浙江师范大学教育实习规程
浙师教字〔〕36号
浙江师范大学关于印发教育实习规程的通知
各学院, 校行政各部门( 单位) :
现将《浙江师范大学教育实习规程》印发给你们, 请遵照执行。
二○一○年六月十九日
浙江师范大学教育实习规程
第一章总则
教育实习是教师专业化发展的重要环节, 是理论联系实际、培养学生成为合格师资的综合性、实践性必修课程, 是全面检查并进一步提高教师教育质量的必要措施。为了保证教育实习工作的顺利进行, 确保师资培养质量, 结合我校教师教育改革实际, 特制定本规程。
第一条教育实习的目的
1．经过教育实习, 使实习生认识教育工作的重要意义, 增强当一名人民教师的光荣感和责任感, 进一步热爱教育事业。
2．经过教学工作实习, 使实习生将所学的教学理论、教学知识和基本技能综合运用于教学实践, 培养从事学科教学的独立工作能力。
3．经过班主任工作实习, 使实习生了解班级管理的各种常规工作, 熟悉班主任工作的技能与方法, 增强班主任工作的经验, 从而培养独立开展班级活动的能力。
4．经过教育科研实习, 引导实习生实践教育研究方法, 熟悉教育研究基本程序, 探索教育规律, 为造就研究型教师打下良好的教育科研基础。
5．经过教育实习, 加强我校与基础教育的联系, 使实习师生深入了
解中小学实际情况, 及时获得反馈信息, 不断推进我校教学改革, 提高师范生培养质量。
第二条教育实习的任务
1．教学工作实习。要求实习生完成一定的教学任务, 包括备课、说课、试讲、上课、评课等教学环节, 熟悉教学的全过程, 掌握教学的重要环节, 学习先进的教学方法, 培养从事教学工作的能力。教学工作实习是教育实习最主要的任务。
2．班主任工作实习。要求实习生完成一定的具体任务, 如拟定实习期间班主任工作计划, 开展调查研究、主题班会、团队活动、课外活动、进行家访和转化后进生的工作等, 认真学习优秀班主任的先进经验和工作方法, 熟悉中小学德育的一般过程、基本原理及其规律, 掌握班主任工作技能和方法。
3．教育科研实习。实习生要充分利用教育实习的有利条件, 调查研究中小学教育发展现状、教育改革和基础教育特征、素质教育的开展、落实及其对策等问题, 撰写教育课堂实录、教育日志、教育教学案例、教育教学反思以及调查论文或专题报告, 为探讨基础教育教学规律提供资料和依据。
第三条教育实习的形式
教育实习主要采用编组实习( 单一专业编组和混合编组) 、自主实习等形式。采用混合编组方式进行教育实习, 原则上编组专业数不超过
3个。在确保质量的前提下, 鼓励各实习组织单位对教育实习形式进行改革探索。
第四条教育实习的时间
根据学校教学计划统一执行。四年制本科教育实习时间为10—12周( 含本校准备、试讲) , 原则上统一安排在第七学期前半学期进行。
第二章组织领导
第五条教育实习的组织机构
学校教育实习委员会、学院教育实习领导小组、实习学校教育实习领导小组为教育实习的主要组织机构。
1．学校教育实习委员会
学校教育实习委员会由分管教学工作的校领导及各相关学院、职能部门分管领导组成, 办公室设在教务处。其主要职责是:
( 1) 制定教育实习工作计划和指导性意见, 审批全校性的教育实习改革方案。
( 2) 全面负责实习工作的组织、协调和管理, 审查各学院教育实习工作计划和教育实习经费预算。
( 3) 实习期间, 检查工作, 听取汇报, 研究和处理实习中发生的重大问题。
( 4) 协调学校各部门共同做好实习有关工作; 及时组织开展每学期教育实习的总结和评优工作。
( 5) 负责教育实习基地建设, 与中小学建立密切合作关系, 为各学科落实教育实习学校提供帮助。
2．学院教育实习领导小组
学院教育实习领导小组在学校教育实习委员会的直接领导下, 由学院分管教育实习工作领导、专业主任、骨干教师及教务办有关人员组成, 全面负责本学院相关教育实习工作。
( 1) 教师教育学院教育实习领导小组的主要职责是:
①组织师范生教学技能考核, 审查实习生资格。
②联系实习学校, 选派学科教学论教师担任实习指导教师。
③制定纳入管理的各专业的实习计划, 于实习前1个学期的期末报教务处审核。
④组织校内模拟训练。
⑤进行教育实习动员, 制定实习工作的具体计划, 做好经费预算, 监督经费使用。
⑥监督检查实习的各项准备工作, 有计划地到实习学校巡查、指导各专业的实习工作。
⑦加强与实习学校的联系, 收集反馈信息, 及时改进各专业的教育实习工作。
⑧根据各实习小组的总结, 全面总结本学院教育实习情况。
⑨评定教育实习学生的调查报告、论文及专业考察报告, 做好教育
实习的各项评价工作。
⑩配合学校教育实习委员会, 做好全校教育实习的总结和优秀评比工作。
( 2) 纳入教师教育学院教育实习管理的各专业学院教育实习领导小组的主要职责是:
①组织学生教育实习报名。
②推荐并联系部分本专业教育实习学校。
③推荐专业教师担任教育实习指导教师。
④监督检查实习的各项准备工作, 有计划地到实习学校巡查、指导各专业的实习工作。
⑤加强与实习学校的联系, 收集反馈信息, 及时改进各专业的教育、教学工作。
( 3) 未纳入教师教育学院教育实习管理的各专业学院教育实习领导小组的主要职责是:
①组织本学院师范生教学技能考核, 审查实习生资格。
②联系实习学校, 选派优秀教师担任实习指导教师。
③制定各专业的实习计划, 于实习前1个学期的期末报教务处审核。
④组织校内模拟训练。
⑤进行教育实习动员, 制定实习工作的具体计划, 做好经费预算,
监督经费使用。
⑥监督检查实习的各项准备工作, 有计划地到实习学校巡查、指导各专业的实习工作。
⑦加强与实习学校的联系, 收集反馈信息, 及时改进各专业的教育、教学工作。
⑧根据各实习小组的总结, 全面总结本学院教育实习情况。
⑨评定教育实习学生的调查报告、论文及专业考察报告, 做好教育实习的各项评价工作。
⑩配合学校教育实习委员会, 做好全校教育实习的总结和优秀评比工作。
3．实习学校教育实习领导小组
实习学校教育实习领导小组由实习学校领导、学科教研组长、指导教师及有关行政、后勤部门的负责人组成, 能够吸收教育实习小组人员参加。
其主要职责是:
( 1) 制定本校指导实习工作计划, 确定实习班级, 选聘指导教师。
( 2) 为实习师生提供必要的工作条件和生活条件。
( 3) 向实习师生介绍有关情况, 组织有关报告、座谈、观察、见习等活动。
( 4) 安排、督促、检查实习生的教学、班主任、教育科研等与
实习任务相关的活动, 对实习生严格要求, 热情关怀。
( 5) 根据实习生在教育实习中的表现评定教育实习成绩, 并加盖实习学校公章。
( 6) 根据本校指导教师的实际指导情况, 对其进行考核。
第三章内容和要求
第六条教学工作实习
1．内容: 包括钻研教材、备课、说课、试讲、上课、评课、实验等主要教学环节, 以及辅导、批改作业、讲评、成绩考核、组织课外学习活动等辅助教学活动。
2．要求: 为培养实习生实际教学能力, 要求实习生尽可能完整地实习各种类型的课程( 含新授课、复习课、练习课、实验课以及讲评课等) 。本科生实习中学语文、数学、英语课程原则上不得少于10个教案, 其它课程不得少于5—8个教案。实习期间, 每个实习生必须坚持互相听课和参加课后评议, 原则上每生听课不少于20节, 参加评议不少于3次。
实习生的教案必须经过实习学校任课教师签字批准, 试讲不合格不得上课。每个教育实习小组在实习结束前, 必须面向实习学校教师开设1次以上的教学观摩课或公开课。
第七条班主任工作实习
1．内容: 在原班主任的指导下, 熟悉班级学生的情况, 制定班主任
工作实习计划; 对学生进行思想品德教育; 开展各项班级工作和适合学生特点的活动。
2．要求: 运用教育科学理论指导班主任工作实习, 了解班主任工作的意义和基本内容, 学习班主任工作的基本方法, 培养从事班主任工作的能力。每个实习生都必须制定班主任工作实习计划, 交原班主任审定和执行。实习期间, 至少组织、指导1次学生主题班会或有效的班主任活动。若条件许可, 还应进行家访。
第八条教育科研实习
1．内容: 调查研究实习学校的历史和现状; 优秀教师的先进事迹、教书育人经验、教学方法和教改经验; 教学对象的心理、生理特点、学习态度与方法、知识结构、智能水平与政治思想品德状况等。
2．要求: 比较深入地了解教育改革的现状及发展趋势, 以个人或小组的方式写出切合实际的调查报告。经过调查掌握调查研究的基本内容与方法, 培养教育调查的能力, 为从事教育研究打下基础。能够结合毕业论文的撰写, 进行选题、调查、素材收集、完成初稿等项工作。所有调查研究的材料均须来自本人的实地观察, 或者经由教育访谈、问卷等途径获得, 不得杜撰。
第四章指导教师
第九条教育实习指导机制
我校教育实习实行双导师制, 高校指导教师和实习学校指导教师共
同负责各专业教育实习的指导工作。其中, 高校指导教师主要运用新理念、新知识对实习学校、实习学校指导教师及实习生进行指导, 实习学校指导教师主要运用教育实践经验对我校实习生进行指导, 形成一个实习生、高校指导教师、实习学校指导教师共同发展的关系。
第十条高校教育实习指导教师
1．高校教育实习指导教师配备
高校教育实习指导教师包括学科教学论教师和专业教师。各专业至少选拔1名课堂教学水平高的专业教师担任教育实习指导教师, 负责对本专业师范生进行实习指导。师范生较多的专业, 原则上20—40名师范生配备1名专业指导教师。
2．高校教育实习指导教师职责
( 1) 做好实习前的准备工作, 包括了解实习生的业务及表现情况, 布置学生学习有关实习文件、组织集中试讲、进行教案指导、教材分析等。
( 2) 带领实习生到实习学校, 向实习学校介绍实习生的情况, 协助实习生在任课教师和班主任的指导下, 制定实习计划, 落实具体的实习任务。
( 3) 督促、检查实习生的教学工作以及班主任工作计划的开展情况。
( 4) 为实习生开展教育科研工作提供必要的指导。
( 5) 主持教学试讲、学生授课评议等研讨活动以及实习生座谈会。
( 6) 推荐、选拔具有较高教学水平的实习生开设公开课。
( 7) 检查、复核实习生的档案袋材料, 协同实习学校指导教师评定实习成绩。
( 8) 全面关心实习生的思想、工作和生活。
( 9) 认真总结工作, 按时提交实习工作的书面总结或指导实习工作的经验体会, 以及有关专业培养规格的意见和建议等。
第十一条实习学校教育实习指导教师
1．实习学校教育实习指导教师配备
实习学校应选拔具有较高教学水平、责任心强的教师担任实习指导教师。原则上1—4名实习生配备1名指导教师。
2．实习学校教育实习指导教师职责
( 1) 实习学校教学工作指导教师的主要职责:
①引导实习生逐渐进入教学实习工作角色。
②向实习生介绍本课程教学情况和学生学习情况。
③参照教育实习规程, 帮助实习生制定教学实习工作计划, 检查计划执行情况。
④安排实习生教学观摩, 指导实习生备课活动, 审批实习教案。
⑤指导实习生试讲和讲课, 主持评议会, 帮助实习生不断改进教学效果。
⑥指导实习生批改作业和进行课外辅导。
⑦了解实习生的优点与弱点, 帮助实习生解决存在的教学问题。
⑧传授教学经验, 增强实习生课堂教学的有效性。
⑨评定实习生的教学工作实习成绩并写出评语。
( 2) 实习学校班主任工作指导教师的主要职责:
①向实习生介绍班级情况, 以及班级管理的工作特点。
②参照教育实习规程, 指导实习生制定班主任工作计划, 检查计划执行情况。
③传授班级工作经验, 增强实习生班级管理的科学性。
④指导实习生组织班级活动, 进行班级日常管理和对学生个别教育等, 并主持评议会。
⑤了解实习生在班级管理方面的优点与弱点, 帮助实习生解决存在的管理问题。
⑥协助实习生开展家访以及教育调查等活动。
⑦评定实习生的班主任工作实习成绩并写出评语。
第五章实习生
第十二条实习生资格
参加教育实习的学生原则上必须经过学科基础课程、专业核心课程、教师教育理论必修课程考试, 同时必须经过校师范生教学技能考试并取得合格及以上的成绩。
第十三条实习生纪律
1．严格遵守国家法律法规, 认真学习并遵守《浙江师范大学教育实习规程》和实习学校的规章制度。
2．实习期间不迟到、不早退、不缺勤, 不搞特殊化, 一般不得请假。病假需持有医生证明。若有特殊情况请假, 需有正当、充分的理由和书面申请, 3天( 含3天) 以内由高校指导教师或实习学校指导教师批准, 3天以上须报实习组织学院审批、备案。双休日一般要在岗备课试讲, 若有特殊情况, 须办理请假手续, 否则按旷课论处。
3．按照课程标准和实习计划的要求, 认真备课, 刻苦钻研教材, 深入了解学生, 搞好课堂教学, 课后深入辅导, 认真批改作业, 切实保证教学质量; 认真做好班主任工作和教育科研的实习, 努力克服困难, 全面完成各项实习任务。
4．注意安全, 严防意外事故发生, 不自作主张带学生外出活动。
第十四条实习小组组长
实习小组可设正、副组长各1人, 接受学院教育实习领导小组领导。
组长职责是:
1．协助高校指导教师全面开展工作, 上通下达, 沟通联系。
2．具体落实教育实习有关规章制度和任务要求。
3．组织本组人员备课、试讲、上课、评课及经验交流等活动。
4．关心本组人员的思想、工作、生活, 及时发现问题和解决问题。
5．根据本组人员在教育实习中的成绩和表现, 逐个写出评语。
第六章成绩评定
第十五条评定原则
教育实习成绩评定由高校教育实习指导教师、实习学校教育实习指导教师、实习学校教育实习领导小组、学院教育实习领导小组按考核要求共同完成。教育实习成绩的评定, 必须遵照过程评价与结果评价结合、教师评价与同伴评价兼顾、实习学校指导教师评价与高校指导教师评价并重的原则, 着重在教学、班主任以及教育科研等方面进行评定。
第十六条考评方式
1．教育实习成绩评定主要从教学实习、班主任实习以及教育科研实习三个方面进行。
2．教学工作、班主任工作以及教育科研三方面的成绩分别占教育实习综合成绩的45％、 30％、 25％。教学工作以及班主任工作的实习成绩中, 实习学校指导教师评定的成绩占70％, 高校指导教师评定的成绩占30％; 教育科研工作的实习成绩由高校指导教师评定。
3．已报名参加教育实习但因故未能参加教育实习的( 须教育实习组织学院院长同意, 报教务处批准) , 或教育实习成绩总评不及格者, 或因病事假超过实习时间三分之一者, 或擅自离岗1周以上者实习成绩评
定为不合格。
4．实习生教育实习成绩”优秀”比例不超过实习生总数的40%。
第七章经费管理
第十七条经费的管理原则
教育实习的经费开支, 按国家及学校有关规定执行。教育实习经费应做到专款专用, 不得挪为她用。必须遵守财务制度, 精打细算, 提高使用效率。
第十八条经费的管理方式
1．实习经费实行预决算制度。实习经费预算由实习组织学院按生均定额编报, 报教务处审核后, 由计财处划拨至各实习组织学院实习实践教学经费账户。实习前各实习组织学院应根据实际情况编制实习经费使用计划, 经教务处审定后执行。实习结束后应汇总实习经费实际执行情况, 并报教务处备案。
2．实习经费实行总额包干、超支不补、节余留用的办法, 主要用于实习基地建设、实习工作联系和实习检查等工作的差旅通讯费、学生学习生活补贴、实习单位指导教师指导费、优秀实习生及小组评选答辩等与实习相关的费用。学生生活补贴视实际情况每生补助60—150元( 自主实习学生的生活补贴可适当增加) 。实习学校指导教师指导费150—200元/生。
3．实习期间所需支付的各项经费开支, 均凭正式发票或实习学校财
务部门的正式收据, 按规定的审批手续报销。实习结束后, 所有实习经费支出经实习组织学院审核, 教务处审批后一次性到计财处办理报销手续。
第八章工作总结
第十九条实习生个人总结
实习结束时, 每个实习生都应认真地进行书面的自我分析和总结( 含实习中的收获、体会和存在问题) , 并填入《教育实习成绩鉴定表》。某一方面表现比较突出的可作专题性总结, 或撰写教研论文。
第二十条高校指导教师总结
实习带队教师应于实习结束后1周内写出实习指导工作总结, 交学院教育实习领导小组。总结包括:
1．对实习质量的分析和评价。
2．指导实习工作的收获和体会。
3．对今后教学改革、教育实习工作的意见和建议等。
第二十一条学院教育实习工作总结
在指导教师总结的基础上, 由各学院教育实习领导小组负责完成。内容应包括:
1．教育实习工作的基本情况。
2．教育实习工作质量的分析和评估。
3．教育实习中存在的问题。
4．对学校本科专业教学工作的改革意见和今后组织教育实习工作的建议等。
回校后各学院应及时召开实习汇报会或经验交流会并吸收下一届学生参加。
实习结束两周内, 各教育实习小组向实习组织学院报送推荐优秀实习组、优秀实习生名单, 选送实习生的优秀教案、实习工作经验、调查报告等, 并同时上交书面工作总结。
第二十二条学校教育实习工作总结
学校教务处在各学院总结的基础上, 总结全校教育实习工作, 定期召开全校教育实习工作总结或研讨会, 组织评选校优秀实习生、优秀实习小组及优秀教育实习指导教师, 定期编辑《优秀教育实习教案汇编》等。
第九章档案管理
第二十三条教育实习文件和资料是学校教学业务档案的重要组成部分, 是积累实习经验、提高实习工作质量的重要基础。为此, 必须根据学校档案工作有关要求, 认真做好教育实习文件和资料的管理工作。
第二十四条教育实习文件和资料分别由学校教务处和实习组织学院教务办归口管理, 实行专人负责, 人员要求相对稳定, 如有变动, 必须办妥交接手续。
第二十五条实习组织学院档案管理负责人做好各专业实习工作原
始资料和部分材料的搜集、整理、汇总和登记等管理工作( 实习大纲、实习计划、实习通讯、指导教师登记表、实习总结、实习成绩登记表同时交教务处备案; 实习计划必须在学生实习前半个月交教务处, 实习总结必须在实习结束半个月内交教务处) 。
存档材料包括:
1．组织管理方面
研究和安排实习工作的重要会议的记录, 采取的措施、步骤, 对教育实习工作的新构想以及有关实习工作的方案、制度。
2．基地建设方面
基地建设情况: 基地数量、完备率、利用率。
3．实习过程及效果方面
( 1) 教学文件: 实习大纲、实习计划、任务书、指导书。
( 2) 实习状况: 学生实际实习率、实习通讯、简报、图片、实习单位反馈信息。
( 3) 指导力量: 指导教师登记表、指导措施。
( 4) 考核与成绩: 实习日记、实习总结、教育调查报告、实习成绩登记表、优秀教案等。
4．实习生个人教育实习档案
( 1) 实习周记。
( 2) 听课记录表。
( 3) 课堂实录( 书面文本和电子文本) 。
( 4) 教学实习工作计划。
( 5) 班主任实习工作计划。
( 6) 文字教案( 书面文本和电子文本) 。
( 7) 教育日志。
( 8) 教育教学案例。
( 9) 教育调查研究报告( 书面文本和电子文本) 。
第二十六条教务处除做好材料的归档管理工作外, 还要负责搜集学校实习工作的组织与管理方面的重要材料。如: 制定的规章制度、重要的会议记录、实习改革的重要措施以及重要的统计数据、情况汇报和经验总结等。
第二十七条实习工作的有关文件和资料在每个学期结束前按照专业以时间先后为序进行分类、编目、装订成册。
第二十八条教育实习文件和资料的管理工作, 由校档案馆负责业务指导。
第二十九条本规程由教务处负责解释, 自二〇一〇年六月开始实施, 原实习规程自行废止。
主题词: 教育实习△规程通知
抄送: 校党委各部门, 各群众团体, 行知学院。
浙江师范大学校长办公室6月20日印发
浙师大 教育研究方法考试整理(2012上半年)
教育科研方法（2012） 一、教育研究的过程 从科学方法的一致性，从研究过程提供的基本的、系统的要素看，可分为5个步骤： 确定问题------查阅文献-----收集资料------分析资料-------推导结论 二、 （一）教育研究的效度：指结论能被明确解释的程度（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。内在效度：是指研究结果能被明确解释的程度。外在效度：是指研究结果能被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。 （二）教育研究的信度：研究的前后一致性以及研究能在多大程度上重复。内在信度：指在给定的相同条件下，资料收集、分析和解释能在多大程度上保持一致。外在信度：涉及的是一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究。 （辨析题）： 1、内在效度高的实验，外在效度也一定高。（错） 内在效度指研究的结果能被明确解释的程度。外在效度表明研究结果的可推广程度，即研究结果是否被正确地应用到其他研究情境、其他条件及其他时间、地点、总体中去的程度。内在效度决定了研究结果的解释，没有内在效度的实验研究是没有价值的。所以，内在效度是外在效度的前提，但是内在效度高，外在效度不一定高，有时候，内在效度高，外在效度反而低。 2、为达到外在效度，结果必须能推广到许多不同的人群和条件中去？（错，科教） 外在效度依赖于特定研究工作的条件及目的。研究的效度只是一个度的问题，事实上也不可能得到纯粹的内在或外在效度,提高内在效度的企图可能降低外在效度，反之亦然。研究者需要求得一种平衡，使某一结果得到合理的解释，又具有某种程度的推广价值。 3、没有信度也就没有效度（对） 信度是效度的一个必要的保证，也就是说，一项研究不可能没有信度却有效度。如果一项研究是不可靠的，我们就不可能有信心去解释结果，并将它推广到其他的人群和条件中去。从本质上说，信度和效度共同构成了研究的可靠性。 4、信度与效度的关系 （1）信度是效度的必要条件，但不是充分条件。一个测量工具要有效度必须有信度，没有信度就没有效度；但是有了信度不一定有效度。 （2）信度低，效度不可能高。因为如果测量的数据不准确，也并不能有效地说明所研究的对象。 （3）信度高，效度未必高。例如，如果我们准确地测量出某人的经济收入，也未必能够说明他的消费水平。 （4）效度低，信度很可能高。例如，即是一项研究未能说明社会流动的原因，但它很有可能很精确很可靠地调查各个时期各种类型的人的流动数量。 （5）效度高，信度也必然高。 三、教育研究的分类方法（给出一个实例，能判断是属于哪类研究？选择） 1、基础研究和应用研究（基于研究的目标或目的——基础研究与应用研究） 基础研究的基本目的是扩展知识，为现有学科的知识体系增添新的东西。 应用研究的基本目的是解决当下的实际问题。 2、定性研究和定量研究（基于研究的方法——定性研究与定量研究） 定性研究：用文字来描述现象。主要是描述性的说明；倾向于对资料进行归纳分析；关心的是研究对象在自然情境中，对事物已经发生或已经存在的意义的理解、看法和体验，而不注重对象的操作行为和反应。定量研究：用数字和量度来描述现象。注重结果，更强调标准研究程序和预先设计，企图对同类问题作广
(完整版)南京师范大学2010-2019教育综合333真题
南京师范大学 2010 年南师大333 教育综合真题 一、名词解释 1、课程 2、最近发展区 3、自我提高驱动力 4、终身教育 5、自我效能 6、苏格拉底法 7、赫尔巴特的四段教学法 二、简答题 1、简述《学记》在教学思想上的贡献。 2、道德教育如何与生活相联系。 3、简述班级授课制及其改革。 4、简述校本课程开发的特征、优势、不足及思考。 三、论述题 1、结合你自己的教育、教学实践，谈谈教育与人身心发展的关系。 2、皮亚杰的认知发展阶段理论及其对学校教育的启示。 3、试论唐代科举制度的作用及其影响。 4、评述杜威的实用主义教育理论。 2011 年南师大333 教育综合真题一、名词解释 1、中体西用
2、教育 3、班级授课制 4、道尔顿制 5、问题解决（认知心理学的观点） 6、学习动机二、简答题 1、谈谈如何认识教师开展行动研究的意义及行动研究的步骤。 2、论述当代学制改革的趋势。 3、简述“六艺”教育及其对当代教育改革的意义。 4、试述卢梭的自然主义教育及其意义。 三、论述题 1、评述19 世纪末20 世纪初，欧美教育和进步主义教育思潮的共同特征、意义及其局限。 2、评述陶行知的生活教育理论。 3、论述师生关系的历史婚变，并结合自己的经验谈谈你对这一问题的认识。 4、结合中学生的时代特点谈谈你对目前基础教育的理解。
一、名词解释 1、教学目标 2、学校教育 3、“六艺”教育 4、苏格拉底法 5、二、道德情感简答题 1、简述德育的途径 2、蔡元培的“五育并举” 3、人文主义教育的特征 4、布鲁纳发现学习的步骤 三、论述题 1、论述教育的社会功能。 2、试论述陈鹤琴的“活教育”。 3、杜威的教育思想。 4、结合实际，论述激发学习动机的方法。
浙江师大教育硕士考研333教育综合复习建议
浙江师大全日制教育硕士考研333教育综合复习建议 333教育综合的题型分为三大类：名词解释、简答题、分析论述题三种题型，包括四门课程：教育学原理，教育心理学，中国教育史，外国教育史。这是首师大教育硕士考研里面最难攻克的一门课，因为知识点内容多，背的东西多，还特别繁杂。 凯程老师指出，在浙江师大全日制教育硕士考研的准备过程中，一定要牢记基础知识、基本概念、基本原理。对知识的掌握要有轻重之分，抓重点，找主次。各个学科都是紧密联系的，复习的过程中，一定注意跨章节，跨学科之间的联系。 另外333是不需要死记课本的，凯程考研浙江师大教育硕士老师会提供专业的辅导讲义和远程辅导视频，视频全程下来考生就会牢牢掌握基本知识点，打好扎实的基础。凯程老师会提供一本333的大纲解析，然后带领学生结合着各学校历年真题来整理笔记。为什么要结合历年真题呢？因为重点都在历年真题里，凯程老师通过对比历年真题发现里面出题的重复率是很高的。比如“中体西用”“简述孔子的教育理念”等等，同样一道题目，可能前年是A 学校出的，去年B学校又出了，而今年C学校又出了。在讲课过程中，凯程老师会带领学生把重点与一般的重点区分开来，让学生做到心中有数。 此外，凯程老师注重培养学生紧密结合生活实际、关注热点、学会思考的能力，重视用所学的知识和方法来分析现实教育问题。重视培养学生做题能力，提供给学生专门的习题并配有专门的习题解析。习题在复习的过程中具有至关重要的位置。倘若平时只是进行看和记的训练，却很少练习解题，那么考试过程中就会因生疏而导致不适应感，平时讲课过程中凯程老师通过模拟训练来发现学生复习过程中的问题和可以改建的地方。 浙江师范大学全日制教育硕士考研难度分析 本文系统介绍浙江师大全日制教育硕士考研难度，浙江师大全日制教育硕士就业方向，浙江师大全日制教育硕士学费介绍，浙江师大全日制教育硕士考研参考书，浙江师大全日制教育硕士考研初试经验五大方面的问题，凯程浙江师大全日制教育硕士老师给大家详细讲解。特别申明，以下信息绝对准确，凯程就是王牌的教育硕士考研机构！ 一、浙江师大全日制教育硕士考研难度大不大，跨专业的人考上的多不多? 2015年浙江师大全日制教育硕士专业招生人数191人，专业招生量较大，专业课复习较容易，考试题目难度不高，综合来讲考研难度不大。据统计，录取的人基本都是跨专业的学生。据凯程从浙江师大内部统计数据得知，每年教育硕士考研的考生中95%是跨专业考生，在录取的学生中，基本都是跨专业考的。在考研复试的时候，老师更看重跨专业学生自身的能力，而不是本科背景。其次，教育硕士考研考试科目里，教育硕士基础综合本身知识点难度并不大，跨专业的学生完全能够学得懂。即使本科师范类的同学，专业课也不见得比你强多少（大学学的内容本身就非常浅）。在凯程辅导班里很多这样三跨考生，都考的不错，而且每年还有很多二本院校的成功录取的学员，主要是看你努力与否。所以记住重要的不是你之前学得如何，而是从决定考研起就要抓紧时间完成自己的计划，下定决心，就全身心投入，要相信付出总会有回报。
浙师大《教育学》期末考试卷及答案
《教育学》2011年元月期末复习资料 一、单选20分 二、辨析题（每小题10分，共2小题，共计20分） 三、简答题（每小题6分，共5小题，共计30分） 四、论述题（每小题15分，共1小题，共计15分） 五、案例分析题（第1小题15分，共1小题，共计15分） 一、单选题（20个） 1、我国近代学校的产生和发展：以1862年京师同文馆的设立为标志，1898年正式开学。 学校类型：古代分为官学、私学和书院；现代分为学前、小学、中学、大学。 2、人的主观能动性是影响学生成长的重要因素。 学生成长的根本动力是学生发展的内因或内部矛盾。 3、按照教育制度的选拔分层功能划分，教育分为双轨制，单轨制和分支制。 根据权力支配主题分为中央集权制，地方分权制和中央与地方合作制。 4、教师的成长阶段： 新手阶段；高级新手阶段；胜任阶段；熟练阶段和专家阶段。 5、课指课堂教学的简称或其时间单位。学科之一定科学领域的总称或一门学科的分支。课程是指有目的有计划的实现学校教育目标二选择的内容。 课程论流派的代表人物是杜威。 活动课程论的基础是工具逻辑学。 儿童的本能：（1）语言和社会的本能；（2）制作和建造的本能；（3）研究和探索的本能；（4）艺术的本能。 6、高质量教材的三大功能：单纯化；生成力；有助于教学内容的现代化。 发展教学论代表：苏联赞可夫和美国的布鲁纳。 7、学生成长规律：不平衡性、顺序性、阶段性、个别差异性。 8、学生成长的条件：遗传因素；社会环境和教育；人的主观能动性。 9、道德体验法：以角色扮演为契机理解道德。 后设认知法：用假设的情景推演可能的后果。 10、学校教育制度划分：（根据学校教育制度）中央集权制、地方分权制、中央与地方合作制；（根据教育制度的选拔分层功能）双轨制、单轨制、分支型。 11、社会本位的教育目的观代表：孔德、那托儿普、迪尔凯姆、白尔格门等。 社会本位教育目的观认为：教育目的应有社会的要求来决定。 12、教育是政治斗争的工具。柏拉图《理想国》，凯兴斯坦纳《工作学校要义》，我国第一部教育学专著《学记》 13、体谅模式：侧重道德情感，强调培养儿童得到的敏感性。彼得·麦克费尔首创。假设：满足学生与人友好相处的需要是教育的首要职责；道德教育中在引导学生学会关心；鼓励处于社会试期的青少年试验各种不同的角色和身份；教育即学会关心。 14、赫尔巴特、杜威
浙师大2015_教育科学研究方法复习资料
教育科学研究方法 第一章教育研究概述 第一节四、教育研究的分类p7-13 基础性研究：认识取向（提高对教育现象的认识，主要涉及教育哲学和教育史的研究），旨在探讨教育的普遍规律，阐明教育原理、教育目的等问题，以认识为基本目的，以发展和完善理论为最高目的，回答教育中的“为什么”问题；理论指导 应用性研究：实践取向（改进教育活动，主要与教育心理学和教育社会学有关），目的在于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用，回答“是什么”及“怎么办”的问题；丰富、修正、深化理论定量研究法可以进行量化，因此定量研究好于定性研究。错误 定量研究：采用量化、演绎方法，以验证假说为目的，理论基础是实证主义，注重实验—设计—控制，强调预先设计和标准化研究程序（用数字和量度来描述对象，而不是用语言文字） 定性研究：采用质性、归纳方法，详细记录每个个案，理论基础是人本主义和解释主义，注重观察—参与，强调应在自然情境中进行（是用文字来描述现象，而不是用数字和量度） 定量研究和定性研究之间的相关性多于差异性，两者并非相互排斥而是相互补充，定性描述中的结论通过量化的手段，能给人更为精确的印象；定量研究得出的以数字和量度为特征的结论中隐含大量信息，也要通过定性的描述来进一步阐述和说明。 宏观研究：对教育内部相对较大范围的教育问题的综合性、系统性的研究；有较强的指导性、方向性和长远性 微观研究：立足教育教学的前沿问题，对某个特定的具体问题进行细致研究，注重对教育体系内存在的各种问题的研究；有较强的实践性、灵活性和单一性 中观研究：介于宏观研究与微观研究之间，通常是在一个领域、一个部门中进行的研究 文献研究：也称书斋式研究，主要通过查阅文献获得资料，在对资料进行分析、思辨加工而获得研究结论；古老而富有生命力 田野研究：经过专门训练的研究者亲自进入研究场景，通过直接观察、访谈、情境体验等参与方式，获取第一手研究资料，并进行加工分析提取结论的过程 实验室研究：按照某种假设，通过人为控制一些因素，有目的、有计划地观察和分析现象的变化及产生的结果，进而论证某种因果关系的研究；有高度控制性 描述性研究：正确描述某些总体或某种现象的特征或全貌的研究，其任务是收集资料、发现情况、提供信息，并从杂乱的现象中，描述出主要规律和特征；有目的、计划 探索性研究：对研究对象或问题进行初步了解，以获得初步印象和感性认识，并为日后更为周密、深入的研究提供基础和方向的研究；可能出现出人意料的结果 历史研究：对教育历史发展过程的研究，包括对各个历史发展阶段的教育制度、政策、理念、流派的发展演变的研究和对历代教育家的教育思想、教育实际活动的研究等 现实研究：对某一教育现象或教育对象的基本特证进行的研究，研究当代教育的发展情况 超前预测研究：根据研究对象的发展规律及现实情况，对其未来发展趋势的研究；面向未来 教育价值研究：以教育研究中的价值问题为研究对象，采用理性思辨的方法，回答“应该是什么” 教育事实研究：以教育研究中的事实问题为研究对象，采用科学研究方法，回答“是什么” 第三节二、教育研究方法的基本类型p18-19 1.以研究过程的阶段为标准：①设计阶段的方法②实施阶段的方法③总结评价阶段的方法 2.以问题性质为标准：①理论方法②实证方法③实验研究方法④历史研究方法 3.以数据分析为标准：①量化研究方法②质化研究方法③混合研究方法 第二章教育研究过程 第二节如何选择教育研究问题p30-38 1.确定研究问题的重要性：选择问题是科学研究过程的起点，确定了研究问题，就确定了研究的目标和方向以及相应的研究方法，研究问题决定着研究的意义和价值 2.教育研究问题的来源：①从教育实践中发现问题；②从过去的研究成果中寻找值得研究的问题；③在从
2015年南师大333教育综合考研真题
南京师范大学2015年硕士研究生入学考试试题 考试代码及科目名称：333教育综合 一、选择题（每题2分，共20分） 1.下列属于我国古代“四书”的是 A.《诗经》、《春秋》、《礼记》、《尚书》 B.《学记》、《大学》、《论语》、《中庸》 C.《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》 D.《大学》、《春秋》、《孟子》、《周易》 2.在西方教育中，现代教育思潮的代表人物是 A.卢梭 B.赫尔巴特 C.杜威 D.佩斯泰洛奇 3.新课改的三维教学目标是 A.识记、理解、应用 B.认知技能、操作技能、情感目标 C.生成目标、获得目标、转化目标 D.知识与技能、过程与方法、情感态度价值观 4.教育为政治服务的最基本的途径是 A.建设社会政治制度 B.开展思想宣传活动 C.开设思想政治课程 D.培养现代政治公民 5.由学生自己选择出来的最好的或最喜欢的作品来展示学生的学习成果，这种评价方式是 A.形成性评价 B.总结性评价 C.档案袋评价 D.表现性评价 6.教师按一定的教学要求向学生提出问题让学生回答，通过问答的形式来引导学生思考、探究，获取或巩固知识，促进智能发展教学方法是 A.讲授法 B.谈话法 C.实验法 D.演示法 7.近代采用美国式的六三三分段法的，适合儿童的身心发展规律的新学制是 A.壬寅学制 B.癸卯学制 C.壬子癸丑学制 D.壬戌学制 8.下列哪种思想不是中国近代五四运动时期资产阶级改革中所提倡的教育思想 A.复古主义思想 B.工读主义教育思想 C.平民教育思想 D.实用主义教育思想 9.在古代欧洲教育中，重视发展学生的全面教育的是 A.斯巴达教育 B.雅典教育 C.教会教育 D.骑士教育 10.重视观察学习和榜样模仿的学习观点，属于 A.操作性反射理论 B.人本主义学习理论 C.社会认知理论 D.认知派学习理论
浙师大学习心得体会
浙师大培训心得 6月18日，我校九年级教师参加了在浙江师范大学数理学院开课的实验中学教师综合素养提升培训班的培训。期间我们聆听了来自浙江师范大学严建春老师《学校教师团队合作建设》报告，钟晨音老师《谈教师科研成果的表达提炼及转化方式》报告，周晓燕老师《深化义务教育课程改革与校本课程开发》报告以及来自义务廿三里中学陈建新校长《浙江“学为中心”的教学改革》报告等，这些教授及其教育专家有关课程改革和教育改革报告让我受益匪浅。 一、团队合作很重要 团队成员的各种技能、经验不是个人可以比拟的。在团队合作中，每个人都可以从别人那里学到许多有用的东西。同样一个问题，在团队中，你可以充分发挥思维的多元化，从不同角度来分析这个问题，以寻求更合理、更根本的解决方案。这种形式更有利于集思广益的实施。与依靠单个人相比，团队可以持续地想出各种简单易行的高招。因此，在今后的教学中，我们一定要注重与其它学科成员的合作、交流与沟通，尽量做到学案共享，好的事例共享，好的教学方法和观点共享，共同努力，提高教学质量。 二、师生角色的转变 新课程理念下，学生的学习方式也发生了重大变化。传统的学习方式中， 课堂成了教案剧出演的舞台，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众 与听众。在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地 对待学生，一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过 学生的真实感受。新课程倡导自助、合作、探究的学习方式。它变沉闷、闭 塞的课堂为欢声笑语，是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、 合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。因此， 作为教师确实有必要转变一下自己的角色地位，顺应课改的需求，把放飞心 灵的空间和时间留给学生，营造宽松自由的可让氛围，在这种轻松的氛围里 真正地引导学生们积极、主动地学习，真正让学生成为主宰学习的主人，学 习活动参与者、探索者与研究者。 三、树立终身学习的观念
浙江师范大学
浙江师范大学 关于印发研究生学位论文格式规范（修订）的通知 浙师研字[2008]38号 各学院： 现将《浙江师范大学研究生学位论文格式规范（修订）》予以印发，请遵照执行。 二〇〇八年十二月十日
浙江师范大学研究生学位论文格式规范（修订） 浙师研字[2008]38号 学位论文是研究生申请硕士或博士学位的重要依据，是研究生从事科研工作的主要表现，它集中体现了作者在研究工作中获得的新的发明、理论或见解。为了提高研究生学位论文的质量，做到学位论文格式规范化，特作如下规定： 一、学位论文各部分内容要求 研究生学位论文必须用汉语撰写（外国语相关专业除外）。硕士学位论文（包含全日制硕士研究生、同等学力人员、中职硕士等）字数一般为3—5万；专业学位论文（包含教育硕士、公共管理硕士等）字数为2.5万以上；博士学位论文字数为8—10万。论文内容应层次分明，数据可靠，文字简练，分析透彻，推理严谨，立论正确。 论文内容一般由13个主要部分组成，依次为：封面、扉页、中文摘要和关键词、英文摘要和关键词、目录、符号说明、论文正文、参考文献、注释、附录、致谢、攻读学位期间取得的研究成果、学位论文独创性声明和学位论文使用授权声明。各部分的具体要求如下： 1.封面：采用研究生学院规定的统一封面格式，封页上应填写论文题目、研究类型、作者姓名、年级、指导教师姓名、学科(专业)（指二级学科专业名称或专业学位方向）、论文提交日期、中图分类号等内容。 2.扉页：扉页内容包括论文题目、作者、申请学位类别和级别、学科专业、学位授予单位、指导教师、论文提交日期等。 3.中文摘要和关键词：中文摘要应简明概括论文的内容要点，包含论文的基本信息，体现研究课题的核心思想，明确论文的研究方法、研究成果和最终结论，并突出论文中具有创新性的部分。硕士学位论文中文摘要字数为1000字左右，博士学位论文中文摘要为3000字左右。关键词是为了文献标引工作从论文中选取的，用以标识全文主题内容信息的单词或术语，数量为3-6个，应尽量采用《汉语主题词表》提供的规范词。 4.英文摘要和关键词：英文摘要应与中文摘要的内容基本对应，要符合英语语法，语句通顺，文字流畅。 5.目录：目录是将正文内的章节标题依次排列。 6.符号说明：用于说明论文中符号表示的意义及单位（或量纲）。本项可根据各学科论文的需要编排或省略。 7.论文正文：正文是学位论文的核心部分，一般包括理论分析、数据资料、计算方法、实验和测试方法，实验结果的分析和论证、个人的论点和研究成果以及相关图表、照片和公式等。写作形式可因科研项目性质不同而变化，总体要求实事求是、理论正确、逻辑清楚、层次分明、文字流畅、数据真实、公式推导计算结果无误。文中若有与导师或他人共同研究的成果，必须明确指出；如引用他人的结论，必须明确注明出处，并与参考文献一致，避免论文抄袭现象的发生。
浙师大教育心理学复习资料知识点与概念(详细版)
教育心理学复习资料整理—知识点、概念 注：知识点—选择题，概念—名词解释(24选8)，问答题—简答题、论述题 第一章 一、知识点： 1.教育心理学的研究对象: 教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 2.教育心理学的性质: 教育心理学是一门基础研究和应用研究并重的学科。教育心理学作为心理学的分支学科具有较强的理论性，作为指导教育实践活动的学科有具有极为鲜明的实践性与应用性。 （1）从学科范畴来看，它是一门交叉学科（教育学与心理学）； （2）从学科作用来看，它具有实践性与应用性。 3.教育心理学的独立与发展（详见P12-19）： 正式成为一门学科的标志是1903年桑代克《教育心理学》的出版。 第二章 一、知识点： 1.学习的类别： （1）按学习结果划分：（由心理学家加涅（1999）提出） ①言语信息的学习，②智力技能的学习，③认知策略的学习，④态度的学习，⑤动 作技能的学习。 （2）按学习活动的性质划分：（由奥苏贝尔提出） 按学习的实现方式将学习分为接受学习和发现学习，同时考虑学习材料和学习者原有知识的关系将其分为机械学习和有意义学习。 我国的心理学工作者常将学习分为：知识的学习，策略的学习，技能的学习以及道德品质的学习。 2.不同学习理论关于学习的实质：
?????桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激和反应之间桑代克的试误—联结学习理论形成联结，即形成S-R 之间的联结。华生提出了经典性条件作用学习理论关于学习的实质的巴浦洛夫的经典性条件作用理论基本观点：有机体的学习就是通过经典性条件作用的建与华生的行为主义学习理论立，形成刺激与反应之间的联结。行为主义学习理论斯金纳的操作性条件作用学习理论学习是指个体通过对他人的行为及其强化性班杜拉的社会学习理论??????????????????????结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。格式塔关于学习的本质的观点是：从学习的结果看，学习并不是形成刺激—反应的联结，而是形成了新的完形；从学习的过程来看，首先学习不是简单地形成格式塔的顿悟—完形学习理论由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，其次，学习过程这种知觉的重新组织，不是认知派学习理论??????????????????????????????渐进的尝试错误的过程，而是突然的顿悟。学习是有目的的，是期望的获得；学习时对完形的认知，托尔曼的符号学习理论是形成认知地图。布鲁纳的发现学习理论学习的实质是学习者主动地进行加工活动形成认知结构。奥尔贝苏关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认奥尔贝苏的认知—接受学习理论为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。加涅的信息加工的学习理论??????????????????????????????????????????????????????????????????????????皮亚杰的认知建构主义维果斯基的社会建构主义建构主义和人本主义学习理论当代建构主义概述人本主义深信，学习是人固有能量的自我实现过程，强调人的人本主义学习理论尊严，强调物条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。 （1）行为主义（联结派）学习理论（刺激、反应、联结）： ①桑代克的试误—联结学习理论：桑代克认为，学习的实质是经过试误在刺激和反 应之间形成联结，即形成S-R 之间的联结。 ②巴浦洛夫的经典性条件作用（强化、消退、分化、抑制、条件作用）理论与华生 的行为主义学习理论：华生提出了经典性条件作用学习理论关于学习的实质的基本观点，有机体的学习就是通过经典性作用的建立，形成刺激与反应之间的联结。 ③斯金纳的操作性条件作用学习理论： ④班杜拉的社会学习理论：班杜拉的社会学习理论关于学习的本质问题的基本看法 就是，学习是指通过对他人的行为及其强化性结果的观察，从而获得某些新的行为反应，或已有的行为反应得到修正的过程。（观察学习） （2）认知派学习理论： ①格式塔的顿悟—完形学习理论： 格式塔关于学习本质的基本观点是：第一，从学习的结果来看，学习并不是形成刺 激—反应的联结，而是形成了新的完形。第二，从学习的过程来看，首先，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联结活动，而是头脑里积极主动地对情境进行组织的过
72所高校博士毕业要求汇总
72所高校博士毕业要求汇总 （注：各校不同院系也会有所区别，有些可能已被更新，因此仅供参考）。 1. 清华大学：2019年起，不再硬性要求发表论文，新规称：”鼓励依据学位论文以及多元化的学术创新成果评价博士生学术水平，不再以学术论文作为唯一依据。“ 2. 北京大学：本人为第一作者身份（导师为第一作者时本人可以为第二作者）在国内核心刊物或国际重要刊物上至少发表或被接受发表2篇论文。 3. 北京师范大学：4篇以上（含4篇）学术论文公开发表（其中至少1篇为CSSCI期刊论文），或2篇以上（含2篇）学术论文在CSSCI 期刊上发表。论文第一作者应为博士生本人（与导师共同署名文章同视为第一作者），第一署名单位应为北京师范大学马克思主义学院。 4. 浙江大学：SCI 文章两篇。且对IF(影响因子）有要求。 5 .武汉大学：1篇权威期刊或2篇北大核心。人文、社会科学学科，必须至少有一篇以第一作者发表在权威期刊上的学术论文或至少有 两篇发表在核心刊物上的学术论文。 6 .中国人民大学：2篇北大中文核心期刊。 7 . 厦门大学：2014级起博士研究生自入学起，在获得博士学位之前，必须在我校文科最优学术刊物或一类核心学术期刊（均不含增刊、专刊、专辑）上发表1篇学术论文；或在我校文科二类核心学术刊物
上发表3篇学术论文，其中可用与其学位论文相关的专著、教材或学术著作的译著（本人完成字数专著在3万字以上，教材和译著在5万字以上）来代替1篇二类核心刊物论文。 8. 复旦大学：2篇北大中文核心。至少在国内核心及以上期刊上发表（含录用）2篇专业学术论文。 9. 上海交通大学：1篇核心。攻读其它门类的博士学位研究生至少须以第一作者在《学位与研究生教育──中文重要期刊目录》所列刊物上发表或录用学术论文一篇。列入统计范围的学术论文必须以上海交通大学名义发表，并有研究生署名。 10. 南开大学：2篇北大核心。博士研究生在学期间应在核心期刊上至少发表两篇论文，核心期刊范围依照《南开大学中文核心期刊表》（2003年版）确定。 11. 四川大学：3篇CSSCI；或2篇CSSCI（其中一篇必须为权威期刊）；或省部级科研奖励。 12. 中山大学：2篇CSSCI。 13. 中国政法大学：要求两篇南大核心。 14. 吉林大学：没有收集到具体文件。根据送到重庆大学评审的博士论文《从“法律文化研究”的角度审视马克斯·韦伯的法律社会学》第150页《攻读博士学位期间研究成果》来看，作者发表的5篇论文中只有1篇属于CSSCI，其余4篇均是非期刊论文（其中有一篇是报纸，另3篇为以书代刊。）
南京师范大学333教育学综合考试大纲
南京师范大学333教育学综合考试大纲 全日制攻读教育硕士专业学位入学考试大纲 （科目：教育综合） 一、考查目标 全日制攻读教育硕士专业学位入学考试教育综合科目考试内容包括教育学原理、中国教育史、外国教育史和教育心理学四门教育学科基础课程，要求考生系统掌握相关学科的基本知识、基础理论和基本方法，并能运用相关理论和方法分析、解决教育实际问题。 二、考试形式与试卷结构 （一）试卷成绩及考试时间 本试卷满分为150分，考试时间为180分钟。 （二）答题方式 答题方式为闭卷、笔试。 （三）试卷内容结构 各部分内容所占分值为： 教育学原理约60分 中国教育史约30分 外国教育史约30分 教育心理学约30分 （四）试卷题型结构 名词解释题：6小题，每小题5分，共30分 简答题：4小题，每小题10分，共40分 分析论述题：4小题，每小题20分，共80分 三、考查范围 教育学原理 一、考查目标 1、系统掌握教育学原理的基础知识、基本概念、基本理论和现代教育观念。 2、理解教学、德育、管理等教育活动的任务、过程、原则和方法。 3、能运用教育的基本理论和现代教育理念来分析和解决教育的现实问题。 二、考查内容 一、教育学与教师专业化 （一）教育与教育学 教育的概念；教育问题与教育学 （二）教育学的发展历史 1、教育学的萌芽 2、教育学的创立时期 3、教育学的发展时期 实验教育学；文化教育学；经验教育学；实用主义教育学；制度教育学；批判教育学；
马克思主义教育学 4、教育学在中国的传播和发展 以日本为媒介的译介阶段；美国教育学在中国的传播；苏联教育学的畅行 5、当代教育学的发展趋势 学科性质的多元和融合；学科内容发展的分化与综合；研究基础、模式和方法的多元化；理论研究与实践改革的关系日益密切 （三）教育学与教师专业化 教育学对促进教师专业化的意义 二、教育、学校与学制 （一）教育的起源 生物起源说；心理起源说；劳动起源说 （二）学校的产生和发展 1、学校的产生 2、学校的发展 古代学校；现代学校 （三）制度化教育的形成与现代学制 1、制度化教育的形成 2、现代学制的建立 学前教育、初等教育、中等教育、高等教育、职业技术教育、师范教育、成人教育的形成与出现 3、中国的现行学制 我国学制的发展；现行学制的构成 4、当代学制改革的趋势 进一步完善终身教育体系；义务教育的范围逐渐扩展，年限不断延长；普通教育和职业教育向着综合统一的方向发展；高等教育大众化、普及化 三、社会、人、教育 （一）社会发展与教育 1、社会生产力与教育 社会生产力对教育的制约作用；现代教育对生产力发展的促进作用；教育能够产生经济效益 2、社会政治与教育 社会政治对教育的制约作用；教育对社会政治的促进作用 3、文化与教育 文化对教育的影响作用；教育对文化的作用 （二）个体发展与教育 1、个体发展对教育的制约作用 个体发展水平对教育的制约作用；个体身心发展规律对教育的制约 2、学校教育在个体发展中的作用 学校教育的特征；学校对个体身心发展独特价值的表现 （三）社会、人、教育 1、社会、人、教育发展的一致性 2、教育的相对独立性 3、教育之于社会的适应性与超越性 四、教育目的
浙师大研究生院
浙江师范大学研究生院 学位与研究生教育简介 浙江师范大学于1979年经教育部批准与杭州大学联合招收和培养硕士研究生。1993年被国务院学位委员会批准为硕士学位授予单位，2013年被批准为博士学位授予单位。现有一级学科博士点3个、一级学科硕士点23个、专业学位硕士点12个，2015年中国研究生教育高校竞争力排行榜百强。拥有博士生导师（含校外兼职博导）72名，硕士生导师816名。在校博士研究生38人（含留学生博士19人），硕士研究生5341人（含全日制4014人、在职1327人），学术型学位与专业学位研究生的比例为1:1.07（全日制比例为1:0.62），规模居省属高校第2位。 学位点覆盖层次齐全、类型多样。一级学科博士学位点为教育学、中国语言文学、数学。硕士学位点覆盖了除医学、军事学以外的所有学科门类，已形成以教师教育为主要特征，以文学、理学、教育学为主干学科群，文理工管协调发展的总体格局。 学校积极推进研究生教育改革发展。不断拓宽研究生培养平台，与科研院所、地方企业合作共建省级研究生教育创新示范基地，实施“研究生核心能力培养”工程，打造研究生成长成才支持系统；创新研究生培养模式，推行“产学研”相结合的学术型研究生培养模式、“研学用”相结合的专业学位研究生培养模式，其中教育硕士培养提出“学中行、行中研、研中学”培养理念，构建“知行研合一”培养体系，得到了全国教育专业指导委员会委员和兄弟高校的高度评价；改革研究生课程体系，增加一级学科平台课程，设置跨学科选修课，增设导师课程，突出个性化培养；强化专业学位课程建设、实践基地，加强专业学位教学案例库建设；构建校、院两级研究生研修、访学、交流机制，加强学位点内、导师组内研究生学术交流。 近五年，学校研究生人才培养成效显著提升。获浙江省优秀硕士学位论文42篇，在省属高校中位居第2位；获全国教育硕士优秀学位论文9篇，在全国83家培养单位中居第5位。研究生获省级研究生创新科研项目等80余项，在核心期刊发表论文2005篇，被SCI、EI、ISTP等索引收录论文957篇；申请发明专利132项，授权发明专利21项；在“挑战杯”大学生课外学术科技作品竞赛、创业计划竞赛等国家和省级赛事获奖210余人次。在武汉大学的《中国大学评价》中，2012年我校研究生教育综合实力位居全国第92位、全国省属师大第5位、省属高校第2位。 研究生教育大事记 1979年与杭州大学联合招收、培养硕士研究生 1993年获硕士学位授予权 1998年开始招收、培养专业学位研究生 1999年获以研究生毕业同等学力人员硕士学位授予权 2006年获批一级学科硕士点 2009年被批准为博士学位授权立项建设单位 2013年获批一级学科博士点，获博士学位授予权 2017/12/30
浙江师范大学2017年教育学考研参考书
浙江师范大学2017年教育学考研参考书 浙江师范大学设有教育学学硕和教育学专硕，其中教育学学硕是统考，教育学专硕由学校自己命题。浙江师范大学教育学学硕和专硕的考试科目以及参考书都不同，博仁教育老师整理出浙江师范大学教育学学硕和专硕考研参考书，如下： 注：2017年招生信息一般在2016年9月左右发布，所以对于备考浙江师范大学2017年教育学学硕或者专硕研究生的同学们来说，现阶段的复习可以以2016年招生信息为准。 一、教育学学硕 浙江师范大学教育学学硕招收方向很多，考试科目中外国语考察有不同，专业课都是311教育学专业基础综合。考试科目：①101思想政治理论、②201英语一或203日语、③311教育学专业基础综合。部分方向考试科目外国语考察英语一，备考同学需要提前了解好所报考方向的考试科目。 311教育学专业基础综合是统考，有全国版大纲，但是并没有全国版大纲，博仁教育根据统考大纲以及历年统考真题推荐以下参考书目，备考同学可参考： 教育学原理： 《教育学基础》（第2版）教育科学出版社十二所重点师范合编； 《教育学》人民教育出版社王道俊、郭文安； 教育心理学： 《当代教育心理学》北师大出版社陈琦、刘儒德； 中外教育史： 《中国教育史》华东师范大学出版社孙培青； 《外国教育史教程》人民教育出版社吴式颖； 教育研究方法： 《教育研究方法导论》安徽教育出版社裴娣娜； 《教育研究导论》北京师范大学出版社，宁虹主编； 二、教育学专硕 浙江师范大学教育学专硕考察四科政治、外国语、专业课一、专业课二。不同研究方向第四科目考察不同，所以同学在备考前要先决定好专业方向，如果还没有决定前可以先复习专业课一，浙江师范大学教育学专硕对于专业课一的考察是一样的。考试科目：①101思想政治理论、②204英语二、③333教育综合、④专业课二根据报考专业方向而定。浙江师范大学没有指定333教育综合参考书，但是学校是根据全
浙师大入学新生指南
浙江师范大学新生攻略之物品清单 前人整理后人借鉴 生活用品可以从家里带至学校，也可以在学校附近购买，同时也可在报到处向学校购买（尽量不要向校方买，因为死贵死贵而且质量差）。路远的同学带东西不方便，所以小样物品尽量自己带，像被子、凉席、水桶这些携带不方面的东西可以在学校采购。以下，我列出在学校生活需要用到的各种生活用品的清单，方便 各位新生核对。 1. 牙膏、牙刷、脸盆（洗脸盆、洗脚盆，以及洗衣服的脸盆需要大一点深一点）、 水桶（大）、毛巾（数块）、浴巾、浴球、浴帽。 2. 肥皂（洗衣服的肥皂或其它肥皂）、肥皂盒（有盖子的较好）、洗衣粉（或洗衣精等）、板刷、洗面奶、洗发水、护发素、沐浴露、护肤品（甘油、唇膏、护手霜等）、化妆品、洗手液、洗洁精、洁厕灵。 3. 吹风机（最好为800W，不能超过1000W）、头饰（牛皮筋、发夹等）、头梳、镜子（不用太大，因为厕所有大镜子，以能放在桌子上或者黏在柜子上大小的为 好）。 4. 杯子（喝水的杯子以及可以外出带的水壶）、抹布（两块，第一块抹布在进 校时搞完寝室的卫生就可以脏得扔掉了）。 5. 棉被（夏天盖的被子、春秋天盖的被子、冬天盖的被子……各种被子）、凉 席（85*190）、垫被、蚊帐、蚊帐夹。 7.插线板（这个灰常重要，最好插孔多一点，不过这个可以开学的时候和班里的同学一起团购，便宜很多哦）、收音机（英语期末考试和四六级考试都要用到的，因为要那种有显示屏的比较好用，以免买错。电风扇（以安全为主，通常都是睡觉的时候直接放在脚后面扇的）、热水袋、台灯、小夜灯、手电筒、钟、表。 8. 衣架（衣架要多一点，在柜子里挂衣服也需要用；还有一种有很多夹子的衣架，可以用来夹内裤、内衣、袜子的那种衣架要有一个，很实用）、裤架、晾衣架、夹子（夹资料用的那种）、粘钩（至少两个，很实用）、、锁（小的，2把） 9. 纸巾（大包的可以放在寝室里用，小包的可以带在身上用）、卫生纸、湿巾。 10. 拖鞋（一双夏天穿的，一双是可以穿着洗澡的，以及冬天穿着可以保暖的一共三双）、鞋子（这个就是日常出门穿的鞋子啦）、睡衣、内衣、各种衣物、围 巾、手套、帽子、耳套。 11. 常用药（感冒发烧的药、消炎药、藿香正气水、健胃消食片等等，风油精、眼药水以及创可贴等）、花露水（蚊子真得很多）、酒精、棉棒、装药的盒子。 12. 牙签、针线包、指甲钳套装、剪刀、胶水、双面胶、透明胶、水果刀。 13. 伞、雨衣（骑自行车的时候穿的）、自行车或电动车（建议是到校以后购买二手车，一个是比较便宜，另一个是比较不容易被偷也有学生自发组织的二手车交易市场，价格很公道，多多关注学校里面的小广告即可，。 笔（铅笔、2B铅、笔圆珠笔、签字笔、钢笔等各种笔）、记号笔、笔筒、笔袋或者铅笔盒。 21. 一寸照（很多地方有用，携带20张左右）。 24. 电脑（大一的时候学校是规定不能带的，所以建议不要一开学就 带电脑来校，而且金华的数码产品的价格并不是非常实惠，建议经过
幼师学前教育自我鉴定
幼师学前教育自我鉴定 篇一：学前教育毕业自我鉴定 学前教育毕业自我鉴定 【篇一】 我是一名幼儿教师，于XX年9月怀着强烈的求知欲和进取心参加电大学前教育专科学习，现已修完全部课程，就要毕业了。三年电大学习，使我获益良多。 一、珍惜机会、受益匪浅 通过这三年的学习，本人在专业知识、业务水平、工作能力等方面都取得了可喜的进步和提高： 1.掌握学前教育学、幼儿心理学、幼儿同课程的设计与实施、幼儿教育研究方法等学科的基本理论和基本知识; 2.掌握观察幼儿、分析幼儿的基本能力以及对幼儿实施保育和教育的技能; 3.熟悉国家和地方幼儿教育的方针、政策和法; 4.了解学前教育理论的发展动态; 作为一名幼儿教师，我坚持将学到的专业理论知识运用到教学实践中，指导教学工作，获得了显著的教育教学成果。例如在学习了《学前儿童教育心理学》之后，我了解到幼儿在心理发展过程中，既呈现出了发展的共同规律，又存在着明显的群体差异和个体差异，这就为我们从事教育教学实践工作和对学生的因材施教提供了理论的指导思想。针
对性的专业课程设置给我们自身专业素质的提高提供了极为平稳的成长平台。在三年的学习中，我逐渐成长为一名专业合格、素质过硬的幼儿教师。 二、认真学习、严守纪律 电大业余学习条件艰苦，面对诸多困难，我都一一克服了： 1.是年龄偏大，记忆力和智力减退。我就用比别人多几倍的努力，多几倍的时间去学习; 2.是正确处理工作与学习的关系。工作时做好工作，学习时努力学习，同时把学到的知识运用到工作中去，做到工作学习两不误; 3.是正确处理好学习与家庭的关系。我积极争取家人的支持、帮助和配合，家人的支持和鼓励，成为我完成学业的巨大动力。业余学习条件虽然艰苦，但也有其有利的一面，就是为我们提供了边学习边实践的机会。在学习中，我注意做到理论联系实际，经 常运用学到的理论知识研究分析工作中遇到的问题和矛盾，寻求解决矛盾的方法。 由于不同于全日制的授课方式，除了面授的机会外，可以说大部分时间要靠我们自学去完成。我能正确处理好工作与学习的关系，在工作之余，我认真阅读教学材料，仔细领会每门课程所讲述的内容，做到课前预习了解，把不明白的
浙江师范大学2015年硕士毕业要求
各学院： 根据《浙江师范大学博士、硕士学位授予细则（试行）》（浙师研字…2014?15号）的要求，为使201 5年上半年硕士学位授予的各项工作顺利进行，现将有关事项通知如下： 一、答辩资格审查 （一）参加答辩的研究生包括： 1. 2012级全日制学术型硕士研究生（3年制）（含保留入学资格思政、支教）； 2. 2012级全日制专业学位硕士（双证，3年制）、2013级全日制专业学位硕士（双证，2年制）、2010级农村教育硕士（双证）； 3. 2012级在职教育硕士(在职兼读者须通过预答辩)、2013年级在职教育硕士（脱产学习一年者）； 4. 2012级职教硕士； 5. 2012级在职公共管理硕士； 6. 2015年上半年申请硕士学位的同等学力人员（同等学力人员超过规定的年限，不再接受其学位申请和答辩）；
7. 延期毕业研究生（未超过规定的学习年限）； 8. 外国留学研究生。 超过国家规定的年限、已警示予以清退的研究生，不再接受学位申请，不再接受其论文检测、送审和答辩。 （二）答辩资格审查： 论文送审前，各学院必须对研究生就以下方面进行资格审查，符合以下第1、2两项条件的研究生方可申请论文送审： 1. 必须通过培养方案规定的课程考试和教学实 践考核，成绩合格，总学分达到要求（课程中期考核合格，以培养办公布的名单为准） 2. 通过学位论文中期检查; 3. 科研资格审核合格； 4. 全日制学术型硕士研究生外语水平达到规定 要求（专业学位研究生和职教硕士不作要求）。 二、学位论文检测与评审
为了培养优良学风，防范学术不端行为的产生，对申请我校硕士学位的研究生学位论文评审采用网络评审方式，研究生在“网络评审系统”中提交论文，导师审核确定为论文最终稿并同意送审后，将使用“T MLC学术不端文献检测系统”进行检测，检测通过后直接进行双盲评审。 （一）论文提交要求 上传的学位论文必须是PDF格式，含封面、中英文摘要、目录、正文、参考文献、附录；除去致谢、公开发表论文、学位论文独创性声明、学位论文使用授权声明等（论文中不得出现个人及导师的姓名，可用“***”替代表示）。论文格式要求请在生化学院网站下载专区中下载 （二）论文检测及结果处理 申请我校硕士学位的研究生的学位论文实行100%检测，检测通过后方可进行论文送审。 学位论文检测由研究生学院学位办统一组织实施，采用中国知网的“TMLC学术不端文献检测系统”进行检测，检测的论文以学位申请者在“研究生学位论文网络评审系统”中提交的为准。