如何培养小学生的注意力和倾听能力

发表时间：2015-06-16T10:38:25.630Z 来源：《中小学教育》2015年5月总第207期供稿作者：曾小燕

[导读] 在课堂中，我们教师应及时和有效地捕捉学生身上的闪光点，用一些肯定性话语公开褒奖他们，鼓励学生注意和倾听。

曾小燕广西玉林市福绵区成均镇中心小学537024

现代教育教学研究表明：在人际交往中，注意力和倾听力占据了百分之七十。由此可知：人有一多半的时间在听，听和注意是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。尤其是小学训练，不论是获取知识还是培养技能，注意力和倾听力都是不可或缺的。而作为小学生而言，正是良好学习习惯、能力养成的最基础时期。下面作者结合日常教学体会，谈谈如何培养小学生的注意力和倾听力。

一、充分调动小学生注意和倾听的兴趣

1.多样的口头奖励。

口头奖励对于小学生而言作用凸显。当学生对于教师经常使用的几句表扬已经习以为常时就很难调动他们注意和倾听的兴趣，因此，口头表扬应具有多样性。有时候一个赞许的眼神、一个细微的手势或者一点微笑，学生就会捕捉，进而直抵心灵深处。在课堂中，我们教师应及时和有效地捕捉学生身上的闪光点，用一些肯定性话语公开褒奖他们，鼓励学生注意和倾听。评价学生时，多几分赞扬，少几分批评，课堂上学生怎么会不注意和倾听呢？

2.创设生动有趣的学习情境。

名满天下的大教育学家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”因此，教师应不断采用一些新颖和有效的教学手法营造乐学和善学的氛围，以便成为师生之间情感交流的桥梁。那些学生喜闻乐见的素材，在调动学生注意和倾听兴趣的同时，应贴近学生性格和认知特点，促使学生在自我实践、成功体验中增强注意和倾听的兴趣。

二、积极培养小学生注意和倾听的习惯

1.让学生明确注意和倾听的意义。

虽然是小学生，也应该让他们明确：注意和倾听不仅是获取知识的有效途径，而且也是尊重自己和尊重别人的一种表现。进而在教师的指导下，成为一个懂文明、有礼仪的好学生。

2.教师要做学生忠实的听众。

榜样的力量是无穷的，尤其是学校教师，凡事更应身先士卒，要求学生做到的，自己首先要做到，当学生在陈述己见时，教师应细心、耐心地倾听，并且给予时不时的鼓励。当学生看到老师注意和倾听自己发言时，体会到了理解和尊重，进而能直接调整注意和倾听的心态。

3.恰当的表扬和激励。

现代教育教学研究表明：小学生喜欢关注教师那亮晶晶的眼睛，以便获取力量和信心。因此，这种方法对于培养学生的注意和倾听同样有效。当学生开始东张西望时，教师的一句表扬，学生会很快调整自己。除了语言提醒，一些激励性话语同样效果显著。在课堂教学中，作者尤其重视表扬和激励。奖励应具有及时性、公正性和频繁性。只有这样，才能促成学生注意和倾听习惯的养成，才能保证他们可持续发展。

4.让学生在活动中倾听。

开展一些丰富多彩的活动，对于培养学生注意和倾听的能力意义重大。在课堂教学中，作者结合学生客观实际和教材内涵，开展了一系列丰富多彩的活动。在活动中，学生能够注意观看和善于静听，踊跃参与，并且使孩子的综合素养得到了显著提高。

三、运用策略，让学生学会注意和善于倾听

1.展开竞赛。

针对小学生好胜心强、不服输的年龄特点，结合教材内容，有序开展一些竞赛活动，进而调动学生注意和倾听，大大提高了课堂效率。另外，可通过一些精神或者物质奖励，激励学生养成注意和倾听的良好习惯。

2.让学生当好小老师。

学生学会倾听和养成注意，需要互换角色，针对那些便于学生理解和接受的知识，可以放手和大胆让学生担任老师进行讲课，然后通过学生激烈讨论，让学生在教师认可中注意听讲、善于倾听，在激情澎湃中提高教学效率。

3.适时恰当地评价学生。

课程标准提出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的热情，促进学生的全面发展。针对小学生而言，由于他们注意力集中的时间比较短，容易分心，因此要注重用激励的方法，正确适当地评价调动学生“注意和倾听”的积极性。教师还可以根据学生的不同表现，利用语言及时表扬正在倾听的孩子。这一教育契机的捕捉，盘活了整个课堂教学，学生受到了很好的启发，积极竖起小耳朵认真听讲。

4.树立榜样。

榜样的力量是无穷的，尤其是小学生都有喜欢模仿的心理，在课堂中让学生评评“最文明的听众”、“谁的耳朵最灵”，或者让他们学学××的样子等等，使学生的行为有个可以依托评价、模仿的标准，既是对受表扬同学的鼓励，也是对其他同学的激励。

言而总之，培养学生注意和倾听能力的途径多种多样，教师应结合自身教学实际和学生的实际情况，帮助学生培养科学有效的学习方法，进而培养他们注意和倾听的能力。

小学生倾听习惯培养策略

小学生倾听习惯培养策略新课程倡导课堂教学营造一种轻松愉悦的氛围，让孩子们大胆地发表自己的见解，展示自我，使学生的学习活动成为一个生动活泼、主动发展和富有个性的过程，但是，我们却常常看到这样的镜头：老师在台上眉飞色舞滔滔不绝,发言的学生讲得津津有味口若悬河,可还是有学生或东张西望，或挤眉弄眼，或旁若无人地干着自己的事…… 一位学生的发言还没有结束，旁边的学生却高高地举起了手，大声嚷道：“老师，我来，我来……”教师指名一位学生作答时，其余举手的同学都异口同声地叹起气来，垂头丧气地顾不上听讲；合作学习时，老师的要求还没有说完，学生己迫不及待地展开了讨论，老师的后半句话往往淹没在一片声浪中…… 心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。众所周知，语文的“听说读写”四大能力中，“听”位居之首，可见听的重要性。放眼社会生活，倾听能力的运用非常广泛，大到听报告、听广播、听音乐，小到日常交流对话，时时处处都需要倾听。倾听的能力不是天生得来的，需要后天的培养和训练。2002年颁布实施的《语文课程标准》在“课程总目标”中明确提出（要培养学生）“学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。” 良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件，它不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，学生接受和掌握知识技能的能力。因此，培养学生良好的倾听习惯非常重要。那么，作为基础教育课程改革实践者的语文教师该如何立足语文教学，培养学生良好的倾听习惯呢？一、培养孩子正确的倾听心态小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。针对小学生的这一心理特点，我在教学中经常结合教学内容、生活实际和名人故事，引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。比如，在教学生字“聪”字时，我发现“聪”的构字很有意思，于是就萌生了将“聪”字引进课堂引导学生重视倾听的想法。我将一个大大的“聪”字写在黑板上，告诉学生：“聪

唤醒孩子的耳朵——浅谈小学生倾听能力的培养

唤醒孩子的耳朵 ——浅谈小学生倾听能力的培养 [本文摘要] 本文在对低年级学生进行数学倾听能力分析的基础上，从四个方面谈了低年级学生倾听习惯的养成：一、明确目标，引导倾听；二、创设情境，乐于倾听；三、恰当评价，鼓励倾听；四、教给方法，善于倾听。 [关键词] 低年级；数学教学；激发兴趣；倾听能力在课堂教学中，不难看到这样的现象：①教师讲的课成为学生的“耳边风”，请学生朗读或答题，学生张口结舌不知所指。②学生一边争先恐后高举小手，一边急切呼唤“老师，我来！”“我会！”。教师请一学生发言，其余学生无心聆听，或为自己未有发言机会而唉声叹气，或迫不及待地轻声与同学交流。该生发言结束，其余学生举手要求发言的高潮再起。如此循环之中，学生心态浮躁，听讲浮躁，表面的灿烂下面是内在的苍白——轻学习交流，重表现自我。③学生从多角度回答问题后，再请学生发言，学生不能归纳综述。有的学生还一再举手要求发言，回答结果却是简单重复某个学生的回答，或是一些明显的错误。……从这些现象我们不难看出：学生只是一味地表现自己，根本不会去倾听别人的意见倾听是一种美德，是一种良好的习惯，是一种有效的学习方式，善于倾听更是现代人必备的素质之一。然而，只顾表达自己的意见，不会倾听他人的表述，唯我独尊，这是现在孩子的通病。造成这一现象的主要原因是什么呢？单从学生方面来说，原因有二：第一，学生的年龄特点所致。学生天性活泼好动，注意力集中时间短，自我约束能力差。第二，独生子女的特殊身份所致。在多数家庭中皆是以孩子为中心，孩子想怎么说，想怎么做都由着他，家长少有发表意见的机会，即使有，孩子不听也就作罢，家长和孩子之间缺少真正的交流，因而孩子也就没有倾听的习惯。从另一个角度来看，在数学教学中我们更多关注着学生课堂表达（说）的能力、读的能力和做题的能力，几乎忽视了学生“听”的能力的培

语文课堂中培养小学生倾听能力的研究》课题结题报告

《培养小学生倾听能力的策略研究》结题报告一、课题的提出《语文课程标准》总目标第九条指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流…… 倾听是人际交往中不可或缺的一种基本能力。倾听，可以使说话者会因为对方聆听的态度而感到心情舒畅，为进一步的沟通打好了基础；倾听，可以增进彼此的理解与信赖，表露内心的事，可以消除两人之间的误会、隔阂、不信任与敌对，使两人之间关系更为密切；倾听，可以改善周围环境的气氛，有利于获得身心健康与成功。倾听也是学生课堂学习，获取知识的重要的途径。然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。往往是教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；一个同学发言结束，让别人复述时他却是不知所以然，只好硬着头皮另起炉灶乱说一通；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡编乱造，前言不对后语。以上种种现象，在我们的课堂是屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。可见，培养学生的倾听能力，对于提高课堂教学效益显得是那么的重要。学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，形成能力。良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听能力是学好各门学科的基本功。美国青年研究中心将“注意听他人讲话”当作学生合作学习成效的决定因素——社交技能之一。在如今活跃的语文课堂中，学生光会表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。只有这样，学习效果才能最优化。培养学生的倾听能力，养成良

培养小学生善于“倾听”的个案分析

培养小学生善于“倾听”的个案分析永乐镇水落小学马黎案例：在教室、办公室里经常见到的场景及传出的声音老师很生气地冲着学生说： “老师讲了多少遍了，你怎么还是不知道？” “你上课在听什么？” 训话的教师满脸通红、怒气冲冲；被训的学生被迫接受，仍然“屡教不改”。这是我们的课堂教学中备受困扰的一个难题。案例：老师们的牢骚（也许这是所有低年级老师都曾经碰到过或正在经历的）：师：开学两个月了，真的累死了，这帮学生怎么会这样，上课根本不听你讲。师：一个学生回答不出问题，不出两秒钟，下面就唧唧喳喳声一片，即使刚才那位学生想回答了，也根本听不见。师：声音最响的学生，小手举得最高的学生往往站起来什么都不会说，即使说也是吞吞吐吐，待会儿做作业时一点都不会。教学反思：根据老师们说话的焦点和自己教学工作中的感受，觉得学生不是因为笨才做不起题；也不是回答不出老师的问题，而是他们根本就没有听讲，甚至没有听到老师在说什么。根据这种情况做出如下的研究安排。以第一个目标“培养学生养成良好的倾听习惯，表现为细心听，用心听。” 为主，具体要求学生做到，①坐姿端正，两手摆放整齐；②听讲时，眼睛看着老师；③不随便插嘴，发言要举手。课堂实录（点滴）：地点：永乐镇水落小学三年级（）班的教室。课堂进行中：老师发现有学生趴着时，师悄悄停下了讲课的声音，眼睛注视着学生，见效果不佳，快速喊出了口令：“一、二、三”。学生听到这做出熟悉的最强音，立即

做出回应（口令）：“快做好！双脚、双手平放。”跟随口令了应有的动作。（课继续进行着）过了一段时光，师又发现有部分学生没有看老师，随即，（师发出口令）：“小眼睛！”。全体学生立即反馈：“看黑板，看老师。”师又发现有些学生思想开小差了，（老师口令）：“小耳朵！”。学生们立即反馈：“认真听讲用耳朵。不能左耳朵听，右耳朵出。”发现学生歪着写作业时，老师提醒：“身体，坐姿。”学生马上一边答一边改正：“坐姿端正；眼离书本一尺，身离课桌一拳，手离笔尖一寸。”…… 鼓励方法：将学生按座位划分为个小组，组与组之间进行评比，每节课选出表现好的两个小组，奖励一面小旗，集到面者，小组里面的成员都可获得一个作业本。案例办公室里批改作业的老师语。师：“哎哟，怎么刚讲过的例题，变换了一个数字，做起来都是错的。”师：“你看，完全答非所问。”师：“白费了一堂课，完全是做错的，不晓得是怎么听课的？” 案例午餐后的办公室。场景：“两位数除以一位数，老师讲课是咱教的嘛？从最高位商起呀……”辅导老师在耐心地重复着。场景：“你说这个题跟书上哪个题一模一样？……”（接下来）指导读，指导做，讲解…… 感悟：教学生难，教学生学懂知识更难。教学反思：（我）要根据案例中存在的现象，对课堂教学采取如下的措施。以第二个目标（培养学生形成良好的倾听能力，不但要“听”，还要“会听”。）为主，要求学生做到，①听清楚老师讲课内容，对老师的提问能举手回答；②听清楚别人的发言，并能做出回应（如点头，微笑）；③专心听讲，肯于动脑，能提出自己的疑问，发表不同见解。具体做法：、教师先给学生做出倾听示范，如听某位学生发言时，教师通过表情、语言等来体现。、教师语言要生动，有感染力，情境创设能吸引学生的兴趣。

如何培养学生的倾听习惯

如何培养学生的倾听习惯一个人是否会听将直接影响其社会交往的能力。所以，古人有“听君一席话，胜读十年书”之说，这是很有道理的。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。让学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同学回答中富有疑义和争论的问题，善于在听课过程中与老师进行交、提出疑义，是提高学生质疑和创新能力的重要条件，同时也能切实推动课堂互动的有效性。上课学习包括听、说、读、写、思、合作等，学会倾听是最重要的。倾听，即专心致志听老师和同学的讲话，既要听清，又要听懂，还要善于发表自己的见解。因此，我在教学中根据小学生的年龄特点、心理特点以及学生听“讲”的要求，我在教学中主要从以下几个方面注意培养学生认真倾听的良好习惯。一、养成倾听的礼貌倾听别人发言与发表自己的意见同样重要。它既是尊重别人的表现，又可以使我们在其中学习经验、吸取教训。“课程标准”也明确指出，应该让学生在各种交际活动中，学会倾听，学会表达，学会交流。良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。一个好习惯的养成离不开各方面的影响，而良好的习惯是一个人一生的财富。要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。二、构建倾听的平台。倾听技能的培养首先应该从老师做起。在新课程实施中，学生的学习方式由传统的接受式学习方式转变为探究式学习方式，这就要求教师的基本角色必须有传授知识的角色向教育促进者的角色转变。教师的角色不再以信息的传授者、讲授者或组织良好的知识体系的呈现这者为主。其主要职能已从知识的传授者变为学生发展的促进者。因此他的角色行为应为体现在帮助学生确定恰当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的行为习惯，掌握学习策略并发展认知能力；创设丰富的教学情境，激励学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性；为学生提供各种学习的便利，为学生服务；教师要建立一个接纳的、支持的、宽容的课堂气氛；教师作为一个参与者，与学生分享他们的感情和想法。新的角色需要以新的行为方式体现。教师要真正为学生创设出一个展示自我，适宜探究的空间，从行为上他就应为学生的出场作好批铺垫，为学生提供舞台，要从“说话的强者”变为积极的“倾听者”，进而从中发现学生的需要，领悟学生生命的存在。老师是孩子们的偶像，老师的一举一动会带给孩子潜移默化的影响。当孩子在发言的时候，老师首先应带头倾听，决不在孩子发言的时候，做其他事。在孩子发言的过程中，留给孩子思考的时间，不打断孩子的回答。无论学生发言的质量如何，我们都要专心去听，并在此基础上进行适当的指导。课后与学生谈心时，也要注意耐心听取学生的讲话，从不打断他们。这样一来，既达到了课内相互交流的目的，又给学生营造了良好地倾听氛围。既让同学们乐意倾听别人的发言，又让倾听别人成为一种习惯。三、创设倾听的气氛。倾听是锤炼课堂语言，创设良好的课堂气氛，吸引学生倾听。课堂气氛是决定教学质量的重要因素。良好的倾听气氛可以将师生的心智融为一体，达到充分

小学生倾听能力的培养

小学生倾听能力的培养发表时间：2018-01-17T17:03:23.663Z 来源：《素质教育》2018年1月总第258期作者：李树花 [导读] 课堂上经常发生这种现象：老师苦口婆心说上三五遍，问大家是否明白时，大家异口同声说明白，但是老师叫起某个同学来问明白了什么时，他却一脸茫然，说不出个究竟来。李树花山西省定襄县南关学校035400 课堂上经常发生这种现象：老师苦口婆心说上三五遍，问大家是否明白时，大家异口同声说明白，但是老师叫起某个同学来问明白了什么时，他却一脸茫然，说不出个究竟来。究其原因，都是学生在课堂上不能掌握方法导致的。在一线教育多年，我发现一些孩子表现为听觉学习，而另一些学生表现为视觉学习。像上面的案例，不是因为孩子不好好听，而是学生不会有效地去倾听。培养学生良好的倾听习惯不是一蹴而就的，需要教师耐心地教育学生掌握一定的倾听技巧。一、明确“听”的要求教师要求学生认真听，怎么才能好好听呢？学生对此认识比较模糊，教师应该给孩子一个具体、细化的要求。我在教学中首先要学生做到耐心、不插嘴、会听完别人的话，再发表自己的小意见。其次，要心静，别人说话时，自己脑子里不想其他事。然后别人的意见和自己的不相符，要虚心接受。最后要用心，不盲从，要有选择地接受。二、善于激励学生课堂上适当的表扬激励能充分激发学生与学习兴趣，学生对教师所讲内容感兴趣，自然就会认真听，长久下去，学生的倾听习惯的养成也会有所好转。激励可以是一个微笑,一个细微的动作，一个智慧的眼神，对于正在倾听的学生是一种莫大的鼓舞。在学生倾听过程中，教师不要吝啬自己对学生的表扬，你的一句话可能会激发起学生知识渴求，让正在认真听的学生感到一种荣耀也给其他同学指明方向，争取下次自己受到老师表扬。最终让所有同学都集中思想认真倾听。三、适时进行听说训练 1.听答训练。就像英语听材料答题的形式，教师先读一段文字，学生认真听然后根据短文内容回答相应的问题。 2.听记训练。教师口头叙述一次作文的提纲，然后让学生边听边想也做记录。 3.复述。有专注地听，才会有准确的复述。教师选择有趣的故事，讲给学生听。听完后让学生复述，并且要在班里评出复述小将来，这样孩子们兴趣越来越浓。还可以进行小组内复述，让参与的学生越来越多。长此下去，孩子们的倾听习惯一定会有所提高。尽管学生倾听能力的养成不是一朝一夕的事情，然而我们当教师的一定要坚持，逐步让学生在听中生疑，听中解惑。倾听是一种习惯，倾听是一种礼貌，倾听更是一门艺术。需要教师随时提醒，督促，学生学会倾听，将会听出聪明的大脑，将会成为学习的主人。

小学生倾听能力的培养论文

浅谈小学生课堂倾听能力的培养比丽克孜容摘要：通过对学生课堂倾听现状的分析，明确存在的问题：1、需要填充的成长特点。2、改革滞后的课堂教学。3、怎样使课堂活起来。采取的措施：建立、亲善课堂氛围，让学生学会欣赏，学会倾听；创设情境，乐于倾听；使教学容贴近生活，吸引学生的注意力；恰当评价，鼓励倾听；教给方法，善于倾听。关键词：倾听现状方法《课程标准》中明确指出学生在各种实际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。我们的学生每天都在听，可是不一定都在倾听。听与倾听不同，听是一种生理过程，倾听则是入耳又入心的生命活动。养成良好的倾听习惯，可以提高学生的学习主动性和学习效率。《语文课程标准》总目标第九条指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……。倾听是一种技巧，是一种修养，是一门艺术，是人际交往中不可或缺的一种基本能力，也是小学生课堂学习中捕捉信息、获取知识的重要途径。然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。往往是教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；一个同学发言还没结束，其他同学就开始议论对错；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，

也是胡编乱造，前言不对后语。在活跃的课堂中，学生光有表达是不够的，最重要的还是倾听。以上种种现象，在我们的低段课堂上屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。可见，培养学生的倾听能力，对于提高课堂教学效益是多么的重要。对此，我们应该认真思索，怎样让学生养成良好的课堂倾听习惯，落实有效倾听方法的指导，让学生最终学会如何倾听，从而提高课堂教学效率，提高学生的综合素质。一、养成良好的课堂倾听习惯叶圣先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。可在当今课堂，我们经常发现这样的一种倾向：一个同学的发言还没有结束，其他同学就迫不及待地举起小手，嘴巴不停地喊：“我来，我来……”。老师刚提出作业要求，有几个同学又问，老师刚纠正同学的错误答案，另一个同学又重复同样的错误……凡此种种，都是学生不认真倾听老师或同学的发言引起的。如何改变现状，让每一个孩子学会倾听并养成良好的倾听习惯呢？ 1、指导学生学会倾听的姿势手势或身体动作能够反应学生是否倾听。课堂上，我们对听的姿势要给予认真指导。如：听老师讲话或同学发言时，要求学生眼睛注视对方，手不做其他小动作，嘴巴不发出声音，以示尊重。倾听中，若同学的回答与自己思考相一致，则致以微笑或点头或给一个眼神等非语言信息以示自己在听。若听不明白皱一下眉或做一个苦脸或在白纸记符号。 2、引导学生保持理解的心态

如何培养小学生认真倾听的能力

如何培养小学生认真倾听的能力在语文教学中，我们经常遇到这种现象：教师的讲课内容学生闻所未闻，有的学生答题，学生变成一个“木头人”，有的学生争先恐后回答，所答非所问，结果全班哄堂大笑。有的学生答题只是在机械重复优秀学生的答案，不动脑，没有自己的见解。更有甚者在重复别人的错误提示。倾听能力的缺失给学生的学习带来极大的困难，因此，培养学生的认真倾听能力，强化学生的倾听意识已经成为我们老师刻不容缓的事。那如何培养小学生认真倾听的能力呢？一、激发听的兴趣把培养学生认真倾听的能力与兴趣结合起来，让学生在快乐中学习。大教育家说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”可见兴趣的力量是巨大的，兴趣是最好的老师。只要学生是在做自己感兴趣的事情，每个学生都会很投入，很专心，低年级的小学生更是如此。对小学生来说，他们的注意力在一定程度上直接受其兴趣和情绪控制。因此，针对低年级学生的年龄特点，要注意把培养孩子学习的兴趣与培养认真听的能力结合起来。灵活采取多种教法，引发兴趣，吸引学生的注意力，让学生爱学。二、教给听的方法教师要求学生认真听，可怎样才是认真听呢？特别是低年级学生对此不理解。老师应该给学生提出一个具体的要求。要求学生在课堂教学中，只要上课铃声一响，首先要专心听，无论是老师讲课，还是同学发言，都要听清老师或发言人说的每一句话，最好跟着重复一遍，脑子里不想别的事；再是要耐心，不随便插嘴，打断其他同学的发言，耐心等待别人发完言后，才发表自己的意见。接着要细心，当别人的发言有错时，要求学生学会评价同学的发言，做到不重复他人的意见，自己的意见要建立在他人发言的基础上或者提出新颖的想法。还要虚心，当别人提出与自己不同的意见时，要能虚心接受，边听边修正自己的观点；最后要用心，在听取他人意见时不能盲从，要有选择地接受，做到“说”、“听”、“思”并重，相互促进。三、养成听的习惯认真听课，是学生接受知识的重要途径。有的同学因为没有养成良好的听讲习惯，而导致注意力分散，影响了学习效果。因此，我们要培养学生专心听课的习惯。那么在课堂教学中，我们如何利用有限的时间培养学生倾听的习惯呢？课上应集中注意力，全神贯注地听老师讲解，眼睛要盯着老师或黑板，看老师的表情或板书内容，耳朵听老师讲课，头脑思考所讲的内容，思路应与老师的同步。要细心听。在一堂课的学习进程中，不然，就会直接影响对己学内容的深入理解，影响后续内容的连贯学习。要耐心听。有时，有的知识点或许自己曾经接触过，这时，特别需要耐心听，甚至要硬着头皮听，即使所讲知识都会了也要听，一是为了养成良好的听讲习惯，二是为了防止漏听重要的知识点。四、评价听的效果及时合理评价，鼓励学生，正确及时地评价学生，发挥榜样的示范作用，是调动学生学习积极性的重要因素，也是培养学生认真倾听的重要手段。在教学时根据学生学习情况应及时恰当的进行评价。例如：“某某能认真听课并且正确指出别人的错误，进步真大啊!”“某某听得真认真，大家掌声鼓励一下。”这些语言拉近了师生之间的距离，营造了亲切轻松的课堂氛围，提高了学生的学习兴趣。一句赞扬、一个微笑，却能收到明显的教育效果，我们要善于发现每个学生的闪光点，用真诚的话语鼓励他们，课堂上学生怎么会不认真听讲呢？只要教师重视学生倾听习惯的培养，就能使学生逐步养成认真倾听的良好习惯。

浅谈小学生倾听能力培养的有效策略

浅谈小学生倾听能力培养的有效策略 [摘要]倾听能力是指听者理解言者口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成有意义的能力。倾听是学会做人的一种能力之一，是现代人必备的素质。是体现对人的起码尊重，也是小学生学习的一条捷径。倾听能力的构成是：专注的倾听习惯；倾听过程中的注意分配能力；对倾听内容的辨析能力；在各种倾听环境中排除外界干扰的能力。具体说来，倾听者必须听得准，理解快，记得清，并具有较强的倾听品评力和组合力。 [关键词]阅读教学倾听能力素质教育倾听习惯古人说，听君一席话，胜读十年书，这是很有道理的。而对小学生来说，“听”则显得更为重要了。他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”这里所指的“倾听”又比前面的“听”要更深一个层次：它不但要求学生“听见”，还要求学生对所听的内容进行欣赏、理解、批判等处理。让学生养成良好的倾听习惯，使他们学会倾听，善于倾听，善于发现同学回答中富有疑义和争论的问题，善于在听课过程中与老师进行交、提出疑义，成为提高学生质疑和创新能力的重要条件，同时也能切实推动课堂互动的有效性。现就课堂内外培养小学生的倾听能力做尝试性的探讨。一、创设互动情境，构建倾听的平台倾听别人发言与发表自己的意见同样重要。它既是尊重别人的表现，又可以使我们在其中学习经验、吸取教训。“课程标准”也明确指出，应该让学生在各种交际活动中，学会倾听，学会表达，学会交流。良好的倾听习惯是发展孩子倾听能力的前提和基本条件。一个好习惯的养成离不开各方面的影响，而良好的习惯是一个人一生的财富。要发展孩子的倾听能力，必须培养孩子良好的倾听礼貌和习惯，这是提高孩子听懂语言的重要保证。二、激发学生兴趣，创设倾听的氛围教师要不断地运用新颖实效的教学手段来创设课堂活动，如把音乐、游戏、编排课本剧等引入课堂。教学艺术的魅力是可以调动学生追求知识、探索真理的热情与潜力，使课堂气氛紧张而不死板，活跃而不紊乱。注意动静搭配，调整学生听讲情绪，让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的游戏，这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。三、指导倾听的姿势，进行倾听的训练手势或身体动作最能反映学生是否在倾听。听同学发言时，要求学生眼睛看

《小学生倾听与表达能力培养的研究》结题报告

结题报告小学生倾听与表达能力培养的研究负责人：XXX 成员：XXX 郑州市上街区夏侯小学 2010年６月３０日

引言本课题的研究背景及意义: 最近我发现在课堂上，学生个个争先恐后，小手如林，十分热闹。但“听众”却不见了，能坐着认真、耐心倾听别人讲话的人没有了。在回答问题时会轮流重复同一句话，还经常有刚矫正过的信息又一而再出错的现象。的确,学生在没有听清要求、明确目的的前提下，又如何能表达正确、表达完整呢？可见，不良的倾听习惯对学生的表达造成了障碍。这样会导致学生学习效率低下，不利于养成良好的学习习惯。理论依据：以新课标理论为指导，数学课堂教学更应关注低年级学生的倾听与表达。“倾听”是学生获取信心、习得知识的重要途径。“表达”是用语言表示出自己的所思、所想。其实，听、说在教学活动中是交互进行的、是紧密相连的。学生能否在教学过程中做到真正主动参与、能否成为交互的、和谐的、高效的、完整的学习过程，学生的“倾听”与“表达”起着至关重要的作用。研究目标：改变我校低年级学生在数学学习中倾听、表达能力的现状，使学生从小形成良好的倾听、表达习惯，提高数学课堂效率，促进学生发展。研究内容：通过对个别学生的针对性指导，了解学生倾听、表达能力提高的状况，从中不断探索提高小学生在数学学习中倾听、表达能力的策略，及其有效的培养方式。研究方法：文献法：学习新课程标准的理念。调查分析法：采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学生的实际情况进行科学的调查。行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题并及时积累，积极思考、研究，边研究边实践，提高学生的倾听能力和表达能力。对比分析法：对学生的实际情况再一次进行科学的调查，与第一次调查进行比对，得出研究效果。经验总结法：用于实验后，总结研究的过程与成果。研究过程：第一阶段：准备工作（2009.7----2009.9） 1．查阅相关的杂志或专著、上网学习，积累相关的倾听与表达的能力要求及其影响因素。 2．观察学生在数学学习中倾听与表达方面的现状。第二阶段：实施和不断进行调整（2009.9----2010.6） 1．对学生在数学学习中所表现出的倾听、表达能力进行现状分析。 2．明确小学低年级学生在数学学习中倾听与表达的能力要求。

浅谈小学数学教学中倾听习惯的培养

浅谈小学数学教学中倾听习惯的培养孔子云：“少年若天性，习惯如自然。”有了良好的学习习惯，才能提高学习效率，收到事半功倍的效果；有了良好的学习习惯，才能获得成功。新课程改革以来，教师按照新课程标准倡导的理念，积极地投身到课堂教学的探索之中，使数学课堂充满了激情和活力，让数学教学更显精彩。但在实际课堂教学中,经常碰到这样的情况：当教师抛出问题，让学生小组讨论解决。顿时，满教室是嗡嗡的声音。有的小组你一言我一语，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么；有的小组组长一人唱独角戏，其余学生当听众，不作任何补充；有的小组中的学困生则心不在焉地做自己的事；有的小组意见不一致，但在讨论时不是以自己的理由去说服不同意见的同学，而是争吵不休。交流只是一个表述的过程而缺少倾听的过程，使交流效果大打折扣。数学课堂中学生光有表达还不够，最重要的还是倾听。倾听是获得知识的一种手段，倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。有效的倾听能帮助我们博采众长，弥补自己考虑问题的不足；也能使我们触类旁通，萌发灵感；还能使我们养成尊重他人的良好品质。那么，我们如何根据低年级学生的年龄、心理特点，让学生正确表现自己，学会倾听呢？下面简单谈一谈我在数学课堂教学中是如何培养学生倾听能力的。一、以身作则，学会倾听教师要善于倾听。在新课程中，教师的角色发生了很大变化，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将居高临下的权威转向“平等中的首席”。因此，现在的教学要提倡一种精神，那就是“要学会倾听”，教师要让学生认真听讲，首先自己应该善于倾听，只有这样才能让学生心悦诚服，才能事半功倍。

小学生倾听习惯的养成

小学生倾听习惯的养成良好的倾听习惯是发展学生倾听能力的前提和必备条件，它不仅是学生学习习惯的培养，也是学生综合素养的体现，它体现了学生对说话人的尊重，学生接受信息、整合信息的能力和想象的能力，学生接受和掌握知识技能的能力。因此，培养学生良好的倾听习惯非常重要。那么，作为基础教育课程改革实践者的语文教师该如何立足语文教学，培养学生良好的倾听习惯呢? 一、培养孩子正确的倾听心态小学生的特点是好动，表现欲强，绝大部分学生喜欢别人听自己说，而没有耐性去听别人说，甚至认为别人说的都不对，只有自己说的才是对的。因而就不在乎别人说什么怎么说，只关注自己有没有机会发言。针对小学生的这一心理特点，我在教学中经常结合教学内容、生活实际和名人故事，引导学生认识到“倾听”在学习、生活和交往的重要性，提高“倾听”的自觉性。比如，在教学生字“聪”字时，我发现“聪”的构字很有意思，于是就萌生了将“聪”字引进课堂引导学生重视倾听的想法。我将一个大大的“聪”字写在黑板上，告诉学生:“聪明的孩子首先是一个善于倾听的人，因为“聪”字把大大的耳朵摆在第一位，会动耳倾听的孩子才是聪明的孩子。其次呢，聪明的孩子会动手、动口和用心，其中“用心”是基础，放在“聪”字的右下角，而“聪”字右上角那两点，不正像一双勤劳的小手吗?它告诉我们要先做再说，多做事少说话，做一个踏踏实实的人。”这节课学生果然比平时听

得更认真，而当他们忘了专心倾听时，我就会意味深长地指一指黑板上的那个“聪”字，他们则会意地笑了，马上改正了。后来，这个“聪”字就一直留在黑板上，孩子们舍不得擦，他们说:“我们想把这个字留住，可以时时提醒我们上课要注意倾听。” 二、提升教师课堂有效调控能力 1、构建和谐的师生关系心理学家研究表明:学生在心情放松、没有压力的情况下，才会精神振奋、思维活跃。教师要主动从“传道授业解惑”者转为学习者、引导者和促进者，从三尺讲台走下来与学生进行交往，从而拉近师生距离，建立民主、平等、友好的师生关系。教师要充分相信、尊重学生，和谐的师生关系是学生主动获取知识的情感基础。在工作中，我们以真诚、平等的心态与学生相处，用真心换得学生的诚意。在孩子心中，我们不仅是老师，更是一位可以信赖的大朋友，这样他们愿意把心里话对我们讲，学习和生活有了困难愿意向我们寻求帮助;课堂上师生的情感融入对知识的探索中，课堂气氛既严肃又轻松，大家积极思考，踊跃发言。甚至已经下课了他们也能经常围着老师问这问那，从言谈中流露出他们对学习和生活的喜爱与渴求。 2、教给学生倾听的方法由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说而不喜欢自己听别人说的问题。我们可以开导学生“善听者往往也是善于思考的好学生”，要养成善听的好习惯。首先我们要细化听的

《小学低年级学生倾听习惯的培养研究》结题报告

《小学低年级学生倾听习惯的培养研究》结题报告 “培养小学生倾听习惯的研究”旨在通过一系列的探索与研究，教学生学会倾听。通过创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，在课堂教学中通过精心设计交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辨论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流得到灵感、求得真知。一、研究主题的提出在课堂上，经常能看到这样的情景：孩子们争先恐后，个个急于表述自己的观点，不但手举得老高，嘴里还不停地喊着：“老师，我来！我来！”当老师喊别的同学发言时，他们会发出一声长长的叹息，或悄悄地与前后左右的同学窃窃私语，说些与议题毫不相关的话；或急不可耐，没等别人说完，就跳着喊着举起了手……课堂上可谓一片热闹。真正能坐着倾听别人讲话的孩子不多。 “倾听”是课堂教学的重要内容之一。只有会听、听懂、能听出问题，才能更好地互动应对，达到教学目的。同时，“倾听”也是一个人文明交际的综合素养的体现。一个不能等对方把话说完就急于表

达的人，经常打断别人讲话听不得反面意见的人，是缺乏修养，很难与人成功沟通的。二、研究的理论思考 “倾听”，现代汉语词典上定义为“用心细听”，即指细心听、专心听。倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。倾听是人们接受知识、获取信息的主要渠道之一，心理学研究表明：人们所获取的知识60%来自视觉，20%来自听觉，15%来自触觉，3%来自嗅觉，2%来自味觉。积极的倾听习态度，良好的倾听习惯，是个人良好素质的体现。同时，它对一个人的学习成长具有重要作用。三、研究目标其一：倾听是一项技巧，是一种素养，甚至是一门艺术。著名社会学家、语言学家卡耐基说：“一双灵巧的耳朵，胜过十张能说会道的嘴巴。”对于学习个体的学生来说，能在倾听中传递信息和接收信息，才能将信息进行整理、内化。教师要善于创设情境，激活儿童心态，使学生会表达、学会倾听、学会相互尊重，在课堂教学中通过精心设计交往活动，引发学生对问题进行思考，在理解的基础上相互辨论，启发学生多角度的思考，开展互补式的信息交流得到灵感、求得真知。

《小学低年级学生倾听习惯的培养》课题研究

《小学低年级学生倾听习惯的培养》课题研究一、学生现状是课题研究的必要性。新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。可是，低年级的孩子并不喜欢听同学的发言，当老师提出问题后，很多孩子虽然善于思考，勇于表达自己的看法和观点,但是对于其他同学的回答往往不会专心的去听。当老师在讲授新课时，有的孩子常常坐不住，腿脚不停地摇晃，手里不断摆弄着铅笔、尺子等东西。有的孩子看似非常遵守课堂纪律，坐得端端正正，其实如果点名回答，他却回答不到点子上，根本不知道老师在说什么……这种现象，与孩子年龄小、自制力差和班额大有一定的关系，但也反映了低年级的孩子没养成认真倾听的良好习惯。在很大程度上降低了课堂学习效率。所以说培养学生的倾听能力十分重要。其听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数，并针对差异采用相应的方法来培养其倾听能力，从而缩短学生间倾听水平的差距，促其懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听。通过本课题研究进行改善，从而缩小学生之间的倾听的差异，提高学习水平和学习效率。为了使本次研究具有针对性和实用性，我们对学生的倾听能力进行了调查。通过调查，我们发现课堂上出现了下面的情景：教师台上讲，学生台下看，半听半不听；同学的发言刚刚开讲或者只是

说了半截，边上的学生就坐不住了，抢着举手，跃跃欲试；也有些学生虽不打断别人的发言，却又听不进别人的发言；更多的学生则听是听了，但不求甚解，只是过耳声响。看到这样的情形，我们认识到，我们要加快研究的步伐，让孩子们早日养成良好的倾听习惯。二、课题的界定、理论依据及主要观点倾听能力主要包括主动、耐心地听别人讲话的能力和理解他人口语表达的信息，能在头脑中将语言转换成意义的能力两部分。它包含两个层面：一是静心地听；二是边听边思考：主要包括主动性理解、批判性接受等方面。听力和理解是倾听能力的基本要素。一个会倾听的学生能在瞬间捕捉、筛选信息，并随即展开联想、想象，形成个人评价。这一系列的心智活动均需在瞬间完成，这种能力也是必须经过训练的。学生听力理解、记忆方面的能力差异，教者应做到心中有数。本课题着眼于当前教育心理学的联结理论，立足于本校的课堂教学实践，力求对学习联结理论与认知理论中关于学生倾听学习习惯的养成，以及由此拓展的关于激发学生学习兴趣策略理论作尝试性的探索。学会倾听并养成习惯是学生必备的的一项重要学习技能。在课堂教学实践中，教师应创设有利于学生倾听的课堂氛围，组织有吸引力的语言，使学生懂得倾听、乐于倾听，最终善于倾听，提高倾听能力。三、课题研究的目标 1.培养学生在学习（课堂或课外）时的自我监控和调节

小学生倾听习惯的培养研究课题

“小学生倾听习惯的培养研究课题”结题报告一年级语文组一、课题研究的原由 1、新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯；中年级学生能认真听别人讲话，听懂别人说的一段话和一件简单的事，能转述其基本内容，能讲述课文所写的故事；高年级学生能认真耐心地听别人的讲话，能理解主要内容，养成边听边想象，能从听话中吸收营养的习惯。该教育理念认为：教育过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程，是师生、生生之间交流的过程。在相互倾听中，学生明白了对于同一个问题别人也可以有其他不同的解释，从而引发学生的认知冲突和自我反思，深化各自的认识，激发彼此的灵感，从而学会相互接纳、赞赏、分享与互助。在教学中，发现学生课堂学习效率低的一个重要原因是没有培养起认真倾听的能力。曾经有教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。这就充分显示了，人有一半的时间在听，听是人们获取知识、与人交往的主要途径之一。对于小学生来讲，他们的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，“会听”都是必要前提。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听。”倾听不仅是要听，而且要细心的听，集中精力的去听，参与到讲话者的思想里去。可以说倾听是人际关系沟通中最赋予挑战性的技巧，也是一个人不可缺少的修养。孩子倾听能力的强弱，影响着其学习和语言发展力。从小养成良好的倾听习惯，为孩子终身学习语言交流奠定基础。而作为低年级的学生来讲，正是良好学习习惯、能力养成的最基础的时期。二、课题研究的意义本课题的研究，旨在自新课程实施以来，在教学过程中，教师为了体现以学生为主体的教学理念，为使自己的课更具活力与新意，设计时总着力于调动学生的积极性、主动性，课上更多地关注有多少孩子发言了，往往却忽视了提示学生注意倾听，忽视了培养学生认真倾听的习惯。有些学生上课时不注意倾听别人的发言。课堂上，老师提了个问题，教室里顿时像是炸开了锅，举手如林，学生表现得十分踊跃，而教师往往只能指名一位学生作答，想不到的是，其余同学会异口同声地叹起来，根本顾不了听讲。发言的学生讲得绘声绘色，别的学生却旁若无人地干着自己的事——这样的情形在我们课堂中比比皆是，凡此种种，不由得使人深思。长此以往，他们就不会倾听老师、同学的发言，更不能对别人的发言作出思考、判断、整理了，学生的倾听能力就得不到培养。倾听是一种能力、更是一种素质。因此，语文新课程标准明确指出“要使学生学会倾听”，它不但要求学生"听见"，还要求学生对所听的内容进行欣赏、

培养小学生的倾听习惯

培养小学生的“倾听”的习惯中华路小学：杨志每一学科的教学过程都不能忽视对学生良好学习习惯的培养，音乐课也不例外。学生良好习惯的养成不是一蹴而就的，而是要在教师的指导帮助下逐步养成的。案例 1：在教室、办公室里经常见到的场景及传出的声音老师很生气地冲着学生说：“老师讲了多少遍了，你怎么还是不知道？” “你上课在听什么？” 训话的教师满脸通红、怒气冲冲；被训的学生被迫接受，“屡教不改” 仍然。这是我们的课堂教学中备受困扰的一个难题。案例 2：老师们的牢骚（也许这是所有低年级老师都曾经碰到过或正在经历的）：师 1：开学两个月了，真的累死了，这帮学生怎么会这样，上课根本不听你讲。师 2：一个学生回答不出问题，不出两秒钟，下面就唧唧喳喳声一片，即使刚才那位学生想回答了，也根本听不见。师 3：声音最响的学生，小手举得最高的学生往往站起来什么都不会说，即使说也是吞吞吐吐，待会儿做作业时一点都不会。教学反思：根据老师们说话的焦点和自己教学工作中的感受，觉得学生不是因为笨才做不起题；也不是回答不出老师的问题，而是他们根本就没有听讲，甚至没有听到老师在说什么。根据这种情况做出如下的研究安排。以第一个目标“培养学生养成良好的倾听习惯，表现为细心听，用心听。” 为主，具体要求学生做到，①坐姿端正，两手摆放整齐；②听讲时，眼睛看着老师；③不随便插嘴，发言要举手。课堂进行中：老师发现有学生趴着时，师悄悄停下了讲课的声音，眼睛注视着学生，见效果不佳，快速喊出了口令：“一、二、三” 。学生听到这做出熟悉的最强音，立即做出回应（口令）“快做好！双脚、双手平放。”跟随口令了应有的动作。过了一段时光，师又发现有部分学生没有看老师，随即，（师发出口令）“小眼睛！”。全体学生立即反馈：“看黑板，看老师。”“倾听”是个需要重视的问题，我们反思如果不会倾听，如何学会思考？如何学会与他人合作交流？倾听的习惯要从低年级就开始注意培养，一旦没有养成好习惯，到了高年级要纠正就比较困难了。可见，倾听是很重要的，倾听能力和习惯需要我们在教学中对于学生有意识的去进行培养。如何让学生养成安静倾听的习惯。特别是面对调皮的学生除了“惩罚” ，除了“苦口婆心”地劝导，还有没有办法呢？在教学过程中，我们不妨在鼓励学生大胆发言时，也不要忘了提醒学生听听老师的要求，听听他人的见解。就像表扬积极回答问题的学生一样，也来表扬那些认真倾听他人意见的同学。课堂上的具体操作如下： 1、让其他学生眼睛看着发言的学生。这是表面上的倾听，适用于习惯培养的初期。 2、倾听者重复发言者的话。这是形式上的倾听，适用于倾听过程中不专注的学生；听发言之前就明确的告诉学生“过会儿要请同学们重复” ，听发言后对同学们的倾听习惯作出评价。 3、教师不重复学生的发言。有时候我们常常无意之间把学生重要的答案会重复一遍，这样其他的学生就知

小学生课堂倾听能力的现状及策略

小学生课堂倾听能力的现状及策略倾听是一种能力，一种素质，人际交往成功的一个重要因素就是学会倾听。学会倾听，是新课程标准乃至未来人才目标中的一项重要指标。正如汤姆?彼得斯在其《追求优秀的热情》一书中所说：“倾听是礼貌的最高形式，倾听是一种重要的学习技能，也是一种重要的学习习惯。”学生在课堂上只有认真倾听老师的讲话，倾听同学的发言，才能积极地、有意义地参加到教学活动中。然而现实的课堂却不容乐观，主要表现在以下两方面: 一：部分学生无课堂意识，集体意识。低年级学生，他们没有一个整体的课堂概念和集体概念。他们不会去思考在课堂上“我该怎么做，我该做些什么”，表现出来的还是以“自我”为中心，还是生活在自己的小小世界里，以自己的思维为主宰，当小组代表汇报讨论结果时，教室里乱糟糟的，有的在说悄悄话，有的推来推去……台上回报的同学在唱独角戏，听不清这位同学再说什么。当老师问：“这个问题哪个同学来回答？”，同学们一边举手，一边喊着：“我来，我来……”大声地抢着发表自己的见解，谁也听不清谁的发言，以至于一再重复别人的发言，当有同学发言不准确或错误时，时常会引起一阵轻蔑的、不屑一顾的“嘘嘘”声…… 二：部分学生完全没有倾听的习惯。教学中发现：学生不喜欢倾听的现象越来越普遍。现在的学生以独生子女居多，受家庭中“一切以孩子为中心”的影响，小孩子表现欲望强，总是以自我为中心，他们喜欢说而不喜欢听。在平时做作业

时，常常不按老师的要求做。老师一遍又一遍地强调，他却根本没听进去，依然我行我素。新课程实施后，我们欣喜的看到学生们动起来、说起来了，课堂教学中“小手如林”的现象很常见，同时我们也发现，“热热闹闹”的表象之下，学生常常说不到点子上，究其原因，学生上课没有养成倾听的习惯，对所学内容没有入耳、入心，因此在很大程度上降低了课堂学习效率。如果我们对这些现象不予重视而让小学生形成不良的学习习惯，就会严重影响学生的可持续发展。那么，怎样培养学生的倾听能力呢？一:创设情境，从学生感兴趣的问题入手，吸引学生倾听的注意力。兴趣永远是学生最好的老师。倾听对于好动、活泼的儿童来说无疑是无趣的。最为教师就是要想方设法从这种无趣中寻找和创造乐趣。在教学活动中，我经常会提一些学生感兴趣的问题，吸引学生倾听的注意力。如在教学一年级上册《口耳目》一课时，我这样对学生说:“小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？”这样给学生设置悬念，激发学生的兴趣。在平常课堂上把字母分类变成帮字母娃娃找家，把检查读词语变成开火车，把巩固生字变成有趣的摘果子……游戏中，孩子们一个个瞪圆了小眼睛，让孩子们在玩中学，这样自然就乐于听了。二：捕捉教育契机，教会学生倾听。低年级学生年龄小，心理发育不成熟，他们都喜欢表现自己，不愿意听别人说，所以老师要让学生明白在听别人说话时，就应该认真