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用陶行知生活教育理论指导幼儿科学教育

陶行知先生说:”生活教育是以生活为中心之教育,从一定意义上说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,在生活中找教育”,”教育要通过生活才能发出力量而成为教育”。这就告诉我们,教育要面向现实生活,才能显示成效.那么,我们如何利用生活这个教材,科学、合理地在现实生活中发挥幼儿特长,激发幼儿对科学活动的兴趣呢?一方面,需要我们根据幼儿特点去选择活动的内容,另一方面,我们也应该积极探索教育幼儿过程中教师角色的转变,使它更容易被幼儿接受。

科学教育就是充分利用周围环境,为幼儿创设条件,提供活动材料,选择适合幼儿学习的内容,根据幼儿年龄特点,从不同角度,不同程度指导幼儿参与科学探索活动,帮助幼儿主动获取粗浅的知识和经验,掌握学习科学的方法,培养对科学的兴趣的过程。其目的就是对幼儿进行科学素质的早期培养,为幼儿的终身学习打下良好的基础。特别是幼儿由于年龄小,许多复杂和抽象的概念还不能理解,他们必须去亲自看一看,摸一摸,做一做,才能在活动中理解学习的内容,而我们就是要利用陶行知的”生活教育理论”作指导,密切幼儿的实际生活,利用身边的事物与现象作为科学探索的对象,萌发幼儿对科学的兴趣和探索问题的思维方式,为幼儿终身的学习和发展做准备,为此,我们开展如下科学活动的探索和尝试。

一、以”生活教育”为指导,选择活动内容。

陶行知先生认为,教育应以生活为中心,他强调”没有生活做中心的教育是死的教育、没有生活做中心的学校是死的学校、没有生活做中心的书本是死的书本。”我们把它理解为:教育要使幼儿理解生活,教育要利用生活,教育是为了生活。因此,我们在选择内容时首先要强调内容的生活化。

1、了解幼儿的兴趣点,根据兴趣确定主题。

幼儿的科学教育重在感官的充分运用与训练,只有让幼儿不断地运用各种感官,动手又动脑,才能让幼儿不断地发现科学的奥妙,激发其学习科学的兴趣。那么,我们应该如何让幼儿产生对科学的兴趣,形成科学的态度,获得科学的方法和科学的精神呢?

A:鼓励孩子”发现”的好奇心和兴趣,帮助幼儿获得一些事实性的知识。让幼儿多听、多看、多操作,让幼儿口动、手动、眼动、脑动、与活动材料充分

接触,通过亲身经历获得关于科学的概念,体验和技能,让幼儿独立操作,去观察,去体验,使幼儿成为获得的主体,启动幼儿内在的积极性。

B:为幼儿提供可操作性的材料。根据目标及时进行调整。如各班在区域活动中设立”科学区”,在这里,我们为幼儿提供了丰富的材料,这里是孩子们每天课余时间进行观察、操作,想象和创造力尽情发挥和发展的地方,孩子们在这里了解了磁铁的作用,明白了小灯泡怎样才能亮起来的道理,知道了万花筒为什么那么漂亮,望远镜是怎么才能看到远处的物体,还有那些形态各异的动物模型。孩子们在玩的过程中了解了他们的名称和特征,懂得了如何保护大自然的道理。

2、在主题活动中教会幼儿内容的整合。

在科学教育活动中,我们注重各学科之间内容的整合,教会幼儿将已有的知识运用在活动中。如在”中秋节”主题活动中,孩子们通过吃月饼来了解月饼的制作方法,月饼的种类及口味。大班还通过分月饼来让幼儿了解平分等分等数学知识。这样,即让孩子们在语言方面得到了锻炼。同时,又有科学的观察与比较。而且还有数学方面的知识等等。其内容是综合的,自然而完整地使幼儿在生活情境中获得经验的积累。

二、以”教学做合一”为指导,培养幼儿的探索精神和解决问题的能力。

我们在科学探究活动中,尽可能地创造条件,支持,引导孩子实际参加操作活动。例如:大班幼儿在”自制望远镜”活动中,老师为幼儿提供了手工纸、胶棒、皮筋、浆糊,双面胶等操作材料,让孩子自己去结伴合作制作望远镜。当孩子们在制作过程中遇到问题时,老师只是及时地给予鼓励,引导他们自己想办法去解决,或是讨论,幼儿用了不同材料进行纸筒的连接,有的孩子在连接过程中发现自己做的纸筒一大一小,观察时的效果不一样。于是,进行改进,制作完成后,幼儿间有了交流,制作过程中,孩子能互相帮助,互相合作,共同努力完成任务,幼儿通过整个制作活动,满足了自己的兴趣需要,体验了合作的快乐,成功的喜悦,使幼儿在动手操作过程中提高了探索的能力。

三、以”社会即学校”为指导、发挥潜在的社会教育功能。

陶行知强调,把整个社会作为学校,教育材料、教育方法、教育的工具。这样,教育的环境就可以大大地增加。在科学教育活动中,我们充分利用周围一切可以利用的资源,让幼儿充分和环境中的人、事、物产生有意义的互动,从不同的资源中获得有意的信息。

1、利用社会资源,组织幼儿外出参观。

社会资源的利用,即可以弥补幼儿园科学教育设备和资料的不足,又可以使幼儿在社会大环境中亲自感受体验,获得广泛的感性知识。如:在”图书馆”主题活动中,我们组织幼儿亲自到学校图书馆去参观,让他们亲自感受大学生在图

书馆中学习、借阅图书的情境。懂得了安静阅读的道理。在”春”的主题活动中,我园利用”春游”活动组织幼儿去看梨花,亲眼目睹梨花的美与特征,惠园后各班组织了一系列的”春游”主题活动。在这些活动中,不仅调动了幼儿的多种感官,同时也为幼儿提供了学科学的机会,开阔了幼儿的眼界,丰富了幼儿的科学经验和生活。另外,还可以充分利用家长资源。幼儿园的各项活动都离不开家长的支持和帮助。幼儿在园学习的主题活动内容都是反映幼儿生活,幼儿不仅在园学习,同时在家也能学到、做到。因此,家长对幼儿的影响也非常重要。

(四)、转变教师观念,优化科学教育教学活动。

教师必需实行不同的教学方法,这是素质教育的根本要求,陶行知指出”怎么学就怎样教,学得多也就教得多,学得少就教得少,学得快就教得快,学得慢就教的慢。”由此得知,陶行知把教和学的关系翻过来,不是传统的教师怎么样教学生就怎样学,而是学生的学决定了教师教学内容的选择和兴趣一定要根据学生的兴趣和接受能力来确定。这是保证教学活动质量的重要因素。因此,我们在进行科学教学活动中,一定要尊重每一个孩子的选择和兴趣。

总之,陶行知的生活教育理论是丰富多彩的,它具有重要的现实指导意义,我们作为幼教工作者,要把陶行知教育思想与当前的幼教改革结合起来,分析研究其规律,以便更好地指导我们的工作。