小学语文一年级上册《识字》评课稿

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尊敬的各位评委、各位老师,大家好!

一年级的识字(二)第四课。

本课韵文简洁,除13个生字外,其余的字都是孩子们本期学过的生字。因此,虽然是跨单元的教学内容,但不会给教学增加太大的难度。常规课,教学内容分两课时教完,肖老师根据赛课30分钟的特定时间,确定了认识7个生字,会写其中一个生字的目标,课堂教学容量是适中的。

肖老师与孩子们的课前交流给我留下了深刻的印象。她根据孩子们的心理特点,用直观形象的画面创设了喜羊羊与孩子们交朋友的情境,拉近了师生间的距离。“聪明”两个字的各个部件的动画演示再加上她精妙的解说,不仅对孩子进行了良好的学习习惯教育,更重要的是潜移默化地教给孩子们拆部件想画面的识字方法。其次教师介绍自己的姓时,采用了“小月肖”这一句式,引导学生举一反三,用同样的句式介绍了“李”这个会意字,为学生学习韵文,领悟会意字的构字特点搭桥铺路。

回顾课堂,肖老师的课有如下亮点:

一、教学思路非常清晰,环环相套,从复习独体字→趣味识字→巩固识字→指导写字。环环不离字,凸显了低年级语文教学中识字、写字的重要性。

二、识字教学体现了一定的层次性。主要表现在先让学生自读韵文(在语言环境中自主认读)→脱离语境借助拼音读一读→去掉拼音读一读→回到文中读一读→合作学习读一读等,遵循了由易到难,循序渐进

的规律。

三、识字教学融合了多种识字方法,体现了识字的趣味性。教师能根据教材和学生的生理特点,运用多种识字方法。如游戏识字:用于复习独体字时的“摘苹果”和巩固识字的“互相考一考”,又如情境识字与联想识字的有机结合,用形象有趣的动画演示了独体字“日”“月”组合成明的过程,使学生初步感知会意字“明”的构字特点,再根据构字部件“日”“月”联想画面,理解字义。低年级段正是形象思维的最佳时期,学生的求知欲强,想象力丰富,教师借助他们的形象思维,充分利用会意字的造字特点,让孩子把文字的形象与一副画面联系起来,如“鲜”;与具体的生活实际联系起来,如“灭”;与具体的事物联系起来,如“尖”。这样,枯燥无味的机械记忆就变得生动而有趣,加深了对字形的记忆和字义的理解,领悟到会意字的识字方法,就会激起学生自主识字的愿望,相应识字的效率会得到提高。

四、在识字教学的过程中有意识地去培养自主、合作的学习能力。课堂有在语言环境中的自主认读,有生生带拼音的互助合作读,也有去拼音的师生对口令合作和生生的互督互查的合作。在这些环节,课堂看似不够热闹,但这样的学习方式训练的面最广,使我们的识字教学真正地面向全体学生。通过学生自我检查,同学督察帮助,教师检查指导,学生当堂就能达到识字的目标。

五、较为重视写字教学,在课堂上给学生动笔写字的时间,重视了写字的指导、评价以及良好写字习惯的养成。值得一提的是教师有扎实的写字功底,写得一手规范漂亮的好字,给学生以良好的示范。“示

范”是最好的老师,良好的写字示范对于对低年级孩子尤为重要。

然而,肖老师带给我们的不仅仅是一声声赞叹,一片片喝彩,更是一次次心灵的冲击,一点点理性的思考:

一、感觉肖老师的课教师讲得多,学生实践的时间少。

在指导识字这一环节,六个会意字的学习都是由老师一个接一个的提问,引导学生发现汉字秘密的。没有给学生独立思考、合作探究的时间。假如是我,我会让语文回归本色——简简单单教语文。例如指导识“明”,我会边动画演示,边解说:看到“明”,我就想到了“光明”这个词,“光明”的明拆开变成了日和月,于是我想到了这样的画面,有了太阳和月亮世界就一片光明。教师再总结学习方法:先看字组词;然后拆部件,想画面;最后用一句话来描述画面,注意用上自己组的那个词。教师再次引导学生按同样的方法识“明”。如:看到“明”,我就想到了“明天”,我好像看到了日出日落,月亮升起落下。教师趁机点拨,白天过去了,晚上也过去了,也就是第二天来了,今天的第二天就是——明天,以此明白词义。教完此字,教师由扶到放,学生也据此办法,按自主思考→小组交流→全班汇报交流的程序认识别的生字。这样,学生就能在短时间内领悟到会意字的构字特点,让学生的想象力、自主、合作、探究的能力,以及据词说话的能力得到培养。更重要的是为学生赢得多种形式的读韵文的时间,在反复读的过程中以读促识,巩固生字,了解识字规律,有助于触类旁通地拓宽识字面,感受识字的乐趣。

二、归类识字不应该仅仅局限于课堂,而应该进行适当的拓展。教师

从学生知识经验和知识背景出发,可列举课后习题中出现的字不正“歪”,日光“晃”,竹毛“笔”,也可另举一些有趣的会意字,如“泪”拆成三点水和目,眼睛里的水,学生一猜就知道,这个字念“泪”,让学生感到问题熟悉,同时又新奇而富有挑战性,使学生处于想知而未知,欲罢而不能的心理状态,引起强烈的探究求知的欲望。此时再趁热打铁,指引学生课外在本册教材中或到课外读物中找找类似的字。这样,拓宽了学生的学习领域,激发了学生的主动识字的欲望,培养了学生自主识字的习惯,加深了对祖国语言文字的热爱。

(三)在写字这一环节中,虽然对汉字的间架结构、笔顺规则进行了书写指导,但是在评价欣赏学生的写字作品时,教师要让学生进一步说出这个字好在哪里,初步培养学生感受汉字的形体美。另外,写字的最终目的是不看范字也能把字写得正确,写得漂亮。因此,在写字时是否可以考虑提醒学生,第一遍边读边写,第二遍默写,然后检查一下正误,再默写一遍,逐渐形成习惯。

(四)在咱们湖南,跟平、翘舌音一样,边、鼻音也难以区分,当学生读不准翘舌音时,教师给予了及时的指导。那么在教学“男、力”两个生字时,教师也可以有意识地把着俩字进行比较,指导朗读。并用不同颜色区别俩字的声母。

(五) 教师的语言表达应该准确规范。例如联系铅笔教学“尖”时,教师说上边小,下边大的就是尖的,容易误导学生。难道上边小,下边大的就不是尖的吗?应该表述为:一头小,一头大的就是尖的。

以上表达的纯属我个人的观点,敬请各位专家和同行朋友批评指

正。

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