教案-选修3-2-1.4_1楞次定律习题课
“附中教师要做教育家，不要当教书匠。”——陈元晖
“一课一得、逐点反馈、跟踪纠偏、即时跟进”——探索东师附中朝阳学校“优效”教学模式
的运动情况是（）“附中教师要做教育家，不要当教书匠。”——陈元晖
“附中教师要做教育家，不要当教书匠。”——陈元晖
楞次定律练习题及答案解析
楞次定律 1．根据楞次定律可知，感应电流的磁场一定是( ) A ．阻碍引起感应电流的磁通量 B ．与引起感应电流的磁场方向相反 C ．阻碍引起感应电流的磁通量的变化 D ．与引起感应电流的磁场方向相同 2．如图所示，螺线管CD 的导线绕法不明，当磁铁AB 插入螺线管时，闭合电路 中有图示方向的感应电流产生，下列关于螺线管磁场极性的判断，正确的是( ) A ．C 端一定是N 极 B ．D 端一定是N 极 C ．C 端的极性一定与磁铁B 端的极性相同 D ．因螺线管的绕法不明，故无法判断极性 3.如图所示，光滑U 形金属框架放在水平面内，上面放置一导体棒，有匀强磁 场B 垂直框架所在平面，当B 发生变化时，发现导体棒向右运动，下列判断正确的是( ) A ．棒中电流从b →a B ．棒中电流从a →b C ．B 逐渐增大 D ．B 逐渐减小 4．一金属圆环水平固定放置．现将一竖直的条形磁铁，在圆环上方沿圆环轴线 从静止开始释放，在条形磁铁穿过圆环的过程中，条形磁铁与圆环( ) A ．始终相互吸引 B ．始终相互排斥 C ．先相互吸引，后相互排斥 D ．先相互排斥，后相互吸引 5.如图所示装置，线圈M 与电源相连接，线圈N 与电流计G 相连接．如果线圈 N 中产生的感应电流i 从a 到b 流过电流计，则这时正在进行的实验过程是( ) A ．滑动变阻器的滑动头P 向A 端移动 B ．滑动变阻器的滑动头P 向B 端移动 C ．开关S 突然断开 D ．铁芯插入线圈中 【课堂训练】 一、选择题 1．如图4－3－14表示闭合电路中的一部分导体ab 在磁场中做切割磁感线运动的情景，其中能产生由a 到b 的感应电流的是( ) 2.如图4－3－15所示，一水平放置的矩形闭合线框abcd 在细长磁铁的N 极附近 竖直下落，保持bc 边在纸外，ad 边在纸内，由图中位置Ⅰ经过位置Ⅱ到位置Ⅲ，位置Ⅰ和位置Ⅲ都很接近位置Ⅱ，这个过程中线圈感应电流( ) A ．沿abcd 流动 B ．沿dcba 流动 C ．先沿abcd 流动，后沿dcba 流动 D ．先沿dcba 流动，后沿abcd 流动 3．如图甲所示，长直导线与矩形线框abcd 处在同一平面中固定不 动，长直导线中通以大小和方向随时间作周期性变化的电流i ，i －t 图 象如图乙所示，规定图中箭头所指的方向为电流正方向，则在T 4～3T 4 时间内，对于矩形线框中感应电流的方向，下列判断正确的是( ) A ．始终沿逆时针方向 B ．始终沿顺时针方向 C ．先沿逆时针方向然后沿顺时针方向 D ．先沿顺时针方向然后沿逆时针方向
高中物理《楞次定律》优质课教案、教学设计
G 教学设计 一、1、复习引入课堂， 2、实验导入新课二、 1、介绍研究感应电流方向的主要器材并让学生思考： （1） 、灵敏电流计的作用是什么？为什么用灵敏电流计而不用安培表？ 答：灵敏电流计——（把灵敏电流计与干电池试触，演示指针偏转方向与电流流入方 向间的关系）电流从那侧接线柱流入，指针就向那侧偏转，因为灵敏电流计的量程较小，灵敏度较高，能测出螺线管中产生的微弱感应电流。 （2） 、为什么本实验研究的是螺线管中的感应电流，而不是单匝线圈或其它导体中的 感应电流？ 答：因为穿过螺线管的磁通量发生变化，所以是螺线管中的感应电流，而螺线管中的 电流也就是单匝线圈中的电流。 2、实验内容： 灵 研究影响感应电流方向的因素按照图 敏 螺 所示连接电路，并将磁铁向线圈插入或从 电 线 线圈拔出等，分析感应电流的方向与哪些 流 管因素有关。 计 3、学生探究：研究感应电流的方向 （1） 、探究目标：找这两个磁场的方向关系的规律。 （2） 、探究方向：从磁铁和线圈有磁力作用入手。 （3） 、探究手段：分组实验（器材：螺线管，灵敏电流计，条形磁铁，导线） （4） 、探究过程 操 作 填写 内 方 法 容 N S 磁铁在管上静止不动时 磁铁在管中静止 不动时 插入 拔出 插入 拔出 N 在下 S 在下 N 在下 S 在下 原来磁场的方向 向下 向下 向上 向上 向下 向上 向下 向上 原来磁场的磁通量变化 增大 减小 增大 减小 不变 不变 不变 不变 感应磁场的方向 向上 向下 向下 向上 无 无 无 无 原磁场与感应磁 相反 相同 相反 相同 —— —— —— ——
（5）、学生带着问题分组讨论： 问题1、请你根据上表中所填写的内容分析一下，感应电流的磁场方向是否总是与原磁场的方向相反？ 问题2、请你仔细分析上表，用尽可能简洁的语言概括一下，究竟如何确定感应电流的方向？并说出你的概括中的关键词语。 问题3、你能从导体和磁体相对运动的角度来确定感应电流的方向吗？如果能，请用简洁的语言进行概括，并试着从能量的转化与守恒角度去解释你的结论？ 学生四人一组相互交流、分析、讨论，用最简洁的语言概括出本组的结论。师巡视各组的情况，然后指定某些组公布本组的成果在全班进行交流，师生共同讨论，形成结论。 教学中，学生概括多种多样，有的也非常准确到位，甚至于出乎意料，如：概括1：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化 概括2：感应电流在回路中产生的磁通量总是反抗（或阻碍）原磁通量的变化 概括3：感应电流的效果总是反抗（或阻碍）引起它的那个原因 （加点部分为学生提出的关键词） 教师应充分肯定他们的结论，并对出现的问题进行讨论、纠正， 总结规律：原磁通变大，则感应电流磁场与原磁场相反，有阻碍变大作用 原磁通变小，则感应电流磁场与原磁场相同，有阻碍变小作用 结论：增反减同 展示多媒体课件再次看看多媒体模拟的电磁感应中感应电流的产生过程。 投影展示楞次定律内容及其理解： 4、楞次定律——感应电流的方向 （1）、内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 （师指出上述结论是物理学家楞次概括了各种实验结果提出的，并对楞次的物理 学贡献简单介绍） （2）、理解： ①、阻碍既不是阻止也不等于反向，增反减同 “阻碍”又称作“反抗”，注意不是阻碍原磁场而阻碍原磁场的变化 ②、注意两个磁场：原磁场和感应电流磁场 ③、学生在图中标出每个螺线管的感应电流产生的等效N 极和S 极。 根据标出的磁极方向总结规律： 感应电流的磁场总是磁体阻碍相对运动。“你来我不让你来，你走我不让你走” 强调：楞次定律可以从两种不同的角度来理解： a、从磁通量变化的角度看：感应电流总要阻碍磁通量的变化。
高中物理《楞次定律1》优质课教案、教学设计
教学课程分析 从磁通量的变化来理解楞次定律 创设情境： 1.教师演示实验，将条形磁铁反复插入拔出螺线圈，引导学生观察电路中的灵敏电流计 指针的摆动。学生可以得出，电路中的感应电流的方向一定在变化（复习产生感应电流的条件：闭合电路、磁通量的变化） 2.引出问题：感应电流的方向如何判断。学生得出可以用：灵敏电流表，发光二极管 （设计意图：通过演示实验创设问题情境，调动学生学习兴趣，激发学生的求知欲， 培养学生积极才能与的主动意识。） 大胆猜想 1. 让学生根据所学有关知识猜想：感应电流的方向应该与那些因素有关。 2. 学生交流讨论后在于教师对各种猜想一一分析，最后总结更可能的假设为：与磁通量的变化，方向有关 3.引导学生，感应电流的方向与原磁场的方向是描述两个不同的物理量，不好比较，因 此用一个“中介”感生磁场的方向与原磁场方向比较 4.讨论如何正确判断感应磁场的方向以及原磁场的方向，判断出感应电流方向，应用右 手定则判断螺线管的磁场方向，或，直接用小磁针测量 自主探索： 学生分组交流讨论，确定实验方案，连接电路，动手实验并收集数据 （设计意图：学生亲身参与探究活动，获得感性认识，并能得到自主探索合作交流的能力） 讨论交流，总结归纳 教师引导学生从一下几方面处理数据：1、磁通量的变化，2、原磁场的方向，3、感应电流的方向，4、感应磁场的方向 观察实验数据，交流讨论，归纳总结得出结论：当线圈内磁通量增加时，感应电流的磁场与原磁场方向相反，阻碍磁通量的增加；当线圈内磁通量减少时，感应电流的磁场与原磁场的方向相同，阻碍磁通量的减少“增反减同”；进一步概括为楞次定律：感应电流具有这样的方向，即反应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 （设计意图：这一过程中，学生观察思考，讨论交流，相互补充，让学生对实验现象进行归纳总结，既是学生从感性认知到理论认知，把握事物本质的过程，又是培养自己分析判断、归纳总结的能力。） 从相对运动的角度来理解楞次定律 A 和 B 是两个轻质铝环，用磁铁的任意极靠近A，A 会怎么运动？远离A 时，A 怎么运动 接近或远离B 时，B 怎么运动。解释所发生的现象。 “来据去留” 让学实验验证讨论结果 （设计意图：用实验证明，楞次定律是正确的。也让学生从理论到实践的应用。明白。物理规 律可以预测事物的结果或现象） 从能量守恒的角度来理解楞次定律 让学生分析，自由下落的条形磁铁进入螺线管的过程，能量是否守恒。 （设计意图：不仅加深了学生对物理规律能量守恒的信任，也提高了学生理论分析与思维的能力） 总结楞次定律的规律特点：增反减同，来拒去留，能量守恒 板书设计
高中物理_楞次定律教学设计学情分析教材分析课后反思
序号：学习札记 第四章电磁感应 第3节楞次定律（第1课时） 制作：审核：高一物理组时间：2019.3 【学习目标】 （1）理解楞次定律的内容，理解楞次定律中“阻碍”二字的含义，能初步应用楞次定律判定感应电流方向，理解楞次定律与能量守恒定律是相符的 （2）通过实验教学，感受楞次定律的实验推导过程，逐渐培养自己的观察实验，分析、归纳、总结物理规律的能力。 【学习重、难点】理解楞次定律、了解“阻碍”的含义，应用楞次定律判感应电流的方向。 【学习方法】实验探究法、讨论法、归纳法 【教具准备】灵敏电流计，线圈(外面有明显的绕线标志)，发光二极管，自制线圈，J2425 型教学用可拆变压器，导线若干，条形磁铁，玩具直升飞机，泡沫块，水盆 【学习过程】 温故知新 1、要产生感应电流必须具备什么样的条件？ 2、磁通量的变化包括哪情况？ 新课学习 【提出问题、发现问题】 观察：实验演示。 思考：如何判断感应电流的方向？ 【做出猜想】 猜想：。
【实验探究】 1、研究感应电流方向的主要器材并思考: 灵敏电流计的作用是什么？为什么用灵敏电流计而不用安培表？ 2、实验内容: 研究影响感应电流方向的因素按照下图所示连接电路，并将磁铁向线圈插入或从线圈拔出等，分析感应电流的方向与哪些因素有关。 3、实验探究：研究感应电流的方向 （器材：螺线管，灵敏电流计，条形磁铁，导线） 探究过程： 问题：当线圈内磁通量增加时，感应电流的磁场是有助于磁通量的增加还是阻碍了磁通量的增加？ 当线圈内的磁通量减少时，感应电流的磁场是有助于磁通量的减少还是阻碍了磁通量的减少？ 总结规律：原磁通量变大，则感应电流磁场与原磁场相，有阻碍变作用原磁通量变小，则感应电流磁场与原磁场相，有阻碍变作用. 结论：。 N S 插入拔出插入拔出 原来磁场的方向 原来磁场的磁通量变化 感应电流的方向（螺线管上） 感应电流的磁场方向 原磁场与感应磁场方向的关系？ 操 作 方 法 填 写 内 容
省优质课 楞次定律教案
《楞次定律》 执教者： 4.3 楞次定律
（一）知识与技能 1．掌握楞次定律的内容，能运用楞次定律判断感应电流方向。 2．培养观察实验的能力以及对实验现象分析、归纳、总结的能力。 3．能够熟练应用楞次定律判断感应电流的方向 4．掌握右手定则，并理解右手定则实际上为楞次定律的一种具体表现形式。 （二）过程与方法 1．通过实践活动，观察得到的实验现象，再通过分析论证，归纳总结得出结论。 2．通过应用楞次定律判断感应电流的方向，培养学生应用物理规律解决实际问题的能力。 （三）情感、态度与价值观 在本节课的学习中，同学们直接参与物理规律的发现过程，体验了一次自然规律发现过程中的乐趣和美的享受，并在头脑中进一步强化“实践是检验真理的唯一标准”这一辩证唯物主义观点。 教学重点、难点 教学重点：1．楞次定律的获得及理解。 2．应用楞次定律判断感应电流的方向。 3．利用右手定则判断导体切割磁感线时感应电流的方向。 教学难点：楞次定律的理解及实际应用。 教学方法 探究法，讲练结合法 教学手段 灵敏电流表、外标有明确绕向的大线圈、条形磁铁、导线。 教学过程 引入：铝环在通电的线圈上方漂浮。 一、复习提问 产生感应电流的条件是什么？（学生回答） 穿过闭合回路的磁通量发生变化 二、实验设想：探究感应电流的方向，我们可以探究感应电流的磁场和原磁场的关系。1．实验探究：（学生分组实验） （1）选旧干电池用试触的方法查明电流方向与电流表指针偏转方向的关系．明确：对电流表而言，电流从哪个接线柱流入，指针向哪边偏转． (2)闭合电路的磁通量发生变化的情况： 实线箭头表示原磁场方向，虚线箭头表示感应电流磁场方向． 分析：
201x-201X学年高中物理第1章电磁感应习题课3楞次定律的应用练习教科版选修3
习题课楞次定律的应用 一、基础练 1．如图所示，无限大磁场的方向垂直于纸面向里，A图中线圈在纸面内由小变大(由图中实线矩形变成虚线矩形)，B图中线圈正绕a点在平面内旋转，C图与D图中线圈正绕OO′轴转动，则线圈中不能产生感应电流的是( ) 答案 B 解析选项A中线圈面积S变化；选项C、D中线圈面与磁感应强度B的夹角变化，都会导致穿过线圈的磁通量变化而产生感应电流．选项B中，B、S及两者夹角均不变，穿过线圈的磁通量不变，不产生感应电流． 2．水平固定的大环中通过恒定的强电流I，从上向下看为逆时针方向，如图1所示，有一小铜环，从上向下穿过大圆环，且保持环面与大环平行且共轴，下落过程中小环中产生感应电流的过程是( ) 图1 A．只有小环在接近大环的过程中 B．只有小环在远离大环的过程中 C．只有小环在经过大环的过程中 D．小环下落的整个过程 答案 D 解析由环形电流磁感线的分布可知小环在运动过程中无论是接近还是远离大环，小环的磁通量均在变化，所以小环下落的整个过程均能产生感应电流．故选D. 3．如图2所示，一对大磁极，中间处可视为匀强磁场，上、下边缘处为非匀强磁场，一矩形导线框abcd保持水平，从两磁极间中心上方某处开始下落，并穿过磁场( ) 图2 A.线框中有感应电流，方向是先a→b→c→d→a后d→c→b→a→d B.线框中有感应电流，方向是先d→c→b→a→d后a→b→c→d→a C．受磁场的作用，线框要发生转动 D．线框中始终没有感应电流 答案 D 解析由于线框从两极间中心上方某处开始下落，根据对称性知，下落过程中穿过abcd 的磁通量始终是零，没有变化，所以始终没有感应电流，因此不会受磁场的作用．故选项D 正确．
《习题课：楞次定律的应用》
《4.3：习题课：楞次定律的应用》导学案 编制：郭智鹏审核：彭彩萍学生： 〖课前预习案〗 1.学习目标定位 ①学习应用楞次定律的推论判断感应电流的方向.②理解安培定则、左手定则、右手定则和楞次定律的区别. 2.核心知识梳理 一．应用楞次定律判断感应电流方向的一般步骤是： （1）明确所研究的，判断的方向；（2）判断闭合电路内原磁场的的变化情况； （3）由判断感应电流的磁场方向； （4）由根据感应电流的磁场方向，判断出感应电流的方向. 二．安培定则（右手螺旋定则）、右手定则、左手定则 （1）判断电流产生的磁场方向用定则. （2）判断磁场对通电导体及运动电荷的作用力方向用定则. （3）判断导体切割磁感线运动产生的感应电流方向定则.〖预习检测题〗 1.如图所示，一水平放置的矩形闭合线圈abcd在细长磁铁的N极附近竖直下落，保持bc 边在纸外，ad边在纸内，如图中的位置Ⅰ经过位置Ⅱ到位置Ⅲ，位置Ⅰ和Ⅲ都很靠近Ⅱ，在这个过程中，线圈中感应电流（） A．沿abcd流动 B．沿dcba流动 C．由Ⅰ到Ⅱ是沿abcd流动，由Ⅱ到Ⅲ是沿dcba流动 D．由Ⅰ到Ⅱ是沿dcba流动，由Ⅱ到Ⅲ是沿abcd流动 规律总结：感应电流的磁场，总是阻碍引起感应电流的磁通量（原磁场磁通量）的变化. （1）当原磁场磁通量增加时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相反. （2）当原磁场磁通量减少时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相同. 口诀记为“增反减同”. 2.如图所示，当磁铁突然向铜环运动时，铜环的运动情况是() A．向右摆动B．向左摆动 C．静止D．无法判定
规律总结：由于磁场与导体的相对运动产生电磁感应现象时，产生的 感应电流与磁场间有力的作用，这种力的作用会“阻碍”相对运动， 简称口诀“来拒去留”. 3.如图所示，在载流直导线旁固定有两平行光滑导轨A、B,导轨与直导线 平行且在同一水平面内，在导轨上有两可自由滑动的导体ab和cd.当载流 直导线中的电流逐渐增强时，导体ab和cd的运动情况是（） A.一起向左运动B．一起向右运动 C．ab和cd相向运动，相互靠近 D．ab和cd相背运动，相互远离 规律总结：当闭合电路有感应电流产生时，电路的各部分导线就会受到安培力作用，会使电路的面积有变化（或有变化趋势）. (1）若原磁通量增加，则通过减小有效面积起到阻碍的作用. (2) 若原磁通量减小，则通过增加有效面积起到阻碍的作用. 4.一长直铁芯上绕有一固定线圈M，铁芯右端与一木质圆柱密接，木质圆柱上套有一闭合 金属环N，N可在木质圆柱上无摩擦移动.M连接在如图所示的电路中，其中R为滑动变阻器，E1和E2为直流电源，S为单刀双掷开关.下列情况中，可观测到N向左运动的是（） A．在S断开的情况下，S向a闭合的瞬间 B．在S断开的情况下，S向b闭合的瞬间 C．在S已向a闭合的情况下，将R的滑动头向c端移动时 D．在S已向a闭合的情况下，将R的滑动头向d端移动时 规律总结：发生电磁感应现象时，通过什么方式来“阻碍”原磁通量的变化要根据具体情 况而定，可能是阻碍导体的相对运动，也可能是改变线圈的有效面积，还可能是通过远离或靠近变化的磁场源来阻碍原磁通量的变化.即：（1）若原磁通量增加，则通过远离磁场源起到阻碍的作用.（2）若原磁通量减小，则通过靠近磁场源起到阻碍的作用.
高中物理：《楞次定律》教学设计
高中物理：《楞次定律》教学设计 内容提要：在当前教学导向与课程标准的一再改下，目前高中物理教学的方式也越来越多，每一种教学模式均有其特点，本文从探究式教学的实际着手，探讨高中物理教学中探究式教学模式的实施过程与实施过程中遇到的问题。 现行初中物理课本几经变化后形成了以学生探究活动为主体，学生交流活动为主要内容的新教材。高中物理新课程改革的核心仍是促进学生“自主探究”，但现实生活中的教学仍以教师主宰课堂为主，学生的主体性、主动性、创造性均没有得到充分的发挥，有的时候还严重地抑制了学生学习物理的兴趣，究其原因在于教师在实际的教学工作中，缺乏促进学生“自主探究”的策略，同时现行高考制度也是一个“瓶颈”。但随着改革的进行，这一教学方式必将要实行。以下本人就结合《楞次定律》略谈如何在高中物理课堂中进行探究式教学。 一：探究式教学的主要流程可分为：创设情景、质疑设问→确定主题、制订计划→小组合作、探究学习→交流信息、探讨结论→总结评价、拓展延伸→反馈练习、落实效果。以此为主线组织《楞次定律》的教学案例如下：
创设情景质疑设问创设情景 1、如图所示,当导体棒向左或向右做切割磁感线运动时, 灵敏电流表的指针发生了偏转。 2、如图所示,当磁铁向上或向下运动时, 灵敏电流表的指针发生了偏转。 3、如图所示,当原线圈A向上或向下运动时；电键闭合或断开时；滑线变阻器向左或向右滑动时, 灵敏电流表的指针发生了偏转。 质疑设问 1、灵敏电流表指针为什么会偏转？指针偏转意味着什么呢？ 创设情景质疑设问2、导体向左运动与向右运动（磁铁插入与拔 出、滑动变阻器的滑片向左与向右滑）时 指针的偏转相同吗？左偏与右偏意味着什 么呢？ 3、为何不动的时候电流计的指针不会偏转 呢？ ·············· 1：此处现象可用 多媒体演示，激起 学生的兴趣。 2：多鼓励学生提 出问题，多动脑是 探究的主体。
第三届全市中等职业学校优秀教育教学案例
附： 第三届全市中等职业学校优秀教育教学案例、课例和随笔获奖名单 一等奖（5篇）： 姓名题目单位作品类型李春照学会运用描写横山职高 教学课例 王剑平创景设疑让学生动起来宁国职高教学课例 章静红精心呵护学生的自尊心泾县职高教育案例 范建平一个学困生转变泾县职高教育案例 徐爱华欠发达地区农村职业教育面临的困境、机遇及对策周王职高教育教学随笔 二等奖（26篇）： 姓名题目单位作品类型 蒋志红我若为王广德二职高教学课例 仇敏神游洛阳广德二职高教学课例 王伟排除犯罪的法律手段广德职校教学课例 吕新春用小故事改编成短剧在职高英语阅读教学中的案例横山职高教学课例 李玉明邂逅霍金横山职高教学课例 周昌月插接横山职高教学课例 刘文胜综合性学习：感受母爱横山职高教学课例 胡义芳The Great Wall横山职高教学课例 戴长延诱导公式横山职高教学课例 俞小平故意犯罪的过程中的停止形态泾县职高教学课例 贾超如何实现英语阅读课的多重“教”、“学”目标宁国职高教学课例 邹则宏平敷焊技能训练市职教中心教学课例 李先俊蹲踞式跳远宣城二职高教学课例 徐玉霜教育无痕泾县职高教育案例 冯建辉从小小方便袋做起周王职高教育案例 赵非非浅谈数学学习兴趣培养广德职校教育教学随笔刘桂林主动发掘职高学生“闪光点”促进教学寒亭职高教育教学随笔舒时彬书山寻美玉学海探骊珠寒亭职高教育教学随笔赵柳琴教海拾贝-我的教学日记寒亭职高教育教学随笔董华由一则故事想到的横山职高教育教学随笔吴崇丽立足文本教学匡正作文时弊横山职高教育教学随笔顾伶俐雁过有痕花开有声泾县职高教育教学随笔揭厚胜让职高生拥有同一片蓝天宁国职高教育教学随笔潘文岚给学生留一道缝隙市职教中心教育教学随笔夏莉丽让诗意在语文课堂缤纷市职教中心教育教学随笔陈文红我在心灵世界漫步周王职高教育教学随笔
“楞次定律”的探究式教学设计
“楞次定律”的探究式教学设计 “楞次定律”是高中物理电磁学部分的重要内容，传统的--是：教师演示实验→学生观察实验→教师引导学生分析得出楞次定律→讲解例题→课堂训练→课后巩固，按照这样的流程操作，虽然也能让学生学会如何应用楞次定律来判断感应电流的方向，但不难看出这种教学模式仍为“师传生受”，学生还是被动地接收知识，即使学会了，也不能算会学，而且学生的创新精神和实践能力亦难以得到进一步培养。面对新课程改革的要求，为营造一个让学生自主学习的良好环境，笔者结合平时的实践，对本节内容采用“探究式”教学，即：“创设一个问题情景→学生讨论→猜想→设计实验→探索实验→分析实验现象→得出楞次定律→课堂讲练→巩固练习”。这种通过让学生自己动手操作、动眼观察、动脑思考，引导他们自己获取知识，不仅活跃了课堂气氛，还发展了学生的思维能力和创新能力。 1．展示情景，提出问题 这一环节，教师要选用最简单的实验装置，最明显的实验现象，先让学生用已学过的知识解释教师用来作为铺垫的实验现象，然后很自然地将学生带入另一个问题情景，去激发学生思考。 如图1，a和b都是很轻的铝环，a环是闭合的，b环是断开的。
问题1：当条形磁铁的任一端分别靠近a环和b环时，环中有无感应电流？为什么？ 问题2：当条形磁铁的任一端靠近a环和远离a环时，分别看到什么现象？这种现象说明条形磁铁在靠近或远离a环时，与a环间是“引力”还是“斥力”？ 问题3：能否根据“吸引”和“排斥”来判断当条形磁铁的某一端在远离和靠近a环时，环中感应电流的方向？ 2．讨论猜想，设计实验 这一环节，让学生分组讨论。 （1）当图1中条形磁铁n极靠近a环时，与a环“排斥”，能根据什么原理判断此时a环中感应电流的方向？ （2）当条形磁铁的n极靠近和远离a环时，穿过a环的磁通量是怎样变化的？而在这两种情况下产生出来的感应电流方向相反，能否说明感应电流的方向与磁通量如何变化有关？
楞次定律优质课教案
授课人：彭金福时间：2009-12-29 教学 过程 教师活动学生活动 3.课件演示实验，学生观察指针情况指针摆动方向不同，是因为电流 方向不同。 探究一1.提出问题：怎样确定流入电表的电流方向（老师 给予适当的引导） 2.总结：“十”入“一”出，指针右偏 “一”入“十”出，指针左偏 学生探究：电流表的指针偏方向 与电流进入方向间的关系 探究二1.提出问题：感应电流的方向为什么会不同，遵循 什么规律？ 2.确定实验方案,探究感应电流与B 和Φ的变化 的关系 3.解决线圈中电流方向的问题 学生猜想：跟什么因素有关： （1）跟原磁场方向 （2）跟磁通量的变化有关 学生演示实验，完成表格 总结规律1.根据实验表格的结果，引导学生总结规律。 2.提示帮助学生引出中介，当两个物理量之间没有 直接联系时，考虑引入第三者 3.发现“B原——Φ的变化——B感”三者之间的 关系Φ增大时，B原与B感反向 Φ减小时，B原与B感同向 B感反抗Φ的变化 闭合电路磁通量的变化产生感应电流 阻碍产生 感应电流的磁场 1.学生寻找规律，遇到困难 2.找到“中介”，根据图中还涉及到 什么物理量？（奥斯特告诉我们： 电生磁。） 找出中介----感应电流的磁场。 3.概括规律： 课题楞次定律第 1 课时 教学目标?知识目标： 1．理解楞次定律的实质 2．会利用楞次定律判断感应电流的方向 ?方法和能力目标： 1．培养学生对物理现象的观察、分析、探索、归纳、总结的素质和能力2．体验物理研究的基本思路 ?情感目标： 1．培养学生对科学探索的兴趣 2．知道自然规律是可认识的，可利用的辨正唯物主义观点 3．学会欣赏楞次定律的简洁美 教学 方法 实验探究总结归纳 教材分析 “楞次定律”这一节研究的是判断感应电动势方向的一般规律，它是通过感应电流的方向来表述的。由于它的内容抽象，涉及到电与磁之间复杂的相互关系，因此它是本章的重点和难点。 本节教学从感应电流的产生条件入手，质疑感应电流方向判定的探究课题，通过探究实验，首先建立感应电流磁场方向与原磁场方向的关系，接着理清闭合电路磁通量的变化→感应电流→感应电流的磁场→阻碍闭合电路原磁通量的变化等各变量间的联系，再互动突破以感应电流的磁场作为中间变量来确定感应电流的方向。最后，通过实例分析，从磁通量、力和能量三个角度进一步深化对“阻碍”内涵的理解。 教学重点1．楞次定律的实验设计和归纳2．楞次定律应用步骤的总结与使用 教学难点1．楞次定律的实验归纳与实质分析2．楞次定律应用步骤的总结与使用 教学流程教师活动学生活动 设置情景导 入1.“电生磁”与“磁生电”自然 界中事物变化的对称性。 2.上节课学过磁生电的条件： 学生回答：闭合回路的磁通量发生变化。 N G
高中物理《楞次定律(2)》优质课教案、教学设计
《楞次定律》教学设计 一、教材分析 1. 教学大纲要求：楞次定律：Ⅱ级，为较高要求层次。 2. 教材的地位与作用：楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律都是本章的教学重点，是分析和处理 电磁感应现象问题的个重要支柱之一。 3. 教学重点与难点：感应电流的方向与引起感应电流的磁通量 变化之间的关系是本节的教学重点；根据目标，进行实验设计与操 作是本节的教学难点。 4. 教材处理：由于楞次定律的内容较多，可将该部分内容分两 节来上，这节课主要让学生通过实验探究，分析归纳总结得出楞次 定律，并学会利用楞次定律判断简单的电磁感应现象中感应电流的 方向。从不同角度理解楞次定律。第二课时从能量角度理解楞次定律 体会能量的守恒，理解右手定则的推导与运用。 二、设计思想 《楞次定律》这一节研究的是判定感应电流方向的一般规律，它是 以磁场、电流的磁效应等知识为基础，又为以后学习法拉第电磁感应定 律的应用、交流电、电磁振荡和电磁波奠定了基础，具有承上启下的作用。为使学生深入理解楞次定律，本着“以学生为本”的思想，本节教学主要 运用了学生自主实验探索的教学方法，边实验边教学，引导学生观察、分析、归纳实验现象，得出结论。把学生活动贯穿于教
学的全过程，使学生处于最大限度的主动激发状态，充分展示这一 年龄段学生所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并 发展学生的创新能力。 三、教学目标 １、知识与技能 （1）理解楞次定律，能初步运用楞次定律判决感应电流方向。 （2）培养学生观察实验的能力及对实验现象分析、归纳、总结的 能力。 2、过程与方法 通过学生的实践活动，观察得到实验现象，在教师的引导下， 由学生分析、归纳得出结论。 3、情感态度与价值观在本节课的学习过程中，学生直接参与物 理规律的创造过程，激发学生对科学实验的探究热情，有利于培养 学生热爱科学、尊重知识的良好品德。 四、教学器材 灵敏电流计、螺线管、条形磁铁、滑动变阻器、电池、电键、导线、学 生各用表格等（分组），实物投影仪。 五、教学过程 (一).新课引入 师：在第2 节“探究电磁感应产生的条件”的实验中，大家会发现，当磁铁的N 极或S 极插入或拔出时，指针的偏转方向是不同的。说明 什么问题？
楞次定律及其应用教案
楞次定律及其应用 教学目标 知识目标 理解楞次定律的内容,初步掌握利用楞次定律判断感应电流方向的方法； 能力及情感目标 1、通过学生实验，培养学生的动手实验能力、分析归纳能力； 2、通过对科学家的介绍，培养学生严肃认真，不怕艰苦的学习态度． 3、从楞次定律的因果关系，培养学生的逻辑思维能力． 4、从楞次定律的不同的表述形式，培养学生多角度认识问题的能力和高度概括的能力． 教学建议 教材分析 楞次定律是高中物理中的重点内容，由于此定律所牵 涉的物理量和物理规律较多，只有对原磁场方向、原磁 通量变化情况、感应电流的磁场方向、以及安培定则和 右手螺旋定则进行正确的判定和使用，才能得到正确的 感应电流的方向．所以这部分内容也是电学部分的一个 难点．为了突破此难点，可以通过教学软件，用计算机 进行形象化演示，将变化过程逐步分解，通过设疑——
突破疑点——理解深化，由浅入深的进行教学． 教法建议 在复习部分，先让学生明确闭合电路的磁通量发生变 化可以产生感应电流，用计算机动态模拟导体切割情景，让学生顺利地用右手定则判断出感应电流的方向，马上 在原题的基础上变切割为磁场增强，在此设疑：用这种 方法改变磁通量所产生的感应电流，还能用右手定则判 断吗？如果不能，我们应该用什么方法判断呢？使学生 带着疑问进入新课教学中去． 在新课教学部分，充分运用学生实验和媒体资源分析 相结合的教学方法，帮助学生自己发现规律，了解规律，所设计的软件紧密联系实验过程，将动态演示和定格演 示相结合，做到动中有静，静中有动，以达到传统教学 方法所不能达到的效果．另外，在得到规律之后，为了 突破难点，首先利用软件演示和教师讲解相结合的方法 帮助学生理解“阻碍”和“变化”的含义，然后重现刚 才学生实验的动态过程，让学生自己总结出利用楞次定 律判断感应电流方向的步骤，并提供典型例题，通过形 成性练习，使学生会应用新知识解决问题． 在对定律的深化部分，将演示实验、学生讨论、软件 演示有机的结合起来，使学生从力学和能量守恒的角度 加深对楞次定律的理解．
楞次定律课后练习题(含答案)
楞次定律 1．如图2－1所示，一根条形磁铁自左向右穿过一个闭合螺线管，则电路中() 图2－1 A．始终有感应电流自a向b通过电流表 B．始终有感应电流自b向a流过电流表 C．先有a→→b方向的感应电流，后有b→→a方向的感应电流 D．将不会产生感应电流 解析：当条形磁铁进入螺线管的时候，闭合线圈中的磁通量增加；当条形磁铁穿出螺线管时，闭合线圈中的磁通量减少，根据楞次定律判断，可得电路中先有a→→b方向的电流，后有b→→a方向的电流，C项正确。 答案：C 2．如图2－2所示，矩形线框与长直导线在同一平面内，当矩形线框从长直导线的左侧运动到右侧的过程中线框内感应电流的方向为() 图2－2 A．先顺时针，后逆时针 B．先逆时针，后顺时针 C．先顺时针，后逆时针，再顺时针 D．先逆时针，后顺时针，再逆时针 解析：通电直导线周围的磁场分布如图。当矩形线框不跨导线时，根据楞次定律，电流都是顺时针，当跨过直导线时，磁通量“向里”增加，电流为逆时针。 答案：C 3．两圆环A、B置于同一水平面上，其中A为均匀带电绝缘环，B为导体环。当A以
如图2－3所示的方向绕中心转动的角速度发生变化时，B中产生如图所示方向的感应电流。则() 图2－3 A．A可能带正电且转速减小 B．A可能带正电且转速增大 C．A可能带负电且转速减小 D．A可能带负电且转速增大 解析：首先判断感应电流的磁场，由题中图示感应电流的方向可知，在导体环B的内部，感应电流的磁场方向是垂直于纸面向外的。再由楞次定律可知，导体环B的内部原磁场可能是垂直于纸面向外减弱，也可能是垂直于纸面向里增强，最后由安培定则可知，A环中的电流为逆时针减弱或顺时针增强，进而可判断B、C正确。 本题的另一种较为方便的解法是用楞次定律的推论“感应电流的效果阻碍引起感应电流的原因”来判断。由于这里的感应电流是由于A环转动所形成的电流的变化所造成的，所以感应电流必然会产生阻碍电流变化的效果。B环产生了逆时针的电流，故A带正电需加速，即ω方向电流增加，A带负电则要减速，即ω反方向电流减小。 答案：B、C 4．如图2－4所示的软铁棒F插入线圈L1的过程中，电阻R上的电流方向是() 图2－4 A．从A流向B B．从B流向A C．先从A流向B，再从B流向A D．没有电流 解析：通电螺线管内部磁场分布如图所示，插入软铁棒后磁场变强，根据楞次定律，感应电流的磁场阻碍磁通量增加，向右，根据右手定则，电流从A流向B。
《楞次定律》教学设计和反思
《楞次定律》教学设计 高二物理杨雷 一、教材依据 本节课教学内容是粤教版教材，高中物理选修3-2第一章第三节“感应电流的方向——楞次定律”。 二、设计思想 《楞次定律》这一节研究的是判定感应电流方向的一般规律，它是以磁场、电流的磁效应等知识为基础，又为以后学习法拉第电磁感应定律的应用、交流电、电磁振荡和电磁波奠定了基础，具有承上启下的作用。为使学生深入理解楞次定律，本着“以学生为本”的思想，本节教学主要运用了学生自主实验探索的教学方法，边实验边教学，引导学生观察、分析、归纳实验现象，得出结论。把学生活动贯穿于教学的全过程，使学生处于最大限度的主动激发状态，充分展示这一年龄段学生所特有的好动性、表现欲，从而有效地发现学生的个性并发展学生的创新能力。 三、教学目标 １、知识与技能 （1）理解楞次定律，能初步运用楞次定律判决感应电流方向。 （2）培养学生观察实验的能力及对实验现象分析、归纳、总结的能力。 2、过程与方法 通过学生的实践活动，观察得到实验现象，在教师的引导下，由学生分析、归纳得出结论。 3、情感态度与价值观 在本节课的学习过程中，学生直接参与物理规律的创造过程，激发学生对科学实验的探究热情，有利于培养学生热爱科学、尊重知识的良好品德。 四、教学重点和难点 1、重点 （1）深入理解楞次定律的内容 （2）会用“楞次定律”初步判定感应电流的方向 2、难点 （1）对实验现象的观察、分析、归纳和总结 （2）“阻碍”二字的准确理解 五、教学准备 教师：灵敏电流计、螺线管、条形磁铁、滑动变阻器、电池、电键、导线、学生各用表格等（分组），大屏幕实物投影仪。 学生：了解灵敏电流计指针特点及螺线管线圈绕向，预习本节内容。
楞次定律教案(图文版)
《楞次定律》教学设计 一、教材分析： 本节课教学内容是人教版教材，高中物理选修3-2第一章第三节“感应电流的方向—— 楞次定律”。楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。 由于此定律所牵涉的物理量和物理规律较多，只有对原磁场方向、原磁通量变化情况、感应电流的磁场方向、以及会用安培定则进行正确的判定，才能得到正确的感应电流的方向。同时，学生还必须能正确运用安培定则，左手定则，安培定则解决问题，所以这部分内容也是电学部分的一个难点。 二、教学重难点： 教学重点：理解感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系。 教学难点：根据教学目标，进行实验设计与操作。 三、学情分析： 学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。学生已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感应电流产生的条件。 四、教学目标： 1．知识与技能 （1）会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。 （2）会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。 （3）会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。 2．过程与方法 （1）通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、验证等科学探究要素。 （2）通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。 （3）通过实验探究，学会用实验探究的方法研究物理问题。 3．情感态度与价值观 （1）通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的好奇心与求知欲，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。 （2）通过实验学会与他人主动交流合作，培养团队精神。 五、设计思路：
《楞次定律》教案(详案)
《楞次定律》教案 一、教学目标 １、知识与技能 （1）理解楞次定律，能初步运用楞次定律判决感应电流方向。 （2）培养学生观察实验的能力及对实验现象分析、归纳、总结的能力。 通过学生的实践活动，观察得到实验现象，在教师的引导下，由学生分析、归纳得出结论。 3、情感态度与价值观 在本节课的学习过程中，学生直接参与物理规律的创造过程，激发学生对科学实验的探究热情，有利于培养学生热爱科学、尊重知识的良好品德。 二、教学重点和难点 1、重点 （1）深入理解楞次定律的内容 （2）会用“楞次定律”初步判定感应电流的方向 2、难点 （1）对实验现象的观察、分析、归纳和总结 （2）“阻碍”二字的准确理解 三、教具与学具 条形磁铁、螺线管、导线若干、检流计、带有铝环的支架以及楞次定律探究实验和表格的课件。 四、教学过程 （一）新课引入 教师：在上节课的电磁感应实验中，我们了解到当闭合线圈内的磁通量发生变化时会有感应电流产生。可大家有没有注意到，不同的实验条件下所得到的感应电流方向是不同的？ 学生：是的。 教师：感应电流的方向有哪些因素决定呢？遵循什么规律？下面我们将通过
实验来探究这个问题。 （二）探究思考 1.演示实验 教师：老师这里有一套仪器，由一个支架、两个铝环和一个铝质横梁组成，铝环A是闭合的，铝环B是有缺口的，大家注意观察，当我把磁铁移向有缺口 的铝环时，铝环运动了吗？ 学生：没有。 教师：当把磁铁移向闭合铝环的时候，发生什么变 化呢？ 学生：铝环发生转动了。 教师：闭合铝环转动，说明有力在推动它。可是磁铁没有接触铝环，也不会对铝环产生吸引力，为什么会有力的作用呢？分析一下，磁铁的运动对铝环周围产生了哪些影响？当磁铁靠近闭合铝环时，铝环中的磁通量是不是变化了呢？ 学生：变化了。 教师：通过上节课的学习，当磁通量发生变化时，会在闭合铝环中产生什么影响？ 学生：会有感应电流产生。 教师：根据我们之前对电磁感应的学习，有电流通过闭合线圈时，会在空间中产生什么影响？ 学生：感应电流会在空间中产生磁场。 教师：很好，会产生磁场，正是磁铁的磁场和感应电流的磁场相互作用，产生了力，使闭合铝环发生了转动。那为什么有缺口的铝环不会发生转动呢？
楞次定律专项练习题(非常好带答案)
课时作业3楞次定律 时间：45分钟分值：100分 一、选择题(11×6分＝66分) 1．楞次定律中“阻碍”的含义是指() A．感应电流形成的磁场方向与引起感应电流的磁场方向相反 B．感应电流形成的磁场只是阻碍引起感应电流的增强 C．感应电流形成的磁场只是阻碍引起感应电流的减弱 D、当引起感应电流的磁场增强时，感应电流的磁场方向与其相反；当引起感应电流的磁场减弱时，感应电流的磁场方向与其相同 2．(重庆卷)如图，粗糙水平桌面上有一质量为m的铜质矩形线圈．当一竖直放置的条形磁铁从线圈中线AB 正上方等高快速经过时，若线圈始终不动，则关于线圈受到的支持力F N及在水平方向运动趋势的正确判断是() A．F N先小于mg后大于mg，运动趋势向左B．F N先大于mg后小于mg，运动趋势向左 C．F N先小于mg后大于mg，运动趋势向右D、F N先大于mg后小于mg，运动趋势向右 3．如图所示，螺线管B置于闭合金属圆环A的轴线上，当B中通过的电流I减小时() A有收缩的趋势B．环A有扩张的趋势C．螺线管B有缩短的趋势D、螺线管B有伸长的趋势4．两圆环AB置于同一水平面上，其中A为均匀带电绝缘环，B为导体环．当A以如图所示的方向绕中心转B中产生如图所示的感应电流，则() A．A可能带正电且转速减小B、A可能带正电且转速增大 C、A可能带负电且转速减小D．A可能带负电且转速增大 5．如图所示，线圈abcd所在平面与磁感线平行，在线圈以ab边为轴顺时针(由下往上看)转过180°的过程中，线圈中感应电流的方向为() A．是沿abcda B．是沿dcbad C．先沿abcda，后沿dcbad D、先沿dcbad，后 沿abcda 6．上图表示闭合电路的一部分导体在磁极间运动的情形，图中导体垂直于纸面，a、b、c、 d分别表示导体运动中的四个不同位置，箭头表示导体在那个位置上的运动方向，则导体中感应 电流的方向为垂直纸面向里时，导体的位置是() A、a B．B C．c D．d 7．如上图所示，三角形线框与长直导线彼此绝缘，线框被导线分成面积相等的两部分，在MN接通图示方向电流的瞬间，线框中感应电流的方向是() A．无感应电流B．A→B→C C、C→B→A D．条件不足，无法判断 8．如图所示，匀强磁场垂直于圆形线圈指向纸里，a，b，c，d为圆形线圈上等距离的四点．现用外力作用在上述四点，将线圈拉成正方形，设线圈导线不可伸长，且线圈仍处于原先所在的平面内，则在线圈发生形变的过程中() A、线圈中将产生abcd方向的感应电流 B．线圈中将产生adcb方向的感应电流 C．线圈中产生感应电流的方向先是abcd，后是adcb D．线圈中无感应电流产生 9．如图所示，用一根长为L质量不计的细杆与一个上弧长为l0、下弧长为d0的金属线框的中点联结并悬挂于O点，悬点正下方存在一个上弧长为2l 、下弧长为2d0的方向垂直纸面向里的匀强磁场， 且d0?L，先将线框拉开到如图所示位置，松手后让线框进入磁场，忽略空气阻力和摩擦， 下列说法正确的是() A．金属线框进入磁场时感应电流的方向为a→b→c→d→a B．金属线框离开磁场时感应电流的方向为a→d→c→b→a C．金属线框dc边进入磁场与ab边离开磁场的速度大小总是相等 D、金属线框最终将在磁场内做简谐运动（等幅震动）
楞次定律教案范例
楞次定律教案范例 Document serial number【KKGB-LBS98YT-BS8CB-BSUT-BST108】
《楞次定律》教学设计 浙江省富阳市第二中学方明霞 一、教材分析 1．教学大纲要求：楞次定律：Ⅱ级，为较高要求层次。 2．教材的地位与作用：楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它与法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。 3．教学重点与难点：感应电流的方向与引起感应电流的磁通量变化之间的关系是本节的教学重点；根据目标，进行实验设计与操作是本节的教学难点。 4．教材处理：由于楞次定律的内容较多，可将该部分内容分两节来上，这节课主要让学生通过实验探究，分析归纳总结得出楞次定律，并学会利用楞次定律判断简单的电磁感应现象中感应电流的方向。第二节课主要讲解从不同的角度加深对楞次定律理解以及右手定则的推导与运用。 二、教学目标 1．知识与技能 （1）会表述感应电流的方向与引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。 （2）会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。 （3）会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。 2．过程与方法 （1）通过探究过程体会提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、分析论证、验证等科学探究要素。 （2）通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。 （3）通过实验探究，学会用实验探究的方法研究物理问题。 3．情感态度与价值观 （1）通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的好奇心与求知欲，能体验探索自然规律的艰辛与喜悦。 （2）通过实验学会与他人主动交流合作，培养团队精神。 三、学情分析 1．学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。 2．已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。 3．学生已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感应电流产生的条件。 四、教学器材 1．教师演示用器材：灵敏电流计，旧干电池一节，电阻，电键，导线若干。 2．学生实验用器材：灵敏电流计，标明导线绕向的原线圈和副线圈，条形磁铁，新干电池组（两节），电键，滑动变阻器，导线等各28组。 五、设计思想 本节作为一堂物理规律课的教学，重点在于指导学生思考问题的方法和利用实验研究物理规律的手段。为了使学生能从感性认识真正上升到理性认识，必须使学生参与科