浅谈儿童诗教学的有效策略

【内容摘要】课程改革后，小学语文教科书中儿童诗歌占课文篇目比重明显增加，儿童诗已成为了小学语文教科书的重要组成部分，这也意味着编者正重新审视并回归儿童诗歌在语文教育中和审美取向中的价值和地位，诗歌阅读有利于提高学生的审美情趣、文学素养和文化品位，有利于培养学生的语文能力。从新课程和素质教育出发，儿童诗歌的教育应该是潜移默化的，应当在儿童轻松愉快地阅读中自发地形成科学的世界观、人生观以及德育、美育的熏陶。

【关键词】朗读创作积累拓展

儿童诗是低年级语文教材的重要组成部分，是以儿童为对象的，为儿童的抒怀而创作的诗，有着饱满的儿童情感，具有语言天真，想象丰富、形式简洁、构思新颖巧妙等特点。儿童诗是小学课堂开展文学欣赏教学的重要内容，也是儿童最喜爱的一种阅读材料。课程改革后，小学语文教科书中儿童诗歌占课文篇目比重明显增加，可见儿童诗已成为了小学语文教科书的重要组成部分，这也意味着编者正重新审视并回归儿童诗歌在语文教育中和审美取向中的价值和地位，诗歌阅读有利于提高学生的审美情趣、文学素养和文化品位，有利于培养学生的语文能力。2011年版《语文课程标准》在第一学段提出如下目标：“诵读儿歌、儿童诗（新增）和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。”那么在教学中，如何针对特点采取相应策略，使儿童诗的教学达到目标中提出的要求，是每一个教师必须认真思索的问题。

新课标强调“诗歌教学”的回归，我们教师也充分认识到儿童诗教学在语文教学中的重要地位，认真开展儿童诗的教学，让我们的孩子在课堂中学好诗歌。但在实际的课堂操作中儿童诗教学仍存在问题值得我们思考：

1.教学观念上的偏误

对“诗歌教学”有不少老师认为：“只要扫清字词障碍，能理解诗歌大意即算完成任务，因而将其教学目标归位于识记的层面上。”这种认识的片面化是对诗歌语言和知识层面的一种狭窄认识。诗歌中的字词和内容我们是不可忽视，也需要诵读、识记，但与此同时，我们还应关注诗歌所表达的情感以及诗歌的写法。

2、儿童诗积累较少。

教师通过教学使学生掌握了课本中的几首儿童诗，却有所忽略对儿童诗的深入学习，学生不能较好地感受诗的表达效果，更不能在语言上有所积累，在语感上有所培养，在情感上有所体验，儿童诗教学仅仅局限在课内。

3.儿童诗创作的遗憾

做了十几年的语文教师，虽认识到儿童诗学习的重要性。但在当下的语文课堂，指导儿童诗创作确有空白。很多老师认为学生的能力有限，诗歌的创作对孩子来说难度较大。所以课堂上不过要求学生能读诗、解诗就行，很少涉及儿童诗的创作。

审视着新教材增加的儿童诗歌，思量着我们的课堂教学，我们不难发现语文教材中的儿童诗是专门为少年儿童创作的，是符合他们的心理和审美特点的，它以饱蕴情感的诗的形象、优美深邃的意境，引发少年儿童的丰富联想，沟通交流感情，启迪心灵，使他们获得美的薰染和享受。那么在儿童诗教学过程中如何达到课标提出的有关“语言、情感、想象”的目标？我们又应当怎样更好地开展儿童诗教学？下面我将回顾十几年的教学经验谈谈有关儿童诗的教学策略。

一、引导学生在朗读中感受诗韵美。

叶圣陶先生说：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，……亲切地体会，不

知不觉之间，内容与理法化而为读者自己的东西，这是可贵的一种境界，学习语文学科，必须达到这种境界，才会终身受用不尽。”教师可以组织学生反复而不重复地诵读这些诗句，将无声的文字变成有感情的音响，使语言更富有活力，使诗句的生命力跳跃出来。

教学中可以采用集体读，分组读，男女声轮读的方法，读出诗的气韵；也可采用学生个人朗读的方法，读出诗词的深层情感与个人理解。朗读过程中，要逐渐提高要求：先慢读，指语速要慢，不能漏字或加字；再要求读出诗的节奏，分清轻重缓急；然后进一步要求读出诗味，品出诗情，让学生在读诗中产生共鸣，从而发现其中内含的美。如《我想》这首儿童诗写出了一个孩子一连串美妙的幻想，想把小手安在桃树枝上，想把脚接在柳树根上，想把眼睛装在风筝上，想把自己种在土地上，表达了儿童丰富的想象力以及对美的追求和向往。诗中充满了童真童趣，其想象大胆，语言简炼，给人丰富的想象空间，让人进一步感受到了童年的美好。因此，在教学这首诗时，我运用不同的朗读方式，让学生有感情地诵读，体会儿童诗的语言美、韵律美、情感美，从而使学生与诗人产生心灵的共鸣。首先我让学生自由读，把诗读通、读顺，接下来，又让学生听录音读，并画出诗的朗读节奏，然后让学生跟录音朗读，读出诗的节奏感，之后要求学生与老师配合朗读，让学生在读中了解诗的内容以及诗所表达的意思，最后赛读，在比赛朗读中，要求学生读出感情，诗的韵律……在反复地诵读中，学生读出诗的内容美、韵律美、情感美、意境美，并了解到诗中表达的绿化环境、美化春天、探索奥秘、让世界更美的纯真愿望。

二、让创作漾起片片诗意

著名儿童诗作家金波曾说：“儿童是天生的诗人”。的确，孩子们是多情的、敏感的、好奇的，他们常会出其不意地吐出很有韵味的话来。在他们的眼中，一草一木，一花一蝶，乃至世界万物都是有生命的、会说话的、懂感情的。他们这些天真的想法，如果佐以引导，可能就是一首首优美的童诗。我主要从以下方面着手指导孩子们写童诗的。

1、想象中领悟诗的写法。

儿童是最富有想象和联想的，在他们想象的世界里，大自然的一切都有了生命，花儿会笑、鸟儿会唱、草儿会舞、鱼儿会说……因此，在教学儿童诗时，要创设一定的生活情境，充分激发学生的想象力，让学生融进自己的情感去想象诗句中“留白”的部分，丰富诗歌的内容，以“我”之心去体察诗人之心，以“我”之情去感悟诗人之情。从而使学生的心达到共振，情感产生共鸣，达到良好的教学效果。在教学《假如》这首儿童诗时，我注意引导学生开展个性化的阅读与创作实践活动，充分地让学生展开想象的翅膀，让他们自由驰骋。在教学中，我首先引导学生带着问题展开自学，便于理解每小节诗的意思。如抛出的问题：“假如我有一支马良的神笔我要画什么？给谁画？为什么要给他画？”以表格的形式让学生来完成自主阅读。所以孩子们兴趣高涨，他们能从几小节诗中很快弄清所写内容，甚至了解了诗的结构和表达的情感。为此我趁热打铁，让孩子们根据这首诗的写法大胆发挥自己的想象力，也尝试着往下说一说。谁知话音刚落，孩子们的小手举得高高的，他们表达得出人意料的好。如：假如我有一支马良的神笔，我要给贫困山区的孩子画一所学校，让他们坐在温暖的教室里读书学习，和我们一样……假如我有一支马良的神笔，我要给干旱的田里画一条小河，让汩汩的河水流进田里，让枯黄的庄稼变得浓绿……

2、模仿创作体验快乐

心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，是创作的基础。写童诗更应如此。对刚跨入学校大门不久的孩子来说，“仿写”无疑是一座通往“创作”的桥梁，它降低了孩子们写诗的坡度，消除了他们的畏惧心理，是提高孩子童诗创作能力的一个行之有效的办法。比如学了《谁和谁好》，我让孩子们想象一下，在我们的学习生活中，在美妙的大自然中，还有谁和谁好？孩子写出了这样的诗句：“谁和谁好？/树和鸟儿好。/小树来安家，/鸟儿把歌唱。//谁和谁好？/鱼和水好。/河水翻浪花，/鱼儿来嬉戏。//谁和谁好？//谁和谁好？/书和书架好。/

书架来帮忙，书本相处好。”

三、熟读成诵加强积累

小小诗歌，从读准到读通读顺，再到读出韵味，此时，学生已经基本背诵下来。这时，课堂上再拿出一点时间进行背诵和灵活多样的检查，语言的积累就水到渠成了。对于低年级的孩子来说，背诵是最佳的积累方式，不管现在懂还是不懂，每一次背诵都会在学生心底有所沉淀。

四、加强阅读拓展

1、提供相关联的新的阅读资源。当作品内容单薄或抽象时，可以引进新的阅读资源进行补充，以实现延伸性学习，但应该注意新资源的适量，分清主次。也可在课堂教学结束时将新的阅读资源作为课外内容布置，以巩固学习的成果。

引导学生读诗，首先应向学生推荐优秀的儿童诗作品。我们应尽量缩小作文选之类在学生课外书中所占的比例，让学生从小接受优秀的儿童文学作品的熏陶，我们鼓励学生借阅、购买圣野、柯岩、金波、鲁兵等老一辈儿童文学作家的儿童诗作品及奉贤籍农民诗人王海的诗歌作品，订阅各类选发儿童诗的、有一定文学品位的少儿报刊，让儿童诗进入学生课外书队伍。

此外，我们也要十分重视在引导学生广泛阅读的基础上给他们必要的指导。如利用读报课、读诗交流活动等时间，引导学生从艺术水平、表现手法等各个角度去欣赏、理解、读懂每一首诗。

2、召开童诗朗诵会。请学生把自己看过的童诗读给大家听。孩子们读多了，就会产生一种抑制不住的说话欲望，他们希望能有机会将自己读懂的童诗读给大家听。经常读童诗不仅能让孩子们感受得更好，而且能促进孩子们读得更多，更认真。

金波老师说得好：“儿童是天生的诗人”。也有人说“儿童是诗，诗是儿童。”是呀，儿童丰富有趣的生活就是一首诗，儿童本身就具有做诗的灵性。我们老师只是孩子诗歌创作中的引导者，我们只要引导学生进入诗的意境，学生的脑海里就会满是诗篇。

【参考文献】：

1、《小学语文儿童诗教学研究》2007 四川师范大学

2、《小学童诗教学的理论研究和实践探索》作者：胡文杰

小学语文全部诗歌教案

小学语文全部诗歌教案【篇一：小学古诗词教学设计】六年级下册《送元二使安西》教学设计一、教材分析《送元二使安西》是小学语文课程标准实验教科书四年级上册第六单元第一篇课文《古诗两首》中的第二首古诗。本单元的文章以人与人之间的爱和真情为主题，体会互相关爱带来的快乐和幸福，引导学生去关心帮助他人。这首诗是盛唐著名诗人、画家和音乐家王维所著的一首脍炙人口的送别诗。王维的好友元二将远赴西北边疆，诗人特意从长安赶到渭城来为朋友送行，其深厚的情谊，不言可知。这首诗既不刻画酒筵场面，也不直抒离别情绪，而是别具匠心地借别筵将尽、分手在即时的劝酒，表达出对友人的留恋、关切和祝福。教学这首诗的重难点是引导学生理解诗句的意思，想象诗歌所描绘的情景，体会作者的思想感情。二、教学目标 1．有感情地朗读古诗, 背诵古诗。2．感悟诗歌的内容, 想象诗歌所描绘的情景, 体会朋友之间的深厚友谊。3．激起对祖国诗歌的热爱之情, 培养课外主动积累诗歌的良好习惯。三、教学准备 1．教师制作多媒体课件。 2．学生了解作者相关资料并收集有关送别诗。四、教学过程（一）复习导入，揭示课题。 1．复习旧知，谈话导入。（1）你们在课外都积累了哪些古诗？学生反馈背诵。（2）由旧知引入送别诗。 2．指导读诗题，解诗题。（1）教师板书课题，学生试读课题。请同学们打开课本，自由读读课题，想想怎样读比较好？（2）指名读课题，学生思考：从课题中读懂了什么？学生反馈。教师提醒：诗题告诉我们是谁送谁到什么地方去？（3）教师总结，重点强调：元二：姓元，在弟兄中排行老二，因此称他为元二。

安西：指安西都护府，在今天的新疆库车附近，唐朝时设立在西北边疆的最高军政机构。（4）师指导读课题 3．学生齐读课题。【设计意图：本环节通过学生积累的一系列古诗，引导学生走进美妙的古诗世界，创造学习古诗的氛围。读清、读懂题目，为后面的理解诗意、品味感悟诗情奠定基础。】（二）初读古诗，掌握大意。 1．学生自由读古诗，要求读准字音，读通诗句。（1）现在请同学们把书翻到101页，我们一起来学习这首诗，请同学们看大屏幕，谁来读读阅读提示？（提醒学生：在读的过程中，注意两个生字和几个多音字的读音。）（2）学生自由读诗，教师巡视，发现问题。（3）指名学生读诗，适时纠正错误读音。教师相机强调多音字，区别不同意义的多音字的读音，并让学生组词。（舍、朝等）。教师指导学生书写“舍”。要求：这是教材中要求掌握的生字，大家在写的过程中要注意人字头的写法。教师巡视。（4）学生齐读古诗。 2．学生默读古诗，要求结合注释，理解诗意。（1）请大家默读古诗，联系生活实际，思考这首诗讲了什么？提醒学生结合注释。理解地名时，教师可适时出示从渭城到安西的地图，引导学生体会渭城至安西的路途遥远。（2）同桌之间先试着说一说。（3）指名学生说全诗大意。老师发现学生理解的难点，并适时指导理解难理解的词语。（如朝雨、轻尘、故人等）（4）指名学生具体生动地概括诗的大意。（5）出示背景视频，教师总结诗意并抒情解说，学生回顾古诗大意，体会古诗中朋友离别时依依不舍的情境。 3．学生同桌互读，要求读出感情，注意节奏。（1）师配乐范读古诗。（背景音乐：《阳关三叠》）（2）学生多种方式读诗，教师指导有感情地读诗。（学生互读、师生共读、教师范读、指名读）。（背景音乐：《阳关三叠》）（3）学生配乐齐读。【设计意图：通过自读、指名读、范读、齐读等多种形式的朗读，使学生能够把诗读得字正腔圆、有板有眼。在读的基础上，学生交

部编新版小学语文一年级下册《一个接一个》教学反思

部编新版小学语文一年级下册《一个接一个》教学反思《一个接一个》是一年级下册语文部编版第二单元的第三篇课文，这是一首儿童诗，是日本童谣诗人金子美铃的作品。她用儿童最自然的状态来体验、感受这个世界，用最接近儿童的语言表达简单的内心世界。诗歌共4节，前三节格式相似，每节共3句话：第一句讲孩子被成人世界惊扰后的不开心，第二句是孩子的希望，第三句是孩子转念之后的喜悦。每一节的第一句连接着上一节的结尾，内容环环相扣，与题目一个接一个相契合。最后一节诗中孩子天真的发问，使诗歌更富有童趣，引发小读者们的情感共鸣。本首儿童诗内容贴近学生的世界，通过与生活的对接，激发学生的情感体验，引起学生的共鸣。这首儿童诗需要两节课来完成讲授，我上的是第一课时。第一课时讲授的重难点是识字、写字、正确地读文、简单地理解课文内容。在课堂上学生的积极性很高，可能是有老师们在后面听课，部分学生放不开，稍有些紧张。但是课堂整体的学习气氛还是不错的，作为讲课的教师我，可以说是内心澎湃，不自觉地跟打了鸡血似

的，整节课下来还算顺利，但还是与我上课之前所设想的课堂有些出入，尤其是课后，听了其它语文老师对我这节课的评价，我才发现了一些之前没有意识到的问题。第一点：作为教师，一定要注重自己的穿着打扮。课堂上，我穿的大衣没有扣扣子，这很影响教师干脆利落的形象。第二点：虽然识字写字是低年级语文教学的重难点，但是作为一节公开课，就应该整体把握。这节课，我在识字上花费的时间过多，导致最后课文的读不够，对课文的理解更是我在牵着学生走，没有给学生足够的时间让学生自己去课文中找答案。第三点：这节课，我重点讲了两个生字：各、这。对于已经上过一学期的孩子来说，教师完全可以重点讲解一个生字，另外一个生字交给学生自己来学习。对于学生生字的书写，我没有及时地评价、反馈，只是交由同桌来互相检查评价。第四点：整节课，学生对课文的朗读不够，形式单一，教师也无法真正了解学生的课文朗读情况。我对课文的朗读把握不到位，作为语文教师的我真的是急需提高自己的朗读水平。第五点：整节课时间的分配不合理。在识字上用时过多，生字书写上抓了两个字重点来讲，学生的读很少，

《学写儿童诗》教学设计教学文稿

《学写儿童诗》教学设计设计理念：《语文课程标准》指出：“要建设开放而有活力的语文课程”，要“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”儿童的天性是好奇的，他们接触周围世界时，头脑中会产生许多新鲜、奇异的想法，如“天空中的云是不是天堂里的鱼”，“月亮是太阳公公的剪下的一片指甲”可以说儿童是天生的诗人！儿童诗就是表达儿童的这种心理特征，抒发儿童的真情实感的一种很好的习作表达形式。所以，引导儿童学写儿童诗，是语文实践活动与儿童天性的很好的统一。学情分析：四年级学生无论是在课本中还是从生活中都接触过各种类型的诗，但是并没有系统地学习过儿童诗的主要特点和写作方法，儿童诗是诗歌体裁中最为自由的一种体裁，对于这个年龄段的孩子也尤为适合，容易激发起学生们的创作兴趣。教学目标：知识与能力：感悟儿童诗的特点，能自主选题，发挥想象，创作简单的儿童诗。过程与方法：通过品读赏析，了解儿童诗的特点，培养学生丰富的想象力，初步掌握儿童诗的创作方法。情感、态度、价值观：激发学生创作儿童诗的兴趣，初步培养学生的审美意识，尝试用儿童诗的形式表达自己的情感。教学重、难点： 1、让学生了解儿童诗的特点，并创设情境让学生尝试创作诗； 2、引导学生大胆想象，让童言自然地流淌，童心尽情地表达。教具准备：多媒体课件教学课时：一课时教学过程：一．聊诗激趣，导入课题 1、同学们，我们中华民族是一个诗的国度，从一年级起，我们每一册的语文课本里都会给我们安排一些诗歌，老师相信大家一定积累了不少诗歌吧，谁

来给大家背一首？ 2、积累了这么多的诗歌，你觉得诗歌有什么特点？（语言凝炼、意境优美、有音乐感、分行排列……） 3、诗是生活中每一个动人的瞬间，诗是大自然每一次快乐的舞蹈，诗是心坎里每一分暖暖的深情，诗是思绪中每一次飞扬的畅想。诗歌是我国文学宝库中一颗璀璨的明珠，而儿童诗则是诗歌王国中最为自由的一种体裁，是诗歌王国里的小精灵，这节课就让我们走进儿童诗的世界，去亲近亲近这个小精灵，学写儿童诗。（板书课题）【设计意图:从聊学生熟悉的古诗入手，既检查了学生日常的积累，而学生颇有韵味的诵读又为习作课营造了一个诗意的开讲氛围，学生对古诗特点的总结为后面儿童诗地创作做了铺垫。】二．赏诗引路，捕捉诗意（一）赏读儿童诗《爸爸的鼾声》 1、老师给大家带来一首简短的儿童诗，你们试着读一读，感觉怎样？课件出示儿童诗《爸爸的鼾声》爸爸的鼾声就像是山上的小火车使我想起美丽的森林爸爸的鼾声总是断断续续的使我担心火车会出了轨咦爸爸的鼾声停了是不是火车到站了 A．指名读，其他同学边听边思考:这首小诗给你感触最深的是什么? B．你们喜欢爸爸的鼾声吗?你们喜欢《爸爸的鼾声》这首小诗吗？你喜欢哪一句，为什么？师相机板书：充满想象 2、在儿童诗的世界里，两件看似不相关的事物往往因为想象而造成传神的诗意。

浅谈儿童诗的教学策略——以儿童诗《我想》为例

浅谈儿童诗的教学策略——以儿童诗《我想》为例发表时间：2018-11-08T10:53:32.327Z 来源：《中小学教育》2019年第338期作者：黄宁娟[导读] 教师要充分认识到儿童诗教学在语文教学中的重要地位，让儿童诗浸润我们的语文课堂。广西崇左市江州区江南第一小学532200 摘要：在儿童的精神成长中，诗歌的作用不言而喻。在今天高速信息社会，特别是少年儿童依旧需要诗歌的滋养，需要通过诗歌自己获得生存的自信与意义，获得精神的升华、安慰与愉悦，记住勇气、自豪、善良和奋斗精神。为此，教师要充分认识到儿童诗教学在语文教学中的重要地位，让儿童诗浸润我们的语文课堂。关键词：儿童诗诵读品析仿写积累在语文教学中，课标中要求“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”，“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”下面，我就结合自己执教人教版五年级下册教材中的一首儿童诗《我想》为例，谈谈自己对儿童诗教学的粗浅看法。一、诵读，读中感悟 1.听读，整体感知。创设良好的诗的氛围是诗歌教学的前提。根据不同的诗歌使用不同的方法，让学生听听录音泛读或教师泛读，能感受到诗的整体感情基调，是轻松活泼还是悲伤难过，不必急于分析或是大声朗读。如在《我想》一课中，我先出示春天的画面，然后问：在美好的春天里，看到美好的春光，你会想些什么？创设情境，先让学生插上想象的翅膀，用自己的语言来描绘春天，同时激发学生的兴趣，为下文的学习做铺垫。再引出著名作家高洪波以《我想》为题，写了一个孩子热爱春天、热爱自然，在春天里的美好想象，奠定了诗歌的情感基调。在学生自己诵读过后，教师再范读，这时的泛读不是强加、不是灌输，而是引导，让学生在听中体会老师是怎么读出孩子们在春天丰富的想象的。 2.自由读，个性感悟。学生对诗的内容、基调有了大概了解后，可根据不同的诗歌体裁选择不同的朗读方式。指导学生读的层次和要求要明确，读得通顺流利，读出韵律和节奏美。在交流中，可让学生想象画面，再自读，读诗不在于声大，而在于用情，读出自己与作者情感的共鸣。在《我想》第一小节的设计中，侧重指导朗读，举一反三，交给学生阅读的方法，学以致用。如诗中的小主人，他想把小手安在桃树枝上，他为什么有这样的想法呢？你能不能用自己的朗读表现这美妙的想象呢？学生读后，适时引导，要注意重读和停顿的地方，体会诗中的情趣，读出诗歌的感情。必要时，老师可再泛读，指导学生听，与之前对比，让学生再读。二、品析诗句，培养语感 1.品评难解字词句。如《我想》第一小节中的“悠”是什么意思，写出了什么？在理解的过程中，就帮助学生感受到了诗中孩子美好的愿望。在第三小节中三个表示看的词语“看、望、瞧”，同义而不重复，用词精妙。把蓝天当做学习的课堂，体会孩子想法的大胆。 2.想象诗歌中的意象。诗人往往通过构建独特的意象，来表达自己的思想感情。教学中，要引导学生想象诗歌描述的情景意象，体会诗人的情感。如《我想》在学生自读、自悟后，让学生说说诗中的孩子有哪些美好的愿望？你觉得他还会有哪些愿望？学生会畅所欲言，从中就让学生感受到孩子那许多美妙的幻想以及对美和自由的追求和幻想。 3.赏析写作技法、修辞手法。诗是高度凝练的语言艺术，含蓄美是其独特的艺术魅力，为了增强表达效果，诗歌中常常运用各种修辞手法，如比喻、拟人、排比、夸张等。在学习中，让学生体会这样写的好处。《我想》一诗共五节，前四节运用排比手法描绘“我”的四个愿望，形象由浅显直白到意蕴深厚，层层递进，次第呈现。作者在这四节里大胆想象、巧用比拟，物我一体：把自己的手安在桃树上，带着一串花苞；把脚丫接在柳树上，汲取营养；把眼睛装在风筝上，看白云瞧太阳；把自己种在土地上，变幻出春天的花草。既生动形象，又顽皮可爱、充满童趣。三、仿写，勇于创造儿童诗作为一种独特的艺术形式尤其独特的语言特点。分行的语言，重复的句式，相似的段落，都是学生模仿创作极佳的学习范本，很多儿童诗的教学都可以以读为主，以仿写为骨，让学生进一步感受儿童诗的魅力。在学了《我想》之后，我请学生把整首诗连起来迅速浏览一遍，看看每一节的写法上有什么共同特点？运用了什么修辞手法？然后引导学生不要局限于课文的意象，把眼光投向大自然的其他景物，去触发我们的想象，并抓住事物的特点，选择一或两个事物进行仿写。通过仿写，激发了学生的想象力和创造能力。四、积累，从课内到课外学生的学习三分得益于课内、七分得益于课外。诗歌的学习也一样，仅仅教好课本上的诗歌，还达不到新课程标准提出的广泛阅读，大量积累的要求。每首诗的教学学习不仅局限于“这一首”，可以借“这一首”架起通向“其他首”这样的桥梁的作用。这样从一首到多首，从课内到课外，就可以不断丰富学生诗歌的积累。诗歌的滋养，儿童的精神必将不断升华，语文素养必定不断提高。参考文献 [1]马娟静待花开——儿童诗《我想》教学[J].小学教学设计，2016，（4）。 [2]费莲浸润在诗意的童年里——从儿童诗《我想》一堂课谈起[J].快乐阅读，2016，（8）。

低年级学生书面语言学习的三部曲

低年级学生书面语言学习的三部曲【摘要】《语文教育心理学》指出：对于学龄初期的儿童来说，书面语言还刚刚出现雏形。前苏联心理学家维果茨基认为：从产生语言功能的心理本质来看，书面语言是完全不同于口头语言的另一种过程。低年级的孩子在入学前，母语学习已有大量积累，但法国学者泰勃尔研究发现：孩子们对于口头语言表现得自由、轻松、生气勃勃，而书面语言则表现得拘谨和困难。经过实践和思索，本文运用“模仿、想象、创造”三部曲以阐述书面语言的学习策略。【关键词】书面语言模仿想象创造翻阅人教版低年级的教材，课文内容生动、富有童趣，贴近学生的实际生活，是学生学习书面语言的好范本。二年级上册“语文园地四”中的“看图写几句话”。随后，在第六组教材中编排了“我想从今天开始写日记”、第七组中的“编拍手歌、写顺口溜”等。在二年级下册中，教材同样编排了相应的写话内容，如第一组的“我想把自己在春天里的发现写下来”、第三组的“夸家乡”……第八组的“写写这学期的收获或者写写暑假里的打算”。从教材的编排中，我们不难看出，对于写话的要求并不多，这也体现了新的课程观。因此，教师需要拓展文本，挖掘教学资源，创造性的使用教材。利用模仿、想象、创造，唱响书面语言学习的三部曲。 1 在模仿中规范语言，奏响书面语言教学的序曲模仿是儿童的天性。而低年级的孩子，语言表达非常不规范，那么我们就应该顺应天性，让孩子从“模仿”起步，在模仿中规范语言，打好基础。 1.1 句子仿写，积累语言。句子是书面语言的基础，句子教学在语文教学，尤其是在低年级的语文教学中尤其显得重要。低年级的教材常见的句式，如一……就……，一边……一边……，一会儿……一会儿……等。在教学时，教师可以采用仿写句子的方式，让学生先理解文本中的例句，观察句式写法上的规律，随后以填空的形式仿说句子，最后自由写话，拓展延伸。这样的句式训练，为学生架设了一个阶梯，教师由扶到放，循序渐进，大大降低了写话的难度。以此为依托，使学生不仅掌握了句式，更由课内衍生到课外，激发了他们的写话兴趣，同时也积累了学生的书面语言。 1.2 片段仿写，丰富语言。当孩子掌握简单的句式后，就可以开始写一段简单的话，教师要把握契机，有策略地选择文中较有特征的片段让学生进行仿写练笔。教材中有许多语言优美、结构有特色的片段，都是学生仿写的好题材。教师在指导时首先让学生读好片段，引导学生发现段落的结构和特征，随后寻找合适的切入点进行仿写。如二年级上册《植物妈妈有办法》这篇课文，课文中每小节的结构相似，我在孩子们熟读、有感情朗读的基础上，发现每段话的共同点，学生一下子就找出来，每段话都以“（）的妈妈有个好办法”为开头，当学生发现这一特征后，我便请学生以“（谁的）妈妈有个好办法”为开头仿写片段。有的孩子写：苹果妈妈有个好办法，它给孩子身上洒下了香气。吸引动物咬下，带着种

中国现代诗歌的鉴赏方法

中国现代诗歌的鉴赏方法教学目标 1、了解中国现代诗歌的特点。 2、掌握中国现代诗歌的鉴赏方法。教学重点 1、了解中国现代诗歌的特点。 2、掌握中国现代诗歌的鉴赏方法。教学难点掌握中国现代诗歌的鉴赏方法。教学方法讲授法教具准备教学资料教学时间安排两个课时一、导语设计现代诗歌又称新诗，一般指“五四”以后在继承发扬民歌和中国古典诗歌的优秀传统的基础上，借鉴吸收西方诗歌的表现形式、表现手法而逐渐发展形成的诗歌。具有形式自由、韵律灵活、自然清新的特点。新诗采用了自己独特的语言表达方式（“诗家语”），它高度凝练，大幅跳跃，富有暗示性。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”（刘勰《文心雕龙·知音》）刘勰的这段话告诉我们，作家诗人创作时，是先有了情思抒发的冲动，再发而为文辞形成作品，读者必先通过文辞才能了解作品传达的情思。这样，由文辞入手，去解读作品，发幽探微，即使是隐微的内容，也会使它显露出来。因此，在阅读鉴赏现代诗歌时，就必须把握其语言特点，从解读诗歌语言入手，进而探究诗歌的意蕴和思想内涵。现代诗歌冲破了旧体诗的格律束缚，语言趋于口语化、散文化，其语言与散

文的距离缩短，但仍具有自己的特点。二、现代诗歌鉴赏（一）现代诗歌的特点 1、分行排列押韵，读起来顺口，而且应富有感情地去读，不能像读新闻那样客观冷静、语气平缓。 2、饱含真情比如流沙河的《哄小儿》中有这样的诗句：莫要跑到外面去，去到外面有人骂，只怪爸爸连累你，乖乖儿，快用鞭子打。虽然是普通的场景，却表达出极为复杂、悲痛、深切的思想感情，感人泪下。 3、立意新颖王夫之说过：“无论诗歌与长行文字，俱以意为主。意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”苏轼也说：“诗者，不可以言语求而得，必将深观其意焉。”这是强调意的重要性，实际上意不光重要，还应该新颖，应该写出“人人心中有，人人笔下无”的新意来，应该有独特新奇的发现和感受。再如：辛笛的《寄心》：经过一夜的不平静，决定把这颗心，贴上八分邮票，寄出去就是了。简朴自然，平中见奇。 4、联想自然联想自然即从眼前的事物触发灵感，联想到彼事物，把彼此自然联结起来，没有牵强附会之感。如杨树林的《雄鸡》：高高的黑板前，

一年级语文上册(教学反思参考1)青蛙写诗

XX 学校--部编版一年级语文上册用心用情服务教育 1 精品教学资料，欢迎老师您参考使用！（教学反思参考1）青蛙写诗《青蛙写诗》是一首轻快的儿童诗。作为新教材的新篇目，突出想象这一主题，语言富有童趣，十分符合一年级学生的认知特点。今天，我进行了《青蛙写诗》第一课时的讲授。本课时以识字教学为重点，在此基础上引导学生正确朗读课文。通过这节课的讲授，一些感悟涌上心头，希望可以和各位老师共勉。首先，要把握学生特点，构建快乐课堂。一年级学生形象思维能力强，这与皮亚杰的认知发展理论不谋而合，他们对图形、色彩、音乐的感知力比较敏锐。在进行教学设计时，教师要充分把握这一特点，设计符合学生兴趣的课程，学生学兴趣浓厚，才能达到事半功倍的效果。例如：我在讲授“四点底”这个偏旁时，利用文章中的小雨点儿创设情境，拖动课件中的小雨点儿图案，摆成四点底的形状，并配以儿歌“小雨点儿排好队，领头点左甩头，后面点右甩头，写在底部四点底”，学生自然认清偏旁形状、记住偏旁名称，进而认识一串带有四点底的字。学生在学这一部分内容时，十分好奇小雨点儿是怎么排队变成偏旁的，注意力自然集中，情绪饱满，课堂也充满欢乐的氛围。此外，还要重视学生阅读，培养语文素养。阅读教学作为语文学的重要环节，每一位老师都要重视起来。开展一年级阅读教学要关注“读准确”，要把朗读有意识地安排到阅读教学的各个环节之中，读字、读词、读句子、读段落、读文章，层层递进，建立充满琅琅读书声的课堂。在《青蛙写诗》一课中，小青蛙写诗时有很多小伙伴帮助它，小伙伴说了什么呢？我利用教师范读、齐读、男女生读、扮演角色读等多种方式开展朗读教学，有效巩固所学生字，让学生读正确，在潜移默化中提高学生阅读素养。但在本课第五小节的朗读指导中，我还有部分问题需要加强。第五小节主要由一个“呱”字组成，中间由逗号、句号、省略号间隔开，可见，标点符号在第五小节中起到了重要作用。在以后的教学中，我要加强引导学生读准标点，体味不同标点的不同作用，从而鼓励学生进行思考，看到标点符号后怎样停顿、怎样读出不同语气。不仅授之以鱼，更授之以渔。

一年级儿童诗歌教学策略

一年级儿童诗歌教学策略 ------将所学诗歌运用到生活、情境中在统编版小学语文一年级上册教材中，诗歌总共出现25首，其中开篇为上学歌，意在培养学生热爱学习、热爱劳动、热爱祖国的价值观。拼音教学中有9首，主要为巩固拼音的学习。课文教学7首，识字教学4首，侧重点在于识字，语文园地4首，意在亲子共读，让学生感受阅读快乐，激发阅读兴趣。样的诗句可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路和拐杖。”那么，教师如何在教学中展现儿童诗歌的魅力呢？如何让学生将所学诗歌运用到情境中呢？一、多种形式朗读教学儿童诗时，教师可先让学生借助拼音自由朗读，把字音读准，把逗号或句号分隔的断句断恰当，把句子里的词语和词语间该停顿的地方停顿准确，即把句子读通顺。自由朗读后，教师要检查学生的朗读情况，可以请每个学生读一句，可以男女生各读一句，可以小组每组读一句，也可以同桌共读一句，如果诗歌短小，可让学生单独示范读，其他学生帮忙更正。朗读环节，教师要保证朗读时间充裕，力求全班学生都有朗读的机会。二、领悟意境简短的儿童诗中会出现为数不多的形容词或动词，这些词对拓展儿童语言，培养语感至关重要。如《小小的船》，“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”教学中，教师可以紧扣词语“小小的”和“弯弯的”，引导学生想象船儿和月儿的形状，并带着动作读一读。教师应该充分利用教材插图引导学生看图。教师可以在读诗前提问：图上画了什么？读诗后提问：哪几句诗反映的是图上的内容？如《影子》和《明天要远足》两篇诗歌，单看图上孩童无忧无虑、自由自在的表情，就能知道诗中所要表达的思想感情。诗中感性的语言符号一旦有与之相契合的鲜明形象，学生的情感体验就会更深刻，更令之难忘。三、模仿创作，加以运用《家》是一首学生喜爱的儿童诗，诗歌把学生带到了广袤富饶的大自然中，去寻找每种生灵赖以生存的地方。诗文最后升华到祖国是我们的家，读来真切感人，一种质朴单纯的归属感萦绕于怀。学完后教师提问：“蓝天还是谁的家？”学生们炸开了锅：“蓝天是风筝的家”“蓝天是飞机的家”“蓝天是海鸥的家”“蓝天是外星人的家”“蓝天是晚霞的家”……学生们大胆表达，从蓝天到泥土，学生给出了极富个性和创意的答案。教师继续鼓励学生大胆创新，引导学生把主语蓝天、树林、小河、泥土换一换，完成填空：_______是_______的家。

古诗教学的目的

古诗教学的目的最近，一直在思考一个问题，古诗教学的目的到底是什么？仅仅是为了让学生会背、会写几首古诗吗？仅仅是在考试的时候会解释几个重点字的意思，能够完完整整的把一首古诗的意思背默写来吗？其实，答案是很明确的，不是！古诗是我国传统文化的精粹，经过千百年的沉淀，流传下来的能够选入小学课本里的古诗更是精华中的精华，可谓字字珠玑。它是中华文化的一部分，是学生近距离接触、感受中华文化的一个窗口。它是激发学生对祖国传统文化的热爱的一个切入点。理想的古诗教学，不应该是学生学习此首古诗的终点，而应该是学生阅读大量古诗进而接触、热爱中国传统文化的起点。关注当今的古诗教学，这些我们做到了吗？我认为，要想达到这个目的，需要在以下几个方面关注学生的古诗学习：一、教给方法、自解诗意传统的古诗教学，通常是老师讲古诗肢解成一个又一个的关键字，然后详细讲解，分析字意，进而连字成词，连词成句，最终有老师讲诗意全盘说出，学生原原本本得抄写下来。课下背熟，第二天默写。全对了，就算过关，不对还要重新默写。这种教学模式，学生完全游离于整个学习探索过程之外。扮演着一个容器的角色，等待着老师往里面填东西。谈到这种模式的不足，老师们振振有词，古诗，如此之深奥。如果不精讲的话，学生怎么可能掌握？熟不如，如此的精讲，带来的只能使学生对古诗学习的畏难情绪，只能是迫于老师压力的一遍又一遍痛苦的死记硬背。现在各种资料充斥着学生的生活，我们要相信，学生完全有能力利用自己手头的资料，利用自己已有的查字典解释字词的能力理解古诗。我的《三衢道中》一诗的教学充分证明了学生的这种能力。《三衢道中》是人教版第六册语文教材第四单元积累运用中读读背背的内容，本来只是读一读、背一背，大致了解意思，达到积累语言、积累语感的目的也就行了。可是，由于在上册教材中要求要学会用注释和字典自己学习古诗，所以，在这一首古诗的教学中，我就想让学生巩固一下。因此，将这首古诗的教学目标调整为：学生能够运用注释、字典自己理解古诗意思并能体会古诗所表达的思想感情。课前，我把这首古诗写在了黑板上，并把个别特别难理解的字（古今意义不附）的意思写在了黑板上。一上课，我就把这首古诗抛了出来。范读了之后，告诉他们，黑板上的意思，刚才范读时候的读音，是我在课前研究的结果。至于这首诗的意思，我也不知道。需要他们研究之后，告诉我。这时，马上就有一个学生叫道：“怎么研究？”不等我答话，就有另外一个学生答到：“这不有字典吗？一个字一个字的查呗！”我笑着说：“对！字典是我们最好的老师，有什么问题，就去请教她吧！” 我给了他们15分钟的时间，前十分钟，自己思考，可以找同桌帮忙。目的是让他们能够有一个属于自己的思考过程。为后五分钟的小组交流、共解疑难做准备。研究开始了，他们一个个就像古文字学家一样，搬着工具书，一脸的神圣，一个字一个字的查着。时不时的还会露出胜利的微笑。有的学生有实在弄不懂得问题，但是有急切的想要解决，终于举起了小手，请我帮忙。我也没有直截了当得告诉他们答案，上去第一句话就是：“我也不是很清楚，咱们一起来看一看。”然后就同他们一起，去寻找问题的答案。每当解决了一个问题，读通了一个诗句之后，学生的那种兴奋是不能用言语来表达的。甚至有的学生会突然高兴的蹦了起来。 15分钟之后，由两个小组的同学顺利的完成了任务、有三个小组将古诗的意思完整的翻译了出来，有一个小组由于在讨论的过程中出现了一些问题，所以，没有完成任务。在对各小组的讨论情况进行了总结，提出了今后的努力方向后，开始了古诗的的交流。第四小组的代表首先发言，他就像在国际学术会议上作报告的专家一样，信心十足的说了自己的研究成果——古诗的诗意。他一讲完，马上就有其他小组提出了反对意见，并

现代诗歌的教学策略

现代诗歌的教学策略《语文课程标准》明确指出：语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。而诗歌中丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是深广的，诗歌教学对培养学生的健全人格和审美情趣有着不可估量的作用，同时能促进学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维。诗歌教学应当充分体现新课标“语文应致力于学生语文素养的形成与发展”的理念。本册教材共十个单元，编入古诗四首，现代诗歌五首。现代诗歌是相对古诗词来说的，现代诗歌语言含蓄、委婉，常常运用意象表达作者内心的感受。语句中多用比喻、排比、拟人、夸张等修辞手法。它是对生活现象的再现，是诗人内心情感的独白，是学生感受生活的媒介，是读者走进作者心灵的桥梁。现代诗歌有什么特点呢？ 1.现代诗一般以句子,词组为诗行。 2.现代诗篇无定句、句无定字, 诗行长短不一,参差错落。 3.现代诗的段落可以整首诗为一段(节),也可以一首诗分为若干段(节)。 4.现代诗大多押韵,押韵让句子更优美,但不一定要句句都押。 5.现代诗精炼不拖泥带水,用最简洁的文字容纳最丰富的内容。现代诗歌以其凝炼性、抒情性、音乐性等特点决定了它有别于其他文体的教学模式和学习方法。《新课程标准》指出要在阅读中“提高学生的欣赏品位和审美情趣”，这就要求我们，在现代诗歌教学中要特别注重培

养学生的读诗兴趣，提高学生的审美情趣，丰富学生的情感体验，让学生受到美的熏陶。古今诗歌都具有抒情性、形象性、音乐美、含蓄美等特点，抓住诗歌的特点进行教学，可以达到事半功倍的效果。第十册教材中编入的现代诗歌有《大人们这样说》、《神奇的书》、《用目光倾听》、《种子的梦》、《囚歌》。那么，在具体的教学过程中，怎样进行现代诗歌的有效教学，怎样让学生体会到诗歌的意境，怎样提高学生学习诗歌的积极性呢？下面谈谈我对现代诗歌教学的一些粗浅的认识。反复诵读，整体感知——诗歌教学的基础环节（一）诵读。瓦雷里说：诗歌不是思想；它是将声音神圣化。文学的骄子是诗歌，诗是文学的最高形式之一。我国是一个诗的国度，从《诗经》到《楚辞》到唐诗宋词到现代诗，源远流长。我国古代就有“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“书读百遍，其义自见”的说法，可见诵读是开启理解一首诗歌大门的金钥匙。所谓诵读，就是大声的读，熟读成诵。南宋朱熹对诵读的看法是，“要读得字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘”。清代古文家曾国藩谈到自己的诵读体会时说：“非高声朗读则不能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”可见，诵读不仅要声音洪亮，疾徐有致，还要眼到口到耳到心到，全身心地投入，从诵读中体会节奏感，品味作品的情趣和神韵。而我们平时的诗歌教学，往往满足于对诗句意思的理解，教师常常急于将字词的解释告诉学生，结果诗歌学习变成了被动的接受和机械的记忆，对诗歌的理解和感悟停留在诗歌的浅表。首先，诗歌的语言凝炼，具有很强的音乐性和抒情性，读起来节奏鲜明，琅琅上口，惟有反复诵读，才能充分感受其韵律之魅力，增强语感。其次，诗无达诂，有很多诗是只可意会，不可言传的，同样一个意思如果用大白话说出来就索然无味了。诗歌教学重要的不是老师的讲解如何精辟，教学技巧如何高超，而是要把充分的时间和空间留给学生，引领学生反复吟咏，使学生和作者的思想感情产生共鸣。如：《神奇的书》，这首诗语言简明,生动形象,适于朗读.教学时,教师注重指导学生进行多种形式的朗读,从而体会书的神奇、美丽以及给人的兴奋和震撼.如初读诗歌时,让学生自由大声朗读诗歌,把字音读准,把句子读通顺；在学生初步了解诗的大体意思的基础上,让学生通过默读、自由读来体会诗的意境；精读升华感情时,让学生通过齐读、同桌合作读、接读、比赛读等多种形式,加深学生对诗歌的理解. （二）诵读的方法。对于诗歌的教学，教师要教有所得，学生要学有所获。反复诵读是一种心理感应的过程，

小学语文教学论文浅谈小学语文中的儿童诗教学_人教版新课标

小学语文教学论文-浅谈小学语文中的儿童诗教学人教版新课标语文教材中有不少儿歌、童谣、儿童诗、古典诗词等。诗歌是文学之母，其语言优美、内涵蕴藉、富含想象。让儿童在诗的年华，多诵读诗歌、欣赏诗歌，让诗意和浪漫钻入心里，“是童年时代对儿童的最伟大的馈赠”。面对儿童诗这种特殊的文体，我一直都非常重视，要让孩子充分感受诗歌的语言、韵律之美，体验诗中的情感，呵护孩子纯真的想象和灵性。一、儿童诗教学的不足中国是诗的国度，儿童时期是诗一样的年华。把握好儿童诗教学是每一位语文老师的神圣职责。不过，我们发现儿童诗的教学也存在一定的问题。（一）要求过高，学生望而生畏有一些老师，不理解教材选编儿童诗的目的。低年级教材中编入儿童诗，主要是为了巩固汉语拼音，为了识字，进行初步的语言训练，激发学生学习语文的兴趣。可是，有些教师在教学时，作细致分析讲解，以理解为目的，损伤了儿童诗的情感性。不光要求背诵，还要默写。还有不少老师把小学生的儿童诗模仿说话当成“文艺创作”，常常用成人作品的标准来要求学生：内容要新、奇、巧，语言文字要生动、优美……忽视了儿童的学习能力，久而久之，使学生产生了儿童诗高不可攀的畏惧感，继而谈诗色变，渐渐失去了学习儿童诗的兴趣。（二）不受重视，学习流于形式儿童诗语言活泼，视角独特，富有童心童趣。儿童诗生动的文学性和现代语言更容易让小学生们接受。但是，老师在教学中，却往往不重视这一重要的教学资源，相比阅读教学来讲，放在次要的位置。只是让学生读读、背背、抄抄，诗歌的形象、境界与韵味，则往往被忽略。（三）积累太少，学生收获甚微教材中儿童诗的篇目较少是令老师们苦恼的一个问题，教材中的儿童诗凤毛麟角，学生兴致勃勃地学了一篇就没有了，而有很多地方教学设备不足，没有大屏幕，老师没办法帮学生积累更多的儿童诗。使学生无法形成对诗的整体感受,

儿童诗教学策略分析教学提纲

儿童诗教学策略分析小学阶段的孩子天真、质朴、富有幻想。儿童诗教学恰恰符合儿童的心理发展特点：一是儿童的天性是好奇，好幻想，儿童诗教学能投其所好，最大程度地激发儿童习作的兴趣。二是儿童想像力发展较早，儿童诗教学可以用其所长，把儿童潜在的想像力发展成创造思维能力。三是儿童诗语言的精炼、音韵优美的特点，对于规范孩子的语言有着无法替代的作用。儿童诗是为少年儿童创作的，符合他们的心理和审美特点。它具有情感高洁、想象丰富、童趣盎然、语言精美等特点。这就使得儿童诗和一般的阅读材料有很大的不同。首先，儿童诗的重点往往不是叙事，而是抒情；其次，儿童诗的语言精美、凝练，较多的使用各种修辞手法；最后，儿童诗里有着丰富的想象，是的诗歌具有很大的想象空间。因此，以讲读文章的方法来教授诗歌，往往不能达到很好的效果。针对儿童诗的这些特点，我们可以采取以下的一些教学策略。（一）听童诗的声音——读诗 1.推荐优秀的儿童诗作品读诗首先要有优秀的作品。儿歌是儿童诗的“童年”。儿歌在词语运用上讲究顺口自然，注重语音外在表现形式上的音乐感，追求幽默、机警的谐趣，适宜于歌唱游戏，因此，最容易被刚入学的学生接受和喜爱。老师结合课文中的儿歌儿童诗教学，向刚入学的孩子推荐了《新编儿歌365首》。他短小，有趣，非常适合一、二年级的孩子阅读、背诵。金波、圣野等一大批著名儿童诗人专门为低龄儿童创作的儿歌贴近他们的生活和认知水平，符合他们的心理，大大地拓展学生阅读儿童诗渠道，同时也为识字提供了很大的实践空间。 2、提高学生对儿童诗的理解金波、叶圣陶等著名的儿童诗人，他们都具有天生的与儿童的亲和能力。他们创作的许多儿歌都早已被学生所熟悉，如叶圣陶爷爷的《弯弯的月儿小小的船》“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。”学生早在幼儿园就能朗朗背诵了。读诗不等同于把诗读一下，要细细地咀嚼，慢慢地体会，才能尝到诗的滋味。因此在课堂中给予必要的指导，通过介绍这些儿童诗人的故事和他们的作品，拉近诗人和孩子们的距离，增进孩子对诗歌的理解。（二）练诗的体操——说诗，填诗设计“课中课”，读诗品诗多积累如何对学生进行童诗教学呢？是单独拿出整节语文课对他们进行“填鸭式”灌输吗？这样学生会不会厌倦呢？还是将这些童诗作为每天的“甜品”，让他们尝一点就爱上这甜丝丝的味道？再三思量后，我根据学生的心理特征决定开展“课中课”教学，即在每一次语文课上抽出5分钟的时间开展读诗、品诗活动。让学生感受诗歌、吟诵诗歌、热爱诗歌。学生很喜欢这样的教学安排。（1）寻因法的训练技巧兔子→受人欺侮……哭红了脸…… 星星→树枝把天空戳了许多窟窿…… 石榴→开心笑得露暴牙笑迎秋姐姐太阳→怕和我比早起输得脸红……涂脂抹粉……喝醉了酒…… 草莓的痘痘→化装时忘了……长雀斑了…… 小雨点→想出来透气……乌云妈妈的孩子…… 雪花→小姑娘梳的六个小辫子……

描写春天的古诗词主题阅读指导课教学设计

描写春天的古诗词主题阅读指导课教学设计莺歌燕舞话诗词姹紫嫣红春满园 ——描写春天的古诗词积累与运用综合训练一、导学构想很多孩子从咿呀学语就开始接触春天的诗歌，那是从父辈们口中吟出的小曲；从上小学一年级读的《草》到五年级的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》，我们领着孩子读了大量的描写春天的古诗词。本期又把春天的古诗词作为一个诵读主题，精选了一部分合适五年级学生的系列春天古诗词开展主题诵读活动。在拥有了一定积累的基础上，设计了本次指导课，对多年来学习进行梳理和提升，以便构建一个关于春天的古诗词立体的知识体系，达到学以致用，形成人生感悟。二、教学目标 1、能根据材料，回忆所学过的春天古诗词； 2、能根据要求，进一步体会古诗词的学习方法； 3、能利用所学方法，进行古诗词新诗积累； 4、学习灵活巧妙的运用古诗词。三、教学重难点重点：掌握古诗词学习方法。难点：灵活巧妙地运用描写春天的古诗词。四、教学准备移动多媒体，课件五、教学过程

看图谈话导入：师：同学们，春天来了，莺歌燕舞，姹紫嫣红。她永远那么令人陶醉，令人遐想。古往今来，多少名人雅士为她吟诗诵词，好词佳句千古流芳。现在,让我们走进描写春天的古诗词百花园，与诗人们共享其中别样的春色。大屏幕出示课题，齐读两篇。（读出生机，读出活力）师：请先把自己装扮成一位古诗人，一位自信、精神而又博学多才的古诗人。活动一：看图吟诗 1、图片展示各种春景图：看到这些美景，你想到了哪句诗？（1）依次展示风筝、柳条、繁花、春燕（闭上眼睛一边读，一边想象画面）、红豆图（全体起立，看节奏读诗），学生吟诗。（2）谁还会吟诵关于春风、春雨的诗句？小结：吟了这么多春天的诗词，有春风的、春花的、春水的、春鸟的…… 对于有心人，一草一木，一人一事，都是诗。多媒体展示：让我们记住：生活处处有学问一草一木皆诗文；让我们学会：观察生活、思考生活、品味生活。过渡语：是啊，生活需要细细地品味，品出滋味，品出甘甜；其实，今天我们品读诗词也是品味生活，品出诗词的神韵，品出诗人情怀，品出生活的真谛，然后去塑造自己明天的生活。

初中语文现代诗歌教学策略 (精选)

现代诗歌教学随想燕子砭初级中学何永福下面是我班学生周志伟写的诗《深情的目光》: 家乡，生我养我的地方/今天，我们就要离开你的怀抱/我站在门前的小山上/用深情的目光/把你凝望这目光，饱含热泪/泪里有鸟儿欢畅，/有瓜果飘香/泪里有麦浪滚滚 /有泥土芬芳/还有黄牛背上笛声悠扬深情的目光，太多感想/那残破的院落长满荒草/那肥沃的田园，失去金黄/夜里没有犬吠，黎明没有雄鸡高唱/你是孤独的老者/总把儿女念想。感谢您，辛勤的哺育/即使有一天，我懒惰地不去看你/即使有一天，历史抹去你的名字/我深情的目光/将成为永恒的记忆。再见了，我的故乡/今天，我离开你的怀抱/明天，将为你献上玉液琼浆/让你沉醉，为你歌唱！今年开学初，我开始了九年级语文下册第一单元的教学。由于现代诗歌中考遭冷落，加之我历来对唐诗宋词崇尚有加，对现代诗歌多有不屑，所以本打算走马观花，完了以后倾力备战中考。但在教学中，我和学生一道通过诵读课文，理解艺术形象，欣

赏凝练的诗歌语言，领悟了诗人深沉而炽烈的情感，反倒觉得每一节课都上得挺投入，连我自己也受感动。单元教学结束以后，我布置的作文是以土地为话题，写一篇抒情性的散文，照例不提倡写诗，因为在我看来，他们距诗人那是很遥远的。岂料作文本交上来后，令我大吃一惊，全班五十余人仅有近二十人写诗，尽管我很不屑，但既然写了，那就不得不“拜读”。我又吃了一惊，其间有人写的还真像模像样，推荐给办公室同事，他们读得有声有色，甚至怀疑是抄袭。以上这首诗的作者周志伟所在的村5.12地震受灾严重，全村整体搬迁到了天津援建的东丽村，在诗中他真实地写下了离开故居的情景。另两名东丽村的学生分别以《爱在东丽》和《祖国，我爱你》为题抒发了他们对生活和对祖国的爱。我将这三首诗作了修改，编为《东丽组诗》，配上音乐，让三人代表本班参加了学校举行的美文吟诵比赛，此节目竟然一举夺魁。他们在台上领奖，我在台下开始深思：一、不能以自己的好恶来左右语文教学各人都有兴趣爱好，教师也不例外。抛开琴棋书画等不说，就拿语文教材所选内容，小说，散文，古诗词，现代新诗等各种文体，教师喜好各不相同，这本也无可厚非，但让其左右教学那就大错特错了。我也常听同事们说喜欢这讨厌那，试想，如果语文教师都如我一般，自己喜好的课文就精心组织教学，反之则随心所欲，那样就不能提高学生的语文素养，达不到课程标准要求。《语文标准》指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是全面发展和终生发展的基础。新课程改革要求我们的教学必须突出学生的学习主体性。初中阶段，学生的生理渐趋成熟，思维逐渐活跃，视野逐渐开阔，有利于接受新知识。只要我们积极引导，他们将来在各方面都会学有所成，我们要尽一切可能为他们的发展创造条件，对于那些不对胃口的教学内容更要尝试、探讨，力争使每一节课都激情飞扬。二、要更加重视现代诗歌教学

低年级语文古诗教学反思

对古诗诵读教学的思考二年级语文教研组米文丹关于古诗的教学，一直是我们语文教学讨论的焦点。“古诗怎么教？”每次遇到古诗教学，都会有老师问到这个问题。是啊，在整个语文教学的教研氛围中，好像都比较垂青于阅读教学，大家要展示的，要评比的都是阅读教学，对古诗教学的领域涉及比较少。虽然自己教书5年多了，古诗教学也有许多尝试，却没有真正静下来好好梳理一下，当“徒弟”提出这个问题时，忽然觉得是该认真地思考一下了。二年级的古诗教学以诵读为主，要求在诵读的过程中感受诗歌的意思；在诵读的过程中，展开想象，感悟诗中描绘的景象；在诵读的过程中感受诗歌的所传达的感情。而对词义的理解相对弱化，只要求有一个模糊的认识即可。二年级的学生不具备结合注释或查字典理解诗意的能力，学生单纯听老师讲解，是不利于学习能力的提高的。而只诵读不讲解，学生很难把握诗歌的情感，也就读不出古诗的韵味。那应该如何把握好低年级古诗诵读的尺度？我想，应在“诵读”上拓展、延伸。小学生以形象思维为主，尤其低年级更侧重于对实在事物的感受。因此我建议采用情境教学法，创设与诗相关的情境、氛围。翻开语文书，你会发现入选的古诗大都是一幅幅优美风景画。因此借助图所描绘的情景进入诗歌的情境,是学生比较感兴趣的方式。每次学习古诗前，我们可以先有层次地指导学生看图，进行看图说话的训练。既锻炼了学生的观察能力、思维能力和表达能力，又为古诗的理解和感悟作了很好的铺垫。比如《山行》这首诗，让学生看看这是什么季节？秋季最想干什么？去大自然欣赏美景是个不错的主意。同学们快看图，让诗人杜牧带我们去山中行走一番。诗人下了车子，走上了——（让学生描述），看，他向山顶望去，看见了---------？多么美的深秋啊！诗人诗兴大发，写了一首诗，赶快读一读吧！

(完整版)儿童诗创作教案

《学写儿童诗》教学设计教学内容：《学写儿童诗》来源于人教版小学语文六年级上册第六单元《轻叩诗歌的大门》教材分析：第六组《综合性学习：轻叩诗歌的大门》第二个板块“与诗同行”中提出了“自己动手写写诗”的活动建议。其中提供了两首同龄人的诗《致老鼠》《爸爸的鼾声》，可作为引导学生欣赏儿童诗和感受儿童诗特点的阅读材料，而综合性活动的开展又为学生提供了创作儿童诗的平台。对于儿童诗的特点，学生已经有了初步的感知，所以这节课就重在引导学生发挥想象，调动已有的生活积累进行儿童诗的创作，从中领悟出一些儿童诗的写法。教学策略及教法设计 1、降低习作难度，激发创作热情。《语文课程标准》指出：“让语文教学激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境，尊重学生的个体差异……”通过本节课的学习，让学生回忆儿童诗的特点，模仿说诗句，补充诗句等力求让学生在与伙伴的交流中自然感知、了解儿童诗的基本特点，降低习作难度，激发创作热情。 2、把握教材特点树立开放意识教师心中必须有整体、全体意识，建立开放式的语文教学。到了高年级应该让孩子们能独立创作诗，愿意用诗的这种表达方式来抒发自己内心的情感。本节课通过创设情境，欣赏体味，激活想象等形式去感悟儿童诗的特点，体会怎样创作儿童诗，力争使每个学生的兴趣点得以充分展示，发挥自身优势，拥有施展才华的充分的空间。 3、尊重个体差异面向全体学生在教学中设计让全体学生都动起来、学起来、交流起来的教学环节。学生在这种主动参与学习的全过程中，既提高了语言表达能力，也激活了学生的思维，充分发挥自身的潜能，从而调动了学习语文的积极性，进而增强了学生的主体意识。教学目标：