活动。组织了读书活动。要求学生每天最少读书半小时。包括作文选、名著、小百科……不仅要读，而且要勾勾画画，好句好段背一背，写一写。通过这样的活动，同学们的语文素养普遍提高，阅读理解能力提高了，写作水平进步了。让学生充分发挥自己的观察能力，把看到的、听到的和想到的说出来。 5、把握两个关系，促进听说训练（1）正确处理听与说的关系。听与说是两种相对独力，又密不可分的能力。一般而言，会听的学生大都能准确理解，学习较好。会听包括注意力、理解力、分析归纳力、记忆力四个要素。五年级要说流利、

加强听说读写训练全面提高语文素质

加强听说读写训练全面提高语文素质（三）新的《语文课程标准》明确指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基七的语文素养，” “语文课程应致力于学生语文素养的形式和发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终生发展的基础。”那么，语文课程规定的语文素养的基本内容有哪些？那就是“语文课程应培养学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”实际上就是对祖国语文的理解和运用能力，听与读的训练，重在培养理解能力，而说与写的训练，重在培养运用能力。四项能力同等重要，不能代替，不可偏颇，然而又互相补充，互相促进，以求得语文能力的协调发展，获得语文素养的全面提高。如何在语文教学中实现全面和和高的质量，培养学生的各种能力，实现听说读写全面能力提高呢？我结合自己的语文教学实际，一边钻研教学理论，一边用于教学实践，努力在实际教学实践素质教育，取得了良好的成效。我尝试和摸索的做法是：以听为基础，以读为中心，以说写为目的，分层递进，辐射发展，培养素质。以活动为主线，内外沟通，发展个性，体现语文如果说加强听说读写的密切联系，进行全面的能力训练，体现的是“语文整体教学观”的话，那么，加强语文与社会的沟通、与生活的联系以及跨学科的渗透，积极开展各项语文实践活动，让学生在活动过程中获取知识、训练技能、发展个性、提高素养。体现“大语文教学观”，体现了语文的实践性和综合性。基本功已基本形成，为进一步提高能力，激发学生积极性，就需要多方面为学生创造成功的机会，而活动可使学生展示各方面才学，获得成功，使许多无形的希望变为成功的现实。在实际教学中，我以活动为主线，贯穿语文素质提高的全过程，举力了多次朗读比赛，并及时反馈，给予正确评价，当堂全员肯定领奖，并因人而异，由低到高，使班级形成了百舸争流，千帆竟技的局面。另外在活动中，注重学生自学能力的培养。自学能力对未来人才来说是相当重要的，国外的一位未来学家指出：“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。未来的社会中，新的知识增长速度将十分迅速，如果不会学习，不能自己独立地学会新知识，原有的知识就会远远不够用，那就等于是“文盲”了，只有会学习，主动充实自己，才能跟上时代的步伐。所以在活动中，一方面学生由于获得成功，积极性高涨，主动投入。另一方面在“我要读好，我要写好，我要成功”的思想支配下，自己加压，就自觉地进一步研究方法，主动认真地辨字正音，揣摩词句的感情和内涵，领会文章的写作意图，主动地字斟句酌字写好每一篇文章，从而形成学生自发的内调式的自我发现，自我探索，自我总结的学习新识，探求真理，长期的潜移默化中掌握了方法，提高自学能力，达到全面辐射，带动学生语文整体能力提高的效果。正如著名教育心理学家赞科夫所说：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法，就能发挥高度有效的作用”。为了更好地体现“面向全体，使受教育者全面的和谐的发展”的素质教育思想，在实际教学中，我以良性循环为目标，注重因材施教，分层递进，在教学、生活中体现语文。分层递进体应包括课堂教学内容上的分层递进，学生认识领域及知识迁移的分层递进，和评价的分层肯定，促使学生水平上的分层递进，进而形成整体水平的递进提高。在课堂上，所提的问题体现阶梯性、渐进性，使学困生有表现的机会；使学优生学有新意。例如教《草船借箭》一文时，在逐步认识诸葛亮有胆有识、神机妙算的基础上，我让有感情朗读课文，然后要求学生把“借”换一词，其中有一学生把“借”换成了“骗”。一石激起三层浪，同学们纷纷讨论，有的说是“骗箭”，有的说是借箭。这时教师不是时机让学生围绕“借”或是“骗”展开一场辩论会。一场激烈的唇枪舌战辩论会开始了，大家各抒自己见。争辩中提高了思辩能力，

听说读写四种语文能力的培养

听说读写四种语文能力的培养摘要: 本文主要阐述了当前语文教育中听说读写存在的问题，长期以来，在小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端，就是重“文”轻“语”，重“读写”而轻“听说”。我们必须明白听说读写的重要性，听说读写是相对独立的但又有着密切联系的四种语文能力，同属人类交流思想活动的范畴，是同一范畴的不同活动形式。语文教学基本任务应该是:以能力训练为主,重视文化熏陶,全面提高学生的语文素养,培养学生正确理解和运用语言文字的能力。怎样有目的地培养学生“听”的能力,有计划地培养学生“说”的能力,有步骤地培养学生“读”的能力,有意识地培养学生“写”的能力,将是本文的核心。关键词: 存在问题重要性听说读写正文：一、当前语文教育存在的问题语文是什么？对执教语文的教师而言，正确理解是第一要义。叶圣陶先生在1964年2月《誉滕万林》信中说得十分清晰：“口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指”；“其后有人释为‘语言’‘文字’，有人释为‘语言’‘文学’，皆非立此名之原意。第二种解释与原意为近，

唯‘文’字之含意较广，缘书面之‘文’不尽属于‘文学’也”；“第一种解释之‘文字’，如理解为成篇之书面语，则亦与原意合矣”。认真琢磨，可知语文的实用功能与文化功能皆蕴含其中。“语文”的内涵与外延随着社会发展的需要而不断发展，显然，今日对语文课程性质与功能的界定有源可寻，非空穴来风。 1.许多教师教育思想不端正教育思想指导教学实践,没有正确的教育思想就很难有正确的教学实践，长期以来很多教师总认为,读写是“硬”任务,大纲有要求,课本有任务,学校有考核,完不成任务,考不出好成绩向谁都不好做交待;听说是“软”任务,反正考试考不到,练不练无关紧要，还有的教师甚至认为听话说话是人人都会的,读写能力提高了,听说也会跟着提高,用不着单独训练。有的教师埋怨,语文老师都够累的了,那还有时间去搞听说练习，在这些错误思想支配下,语文教学中就常常出现“欺软怕硬”的现象——对读写内容不敢有丝毫马虎,而对说话课则往往是敷衍了事,走过场,有时则干脆为读写让路。还有的教师主观上也想把听说抓上去,但由于平时对听说教学不研究或研究不够,在教学中练不得法,训不到位,出现问题时又指导不上去,所以常常是费时费力不少而收效甚微。因此几个“回合”之后也就气馁下来。这种由于教师教

学生听说读写诵能力培养的重要性

学生听、说、读、写、诵能力培养的重要性横道中学邵丽萍【摘要】听、说、读、写、诵的能力的培养是语文教学中的重要组成部分。其中听力能力是基础，是现阶段对话教学中重要的信息源头，也是小学语文教学中应首先让学生掌握的一项基本功。因此在小学教学阶段，听力能力的培养更是语文教学的重中之重。但是，在现阶段的小学语文教学中，因教师常常忽视小学生听力能力的培养、小学生自身发展水平不成熟等各种因素，导致小学生听力能力水平不高，以至于影响其他能力的养成。本文主要从听能力的重要性、听力水平的现状、出现问题的原因，及自己的建议几方面来阐述。【关键词】重要性；现状；原因；一、重要性《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的课程设计思路中写到“学段目标与内容从‘识字与写字’、‘阅读’、‘写作’、‘口语交际’四个方面提出要求。”而听力能力的培养又是口语交际中的一个重要组成部分。在听力方面，对小学中不同年段的学生又有不同的要求。第一学段要求：学生“能认真听别人讲话，努力了解讲话的内容。”、“听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节。”；第二学段要：学生“学会认真倾听，能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。”、“听人说话能把握主要内容，并能简要转述。” 第三学段要求：学生“听人说话认真、耐心，能抓住要点，并能简要转

述。” 从以上对小学阶段学生的要求来看，听力能力的培养在口语交际中的作用是不可替代的，是现阶段对话教学中重要的信息源头，也是小学语文教学中应首先让学生掌握的一项基本功。因此，有效的倾听有利于提高小学生的其他能力，对小学生构建知识和全面发展起到不可忽视的作用。从对话教学角度研究学生听力能力的现状 2001年教育部制订的《语文课程标准实验稿》明确指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”现在的多样的小学语文教学环境中，对话教学是一种高效的教学方式。对话教学指在课堂教学中,学生在教师的组织和引导下,以对话的形式,在倾听、言说、读写的过程中,掌握学习语文所需要的基础知识和基本技能,积累语言知识和语言经验,培养一定的语感,养成良好的学习习惯,形成一定的语言能力。师生通过对话、研究文本,在提高听说读写能力的过程中教会学生交流和合作,培养学生一定的对话能力,从而为小学生语文能力的进一步发展奠定基础。教师与学生构成对话的双方,倾听是基础,没有倾听就没有对话。学生之间互相倾听,彼此交流,更利于学生感受到学习中的快乐。因此，现阶段教学中学生因听力而出现一些问题不能忽视。 1、学生没有认真倾听而所答非所问在对话教学中，学生在扮演倾听者角色时，因为其自身注意力不集中的客观因素会出现没有认真倾听而所答非所问的情况。如：小学人教版第七册《钓鱼的启示》的教学中,教师就文本“父亲划着一根火柴,看了看手表,这时晚上点,距离开放捕捞妒鱼的时间还有两个小时,父亲盯着妒鱼看了一会儿,然后把目光转向了我`孩子,你把它放回湖里去。”教师提出问题：“父亲的形象特点是怎样的？”但是学生却回答“父亲明明知道离钓妒鱼还有两个小时,为什么开始要同意‘我’钓鱼呢？”虽然学生在

一年级听说读写技能训练

一年级听说读写技能训练标准要求 1、读准声母、韵母、声调和整体认读音节，准确拼读音节。 2、借助汉语拼音认读汉字，正音，学习普通话。 3、正确书写声母、韵母和音节。（要求默写） 4、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。 5、正确的写字姿势和良好的写字习惯。 6、用普通话正确、流利地朗读课文。 7、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 8、学习借助读物中的图画阅读。 9、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。 10、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 11、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 12、与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 13、有表达的自信心，积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。训练的原则 1、主体性原则学生是具体的、活生生的、有丰富个性、不断发展的主体，是具有主观能动性的独立个体和群体。新课标要求听说读写训练的实施要以学生为主体，以学生的发展为本。 2、趣味性原则兴趣是最好的老师。课堂上学生应该尝到学习语文的乐趣，喜欢语文，喜欢学习语文。因此，学生进行听说读写训练时，应以学生喜闻乐见的方式进行，让学生识之有趣、认之有味。 3、全员性原则素质教育最基本的要求是面向全体学生，提高学生的全面素质。教师的任何教学行为都必须面向全体学生，是让全体学生都参与，使全体学生都能从中受益。听说读写训练也必须遵循全员性原则，提高全体学生的听说读写训练能力。 4、听说读写相结合原则把课文作为读、写、听、说训练的主要凭借。凭借课文进行读、听训练；凭借课文进行写、说训练，把课文作为范文，由机械模仿到灵活模仿，最后达到创造性的表达。开展语文课外活动。弥补语文课内读、写、听、说训练在数量上的不足、在范围上的局限、在教学组织形式上的单调等缺陷。使学生的读、写、听、说能力得以全面训练、协调发展。训练的技巧小学一年级语文，不外乎听、说、读、写，通过这四方面来感受！我们可以从这最基本的四方面入手，让孩子接触语文、学习语文的：一、听。认真聆听，是学生了解、接触语文的基本渠道。一年级的课文都是短小、精练、优美的，在每一课的教学时，针对低年级学生的年龄特点，亲自或者借助多媒体给学生展示声情并茂的范读，让孩子闭眼聆听，感受课文的情境、感受语言的精美。在刻意的培养学生的听的能力的同时，让学生不经意的自然的接触语文。

学生语言文字运用能力的培养计划

学生语言文字运用能力的培养计划语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。这是广大语文教育工作者多年对语文课程孜孜探索的结晶，是语文课程研究的重大成果，也是修订版课标最为亮丽的一笔。“学习语言文字运用”的提出，揭示了语文教学的本质是言语能力建构，而非语文知识传授。这一内涵与理念的重大突破，必将引发语文教学的深刻变革。纵观现在的语文课堂教学，长期以来，我们一线教师从一年级开始，就把重点都放在了培养学生阅读分析能力和对课文的理解上，忽视语言的积累和运用。而绝大部分时间里，学生似乎理解了内容，却并不代表真的理解并会应用，其实只是在老师的循循善诱中回答了老师的问题而已，而理解也只是存在于浅表的、字面的。对于文字真正表达的意义，学生只是把作品存在于课堂上和记忆中，多年后化为云烟。由此看来其实很多的老师对作品也可能并不理解或者是理解偏差，导致周而复始，学生的语言文字的运用能力逐渐减退。现在学生语言文字运用能力的现状，可以说仍然有很多欠缺。例如在生活中，可以看到很多孩子在同伴交往中真是口若悬河、滔滔不绝，可是一旦到了课堂上，没有条理、抓不住中心、用词欠妥，考试和作文中，别字泛滥，成语误用，写作文病句连篇、标点修辞乱用，并且经常性用到很多网络用语，这基本是反映出了学生的语言文字运 ——1—— 用能力还有很多欠缺。这和我们的日常教学分不开，所以课堂教学是

培养学生语言文字运用能力的一个重要途径。针对这种情况，谈谈我校如何在课堂上培养我校学生的语言文字运用能力的。首先，营造轻松愉快的教学氛围，激发学生表达和运用的欲望兴趣是一种学习的内驱力，能够激发学生表达和说的欲望，能够化低效为高效，特别是中低年级的学生，注意力集中的时间短，兴趣就成为延长注意力的有效手段。爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。通过教师抑扬顿挫的朗读，符合学生认知特点的提问，以及学生的参与，激发学生学习的兴趣，提高兴奋点，从而达到激发学生表达和运用的欲望，在一种轻松愉快的氛围中去表达自己看法。教师切不可为了完成任务而打断学生的滔滔不绝、也不能武断的让学生停止述说进行下一项工作。当学生的兴趣浓烈时，也正是他愿意主动接受知识、愿意积极学习应用的时候，高高举起的小手、闪闪发亮的眼睛和红红的小脸都是教师成功调动积极性的表现，此时应当很好的调控孩子的情绪，不能信马由缰，让学生的兴奋牵着鼻子走，而是应该巧妙地把训练与兴趣结合，达到训练的目的。这就要考验教师的课堂调控能力是否有效，否则课堂就成了游乐场，无法收拾。这需要教师学会赏识学生，拥有孩子般的童真，还要有调控课堂的能力。用赏识的眼光看待孩子，并且真诚的表扬孩子，能够给孩子以无穷的动力。而恶意的中伤和批评则会挫伤一个孩子表达和说的欲望。 ——2—— 孩子和我们成人拥有不一样的天空、不一样的思维方式和观察角

学习大学英语注重听说读写

学习大学英语应该怎样注重听说读写学习啦小编导语：以前高中时期学英语的时候可能更强调应试(语法词汇都很程式化)，到了大学阶段应该注重听说读写译综合发展和英语的实际运用。那大学生应该如何制定英语学习计划呢?最重要的还是听说读写： 1、听说。听是输入，说是输出，所以听力是口语的前提。你可以常上英语学习网站，比如普特(putclub)、沪江英语(hjenglish)上面有很多听力材料，有不同的难度梯度。如果你本身英语还不错的话，可以从上面多找一些VOA、BBC和CNN的新闻和报道(有音频有视频)，然后做精听练习。先听一两遍，搞明白main idea，然后再以句子意群为单位，精确地repeat 其中的每句话(重复的时候注意模仿原音中的发音、语调、停顿等)。这样的训练可以很实在的提高你的英语听力实力。经过一段时间(一个月、一学期...)的密集训练，你就会发现听英语的时候不再是“朦朦胧胧”的，而是很清楚的知道老外在讲什么。另外还有一种提高听力的途径就是看美剧英剧，这个方法既能娱乐放松，同时又锻炼了耳朵的敏感度，学习到新鲜实用的口语表达。像经典的情景喜剧《老友记》《老爸老妈浪漫史》《生活大爆炸》等等，如果对喜剧感觉一般般的话，可以选择剧情类的(美剧在这方面提供的选择超多的，校园、科幻、司法、医务等等)，你可以去伊甸园和美剧迷这样的网站论坛上多去看看别人的推荐和分享。 2、阅读和写作。其实中国大部分学生的英文写作能力是对付考试的，所以这种文章都有套路，词汇运用也有限。阅读是积累词汇，扩大知识面和信息量的最佳途径。推荐大学生多看看外刊(Newsweek新闻周刊、Time时代周刊、Economist经济学家、Times泰晤士报、Guardian卫报等等)，从这些报纸杂志的文章里，你能涉猎到西方社会的文化、经济、政治各个层面，而且熟悉西方人的逻辑和思辨。这些外刊都有其官方网站，可以定期上去浏览，并保存一些视角新颖、文风犀利的文章，做做翻译练习。英语强调积累，所以要在每天的生活里贯穿英语的学习，而不是集中一两个月应付一下考试然后将其抛之脑后的那种学习。 1.多听多看多说多练 2.平时多积累一些词汇这样用的时候就不会感觉无从下手。 3.多跟老师和同学进行交流，多研究 4.最好是看一些资料和光碟。属于日常口语方面的，能锻炼自己的表达能力。 5.记忆词汇的时候要掌握内在规律，比如发音方面的词形方面的意义方面的等等 6.可以多看一些英语类的节目，英语类的书籍。 7.可以多写写小短文。从简单句入手。逐步提高。 8.可以听听英语歌。看看英语短剧等等。总之，只要记住听说读写译几方面的步骤灵活运用。穿插进行。多积累，多练，专心致志，日积月累，就会有所成就。

听说读写练

初中语文教学如何做到读写能力和听说能力并重一、课题研究的目的、意义新的语文课程标准提出：要全面提高学生的语文素养。经调查，我校当前学生中普遍存在那种“口不善辩，写字难看，充耳不闻，行文杂难”的现象。因此，要全面落实新语文课程标准，在语文教学中实施素质教育和创新教育，必须在课堂教学中做到“听、说、读、写”并重，使学生获得基本的语文素养，从而激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生积累丰富的语言，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，让学生真正达到“一张铁嘴，一手好字，一篇好文章”的境界，让学生通过听、说、读、写的实践活动，具备“声声入耳，出口成章，心领神会，倚马可待”的优质水平，正确地理解和运用祖国语言文字。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人。要落实好这一点，就要提高老师对语文教学自身规律的认识，提高课堂教学效率，进一步来提高学生语文素养，特开展本课题研究。听说读写是语文学科独特的训练项目，许多老师对其认识上存在着概念模糊，认识混乱的现象，明确四者的内涵及作用，理清四者间的关系，探索四者间的组合并重关系，可以帮助教师认识语文教学的自身规律，增强语文教学的操作性，提高语文教学效率和质量。“听说读写和谐操作”理论的认识对语文教学和语文教学管理具有指导意义。二、课题研究的目标根据我们的实际情况，解决教师在教学中的“三中心”（教师为中心，课堂为中心，教材为中心）和教法中重知识轻能力灌输现成答案，囿于课堂和课本的束缚等弊端。充分利用现有的师资力量，充分利用语文教学资源，让学生以语文知识技能为基础，激发学生人文活动的情趣，让学生走出课堂，挣脱语文课本束缚。让学生在广阔的

听说读写四种能力之间的关系

听、说、读、写四种语言能力之间的关系一、什么是听力？听力就是对通过“听”这个行为所获得的听觉刺激进行有意识地处理；听力是交流过程中准确接受和解读信息的能力。（一）听力是人类第一语言技能观察一下我们身边的咿呀学语的小孩儿，我们就会发现即使是尚未学会说话的小孩很多时候也能听懂大人说话，明白大人的意图。听得多了，便开始模仿，学着说话。所以，从人类语言学习的自然过程来看，听力是人类语言的第一技能，也是我们获得语言信息的第一种途径。（二）听力是口头语言交流的基础我有一个朋友去了一趟美国，她在国内学过一些英语。回来以后谈感受时说，她英语水平不高，但尚可以通过单词的堆积来表达自己，她最大的困难是听不懂那些美国人说什么，所以交流起来很困难。从这个例子我们可以看出，听力是口头语言交流的基础，在实际交流中，它的重要性要超过口语。因此，我们在日常教学中要非常重视学生听力的培养。（三）母语听力与外语（英语）听力语言环境的差异对我们中国人来说，英语是一门外语。在汉语教学中，我们一般不设听力课，那是因为，在日常学习和生活中我们用母语交流，每天都有大量的母语通过我们的耳朵输入。有研究发现，我们每天有70% 的时间都在进行某种形式的语言交流，其中 45% 的时间我们在听（如下图）。

相比之下，我们学习英语的听力环境就没有这么好。我们的生活中很少有用英语进行交流的时候，尤其是口头交流。假如没有可以创造的机会或专门设置的听力训练课，我们几乎没有机会听到英语。因此，作为英语教师，我们不仅应该充分认识听力在语言学习中的重要地位，而且还要探索如何给学生提供足够的听英语的机会，和科学的听力训练方法。二、课标对高中六级英语听力的要求 1. 能抓住所听语段中的关键词，理解话语之间的逻辑关系； 2. 能听懂日常的要求和指令，并能根据指令进行操作； 3. 能听懂故事或记叙文，理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系； 4. 能从听力材料、简单演讲或讨论中提取信息和观点。三、高中英语教材（人教版）听力训练部分的教学设计

浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养

浅谈小学语文教学中听说读写能力的培养语文是人类社会科学的一门重要学科，是人们相互交流文化思想的工具，它既是语言文字的规范，也是一种文化艺术。同时又是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。在整个小学语文教学中“听、说、读、写”能力的培养有其特殊的地位。听、说、读、写能力对处在社会中的每个人都是必不可少的。语文教学对这方面能力的综合培养显得尤为重要，它们不仅仅关系到学生语文水平能力的提高，甚至影响到以后的社会生活。因此，语文教学活动的目标是由教师和学生相互协调，共同促进而实现的。我作为一名普通的语文教师，在多年的教学实践中，自我反思，就小学语文中如何培养学生的“听、说、读、写”能力有自己的几点看法。一、激发听觉，强化“听”的训练著名教育家李镇西老师在《做最好的老师》一书中说：一般情况下听与说总是互相伴随，这就决定了听力训练不能孤立进行，而必须与口语训练紧密结合。因此，课堂上我结合他的方法进行听力训练。 1、听后复述。首先找诗歌、词赋、寓言故事、抒情散文进行范读（语言精练生动，内容深刻是加强学生听话记忆能力和理解能力训练的最佳文选）。学生不能记笔记，听完后站起来复述听后内容，要求意思完整，不改变原文中心。这项训练主要是培养学生专心倾听的好习惯。众所周知,耳朵是我们感知事物或获取信息最方便最快捷,也是最全面的感觉器官.正所谓"眼观六路,耳听八方"也就是眼睛的感知范围不如耳朵广.所以,我们要好好地利用耳朵的功能服务于大脑,从

而更多更广地汲取材料,充实情感,满足思维.因此，要求语文老师要具备较高的教学素养，同时也要有良好的教学习惯。教师的语言表达要生动、流畅，课堂内容要丰富，方式要多样化。一旦教师的语言有了感染力、号召力，就能引起学生主动进行听讲，从而激发学生听话兴趣,慢慢地学生良好的听话习惯就能得到养. 2、听话改错。教师在读语音材料时，有意但不做任何暗示地读错字词，让学生指出并改正，或者教师在说话时，有意说一些病句让孩子们纠正，这样训练很有效地培养了孩子们对语言错误的感受能力。针对小学生的注意力的特点，我尽量通过比一比的形式，看谁能找出老师最多的错处，抓住孩子们的爱表现自己的心理，使课堂上每一个孩子都都得表现的机会，是他们有一种帮助老师纠正错误的成就感，从而培养孩子们专心聆听的好习惯。二、培养说话能力，规范“说” 说话教学是指在教师指导下有目的、有计划地对学生进行说话能力培养的训练活动。特别是当今工作节奏高效化、生活内容社交化、科技发展高速化，小学生毕业后具备高素质的说话能力有助于步入社会适应政治、经济、科技方面的交往需要。同时说话训练也有助于青少年口头表达能力、书面表达能力及思维反应能力的提高，更有助于青少年良好个性的培养。 1、培养学生大胆说话和用普通话说话的习惯小学生学习说话，先要敢于说，然后才能说得好。于是我在教学中，多提一些学生感兴趣的问题，多表扬、鼓励学生大胆回答，说

听说读写能力的训练和提高

听说读写能力的训练和提高听说读写能力的训练和提高，是语文课本身的任务，但更重要的，它又是为各门学科的学习服务的，是各门学科学习的基础。语文学科必额在这方面作出它应有的贡献。怎样来培养并提高同学的听说读写的能力呢？我觉得不仅骤给他们以基本的知识，还要加强练习，这是最重要的两个环节，另外还要注意调动并保护他们学习的积极性。至于途径与方法，那是多种多样的。听会听，能抓住要点地听，是学习过程中的一项重要的能力，是要经过反复训练的。辨音我班有好几个同学参加学校的朗读兴趣活动小组。初去时，他们曾经感慨方分地说：“那几个老组员耳朵真灵，我们有一点点错，他们马上就听出来了。”经过一个阶段的训练，(这些训练的内容包括要同学懂得一点发音的基本理论，懂得一点这些语音在区分意义上的重要作用，而更多的则是踏踏实实地听音、辨音、发音的练习。）渐渐地，他们觉得自己的耳朵也“灵”起来了，也能听出别人的或发觉自己的错误了。不久，我们举行了一次音节听写比赛，几分钟的时间听写五十个音节，班级平均分90多分。现在班级同学已养成习惯，不论课本注音，老师读音，只要他们一发觉有疑问立刻会提出来。这样的听觉训练，不只是提高了他们普通话的质量，而且养成了他们认真听，认真查考词语的好习惯，从而也提高了他们朗读课文的能力。现在这个班的集体朗读能做到语音基本正确，节奏整齐，有一定的抑扬顿挫，个人朗读质量也在不断提高。这种在汉语语音上的训练，同时也对他们外语语音的学习带来好处。一般注意普通话发音的同学，外语语音学得也比较好。听课笔记要学生能把握住老师讲课的要点，记下自己感到的难点，也是要经过训练的。训练初期，我将要记的重点、难点，说得慢一些：如果是同学发言的，则由老师把重点再反复一遍，作一些暗示。同时指导他们只需要记下要点、提纲。经过一个阶段的训练，大多数同学可以根据自己的需要做听课笔记了，听写和记忆选择接近同学学习水平的文章，教师朗读一遍（也可把个别的生字新词预先写在小黑板上。)听时不必作记录，而后，要求同学不失原意地将全文写下来。我们曾经用这种方式听写过魏嫩的《我的老师》、秦牧的c蜜蜂的赞美》、陶铸的《松树的风格》。我的老师》，几件事脉络清楚，绝大部分同学写得较好，有的同学甚至连文中引用的那首诗也全部能背《龙殊》这个故事，小渔童从岸上到龙宫，来回四次，不把地点记准，故事就乱了。又如“错八戒学本领，里时完整间转换多，要把表时间的词记好，故事情节就。学生经过多次练习，从中找到一些听和记的规律和方法，听的敏感性强了，记的速度逐渐快了，内容就比较完整了。现选五次的记景数字说明这一情况（镜老师对每籍故事都求音整里成书面文字，并对学生每篇收听笔记加以核对，记录数据材料)。我见上页从学生的笔记本看，后几篇的记录，不仅句数能记到80%左右，更重要的是故事情节、人物对话、词语和段落都接近原文，语言通顺、上下连贯，标点清楚。

在听说读写中培养学生语文素养精编版

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在听说读写中培养学生的语文素养黄山学院广德函授站郑培雷【内容提要】：在《语文课程标准》中，最引人注目的是采用了“语文素养”的概念。过去语文课一般只讲语文能力，比如听说读写能力，现在提出“语文素养”，涵盖面就大多了，既包括阅读写作能力、口语交际能力，又不只是技能性的要求，还有整体素质的要求。也就是说，语文课程在语文基本能力——听说读写的培养过程中，必须注重优秀文化对学生的熏陶，注重学生的情感、态度、价值观的发展，以及道德修养、审美情趣的提升。在语文教学中，要将听说读写有机结合，自然展开，从而使学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。【关键字】听说读写能力、语文素养学生听说读写能力的形成，说起来简单，做起来不易。不少学生说话不清楚，文章更写不通顺，甚至词不达意，逻辑颠倒，错别字、白水字连篇，读起来像“天书”一样。按新纲要的主旨，语言教育应是听、说、读、写、观察、表演、思维、想象、操作等行为的整合。目前，小学生语文水平普遍不高，语文知识又浩如烟海，培养提高学生的语文素养，我认为应从培养语文学习兴趣入手，着重抓听说读写能力的训练。一、利用课堂，重视听的训练，打好语文学习能力基本功。南北朝学者刘勰曾高度评价口才的作用：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”而我们的语文课本精选的课文文质兼

美，词汇量丰富，是学生积累词汇、增强语感的第一手资料，我认为在课堂上要指导学生听课文朗读，要求学生在课堂上先听课文磁带，再听教师及同学们的朗读，这样有利于记住课文内容。我在教学中并没有强行规定读课文的遍数，但每课上过之后，同学们绝大部分都会背，这就是认真听的效果。听的基础打好了，学生的心中就积累了大量的词汇，再遇到老师提问时，心中有数就都自信地举起了自己的小手，这样学生的学习积极性也上来了。特别是对一些成绩不太好的同学，如储全、刘楠等同学，听的能力提高后，上课专心听讲，注意力集中，成绩有了明显的进步。看到自己的成绩在逐步上升，又大大增强了他们的自信心，促进了班级学生表达能力的整体提高。二、利用活动，重视说的训练，提高口语表达能力。 “口头为语，书面为文”，叶圣陶先生已语文作了最好的诠释，就是说语文是语言和文字的总称。我深知“语文”来源于生活，故在教学生学“语文”时，特别注重培养学生联系生活会用“语文”的能力。1、有效阅读，积淀知识。每大周我都会组织孩子们进行两次20分钟有效阅读。让学生将20分钟阅读收获用通顺的语言表达出来：可以说阅读的主要内容和中心意思；可以说印象深刻的情节；也可以说阅读带给自己的启示，总之，畅所欲言就好。从中可以开拓学生的思维能力，加强学生的理解力和记忆力，使他们的表述更合逻辑性。同时要求其他孩子专心听同学发言，因为听意味着心灵的沟通，意味着眼神的交流，也意味着彼此的尊重。渐渐学生明白了，能说会道是语文的工具性和艺术性的完美统一。经过这样的反复训练，同学们的听说基本功越来越扎实了。

听说读写的习惯培养

学生英语听说读写的习惯培养一年级是英语学习的起始年级，是各种习惯培养养成的最佳时机，因此，我让学生在听一听的前提下，读一读，在读一读的基础上，说一说，在听说读三种能力综合运用的整合下，写一写。把四种英语能力的培养融入到每天的英语教学之中。一．加上动作，仔细听一年级是起始年级，而在英语学习的过程中，听是非常重要的一个方面。所以，在上课的时候，有听方面的环节，我要求学生把手放在耳朵旁边，做出听的动作，让他们知道现在是仔细聆听的时候。二．多种操练，读准确读也是英语学习学习中不可或缺的一部分。在这节课中，我用了多种的操练方式。如男女生操练，小组操练，四人一组操练，二人一组操练，个人操练，还有多种游戏方式，如高低声，模仿其他人的声音并且加上动作，还有开纵向火车和横向火车等等。多种形式，就是为了让学生能够在机械操练下，发出准确的读音，就是为了能够不断的抓住学生的注意力，活跃课堂气氛，避免枯燥的操练引起的注意力分散。三．动动脑筋，自己说在机械操练扎实的基础上，我会让学生进行自己动脑筋自己说，同时把前面学过的单词和句型在进行整合，让学生学以致用。四、正确书写，打基础 26个字母的书写是从这个学期开始，每个字母，我都在黑板上进行逐笔书写，同时又下发描红卷，让学生先描再写，为今后学生书写规范打下扎实的基础。二年级英语学习习惯的培养徐浦小学顾晓春一、培养小学生良好的听的习惯 1.仔细听的习惯。听的练习要做到有目的、有计划、有要求。在训练过程中要培养学生仔细听的好习惯。做到开口前要先听；学习新课的过程不忘听；在巩固环节中适当听；课余时间经常听。 2.善于倾听的习惯。在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，再模仿。

英语听说读写能力培养作业

听说读写,浑然一体对英语教学中加强学生听、说、读、写、能力培养的尝试,说说自己的几点认识及做法。一.加强英听说能力的培养 1、坚持课前三分钟的Free Talk 既巩固了学过的知识,温故而知新,又尝到了口语对话的喜悦,这也是口语表达能力再发展的基础。 2、尽量用英语组织教学 3、利用多媒体课堂教学,突出听说训练 4、让学生参与表演教学 5、强化听写方面的练习通过听写,学生的听力,发音,语法,拼写和词汇等方面的知识和技能都会得到锻炼和提高,同时也能培养学生分析,判断并迅速落笔的快速反应能力。二、加强英语读写能力的培养如何培养学生的阅读能力呢? 下面我说一下自己的建议。 1、有效的抓好课堂阅读教学我在教一篇课文时,经常要求学生在规定的时间内快速阅读,然后回答

问题,评议答案。之后,再引导学生仔细研读,深入理解课文,回答难度较大的问题,找出课文的中心思想和段落大意,接着让学生自己指出课文中的语言难点及有用的词组、短语或句型,老师讲解,师生共同讨论,充分发挥教师的主导和学生的主体作用,调动了学生阅读的积极性,使学生的阅读能力得到了发展和提高。 2、有计划的指导学生进行课外阅读多读、多背、多用,注意分析积累,是提高英语阅读能力的惟一途径。唐代大诗人杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”英语阅读的多,可以拓宽知识,复习单词,积累词汇,熟悉句型,了解文化背景、风土人情。掌握英语词汇特点,有助于提高阅读理解能力。培养阅读理解能力从以下几方面入手:(1)理解文段的词句,整句阅读,利用上下文把握新词和难句的意思。利用词的构成,猜测词的意思。通过分析句子的语法结构,理解句子的意思。(2)分析文章的结构,找出各段的主题句,说出各段的大意或要点。指出文章的转折及转折词,指出文章前后情节的关系。(3)摘录文章常用的词汇、词组、警句、重要内容或对自己有用的知识。(4)对读过的材料作评价,对读过一篇文章都应写出简短的评述,记下自己的心得体会或对文章的看法,这样,既练习了写法,也可以提高分析鉴别的能力, 还有助于对课文的复习、理解、消化与记忆。(5)选择难易适中的课外阅读材料,增加阅读量、拓宽知识面。看英文电视,阅读英语书籍、报刊、杂志,提高英语素养,在具体的语言环境中学习英语,能够更好地理解语意,拓宽知识面,了解文章的文化背景、风土人情。听、说、读、写训练基本同步、相互结合。三.如何培养学生的写作能力? 1、让学生用课文所学的语言点进行造句练习,我要求学生写准每一个句子,写好每一个句子是写好一篇短文的基础。

在听说读写中培养学生语文素养

在听说读写中培养学生语文素养 Document number：WTWYT-WYWY-BTGTT-YTTYU-2018GT

南北朝学者刘勰曾高度评价口才的作用：“一人之辩，重于九鼎之宝；三寸之舌，强于百万之师。”而我们的语文课本精选的课文文质兼美，词汇量丰富，是学生积累词汇、增强语感的第一手资料，我认为在课堂上要指导学生听课文朗读，要求学生在课堂上先听课文磁带，再听教师及同学们的朗读，这样有利于记住课文内容。我在教学中并没有强行规定读课文的遍数，但每课上过之后，同学们绝大部分都会背，这就是认真听的效果。听的基础打好了，学生的心中就积累了大量的词汇，再遇到老师提问时，心中有数就都自信地举起了自己的小手，这样学生的学习积极性也上来了。特别是对一些成绩不太好的同学，如储全、刘楠等同学，听的能力提高后，上课专心听讲，注意力集中，成绩有了明显的进步。看到自己的成绩在逐步上升，又大大增强了他们的自信心，促进了班级学生表达能力的整体提高。二、利用活动，重视说的训练，提高口语表达能力。 “口头为语，书面为文”，叶圣陶先生已语文作了最好的诠释，就是说语文是语言和文字的总称。我深知“语文”来源于生活，故在教学生学“语文”时，特别注重培养学生联系生活会用“语文”的能力。 1、有效阅读，积淀知识。每大周我都会组织孩子们进行两次20分钟有效阅读。让学生将20分钟阅读收获用通顺的语言表达出来：可以说阅读的主要内容和中心意思；可以说印象深刻的情节；也可以说阅读带给自己的启示，总之，畅所欲言就好。从中可以开拓学生的思维能力，加强学生的理解力和记忆力，使他们的表述更合逻辑性。同时要求其他孩子专心听同学发言，因

英语课堂上如何指导学生听说读写能力练习

英语课堂上如何指导学生听说读写能力练习的听说读写能力就不能理解教师所讲授的内容。听听力是一种主要的交际途径，在我们的日常生活中占主要地位。可是。在英语教学实际中．许多中学牛认为去理解、听懂听力材料很潲难，因为他们没有足够的词汇，也没有足够的语法知识。对于如何提高学生的听力能力，根据个人的教学经验，有以下几种方法： l、选择合适的听力材料在训练学乍的听力的时候，我们须选择合适的听力材料。如果内容太简单，学牛会不感兴趣，而如果太难学生却／f：能理解。因为学生现有的英语水平没有足够的词汇和语法知识。因此，当选择听力材料时。我们应确保不超过学生的理解水平，与此同时，应让他们从中学习新的知识。另外在听力内容的长度上，一般都在两到五分钟内，这是最合适的时间，如果偏短，学生就没有足够的时间去理解其内容，反之，如果太长。对于学生就有太多的知识障碍。当然，选择的听力材料应让学生感兴趣。 2．养成良好的听力习-赝在做听力材料时，我们要让学生保持轻松愉快的心情，同时，要有自信和过硬的心理素质。我们知道．学生做听力材料时各有各的方法。有的学牛试着去理解每个句子、每个单词。当听到不懂的内容时就会担心害怕。因此，我们须特别指}{{，做听力理解时不需理解每个单词，但需要他们根据听力目的抓住重点。另外，当听力时，教师应鼓励学生，让其听懂重点，而不听每个单词、每个句子，因为一份听力材料是在有限的时间内完成的。老师应让学生带着问题去听，而不是带任何目的。在做听力练习时，教师可以要求学牛做一螳简单的记录。 3．营造良好的语言环境我们都知道。母语与外语的最大不同点就是学习的语言环境，中国的学生没彳r足够的机会去听英语，除r在课堂上，冈此．在我们的听力教学中。我们应当创设一些语言环境。鼓励学生尽可能地去听。 4，设计不同的训练任务在语言教学中．给学生提供了一些有效的听力方法，从而扩大了他们的渊汇量，另一方面也帮助学生提高了他们的听力理解。冈此，在我们进行听力教学时，可以设计不同的任务加以训练。例如：为文章确立一个标题．或用几个句子为听力材料写一份总结，或根据文章回答问题，或根据内容选择合适的单词或填写正确的单词。