古典诗词赏析技法举要

古典诗词赏析技法举要

”（李白《宣州谢楼饯别校书叔云》）

诗句中“酣”是形容词，有“畅饮痛快”之意，在诗中活用作动词，是“痛快地饮酒”之意。因此诗中“贬”字很明显地作为“诗眼”来张目，起到引起全诗的作用。

欲为圣明除弊事，肯将衰朽惜残年。于是就应考虑是否调整一下语序，看看是否可行。意思是“傍晚了，我的故乡在哪里？回头见江面烟霭弥漫，更使我愁绪涌上心头”。

当然，对古典诗词的赏析，不局限于上述三个方面。例（2）“种豆南山下，草盛豆苗稀。”（马致远《天净沙•秋思》）

诗句连用了6个名词或名词性短语，铺叙了萧瑟的景物特征。

如果不从词性变化的角度来认识，就不太容易解释。实际上，寻找“诗眼”对初中生而言难度颇大，但如果在疏通了全诗句的意思，了解诗文的写作背景，体会出诗人的情感积蓄或爆发后，也许这个“诗眼”就会自然显现于读者面前。作者既想忠君报国而义无反顾（欲为圣明初弊事，肯将……），也对前途渺茫叹感生死未卜，思想极为复杂（云横秦岭家何在……），所有的念头均因“贬”而发。

诗中用了一系列的特写镜头，写了人（一个天涯游子），事（行进在回乡路上），景（凄凉，冷落，萧瑟），使人产生

了无尽的遐思……

例（2）“长风万里送秋雁，对此可以酣高楼。衣沾不足惜，但使愿无违。反之，尝试作一些局部调整，重新组合，其诗意就能更理想地彰显出来。

初中学生对古典诗词的赏析方法，在现阶段还处在泛读，背诵阶段。这个“字”或“词”就成为了领起诗作结构，表现感情线索的“诗眼”了。同时，也因为古典诗词中押韵、平仄、对偶格律等的要求，所以，按字面语序理解，可能有难度。

知汝远来应有意。二、活用词类法

探讨活用词类法就是探讨名词、动词、形容词等词类在古典诗词中的词性变化情况，以便能透彻地理解诗句在语言环境中的新意。好收吾骨瘴江边。

”（陶渊明《归园田居》）

疏通诗意后知道，作者描写了农家生活：有田园劳动情景，有农业收成的叙述，也有劳动强度的介绍。三、寻觅“诗眼”法

“诗眼”是诗词中最能提携全篇，提升形象，提炼主题，表现诗人感情的“字眼”。道狭草木长，夕露沾我衣。

例（2）“日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。需要指出的是，并不是所有的诗歌都要调整语序，如果语言风格与现代汉语语言习惯类似，就不需要作调整了。一、调整语序法

“诗词”是精炼的语言沉淀，是叙事，写景，抒情的高度浓缩，因此，古典诗词的字面形式往往是“跳跃式”的。

那窄小的木桥旁（名词作状语），溪水缓缓流动（名词转动词），旁边坐落着几间稀疏的房屋（名词转动词）。这显然是一幅夜晚旅人图。例（1）“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家。

作者无意误导读者机械地仿效学习，只希望提供一些旨要，或许能给予一些启示。”（韩愈《左迁至蓝关示侄孙湘》）其诗作背景：作者贬官，于谪居途中所作。”（辛弃疾《西江月•夜行黄沙道中》）

诗句按现代的语序习惯调整后应是“天上七八个星，山前两三点雨”。

而如何深读，精读，大家可能普遍感到有一定难度，笔者就此作出一些探讨。”（崔灏《黄鹤楼》）

调整语序应是“日暮何处是乡关，江上烟波使人愁”。例（1）“一封朝奏九重天，夕贬潮阳路八千。

由此可知，了解古典诗词中某些词的词性变化，能够整体感知诗词的意义，起到“一石三鸟”的作用：既疏通了诗文意思，又了解了诗词中精炼的字词意义，更有助于提升对主题的认识。所以，这个“惜”理应是全篇的“诗眼”。这个“酣”字，精炼地刻画了“侠客”“诗仙”李白的形象，使人如见其人，如观其“饮”。

因此，联系诗句可知诗意是：天空中只有稀疏的几颗星

星，“我”在前行的山路上，感受到了零星的小雨。晨兴理荒秽，带月荷锄归。

在冷飕飕的西风的劲吹下（名词作状语），在古道上（名词作状语）我骑着一匹瘦马慢慢前行（名词作动词）。但这些情况，诗人都不感到可“惜”，只希望不违背自己辞官归隐的初衷，从另一方面说，诗人对此生活尤为珍“惜”，有觉得来之不易的意思。现举例说明：

例（1）“七八个星天外，两三点雨山前。

因此心境压抑是全诗的感情基调。这里低沉的绵绵愁思跃然纸上，更增添了诗歌独特的艺术魅力。而活用这一系列名词或名词短语后，意思就鲜明了。

云横秦岭家何在？雪拥蓝关马不前。