语文教师应努力提高自身朗读水平

语文教师应努力提高自身朗读水平

袁灶小学纪俊峰

小学语文教学经过多年的探索，随着《语文课程标准》的实施，终于返璞归真，注意到了语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的深广影响，重视了“语文的熏陶感染作用”，强调“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览，有些诗文还应要求学生诵读。”《语文课程标准》对各学段的“读”都有明确的目标，可见语文教学中的“读”是何等重要。通过多种形式、多个层次的“读”，让学生加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。它与听、说、写紧密结合，是开启小学语文教学高效的“金钥匙”。

“学生是语文学习的主人。教师是学习活动的引导者和组织者。”学生朗读能力的培养和提高，需要语文教师的准确指导和潜移默化的影响。但现实中有较多的语文教师，本身的朗读能力不尽如人意，不能用普通话准确、流利、有表情地朗读各种不同课文。

其实，语文教学中的教师范读是很重要的，教师的范读，能够用自己的目光、表情、手段、体位等体态语言，以姿势助说话，增加传递的信息量。一笑一颦都有意，举手投足皆为情，学生听后就会感染到作者的褒贬抑扬、喜怒哀乐。千言万语尽在朗读中，又何必花时讲析呢！

身为人师，当为人师表。小学生模仿性很强，可塑性大。“教师是一切美好的化身和可资仿效的榜样。”教师的一言一行、一举一动，都将对学生产生影响。教师正确流利、有声有色、富有表情的朗读，学生耳濡目染，就会受到鼓舞，会对朗读产生浓厚兴趣。所以，语文教师必须努力提高自身的朗读水平。

一·广泛阅读，认真学习

语文教师应该充分认识到自己朗读能力的强弱，不只是关乎你语文教学基本功水平的高低，关系到你所任语文的教学质量，更重要的是你能否胜任语文教学这一神圣光荣的职责。不会欣赏，就不能表达，朗读的理论知识是形成朗读技能的基础。语文教师要学习“阅读”的相关理论知识，改变自己在半明半暗中摸索前进状态，在科学、正确的理论指导下实践朗读。朗读这朵鲜花，不是孤立存在的，它广泛植根于文学、美学、心理学、教育学、演讲学等相关学科。只有不断从边缘学科中汲取营养，花儿才会开放鲜艳。语文教师要从繁重的工作中挤时间多读一些文学名著，提高自己的文学水平和素养，这里的“素养”包含对自己性格情感的锤炼。语文教学不是无情物，很难想象一个对课文中的人和事无动于衷的教师能激发学生对课文迅速而丰富的感知、想象等心理品质。

二·反复练习，掌握技能

朗读技能的提高，是不可能一蹴而就的，不论朗读水平是高是低，我们不要囿于原来固有的，要大胆、公开、持久地练，总会日臻成熟，得心应口的。自我训练，可训练发音：说话的发音与朗读的发音是有区别的。掌握了朗读发音技巧，可使音质优美，又不感觉“声嘶力竭”；训练口齿：“口齿伶俐”。主要把舌、口唇的动作配合，高度默契。古希腊的德莫克理特嘴含小石子练说话的故事，说明伶俐的口齿是可以练出来的，关键是要有恒心；训练表情：要练“读”，先要会“听”，“听”电视电影，“听”文艺节目，边听边想边模仿，口会越来越听指挥。小学语文课文配有许多录音材料，教师先听录音随读，细心揣摩，这种“贴船下篙”的训练，收效较明显。

三·钻研教材，设计朗读

上好一堂语文课，必须钻研教材，认真备课，精心设计每一环节。诵读是钻研教材的重要一环，是上好语文的必由之路。从诵读入手到理解课文内容，再熟读、表情朗读直至背诵，循环往复，加深体会，才能晓其理，感其情，品味其精当美妙之处。课文中什么内容读，用

什么方式读，在什么环节读，请哪些学生读，读的目的是什么，备课是要精心安排，胸有成竹。设计朗读，要把握“因文定调，因情赋声”，因学生而定朗读速度，朗读声调，教师应聚精会神于课文，要根据学生的学习状态，机智地调节原有设计，使朗读取得最佳效果。

“朗读”在语文教学中的功能是不可轻视的，语文教师理应努力提高自己的朗读水平，适应新课改对朗读的要求。