浅谈学校老师排课现状

浅谈老师排课现状

在学校工作二十几年，辗转三个学校，我对学校教师排课颇有感触。

老师们的安排大概有三种常见模式：

第一、精英悍将集中打拼。现在每个学校人员流动大，特别是市直学校每到暑假都有十几个转出去，转出去的几乎都是教学上的成手，当然也会有十几个补充进来，转进来的新教师以刚毕业的学生最多，从乡下初中或者高中下来的也占相当一部分。学校顾虑到五、六年级的重要性，五、六年级的教师清一色的是学校拔尖教师，经验丰富且干劲十足，有些教师几乎是学校里的拼命三郎，为工作是兢兢业业，为学生可以说是呕心沥血，一旦成绩低于同行，不等领导来说点什么，自己已经自责的无地自容，茶饭不香，没精打采，好象低人一等，直到奋起直追，一翻含辛茹苦、费尽心血，直到下一次测试成绩斐然，方敢抬头挺胸，看一看远处的天空。说这些绝非是天方夜谭，而是我们一线教师的心声。

按照他们付出的努力，他们的绩效工资应该很高，但是事与愿违，学校里的评奖是按照积分排序的，积分分为三大块，成绩、教学教研、师德。最能拉开同组积分距离的就是成绩，与其他组别的同事相比，他们并没有便宜可占，反而因为几个人能力相当，不会因为某个人考试成绩低，与其他人拉开档次，让别人加点分。而其他年级，比如说，有一个班级，学生考试成绩格外低，平均六十多分，其他四个班级平均七十、八十多，五个班级平均之后，他自己扣分，其他四位老师全部加分。那么，出现这种情况的就是有一个老师力量薄弱的特别厉害，否则正常情况，一个或者两个老师加分，一个或者两个老师扣分。对比之下，付出的心血多，但未必与积分成正比。

第二、鱼目混珠搞穿插。如果把学校强兵干将穿插进任何一个年级，他们的成绩即使不加分，也绝对不会是扣分者。但这又会造成学校高分集中的情况，随之带来的后果就是教师节表彰总是围绕学校的几个人在打转，今年是他，明年还是他，其他老师几乎要很久被压抑在几个仅有的优秀者之下，积极性就会大大折扣，成就感就会降低，甚至产生挫败感，更严重

的是他们就会消极对待工作。

第三、部分老师被定位

1、老年教师容易被定位。老年教师年轻时候也有被经常调换的，但是在一个单位久了，就可以找领导提出自己的诉求，一般会选择自己比较顺手的班级任教，知识就是这么些知识，几年工作下来，反来复去就是这么一些内容，连续坚持教个几年也就形成了某个年级的经验型老师，再安排去其他年级也不想动位子了。

2、年轻、有能力的老师被定位。据我观察，领导一般安排人事时候还要考虑对外活动，因为对外讲课一般安排给年轻人，参与活动的学生的年龄段最好在2-4年级，一年级孩子太小，五、六年级面临小升初，出外活动太多，难免影响教学，固定一个年级，教材重点把握、学生情况了解都占优势，可以省去许多摸索的程序，可以减轻活动参与人的负担。

那么，教师形成定位带来的弊端是什么呢？

1、惰性滋生。很多工作，本就是教师的职内之事，但部分教师却把它们当作外加给自己的负担，于是心态发生变化，使自己处于一种被动、烦恼的工作状态，惰性滋生。举个例子，学校肯定要重视教师的教研工作，但部分教师认为老师只要教好书、教学质量高就可以了，把教研活动和相关工作完全当作是学校强加给他的负担。其实，要提高教学质量，教师要不要考虑如何上好课？要不要考虑如何让学生学得更好？要不要考虑提高作业的效果？一位教师一旦开始考虑问题，其实就已经处于一种研究的状态中了——这不是研究又是什么呢？对教师而言，“教”即“研”，也只有教研结合，才能真正实现教学相长。现实当中，很多教师还没有把“研究”当作自己的工作，而是看成一种负担。

2、缺乏创新感。部分教师，无论安排到哪一个年级，都喊不适应，就要求固定在一个年级，究其原因就是不想接触新事物，不想创新，只想获取现成东西。

换一个年级，绝对不那么轻松，就拿我自己来说吧，刚从六年级下到五年级，着实心里长出一口气，觉得自己可该轻松一下了，教五年级还不

是得心应手，手到擒来！哪知，两周下来，其中的不利因素铺天盖地而来。首先，学生的课堂纪律，这些孩子没有一会老实的，一节课摸摸这，看看那；转转笔，抠抠手，我不停的维持纪律：看谁坐的好，坐的端正。其次，是作业的送交方面，每天的课间，我们总是要到教室里转一圈，嘴里吆喝着：谁的作业没有交，快点拿来，但是未交之人无动于衷者大有人在，一放学按学校规定时间离校，他们也随之逃之夭夭，八十个人的班级，每天的交作业者近七十，余者常和老师捉迷藏。其他任课教师总是说我们像鬼子进村，一天到教室几“扫荡”。和六年级学生形成更明显对比的是教学设计，上完一节充满自信、感觉效果良好的课，反馈到学生的作业上面，却是一塌糊涂，自己一时产生了怀疑，同样的教学策略和设计，为什么会产生天壤之别的效果？仿佛会教六年级，到了五年级就仿佛是隔行、隔山的感觉。

这三种情况的教师人事安排，是一个极其矛盾的情况，对于一个学校来说，它毕竟是一个团体，调动每一个教师的积极性是领导们必须面对的问题，希望自己的团队拥有正面情绪是领导们迫切希望实现的愿望。

这几天，我不得不反思自己的思想，不论教哪一个年级，都有各年级学生所特有的特点，都有各自要解决的困难和问题，没有不起风浪的大海；我不得不反思自己的教学态度，教一个新的年级，不能掉以轻心，学生不同，教学方法和策略要随机应变，教育没有一层不变的模式。我更反思自己曾经在某些评课场合，对其他教师和学生进行的不科学的评价，对自己曾经的傲慢和偏见不安和愧疚。

新毕业的学生至少可以打破这一个格局。

我听过二年级一个老师讲轴对称图形，她不知道高年级对轴对称的定义是：两侧图形沿着一条直线对折，两侧图形能够完全重合，这个图形就是轴对称图形，二年级孩子虽然不接触轴对称的定义，但是“沿着一条直线对折”“两侧图形能够完全重合”这些特点是一定要按照定义说的，他没有教过高年级，也不知道这些说法，一节课就出现“对称”，“沿中间对折”“两边一样”，“两边一样”与“完全重合”能相提并论吗？“沿中间对

折”和“沿着一条直线对折”能混为一谈吗？

新毕业的学生不把数学内容从低年级到高年级教材都熟悉一遍，教几个轮回，就不能熟知知识的网络结构和层次，讲起课来就会出现超出范围或者不能做到每节课的承前启后，高年级老师评课时候爱抱怨低年级没有打好基础，没有培养好的习惯等等，低年级教师听见这些就皱眉头，不乐意听，他们不知道自己完成的不仅是自己年级的课程，还要兼顾到一个衔接作用，一个承上启下的作用，应该做好那些衔接，做到什么程度，不在小学段不摸索几个轮回，仅凭主观臆断，绝对解决不了问题。

当然，学校也要尽量采取循环排课制度，保证每位教师对自己的工作有新鲜感，促使其专业素养的提高；又能使每位教师进一步体验不同年级教学中的辛苦和特殊性；还可以减少高、低年级老师之间凭主观臆断而引起的猜忌和埋怨。这些矛盾只有在角色互换中才能得到不用解释就自然的解决，还望学校能考虑周全，不要顾忌短时利益，让每位教师都活力四射。我这样讲，好比是鱿鱼效应，必须得让老师们有前进的空间，找到自己不足和努力方向，才有前进的动力。