开放性阅读教学应以创新能力为目标
开放性阅读教学应以创新能力为目标【摘要】开放性阅读教学是针对传统阅读教学中的封闭性特点提出的．它充分顾及学生在阅读态度上的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性和阅读方式的探究性。在开放性的阅读教学中应营造开放性的氛围，注重教学目标和教学内容的开放性．倡导质疑、感悟学习，探索个性化教学，以培养学生的创新能力。
【关键词】阅读教学；开放性；创新能力
多年来阅读教学存在的缺点和不足也是明显的，仍没有摆脱以传授知识和应付考试为轴心、追求现成知识，以终极的意义解读为目标，忽视学生作为人的主体地位和主动性，中考的指挥作用明显。对许多新的阅读理论因吸收和积累不够而显得单薄，过多的依赖教参、讲析归纳积习难改，改革和创新力度不够；教学内容相对陈旧，难以及时反映科技进步的最新成果，远离学生的生活，难以激发学生的学习热情。难么我们应该如何进行一创新能力为目标的开放性阅读教学呢？我依据自身的教学理论及经验，简单的归纳出以下几点。
一、营造开放性阅读教学氛围
创新欲望是一种发现和探求新知识的心理需求。心理学研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础。而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现
小学语文教学创新之我见论文.doc
使教学过程平淡无味．一篇篇精美的课文，在课堂上、在教学中被提问肢解得支离破碎、体无完肤，提问与答问代替了美读、美听、美析。提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一；提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。所以我们应有强烈的改革提问设计的意识。对于小学语文阅读教学中的提问．我们应该提到“创新”的高度上加以再认识。 三、创新学习方式，给足学生自主学习的时间和空间 新的全日制义务教育《语文课程标准》强调了语文教学具有自主性。语文学习的自主性要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动探究的精神，引导学生自读、自悟、自我提高。那么，如何在语文课堂教学过程中培养学生自主学习的能力，是我们战斗在第一线教师努力探索和急需解决的问题，一是要让学生有充足的自主学习时间。最大限度。心理学研究表明，任何学习都是学习者自主建构知识的过程。并不是老师讲得越多，学生就越有知识。因此，语文的教学中要培养学生自主学习的能力、首先要考虑如何为学生争取更多的自主学习时间。二是要营造宽松、自由、和谐的自主学习氛围。在教学中，教师应尽最大努力为学生营造一个充满关爱、平等自主、尊重个性的学习氛围：备
课时立足于促进学生的身心发展，引导学生学会学习，做到熟悉大纲和新课程标准，熟悉教材，熟悉学生，克服“以教代学，照本宣科”的倾向。 教学过程要实现“三个沟通”——全员互动，人际沟通；教学整合，文化沟通；师生调适，心灵沟通；克服“居高临下，自以为是，卖弄学问”的倾向，善于营造情景、利用情景、促变情景，建立丰富多彩的课堂情景机制；树立“双主体”观念，提倡平等互动交流，着眼“参与度、亲和度、自由度”，建立课堂平等交往的对话机制，把自己当作学生的朋友和引路人，在讲课过程中可走到学生中间，一边讲，一边与他们进行眼神的交流。在教学过程中还应适时地赏识、肯定或使用表示夸奖和钦佩的手势，如伸出大拇指、鼓掌等，这样做能树立起学生的自信心，因为，在学生的心目中，老师的一句鼓励的话语或一个赞赏的微笑就是一束灿烂的阳光，足以照亮孩子整个人生。再者，不强迫学生一定要接受老师的答案，学生的意见住往有其独到的，适于孩子理解的优点。例如，《地震中的父与子》（小学语文第九册）是一篇独立阅读课文，课文通过一个传奇的故事，谱写了一首父爱的颂歌。我在引导学生讨论“为什么说这对父子是了不起的父与子？”这个问题时，一个学生说：“我认为这对父子之所以了不起，是因为父亲为了救孩子，决不丧失信心在瓦砾堆里挖了三十八小时，不吃饭不喝水，不休息不睡觉，他连双手都被磨破了，甚至血肉都模糊了，还要实现‘不论发生什么事，我总是和你在一起’的承诺，这是一个多么坚韧、多么有责任感的父亲，难道这样的父亲还不了不起吗？”另一个学生说：“在漆黑的瓦砾堆下，没有水，没有食物，只有14个同龄的小伙伴共有的恐惧，然而只有7岁的阿曼达能在这种情况下，告诉同学们不要害怕，
方案-如何运用开放性阅读培养学生能力(1)
如何运用开放性阅读培养学生能力(1) '\r\n阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。 所谓开放性的阅读，就是阅读中注重学生的主题地位。对阅读内容做出个性的反应。采用多样化的阅读手段创设质疑情境，挖掘创造思维因素，让学生有充分的时间使其或独立思考，或互相质疑，或大胆想象，或相互争议。特别是要鼓励学生不断生疑，大胆发问，对问题，新知识始终有好奇心与求知欲。引导学生理解、认识、探索、发现以运用创造性思维激发出新的灵感，做出新的发现，提出新的看法或理论，从而达到不但学生能独立的获取知识，而且创造性的运用知识的能力。 如何运用开放性教学方法去培养学生能力呢？我认为： 一、营造开放性教学氛围，激励学生参与，诱发学生的创新欲望。 创新欲望是一种发现和探求新知识的 需求。心 研究表明，人的创新能力，不仅以其知识和智慧作基础，而且要与其积极情绪，特别是创新欲望密切相关。在教学中，我们往往会发现，学生如果对某位老师很亲近、很喜欢，对这位老师的课就会感兴趣，就会深入地、兴致勃勃地学好这一学科的知识，在遇到困难时表现出顽强的钻研精神。因此，开放性阅读首先必须优化课堂教学气氛，为学生创设民主、宽松的学习 ，诱发他们的创新欲望，使学生“亲其师，信其道，乐其学”。在课堂教学中，教师要放下老师的架子，作为学生的“大朋友”参与课堂学习活动，真挚、坦率地与学生平等相处，互相交流思想，事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，给学生创设一种畅所欲言、勇于思考、敢于创新的开放性教学情境。阅读教学过程中老师可以用激励性的，如“谁最聪明？”“谁最棒？”“谁的答案更好？”“谁能把老师问倒了……”“我们一起来学习好吗？”“小朋友，你认为这句话应该怎样读？请你给大家读一读行吗？”“XX 同学，大家都很想听听你对这句话的理解，我们大家知道你能行！”给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围，使学生敢于质疑，敢于坚持自己的见解，敢于与老师、同学讨论，从而建立起自主学习的激励氛围。在这种激励性的氛围中，教师结合教学情境，通过语言鼓励、神态暗示，动作启发，情绪感染、角色互换等活动，激励学生敢于想象、敢于大胆质敢于标新立异。这样才能为学生的创造能力的 提供必要的条件。 二、确立开放性阅读教学目标，采取多样化鼓励性评价，突出学生个性。 传统的课堂教学是以读懂课文为目标，而开放性教学是把教学目标分成三个层次。即基础目标（达到教材双基的目标，为后面的教学打下扎实的基础）；弹性目标（激发学生的内在潜能）；发展目标（着眼于学生的综合素质发展）。如《落花生》这篇课文的基础目标是要求理解课文内容和中心；弹性目标是 学生能将落花生的品质对照新时代人才需求的异同；发展目标是学了课文后让学生思考做落花生那样的人，还是想做苹果、石榴那样的人。这样，分层要求可使不同层次的学生都得到发展，突出学生的个性。同时采取多样化，鼓励性评价策略。阅读教学过程中，对学生阅读水平的评价要避免单一化，而采取多样化的评价方法：1.自我评价法，这是引导学生对自己的阅读水平进行自我考察，思考自己在对文本的理解方面，哪些值得肯定，哪些需要修改，使学生客观地认识自我，避免学生的盲目自信和自卑；2.同伴互评法，这是鼓励学生对同伴在阅读教学中的行为、态度和学习状况 意见，培养学生初步的民主批评和自我批评意识的评价方法；3.成果展览法，这是指经过一段时间的学习之后，每个学生以各种形式如展现阅读
朱祝林 阅读教学中培养学生自主学习能力之我见
阅读教学中培养学生自主学习能力之我见 涟水县高沟镇中心小学朱祝林 二0一0年五月十日
阅读教学中培养学生自主学习能力之我见 （涟水县高沟镇中心小学朱祝林） 摘要：培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯是阅读教学的主要目的之一。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，不断激发学生阅读的兴趣，培养良好的阅读习惯，创设民主和谐的学习氛围。 关键词：培养自主学习能力 培养学生独立阅读的能力和良好的阅读习惯是阅读教学的主要目的之一。为达到上述目的，教师要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，下面结合本人平时教学实践，谈一谈自己在这方面的粗浅认识。 一、激发学生阅读的兴趣 激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。如我在教学《永远的白衣战士》一课前，翻阅了大量资料，写了一篇充分体现叶欣一生鞠躬尽瘁、无私奉献精神的短文。当我声情并茂地读完时，自己都感动得流泪了。学生也受到了老师的感染，他们怀着崇敬的心情，深刻地体会叶欣精神的伟大，他们体会词句的那种精细程度是以前没有过的。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。 但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。 二、培养良好的阅读习惯
如何在课堂教学中开展探究性阅读
如何在课堂教学中开展探究性阅读 《语文课程标准》提出“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读”，在语文课程总目标中提出“能主动进行探究性学习，在实践中学习运用语文”。这就要求我们教师在阅读教学中，引导学生改变纯“接受性”学习，倡导探究性的学习，启发学生多方向、多元化地去解读文本。下面就如何引导学生进行阅读探究，谈谈个人的几点看法。 一、巧置情境，激起探究之欲 （一）营造和谐氛围 语文是人文学科，是诉诸丰富情感的一门功课，教师要重视学生的需要，重视积极的情感态度，为学生的探究、发现做好准备。一堂课的开始如能激发学生浓厚的学习兴趣，将学生带入一种和谐、轻松、愉快的教学氛围中，使学生产生主动学习的愿望。同时，在教学过程中，更要重视对学生的激励评价，使学生保持探究热情，保持旺盛的求知欲。 （二）设置故事悬念 小学生特别具有好奇心，他们阅读课文，往往会对故事发展或人物命运产生一种十分关注的心情，根据学生这种心理去设置一些悬念，往往能使学生产生急切期待的心理和
极为关注的感情。我教学《惊弓之鸟》时，开篇就布疑阵：“现在，空中飞着一只大雁，大家想想，用哪些办法能把它打下来？”学生凭经验纷纷说，用箭射，用枪打……至此，教师首先肯定学生的回答是正确的，但话峰一转，说：“可是，古时候有个射箭能手更赢，却是拉弓，不用箭，嗖的一声把这只大雁射下来了，这究竟是什么缘故呢？答案就在课文中。请大家仔细阅读课文，看谁先把答案找到”。由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。 （三）引发认知矛盾 在阅读教学中，激发起学生内部已知和未知的矛盾，将学生引入到一种认知矛盾的状态，能使之产生特殊好奇心，从而引发学生的认知冲突和探究欲望，激发他们主动地探求未知领域。我教学《草船借箭》时，学生初读课文、了解大意后，让学生再齐读课题，然后说说自己的理解，有学生说：“诸葛亮明明是用草船去骗曹操的箭，使曹操损失了十万枝箭，课题应该改为‘草船骗箭’才对”。我并没有马上给予反驳，而是因势利导：“这位同学这种的想法不无道理，对啊，课题中为什么没有用‘骗’，而是用‘借’字呢？”这样，抓住学生这种认知上的矛盾，再引导学生对课文进行深入的阅读探究。 （四）引导质疑问难
小学数学创新教学之我见
小学数学创新教学之我见 发表时间：2011-05-11T08:57:22.720Z 来源：《少年智力开发报》（小学数学）2011年第32期供稿作者：蒋成金 [导读] 数学来源于生活，我们的生活离不开数学。 四川宜宾县蕨溪镇小学校蒋成金 回想过去的教学工作，不得不使我想起多年的教学生活片段，脑海中总是浮现出一幕幕创新教学的情景，我觉得创新教学在我们的教学工作中非常重要。下面我就谈谈自己在小学数学创新教学中的一些体会。 一、让学生表演，感受生活中的数学情境 数学来源于生活，我们的生活离不开数学。在教学中，教师始终要把数学与生活联系起来，提高学生学数学的兴趣，积极参与数学活动，交流讨论数学，主动探索带有规律的数学知识。 二、让学生亲自实践，大胆动脑、动手、动眼，自主探索数学奥妙 例如，在教学几何初步知识前，可让学生亲自做正方形、长方形、三角形、梯形、平行四边形、长方体、正方体和圆等学具模型，教学时，让学生看一看、摸一摸、量一量、拉一拉等。这样的教学效率很高，学生的学习效果很好。 三、让学生展示自己的才能，使全体学生的思维活跃起来 在教学过程中，我尽量留给学生足够的空间和时间，拓展他们的思维，充分展示他们的才能。例如，“把一根木料锯成4节，锯一次所用的时间是1分钟，（每次所用的时间相同）锯一次所用的时间占锯成4节所用时间的几分之几？”我先让学生自己想一想、画一画，提示解答数学问题要与生活实际相联系。这时候，有的学生茅塞顿开，已经做正确了，而有的同学急需知道解题方法，还有少数同学没完成。在这种状况下，我并没有及时评讲此题的解法，而是把事先准备好的一根木条拿出来，让几名差生轮流上台锯一锯，让差生说一说锯一次所用的时间，锯4节所锯的次数，锯4节所用的时间，结果发现几名差生都能准确回答这几个问题，很轻松地说出了锯一次所用的时间占锯4节所用时间的几分之几。接下来，在这个题的基础上，我启发学生出有价值的题，出有开拓性的题，出有趣味的题。其中李明松同学出的题为：“把一个铁环锯成4节，锯1次所用时间是3分钟，（每次锯的时间相同）锯4节共用多少分钟？锯1次所用时间占锯成4节所用时间的几分之几？”当时我在全班特别表扬了他，其他同学都用惊异的目光看着他。我迅速让同学们做做此题，结果答案都不一样。很多同学急于想知道答案，我让他们把此题抄下来回家认真想想。教师可作出提示：回家亲手用一根绳子结成环形，再把环形剪成4节来分析。第二天，很多同学告诉我，那题简单。我让他们把分析的过程说给大家听，发现绝大部分同学的分析思路完全正确，心里十分高兴。我又在班上鼓励大家要向李明松同学学习，勤于动脑，善于出题，出有意义的题。 多年的教学实践证明，在小学数学创新教学中，让学生表演，让学生亲自实践，让学生展示自己的才能，能收到事半功倍的教学效果。
小学一年级阅读教学之我见
小学一年级语文阅读教学之我见 永定小学丁建芳 【摘要】随着新课程改革的不断深入，小学语文阅读教学越来越受到人们的重视。关于小学语文阅读教学的文章很多，但具体针对小学一年级学生的阅读教学却很少，本文试图根据一年级学生的年龄特点和教学实际，在语文阅读教学策略上提出一点自己的浅见。 【关键词】小学一年级语文阅读教学 新的《语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”《小学语文课程标准》指出：“各个学段的语文教学都要朗读和默读。”可见，阅读教学已经成为小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率，是提高小学语文教学质量的关键。 问题的关键在于如何有效地指导阅读？古人云：“书读百遍，其义自见”。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”叶圣陶先生说：“阅读教学总得读。”张田若先生则说得更进一层：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”这些都是强调多读的好处，对于理解能力等各方面能力较强、对文本有自己的理解和感悟的中高年级学生来说，可能并不太困难。但是对于刚从幼儿园上来的一年级学生，理解能力还很低，甚至连很多字都不认识的一年级学生来说，如何进行有效的语文阅读教学，可以说是一件非常困难的事。 本文结合自己在教学中的一些经验，尝试对一年级语文阅读教学谈一点自己的浅见。 在笔者看来，小学一年级的语文阅读教学，不纯粹是一种“阅读”的教学，不纯粹是一种只注重文本本身“多读”的教学，而是一项非常复杂的活动过程。
为了保证低年级学生的阅读质量，提高低年级学生的阅读能力，我认为，在阅读教学中要做到以读为主线，同时结合各项训练活动。 一、注重培养学生良好的阅读习惯。 我国著名的语文教育家叶圣陶先生认为：“阅读教学首先要抓住习惯的培养，阅读教学之目的，首先在于养成读书之良好习惯，教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐渐于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”又说：“阅读与写作都是习惯方面的事情，仅仅心知其故，而习惯没有养成，还是不济事的。”可见，养成良好阅读习惯的重要性，可以说对于一个人的一生都具有非常重要的作用。但具体到活泼好动的一年级的孩子身上，又如何实施呢？ 首先，从养成良好的阅读姿势做起。如每次读书之前，可引导学生诵读读书歌：“小朋友们，读书啦！读书啦！身坐正，脚放平，眼离书本一尺，左手轻轻按，右手慢慢移，读准字音，读通句子，不加字、不漏字，字字过目，按标点正确停顿。”这是最开始指导阅读的儿歌，就是养成良好的阅读姿势，以及最基本的读课文的要求就是把课文读正确。良好的阅读姿势和阅读习惯的养成并非易事，需要时刻纠正孩子的坐姿等不良的阅读习惯，这个过程必须贯穿整个一年级乃至小学阶段的阅读教学。 二、激发朗读兴趣，多读以达到正确、流利地朗读课文。 因为，在每一个学段的阅读目标中，第一项都是“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”“良好的开端是成功的一半。”在上课伊始，教师可以用生动的导语、图片或创设相应的情景导入新课，收拢学生在下课时松弛的心，保证学生人人参与教学过程，激发学生的朗读兴趣。在教学中，我尝试了以下方式：
幼儿园小班阅读教学计划
幼儿园小班阅读教学计划 Reading teaching plan for small class in kinde rgarten
幼儿园小班阅读教学计划 前言：小泰温馨提醒，工作计划是对一定时期的工作预先作出安排和打算时，针对幼儿园里工作的制定工作计划。本教案根据幼儿园工作计划的要求，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 一、阅读是所有学科的基础 研究调查表明，学习障碍大部分源于阅读障碍。中国有阅读障碍的孩子高达百分之六到八。专家们发现，很多孩子阅读能力差，计算能力差，主要原因出在阅读能力上，阅读是提高各科学习成绩的基础，所以必须要打好阅读这个基础。事实证明，培养阅读能力，提高学习水平的第一步台阶。 让年幼的孩子进行与阅读有关的活动，并不在于让他们在阅读中学习到多少知识，而是让他掌握一些与阅读有关的准备技能，培养阅读的兴趣，养成阅读的兴趣与阅读的良好习惯，从而促进今后的正式阅读。因此幼儿阅读的重点是幼儿阅读兴趣与良好习惯培养。 二、班级情况分析 1．阅读兴趣 小班幼儿生活经验少，知识经验缺乏，虽说已经经过一学期的培养，但对阅读的兴趣远不如中班、大班的幼儿，大部分幼儿
没有主动阅读的习惯，他们比较喜欢动的活动，在老师的组织和引导下，大部分幼儿可以随着老师的讲解和引导进行阅读，但时间较短，持续时间不超过十分钟。 2．阅读常规 幼儿基本掌握翻书的方法，会取放图书，但是对爱护图书和安静阅读的能力还需培养。 3．幼儿表现 多数幼儿能够简单表达图书中的内容，多数幼儿不能和他人共同看书或讲述，多数幼儿能在大家面前背诵儿歌，但能大胆讲故事的幼儿太少。不能专心欣赏故事。个别幼儿有拿倒书的现象。还有的幼儿会假装自己在看书，有时还讲一讲书中的人物。也有个别幼儿阅读时有撕书或咬书现象。 三、本学期具体实践目标 1．培养幼儿阅读的兴趣，能够在教师的指导下主动阅读。 2．培养基本的阅读常规，如：翻书、拿书的方法，知道文字是从左到右、由上而下阅读，并养成爱护图书的良好习惯。 3．能够简单表达自己所看到的图片的意思，初步建立语言与图片间的联系。 4．愿意和他人合作看书。
小学语文阅读教学之我见
小学语文阅读教学之我见 摘要：小学语文阅读教学承载着知识、思想、情感等多项教学目标，所以，阅读教学不可能是机械地、独立地灌输，只能是自然地渗透。阅读教学的根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。没有理解的阅读是无效的阅读；片面性的、随意性的、错误的理解也是无效的阅读。这样的阅读难以形成和提高阅读能力。要提高阅读能力则应通过阅读实践对作品的理解有一个由肤浅到深刻、由理解不确切到确切、由被动记背结论到主动思考理解的过程。而学生只能在这个过程中通过阅读实践、独立思考、修正错误才能真正获得能力，这是任何别人都代替不了的。我们应当热情鼓励学生独立思考，敢于提出自己的理解——不论正确与否的精神。只有这样才有利于阅读能力的形成和提高。同时只有这样才有利于学生个性的健康发展。同时只有这样才能形成师生平等、生动活泼、积极主动的良好的教学风气。 关键词：小学，语文，阅读教学 近来对小学语文教学的关注越来越多，对小学语文阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。 阅读是人类获取知识的重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。阅读教学应引导学生在阅读中发现问题、思考问题，让学生去探索、去体验。 一、小学语文阅读教学目前存在的问题 （1）教学活动的“牵”、“灌”、“关” 赵江先生说：“传统的阅读教学，大抵脱不了教本里的课本，将一篇课文分解成课时教学，扫清障碍、整体感知、部分深究，最后回到整体。这种思路与模式下的教学，不免会烙上繁琐分析、感性抽象、知识本位的印痕，语文学科的语言魅力、人文精神却也因此弱化和退隐。”是啊！这是当代课堂一个隐形的范式，就是教师主宰下对学生的严格控制和管教。学生必须听命于教师，达到教师规定的要求。这样导致学生在学习过程中主体地位的失落，他们总是处于被训诫、被灌输、被指挥的地位，独立思考受到抑制，情感体验荡然无存，创新意识惨遭扼
浅谈探究性阅读教学
浅谈探究性阅读教学 摘要: 探究性阅读教学指的是化被动接受为主动探讨、化知识注入为思想沟通、化单向吸收为多方面交流的阅读教学。细读文本是探究性阅读教学的前提,质疑是探究性阅读教学的关键,理性分析是探究性阅读教学的深入。探究性阅读教学有利于学生获取、巩固和深化知识,使学生在参与的全过程中发展思维,培养能力。 关键词:探究性阅读教学;细读文本;质疑;理性分析 探究性阅读教学是指化被动接受为主动探讨,化知识注入为思想沟通,化单向吸收为多方面交流的阅读教学。它要求在教学的过程中要以学生的自主探索性学习为基础,在教师的指导下让学生运用探究的方法逐步学会对信息进行质疑、分析和判断。因而,在探究性阅读教学中,知识与能力的获得是学生通过主动探索、主动思考和亲身体验得来的。 探究性阅读教学强调开放性、自主性、交互性和探究性,这与文学阅读的要求不谋而合。因为文学作品不仅具有模糊性和未定性的特点,而且还是阅读者感觉、理解、思想和观念的生长点,对文学作品的阅读本身就是立体的、多维的。因而,在文学课上进行探究性阅读教学不仅是可行的,而且大有裨益。 一、细读文本——探究性阅读教学的前提 文学是语言的艺术,见微知著是细读文本的根本。我们在引导学生进行阅读与欣赏时,要求学生不要看任何参考资料,直接读原文,用自己的心灵去感受文学作品,重视与珍惜自己阅读的第一印象,在此基础上,进行文本(或部分文本)的细读,细心揣摩作者的语言与写法,激活学生感受体验和直觉想象文学文本的能力。这种细读是一种精心细致、逐字逐句逐段的钻研体味,是在充分理解的基础上从文学作品中提取信息的阅读。 《祝福》是学生中学就学过的作品,开篇即写“我”在回到鲁镇后与鲁四老爷的话不投机,我们让学生对“于是不多久,我便一个人剩在书房里”这句话进行讨论。鲁迅为什么用一个“剩”字?主人已离去,客人还在书房,完全可以用“留”字,但一个“剩”字,已把“我”的尴尬处境披露无疑:留下吧,明摆着不受欢迎;离开吧,这是回故乡的第一天,真的是留也不是,走也不是。在这样的解读之后,学生开始品味文字。因为,它不仅仅是对字面意义的理解,还要领会文字的“弦外之音”,捕捉到人物的微妙心理及尴尬境地。 《阿Q正传》中写阿Q欺负小尼姑时,也有这样的句子:“‘哈哈哈!’阿Q十分得意的笑。”“‘哈哈哈!’酒店里的人也九分得意的笑。”“十分”与“九分”一字之差,说明了什么?阿Q在受了屈辱之后以欺负弱者的行径获得精神上的胜利,兼之又赢得酒店里“鉴赏家”们的赏识,自然是“十分得意”,而酒店里的看客们在“看”的过程中获得了满足,但由于未能像阿Q那样“亲自”对小尼姑动手动脚,这得
开放式阅读教学课题研究
开放式阅读教学课题研究 一、课题提出的背景 当今社会，我国各方面取得了惊人的成绩，这和改革开放密切相联。因此实施开放式阅读教学是时代发展对教育改革的呼唤；也是深化改革和教育自身发展的需要；更是学习者终身学习和终身发展的必然需要。 二、课题提出的意义 开放式阅读教学能够充分挖掘教学中的开放因素，创设学生积极主动学习、自觉参与的课堂教学环境、开放的课外发展环境，使学生在充分开放的环境中主动参与，主动思考，积极探索，达成认知、情感、行为目标的统一协调的主动发展的教学策略，迅速高效地提高学生的语文素养。 三、课题研究的目标 1．培养学生自主阅读、广泛阅读的兴趣 2．拓宽学生课外阅读的渠道，扩大阅读面 3．提高学生独立阅读、合作阅读的能力， 4．提高学生收集和处理信息的能力
5．培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力6．发展学生阅读评价和审美的能力 7．提高学生灵活运用知识的能力 四、课题研究的内容 1．小学语文阅读教学目标的开放 2．小学语文阅读教学内容的开放 3．小学语文阅读教学过程的开放 4．小学语文阅读教学环境的开放 5．小学语文阅读教学评价的开放 五、课题研究的方法 1、理论学习法
2、实践操作法 3、经验总结法 六、课题研究的安排 1、探讨准备阶段（2012.9～2012.12 ）完成课题申报，形成课题研究实施方案。 2、实践积累阶段（2013.2～2013.3 ）明确研究任务，形成较完善的阅读制度 3、回顾总结阶段（2013.4～2014.12 ）提出关于综合阅读教学的评价方案。实施研究计划，开展教学实验研究，改进阅读方法，提高阅读效果。整理实验成果，撰写实验报告
一年级教学总目标和要求
一年级教学总目标和要求 一、汉语拼音 1、学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节，能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。 2、能借助汉语拼音识字、正音、学说普通话。 二、识字与写字 1、喜欢学习汉字有主动识字的愿望。 2、认识常用汉字400个，会写100个。 3、掌握汉字的基本笔画，能按笔顺规则写字。字写得正确、端正、整洁。 4、初步养成正确的写字姿势和良好的写字习惯。 三、阅读 1、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。 2、学习用普通话正确、流利地朗读课文。 3、学习借助读物中的图画阅读。 4、对读物中感兴趣的内容，乐于与他人交流。 四、口语交际 1、学说普通话，逐步养成说普通话的习惯。 2、能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3、能与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 4、有表达的信心。积极参加口语交际，踊跃发表自己的意见。 学生在幼儿园就已经初步接触过汉语拼音，但不系统、不规范、
发音不够准确。由于学生受一些客观因素的影响，学生的知识经验、认知水平和语言表达能力都存在着较大的差异。个别学生在幼儿时期就已经认识了许多汉字，具有主动识字的愿望;大部分学生能认少量汉字;个别学生连自己的名字也不能正确书写。部分学生能就感兴趣的内容提出简单的问题，个别学生有表达的自信心，能积极地发表自己的见解，而部分学生则缺乏自信，较为胆怯，学习的主动意识不够，对意愿的表达较为模糊。提高教学质量的主要有以下措施： 1、对于5、6岁刚上一年级的孩子，掌握抽象的汉语拼音，显然是困难的，也是枯燥乏味的，针对学生年龄的特点，结合《语文课程标准》，力求做到汉语拼音的教学具有趣味性、富有童趣，让学生在和谐的课堂气氛中掌握汉语拼音。 2、识字是阅读和作文的基础，在低年级语文教学中至关重要。低年级学生容易记住一些具体的、形象的、有颜色的材料，所以在识字的教学中，将加强形象化、直观性，引导学生去学。通过形象、直观的教学，加上丰富的意象，学生就能掌握所学的汉字。 3、“阅读是学生个性化的行为”。因此在阅读教学中，采用自主、合作、探究的教学方式，将阅读的主动权交给学生。同时，把阅读教学从课堂延伸到课外，再把课外阅读所得运用于课内，二者紧密结合，协调发展阅读能力。 4、在教学中，积极引导、鼓励学生质疑，把学生引入问题的天地，让他们各抒己见，勤于质疑发问，在问题、求解答的过程中提高口头表达能力。同时，低年级语文教材中，课文内容丰富，并有一定
高中地理阅读教学之我见
高中地理阅读教学之我见 【摘要】如若学生不能进行有效的阅读，那么学生自主学习自主探究中的质疑与探究就无从谈起。有效的阅读方法是实现自主学习的前提，也是进行探究式学习和研究性学习的基础。对于高中地理教材中不同的内容在阅读上所采用的方法、所下的功夫及所用力度都要有所不同。 【关键词】高中地理阅读教学阅读技巧 在新课改后，我们高中地理教学更加注重学生的自主学习与自主探究，如若学生不能进行有效的阅读，那么接下来的质疑与探究就无从谈起。有效的阅读方法是实现自主学习的前提，也是进行探究式学习和研究性学习的基础。现行的湘教版高中地理教科书主要由三部分组成：正文、阅读材料和活动。不同的内容在阅读上所采用的方法、所下的功夫及所用力度均有所不同。高中地理教材中，特别是人文地理部分有大篇幅的陈述性的内容，教师必须指点学生进行有效阅读才有利于达成既定的学习目标。 一、正文部分——粗读先行，精读配合 1.相似概念，读出异同。地理中的一些概念需要达到熟读成诵的程度。只有对概念掌握得熟练，运用起来才能得心应手，熟能生巧。对于概念，我们强调理解基础上去记忆，不仅要会背，关键是理解，要能将与之相似的概念一一区分开来。这就要让学生不仅能理解单一的概念所表达的含义，还要会把与之易混淆的概念清晰地区分开来。例如：天气与气候、昼夜更替与昼夜长短、节气与季节、时区与区时、人口流动与人口迁移等这些相近的概念在读书时既要做到单个概念理解背过，还要能区分他们之间的细微差别。 2.重要内容，读出条理。地理知识，不单纯是识记，不是说把重点的知识画出来背过就万事大吉，我们还要通过阅读将文中的知识并将之条理化，力图更加清晰地理解知识的结构。在自主探究过程中，学生要学会把所学内容由主到次层层剥笋般读出来，学生通过粗读来掌握大致的结构，通过精读来分析每一项内容中包含的具体知识，直至将所有知识由点到面地完全读懂。如：在学习人口迁移的主要因素时，我们先通过粗读了解影响人口迁移的主要因素是自然的、经济的、政治的和社会的四个方面，再进一步细读，就可把每一部分中又涉及到的要素找出来，如自然生态环境因素方面包括了气候、土壤、水、矿产资源等。这样，把知识条理化更利于理解。 3.明白道理，读出能力。在学习过程中，学生的阅读往往流于表面化，只看到现象，不会去深究其中寓含的道理，教师要引领学生从地理现象中看到背后包含的道理。如：在学习水循环时，我们不仅要通过阅读来掌握水循环的分类、主要环节等，还能把知识转化为能力，如：能结合实际理解人类活动主要对水循环的哪个环节产生影响，并能根据生活中的修水库、南水北调工程、引黄济青工程等结合地理方面的原理理解现象，将知识转化为能力。
抓好小学语文阅读教学之我见 白爱秀
抓好小学语文阅读教学之我见白爱秀 摘要】在阅读教学中，培养学生的阅读能力，教师应该把学生推倒学习的主体 地位上来，在教学的各个环节中建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课 内阅读和课外阅读结合起来教学。新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”就 是要面向全体学生，最大限度地增加学生的有效活动。因此，我们要设计有效的 方法，让尽可能多的学生广泛参与阅读，积极投入训练，力求做到人人动脑、动口、动手，并且要留出足够的时间来阅读。阅读教学的过程，应是每个学生潜心 读书、获得个人体验和独特感受的过程。 【关键词】阅读教学语文感觉全体学生 众所周知，语文是一门实践性很强的课程，语文实践有很多形式，其中读是 最常用、很重要的实践形式。读贯穿阅读教学的始终，读不仅是学生搜集和吸纳 信息的过程，读还是阅读理解的过程，读也是信息处理后反馈表达的形式。阅读 教学的过程，应是每个学生潜心读书、获得个人体验和独特感受的过程。 下面就我的实践经验，谈谈对阅读教学的几点认识。 1 要使课堂教学的结构显示出发展的层次性 1.1 环节与环节之间的层次性，是指在教学的单位时间内，它的过程显示出 纵向递进，横向联系并举的发展趋势。这里仅以“读”为例，有很多老师在引导学 生“读书”的过程中就常常体现出“读”的层次性。通常，全课的“读”，大致可分为 这样几个层次：认读———再现———移情———领悟———运用。 1.2 课时之间的层次性，往往体现在各课时的教学要求不尽相同。像《白杨》一课的教学，第一课时就只要求学生在感知课文内容的基础上理解白杨树的特点，在其心中树立起白杨树的高大形象。第二课时则要领悟出“爸爸的心”，也就是要 理解语言文字的内涵。我们在教学中，比较多的是遵循学生的阅读心理与认知规律，沿着“初探———深究———运用”这样一条轨迹来发展的。初探阶段，重在引 导学生感知课文内容；深究阶段，进一步理解课文的语言文字所表达的内涵，得 到情的感染，理的启迪；运用阶段，是为某一知识的掌握、巩固并转化成能力而 做出的形成性训练，并且通过训练，深化原来的认识。 2 要有明确、强烈的目标意识在“目标、对策、评价”这三个要素中，“目标”最为重要。因为唯有明确的目标，才能有正确的对策和评价。教学目标既是要落实 的教学任务，也是课堂教学结构中的核心。我们应该围绕着教学目标，设计课堂 结构，安排教学环节，精心考虑提问、板书、练习等，使目标成为“神”，其他方 面则是“形”，以“神”统“形”，以“形”达“神”。以此求得课堂教学的“高效低耗”。如：《草船借箭》的“借”，是全文学习理解的重点，在初步感知课文内容，弄清“借” 的前因后果之后，进行探究性学习，便把“借”与“神机妙算”紧密联系起来，经过 反复的阅读，引导学生从课文的具体语言文字中体会诸葛亮预先估计情况，决定 正确计策的非凡才能，从而一线串珠，自然贯通，又层层深入扩展，构成一个以 此为核心的磁力场。 3 要有足够的训练量、训练面和训练时间 新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”就是要面向全体学生，最大限度 地增加学生的有效活动。因此，我们要设计有效的方法，让尽可能多的学生广泛 参与阅读，积极投入训练，力求做到人人动脑、动口、动手，并且要留出足够时 间阅读。我在教《可爱的草塘》时，就作过这样的尝试：仅仅第二段（描写草塘 美景）中的朗读就有七八次之多。学生就是在这不同层次的、反反复复的朗读中
小学阅读教学计划
小学阅读教学计划 一、指导思想： 以新课程理论和“三个代表”重要思想为指导，以“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”为根本，以提高学生语文素养，建设书香校园为目的，引导学生多读书、读好书，营造浓厚的读书氛围，不断增强学生的文化底蕴和可持续发展的能力。 二：阅读教学目标 “阅读教学”的总体目标是“加大阅读量，开拓阅读面，激发阅读情，降低理解度，提高阅读质”。 具体目标： 1、培养学生良好的阅读意识和能力。在阅读时间、形式、速度、方法、内容诸方面都能有较大的突破； 2、培养学生良好的阅读习惯。在阅读中不仅要“读进去”，还要“吐出来”，更要“说开去”。采用多种方式引导学生获得多种信息，获得独特体验，在交流中张扬学生的阅读潜能、语言表达力。 3、培养学生的智力水平。在语言得到丰富积累的同时，培养语感，发展思维，提高思维水平，提高各学科的学习水平。 4、拓宽学生的知识面，尤其是要注意到拓宽学生对于自然科学知识面，帮助学生形成科学的认识论和世界观。 5、把“阅读教学”作为提高教师教学素质的重要手段。教师借助阅读手段使自己成为学生学习最好伙伴，最佳启迪者和组织者。 6、“作文”和“阅读”相互交融，相得益彰，彼此成为深化优化课改实验的最佳支撑和组合。 三、阅读教学的管理 抓好阅读教学的管理。具体地组织好阅读教学,定期不定期的开展阅读竞赛活动。 发动学生带来阅读资料。组织好阅读小组，对阅读资料进行分类删选，注明阅读字数，阅读时间、提出阅读任务，做好“学生阅读情况记录”。
学生在阅读中要做到： 1、为自己指定一份“本学期阅读计划”（可在家长和老师帮助指导下完成制定任务。） 2、给集体提供阅读资料，可以提出一到两个阅读题目。做到共享阅读资料。 3、积极参与学校、班级的阅读主题交流、阅读质量测试等各项活动。 四、阅读要求 关于阅读速度：提倡朗读，每分钟不少于50至60字。 关于阅读内容：阅读浅近的文学语言类读物，如童话、儿歌、寓言、故事；要阅读一些数学读物；自然、社会科学类读物（如：《十万个为什么》低幼版，和有关的图文读物。），也可以选读一些适合学生的“有声读物”。 提倡星期一、三、五为课内阅读，二、四为课外阅读。 在25分钟的阅读时间里，文学类，自然社会学科类各占五分之三、五分之二。 关于阅读组织形式：组织好四人阅读小组，小组内阅读层次互补。每个小组里要选定组长，负责领导监督管理本小组的阅读进程。 关于阅读测试：每学期进行两次。按《课程标准》提出的要求进行测试。原则上要做到“量大难度低”。让学生学会和适应快速阅读。阅读资料可向全体学生征集，阅读题目也可以由学生提出。以增强学生参与阅读测试的积极性和创造性。
科学探究式教学之我见
科学探究式教学之我见 发表时间：2011-04-14T15:23:07.510Z 来源：《学习方法报●教研周刊》2010年第27期供稿作者：刘环先[导读] 新课程标准理念下化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题中的重要实践活动。湖北省仙桃市胡场一中刘环先 新课程标准理念下化学课程中的科学探究，是学生积极主动地获取化学知识，认识和解决化学问题中的重要实践活动。它涉及到提出问题，猜想与假设，制定计划，进行实验，收集证据，解释与结论，反思与评价，表达与交流等要素。学生通过亲身经历和体验科学探究活动，激发化学学习的兴趣，增进对科学的情感，理解科学的本质，学习科学探究的方法，初步形成科学探究的能力。科学探究是一种重要的学习方式，也是新课程理念下的化学课程的重要内容，对发展学生的科学素养具有不可替代的作用。 一、科学探究的基本特征 科学探究的基本特征有：1. 以问题为中心；2. 自主参与；3. 合作交流；4. 收集实证资料。 二、科学探究式教学的基本步骤 1. 提出问题教师引导学生提出供探究的问题。 2. 猜想与假设教师引导学生依据已有的知识和经验对提出的问题可能出现的答案，作出猜想与假设，并经过讨论、思考作出初步的论证。 3. 制订计划根据科学探究的要求，设计实验方案，选择仪器、试剂，同时还要考虑到实验过程中可能会出现的结果，有较周密的实验计划。 4. 进行实验，收集证据按实验步骤进行实验，仔细观察实验现象，认真记录实验数据，在实验操作中注意观察与思考相结合，采用多种形式表达所收集到的实证，并能从中发现问题，解决问题。 5. 解释与结论将收集到的资料进行分析、讨论，得出事实证据与假设之间的关系，通过比较、分类、归纳、概括等方法，得到最后的结论。 6. 反思与评价有对探究结果的可靠性进行评价的意识。在实验方案、现象、解释等方面与他人存在不同之处时，能与他人进行讨论，不断反思，并提出改进的具体建议，能体验到探究活动的乐趣和学习成功的喜悦。 7. 表达与交流用口头或书面等方式表达探究过程的结果，与他人进行交流讨论时，敢于发表自己的观点，倾听并尊重他人的意见。 需要说明的是：科学探究的过程不一定完全参照上述的顺序进行，可根据具体的情况而定。 三、科学探究式教学策略 问题是思维的开始，问题是科学探究的动力、起点。探究式课堂教学的关键是提出问题，是创新的萌芽。基于这一个思想，探究式教学必须构建教学中探究的气氛，引导学生提出问题，进行分析推理，通过体验探究的过程，以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，同时培养学生学习，获取科学的方法，逐步形成终身学习的意识和能力。 1. 创设问题情境，激发探究欲望 著名心理学家皮亚杰认为，一切有成效的工作必须以某中兴趣为先决条件。兴趣是思维的导火线，是学习的动力，情境创设是激发学生学习主动性的重要手段，是探究式课堂教学的切入点。恰当的情境创设，能唤起学生的求知欲望，自主地去探究解决问题的方法。创设化学探究式教学情景的方法很多，最常用的途径有生活实例法、实验法和化学史实等多种方法，还可以利用热点新闻、信息技术等方面来创设问题情境。 2. 设计多种实验方案，引导学生自主探究 在探究性教学中，开展化学实验是问题探究的主要途径，其中一个重要环节是设计多种实验方案，比较分析各种方案。教师应充分尊重学生、鼓励学生发现问题并比较分析问题，使学生的潜力得到最大程度的开发，引导学生积极地投入到自主学习活动中。 3. 应用信息技术，优化探究教学 信息技术的应用可以使教学内容呈现方式的发生变革，增强教学的直观性，课堂教学中一些难以实现的问题，可以产生非常好的直观性效果，又能避免化学实验所引起的人身安全、环境污染等不利因素的产生。信息技术的应用还可以使学生的学习方式发生变革，引导学生主动学习；通过一些化学虚拟实验，为学生提供动手和思考的机会，以提高学生分析实验和改进实验的能力。利用信息技术与教学内容整合，学生各自在计算机上按照教师的设问，通过计算机教师与同学间相互交流，同时建立了平等的师生关系。值得一提的是化学课堂教学中要把握运用信息技术的尺度，不能用信息技术代替所有的实验。 总之，探究式课堂教学是一种将研究性的思想方法融入教学过程的教学方式，是教学与研究的有机结合，是一门艺术。课堂教学既有一定的预设性，又存在一定的创新性，有些问题没有必要探究则不必探究，有些问题与教材内容需要有效整合，这些问题对教师提出了更高的要求，广大教师应积极探索，持续学习，不断提高自己的专业水平，提高课堂教学艺术。
探究式阅读教学
探究式阅读教学 语文教学的最终目的是什么？叶圣陶先生早就为我们指明：学生“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改。”所以，学生的“自能”应该是我们教学的追求，学生“自能”的程度应该是评价学习成败的关键。那么该如何利用我们的主要阵地──课堂教学来实现学生的“自能”呢? 学生是教学活动的主体，必须充分发挥学生的主体作用，围绕“自”字做文章，大力挖掘学生的自学潜能。基于以上认识，根据学生独立学习获取知识的一般规律，我们把一个相对完整的阅读教学过程(一般指一篇课文的教学，也可以是一个单元的教学)分成设疑、解答、测试三个基本步骤，为阅读教学设计了“自我质疑──自我解答──自我测试”的“三自”教学法。“三自”教学法每一个步骤的实施和完成都充分体现学生在教学中的主体性，既以发挥、利用其自学能力为依靠，又以发展、强化其自学能力为目的。当然，在整个过程中，教师也同时发挥自身的主导作用，给学生自学“入门”介绍必要的知识，对每一个步骤中的自学活动作精心的组织和切实的指导，交给学生打开知识大门的金钥匙。 一、自我质疑 自我质疑的基础是发现问题。要质疑，首先必须发现问题，如果发现不了问题，质疑又从何谈起?发现问题，表明学生的思维已进入了课文内容的深层。至于通过阅读、钻研，吸收大量的以语言文字为载体的知识信息，则自不待言。一般的教法都要在课堂上讨论解决一系列课文中的问题，但问题(特别是重点讨论的问题)的提出大多不是由学生完成，而是为教师所包办。教师提出的问题未必符合学生的实际，很可能是学生不需要提出的问题，而要提出的问题却未提出。更为不利的是，学生在课堂上提出问题的机会被“剥夺”了，课后又很难得到补偿。这样，他们的学习积极性首先受到抑制。久而久之，便养成“简单地接受或被动地工作”的习惯。如果相反，一开始便让学生努力探索，发现问题，形成整个学习活动中的良好开端，这就能使学生在以后的各环节中保持学习热情，形成良性循环。让学生自我质疑，就是从教学的基本环节入手，尽可能彻底地改变学生被动学习的状况，着意培养他们独立寻求和获取知识的能力。在自我质疑这一步骤，教师要指导学生完成并处理好以下几个环节： 1、阅读课文。要发现问题，首先必须认真阅读课文。教师要向学生介绍常用的阅读方法，并在阅读的范围和深度上提出明确的要求。一般地，我们要求学