小学语文一年级上册《识字》评课稿

尊敬的各位评委、各位老师，大家好！

一年级的识字（二）第四课。

本课韵文简洁，除13个生字外，其余的字都是孩子们本期学过的生字。因此，虽然是跨单元的教学内容，但不会给教学增加太大的难度。常规课，教学内容分两课时教完，肖老师根据赛课30分钟的特定时间，确定了认识7个生字，会写其中一个生字的目标，课堂教学容量是适中的。

肖老师与孩子们的课前交流给我留下了深刻的印象。她根据孩子们的心理特点，用直观形象的画面创设了喜羊羊与孩子们交朋友的情境，拉近了师生间的距离。“聪明”两个字的各个部件的动画演示再加上她精妙的解说，不仅对孩子进行了良好的学习习惯教育，更重要的是潜移默化地教给孩子们拆部件想画面的识字方法。其次教师介绍自己的姓时，采用了“小月肖”这一句式，引导学生举一反三，用同样的句式介绍了“李”这个会意字，为学生学习韵文，领悟会意字的构字特点搭桥铺路。

回顾课堂，肖老师的课有如下亮点：

一、教学思路非常清晰，环环相套，从复习独体字→趣味识字→巩固识字→指导写字。环环不离字，凸显了低年级语文教学中识字、写字的重要性。

二、识字教学体现了一定的层次性。主要表现在先让学生自读韵文(在语言环境中自主认读)→脱离语境借助拼音读一读→去掉拼音读一读→回到文中读一读→合作学习读一读等，遵循了由易到难，循序渐进

的规律。

三、识字教学融合了多种识字方法，体现了识字的趣味性。教师能根据教材和学生的生理特点，运用多种识字方法。如游戏识字：用于复习独体字时的“摘苹果”和巩固识字的“互相考一考”，又如情境识字与联想识字的有机结合，用形象有趣的动画演示了独体字“日”“月”组合成明的过程，使学生初步感知会意字“明”的构字特点，再根据构字部件“日”“月”联想画面，理解字义。低年级段正是形象思维的最佳时期，学生的求知欲强，想象力丰富，教师借助他们的形象思维，充分利用会意字的造字特点，让孩子把文字的形象与一副画面联系起来，如“鲜”；与具体的生活实际联系起来，如“灭”；与具体的事物联系起来，如“尖”。这样，枯燥无味的机械记忆就变得生动而有趣，加深了对字形的记忆和字义的理解，领悟到会意字的识字方法，就会激起学生自主识字的愿望，相应识字的效率会得到提高。

四、在识字教学的过程中有意识地去培养自主、合作的学习能力。课堂有在语言环境中的自主认读，有生生带拼音的互助合作读，也有去拼音的师生对口令合作和生生的互督互查的合作。在这些环节，课堂看似不够热闹，但这样的学习方式训练的面最广，使我们的识字教学真正地面向全体学生。通过学生自我检查，同学督察帮助，教师检查指导，学生当堂就能达到识字的目标。

五、较为重视写字教学，在课堂上给学生动笔写字的时间，重视了写字的指导、评价以及良好写字习惯的养成。值得一提的是教师有扎实的写字功底，写得一手规范漂亮的好字，给学生以良好的示范。“示

范”是最好的老师，良好的写字示范对于对低年级孩子尤为重要。

然而，肖老师带给我们的不仅仅是一声声赞叹，一片片喝彩，更是一次次心灵的冲击，一点点理性的思考：

一、感觉肖老师的课教师讲得多，学生实践的时间少。

在指导识字这一环节，六个会意字的学习都是由老师一个接一个的提问，引导学生发现汉字秘密的。没有给学生独立思考、合作探究的时间。假如是我，我会让语文回归本色——简简单单教语文。例如指导识“明”，我会边动画演示，边解说：看到“明”，我就想到了“光明”这个词，“光明”的明拆开变成了日和月，于是我想到了这样的画面，有了太阳和月亮世界就一片光明。教师再总结学习方法：先看字组词；然后拆部件，想画面；最后用一句话来描述画面，注意用上自己组的那个词。教师再次引导学生按同样的方法识“明”。如：看到“明”，我就想到了“明天”，我好像看到了日出日落，月亮升起落下。教师趁机点拨，白天过去了，晚上也过去了，也就是第二天来了，今天的第二天就是——明天，以此明白词义。教完此字，教师由扶到放，学生也据此办法，按自主思考→小组交流→全班汇报交流的程序认识别的生字。这样，学生就能在短时间内领悟到会意字的构字特点，让学生的想象力、自主、合作、探究的能力，以及据词说话的能力得到培养。更重要的是为学生赢得多种形式的读韵文的时间，在反复读的过程中以读促识，巩固生字，了解识字规律，有助于触类旁通地拓宽识字面，感受识字的乐趣。

二、归类识字不应该仅仅局限于课堂，而应该进行适当的拓展。教师

从学生知识经验和知识背景出发，可列举课后习题中出现的字不正“歪”，日光“晃”，竹毛“笔”，也可另举一些有趣的会意字，如“泪”拆成三点水和目，眼睛里的水，学生一猜就知道，这个字念“泪”，让学生感到问题熟悉，同时又新奇而富有挑战性，使学生处于想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探究求知的欲望。此时再趁热打铁，指引学生课外在本册教材中或到课外读物中找找类似的字。这样，拓宽了学生的学习领域，激发了学生的主动识字的欲望，培养了学生自主识字的习惯，加深了对祖国语言文字的热爱。

（三）在写字这一环节中，虽然对汉字的间架结构、笔顺规则进行了书写指导，但是在评价欣赏学生的写字作品时，教师要让学生进一步说出这个字好在哪里，初步培养学生感受汉字的形体美。另外，写字的最终目的是不看范字也能把字写得正确，写得漂亮。因此，在写字时是否可以考虑提醒学生，第一遍边读边写，第二遍默写，然后检查一下正误，再默写一遍，逐渐形成习惯。

（四）在咱们湖南，跟平、翘舌音一样，边、鼻音也难以区分，当学生读不准翘舌音时，教师给予了及时的指导。那么在教学“男、力”两个生字时，教师也可以有意识地把着俩字进行比较，指导朗读。并用不同颜色区别俩字的声母。

(五) 教师的语言表达应该准确规范。例如联系铅笔教学“尖”时，教师说上边小，下边大的就是尖的，容易误导学生。难道上边小，下边大的就不是尖的吗？应该表述为：一头小，一头大的就是尖的。

以上表达的纯属我个人的观点，敬请各位专家和同行朋友批评指

正。