自编基础对外汉语教材编写

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第一课 Lesson 1

你n ǐ好h ǎo

,你n ǐ的d ē名m íng 字z ì叫ji ào 什sh ?n 么m e

1. 你 (Pr ) nǐ you

2. 好 (Adj.) hǎo good ;well ;fine ;OK

3. 叫 (V ) ji ào to be called

4. 什么 (Pr ) sh ?nme what

5. 名字 (N ) m íngzi name

6. 我 (Pr ) w ǒ

I ;me

7. 呢 (MdPt ) ne (a modal particle used for elliptical questions ) 9. 这 (Pr ) zh a this

10. 位 (M ) w ai (a polite measure word for

person )

11. 是 (V ) sh ì

to be 12. 谁 (Pr ) sh ?i/shu í who ;whom 13. 他 (Pr ) t ā he ;him

一、生词

New words

(一)

约yuē 翰hàn

:你n ǐ 好hǎo

麦mài 克k a

:你n ǐ 好hǎo

约yuē 翰hàn

:你n ǐ 好hǎo

,你n ǐ 叫jiào 什sh?n 么m e 名míng 字z ì

麦mài 克k a

:我w ǒ 叫jiào 麦mài 克k a

, 你n ǐ呢n e

约yuē 翰hàn

:我w ǒ 叫jiào 约yuē翰hàn

。 (二)

约yuē 翰hàn

:嘿hēi

,苏s ū珊shān

苏s ū 珊shān

:嘿hēi

,约yuē翰hàn

!这zha位wai 是shì 谁sh?i 呢n e

约yuē 翰hàn

:他叫jiào 麦mài 克k a

苏s ū 珊shān

:你n ǐ好hǎo

!我w ǒ 叫jiào 苏s ū珊shān

麦mài 克k a

:苏s ū珊shān

,你n ǐ好hǎo

二、课文

Text

三、注释Notes

1. 你好!Nǐhǎo

A most common greeting said when meeting someone. The response is also “你好!”

We can also ask:

ask answer

你好吗?我很好。

他/她好吗?他/她也很好。

2. 你叫什么名字?/你的名字叫什么?

You can say“你叫什么名字?/你的名字叫什么?”when you want to know someone’s name. The response is “我叫……”。

3. 你呢?

It means “and you?/how about you? ”.

4. 这位是谁呢?

“who is he/she?” we can also answer “这位是……” in Chinese.

In an “A是B”sentence, the verb“是”is a judgment verb. Its negative form is “不是”, the place where we should pay special attention is the adverb“不”must be put before “是”.

四、练习Exercises

1、请正确朗读下列句子 please read the following sentences correctly

1. 你好!

2. 你叫什么名字?

3. 我叫麦克,你呢?

4. 这位是谁呢?

2、替换练习 Substitution drills

(1). 你好?

你们

(2). -你叫什么名字?

-我叫。

麦克

约翰

苏珊

3、完成下列会话 complete the following dialoguage

(1). A:你好!

B:。

(2). A:?

B:我叫麦克。?

A :我叫约翰。

(3). A :约翰, ?

B :这位是苏珊。

第二课 Lesson 2

你n ǐ家j i ā在z ài 哪儿n ǎr

1.家 (名词) jiā hometown

2.在 (介词) zài in /at /on

3.哪儿 (疑问代词) nǎr where

4.北京 (名词) Běijīnɡ Beijing

5.上海 (名词) Shànɡhǎi Shanghai

一、生词

New words

二、课文

Text

mài ka: nǐjiāzài nǎr ?

麦克:你家在哪儿?

Lín dá :wǒ jiā zài Běijīnɡ。

琳达 :我家在北京。

mài ka:tā jiā zài nǎr ?

麦克:他家在哪儿?

lín dá:tā jiā zài Shànɡhǎi。

琳达:他家在上海。

三、注释Notes

1、我、你、他的用法(uses)

①“我”is read in the third tone,it meas “me” or “I” in English.

“me”在汉语中做宾语(is used as subjective in Chinese)。

例如(such as):“把书给我。”——give me the book.

“I”在汉语中做主语(is used as objective in Chinese),课文中“我”做主语。

例如(such as):“我喜欢北京。”—— I like Beijing.

②“你”is read the third tone ,it meas “you” in English.

“you”在汉语中既可以做主语,又可以做宾语(it can be used as subjective and objectsive),课文中的“你”做主语。

例如(such as ):“他讨厌你。”——He hate you.(“you”is used as objective)

“你真好。”——You are so nice.(“you”is used as subjective)

③“他”is read the forth tone,it means “he”and “him”in English,it can be uesd as subjective and objective ,and its uses is similar to “我”.

例如(such as ):“我喜欢他。”——I like him. (“him”is used as objective)

“他是美国人”——He is an American. (“he”is used as subjective)

2、你家在哪儿?(Where is your hometown?)——疑问句(Interrogative Sentence)

“哪儿”is uesd in Interrogative Sentence,and it expresses interrogative mood.

例如(For example):“去哪儿”,“到哪儿”,“在哪儿”。

3、我家在北京。(My hometown is Beijing.)——陈述句(declarative sentence)

“在+地点名词(place)”构成了介词结构(Preposition structure)。

例如(For example):“在英国”,“在上海”,“在益阳”。

四、练习Exercises

1、连词成句(combine the words with correct oders)

①在我北京——

②在哪儿你家——

③上海我在家——

④家他在哪儿——

⑤他上海在家——

2、from the statement“我家在上海”we can safely learn except that( )

A.The speaker has never been to Shang hai.

B. The speaker lives in Shang hai.

C. The speaker is Chinese.

D. The speaker’s hometown is Shang hai.

3、which of the following matches is not right?( )

A. 在——in/ at/on

B.家——school

C.他——he/him

D.上海——Shang hai

4、“你家在哪儿”is equativate to( )

A.Which house is yours?

B.Why don’t you go home now?

C.where is your hometown?

D.Do you have your own house?

5、熟读课文,背诵课文内容(reciting the text )

第三课 Lesson 3

你n ǐ去q ù哪儿n ǎr

1.明天 (N) m íngti ān tomorrow

2.周末 (N) zh ōum ? weekend

3.哪儿 (QPr) n ǎr where

4.公园 (N) g ōngyu án park

5.玩 (V) w án play

6.家 (N) ji ā home

7.上网 (V) sh àngw ǎng surf the internet 8.很 (Adv) h ěn very, quite 9.好 (A) h ǎo good,well 10.谢谢 (V) xi axie thanks

一、生词

New words

麦mài 克k a

:苏s ū珊shān

, 你n ǐ好hǎo

苏s ū 珊shān

:你n ǐ好hǎo

。明míng 天tiān 周zhōu 末m ?

,你n ǐ 去q ù 哪nǎr

儿?

麦mài 克k a

:我w ǒ 去q ù 公gōng 园yuán 玩wán

,你n ǐ呢n e

苏s ū 珊sh ān

:我w ǒ 在z ài 家ji ā 上sh àng 网w ǎng

麦m ài 克k a

:那n à 很h ěn 好h ǎo

苏s ū 珊sh ān

:谢xi a谢xie

1、你去哪儿?

“where are you gonging?” 2、你呢?

“How about you?” 3、谢谢!

Thanks or thank your.

二、课文

Text

三、注释

Notes

儿化韵 Retroflex ending (final)

The final “er”sometimes dose not form a syllable by itself but is attached to another final to form a retroflex final. A retroflex final is represented by the letter “r”added to the final. In actual writing, “儿”is added to the character in question, as in “nǎr(哪儿)”.

1、儿化韵Retroflex ending (final)

Zhar(here) nàr (there)

Wánr(to play) nǎr(where)

2、句型替换 Pattern drills

A:你去哪儿?

B:我去公园。

xu?

xiào

jiào

shì

shí

táng

shāng

diàn

四、语音Pronunciation

五、练习Exercises

我在家上网。

3、完成会话 Complete the dialogues

A:你去哪儿? B: _____ A:我去上课。 B: _____ A:谢谢!

第四课 Lesson 4

玩w án

游y ?u

戏x ì

1、游戏 N y ?ux ì game

2、喜欢 V x ǐhuan like

3、什么 QPr sh ?nme what

4、下 V xi à play ,play Chinese chess

5、象棋 N xi àngq í Chinese chess

6、纸牌 N zh ǐp ái card

教室/上课 公园/玩

一、生词

New words

7、会 V hu ì good at 8、扑克 N p ūk a poker

约yuē 翰hàn

:琳lín 达d á

,你n ǐ 喜x ǐ 欢huān 玩wán 什sh?n 么m e 游y?u 戏x ì

琳lín 达d á

: 我w ǒ 喜x ǐ欢huān 下xià 象xiàng 棋q í

, 你n ǐ 呢n e

约yuē 翰hàn

:我w ǒ 喜x ǐ欢huān 玩wán 纸zhǐ牌pái

, 我wǒ 很hěn 会huì 玩wán 扑pū克ka

。你nǐ 玩wán 扑pū克ka 吗ma

琳lín 达d á

:我wǒ 不bù 玩wán

“玩+名词(N )”

“玩+noun ”is a pattern used to express what do you do in the entertainment activities ,generally ,the word “玩”is followed by noun. Eg.:

玩桥牌 play bridge 玩气球 play balloon

二、课文

Text

三、注释

Notes

玩电脑 play computer 玩手机 play mobile phone 玩音乐 play music 玩玩具 play toy

(一)回答问题 Answer the questions

Nǐ xǐhuan wán sh?nme y?uxì?

你喜欢玩什么游戏?

(二)完成会话 Complete the dialogue

A:Nǐ xǐhuan wán sh?nme y?uxì?

A:

B:wǒ xǐhuan wán pūka.

B:我喜欢玩扑克。

A:wǒ xǐhuan wán diànnǎo.

A:我喜欢玩电脑。

B:wǒ yě xǐhuan.

B:

(三)替换练习 Substitute drills

Wǒ xǐhuan wán zhǐpái. 我喜欢玩纸牌。桥牌手机气球玩具

四、练习Exercises

第五课Lesson 5

去q ù旅l ǚ游y ?u

1.旅游 (V ) l ǚ y ?u travel 2.想 (V) xi ǎng want to 3.桂林 (N) gu ì l ín Guilin 4.风景 (N) f ēng j ǐng scenery 5.漂亮 (Adj.) pi ào li àng beautiful 6.也 (Adv) y ě also 7.一块儿 (Adv) y í ku àir together

麦mài 克k a

:苏s ū珊shān

,你n ǐ 想xiǎng 去q ù 哪儿n ǎr 旅l ǚ游y?u 啊a

苏s ū 珊shān :我w ǒ 想xiǎng 去q ù 桂guì林lín

, 听tīng 说shuō 那n à儿r

风fēng 景jǐng 很hěn 漂piào 亮liàng ,你

n ǐ

一、生词

New words

二、课文

Text

呢 ne

麦mài 克k a

:我w ǒ 也y ě 想xiǎng 去q ù 桂guì林lín

苏s ū 珊shān

:那n à 我w ǒ们men 一y ī块儿kuàir 去q ù吧b a

麦mài 克k a

:好hǎo 啊a

!

副词“也”

The adverbs “也”is placed before verbs and adjectives and function as adverbials. 小明想去喝水,小天也想去。

Xiao Ming wants to drink, so does Xiao Tian.

(一)、用正确的语调读下边的句子: Read the following sentences in correct intonation 1、你想去哪儿旅游啊? 2、你呢?

三、注释

Notes

四、练习

Exercises

3、那我们一块儿去吧?

(二)、回答问题 Answer the questions n ǐ xi ǎng q ù n ǎr l ǚ y ?u ? 你想去哪儿旅行?

(三)替换练习 Substitute drills 你想去哪儿旅游啊?

我想去桂林,听说那儿风景很漂亮。

第六课Lesson 6

打d ǎ电diàn

话h u à

昆明 青岛 四川 大连 西藏

喂,哪位?

我是……

一、生词New words

1.喂 (CONV.) W?i hello(in telephone conv.)

2.在 (V) zài to be (here,there,in,on,at)

3.等;稍等 (V) děng; shāo děng to wait ( for a sec.)

4.不好意思(IE) bùhǎoyìsi I'm sorry

5.没关系(IE) m?i guānxi never mind

6.那(Pr) Nà then

7.再(Adv.) Zài again

8.打(V) Dǎ make ( a phone call )

9.过来(V) Gu?lai go to ( sp. )

10.不客气(IE) bú kaqi You're welcome.

二.课文Text

zhāng lǎoshi: w?i, nǐ hǎo. nǎ wai?

张老师: 喂,你好。哪位?

jiǎn :nǐ hǎo,wǒ shì jiǎn. qǐng wan wǎng lǎoshi zài ma? 简:你好,我是简。请问王老师在吗?zhāng lǎoshi: qǐng shāoděng, wǒ kàn tā zài bú zài.

张老师: 请稍等,我看他在不在。

zhāng lǎoshi: bù hǎo yìsi, tā bú zài.

张老师: 不好意思,他不在。

jiǎn :m?i guānxi, nà wǒ děng huìr zài dǎ gu?lai。 xiaxie。

简:没关系,那我等会儿再打过来。谢谢。zhāng lǎoshi: bú kaqi. zàijiàn

张老师: 不客气。再见。

三.注释Notes

1、喂

“喂”is sth. That you say to someone at the beginning of a telephone conversation, either when you answer the phone or before you give your name or say why you're phoning.

2、请问王老师在吗?

“请”is always followed with a verb. This word is used when you're asking something politely and respectfully.“请问”means "may I ask", “请稍等” means "politely ask someone to wait". “……在吗?”means " Is someone here/there?"

3、我看他在不在。

“我看”can be understood as “我看看”, which means " let me see" or "let me check" in English.

“在不在”means " if someone or something is at sp. or not". It often used after a verb to indicate whether the thing that the verb implies is at the right place or not. There is a recessive relationship between “在”and“不在”,which can be understood as "or". Here is another example:“做不做”,“做”or“不做”, means "whether to do or not to ".

4、那我等会再打过来

“那”is a conjunction to lead to the things that you're going to say. It's similar with the word "then".

“等会儿”means later. The whole sentence means "I'll call back later".

《对外汉语课堂教学法(二)》作业1

作业名称:15秋《对外汉语课堂教学法(二)》作业1 出卷人:SA 作业总分:100 通过分数:60 标准题总分:100 详细信息: 题号:1 题型:单选题(请在以下几个选项中选择唯一正确答案)本题分数:2.63 内容: 新中国第一部对外汉语教材是 A、《基础汉语课本》 B、《汉语教科书》 C、《实用汉语课本》 D、《初级汉语课本》 标准答案:B 学员答案:B 本题得分:2.63 题号:2 题型:单选题(请在以下几个选项中选择唯一正确答案)本题分数:2.63 内容: 下列属于兼语句的是 A、这人黄头发 B、飞机飞过太平洋 C、小李催我去学校 D、今天星期日 标准答案:C 学员答案:C 本题得分:2.63 题号:3 题型:单选题(请在以下几个选项中选择唯一正确答案)本题分数:2.63 内容: 下列属于连动句的是 A、你快去听听 B、屋里有粮食 C、汤姆真勇敢 D、他是日本人 标准答案:A 学员答案:A 本题得分:2.63 题号:4 题型:单选题(请在以下几个选项中选择唯一正确答案)本题分数:2.63 内容: 与“她不是不知道家庭前途的暗淡。”含义相同的一句是 A、她也许知道家庭前途的暗淡 B、她一定知道家庭前途的暗淡 C、她不知道家庭前途的暗淡

D、她知道家庭前途的暗淡吗? 标准答案:B 学员答案:B 本题得分:2.63 题号:5 题型:单选题(请在以下几个选项中选择唯一正确答案)本题分数:2.63 内容: 下列属于无主句(动词性非主谓句)的是 A、你轻一点 B、有人来了 C、哎呀 D、赶紧啊 标准答案:B 学员答案:B 本题得分:2.63 题号:6 题型:是非题本题分数:2.63 内容: “被”字句的语序是:主语(受事)+被+名(施事)+动…… 1、错 2、对 标准答案:2 学员答案:2 本题得分:2.63 题号:7 题型:是非题本题分数:2.63 内容: “把”字句的语序是:主语(施事)+把+名(受事)+动…… 1、错 2、对 标准答案:2 学员答案:2 本题得分:2.63 题号:8 题型:是非题本题分数:2.63 内容: “往往”表示规律性的频繁发生,常和“都”呼应。 1、错 2、对 标准答案:2 学员答案:2 本题得分:2.63

汉语教材编写的两个问题_李晓琪

2016年第3期 No.3 2016 华文教学与研究 TCSOL Studies 总第63期 Sum No.63 [收稿日期]2016-02-20[作者简介] 李晓琪(1949-),女,江苏兴化人,北京大学对外汉语教育学院教授,博士生导师,中文教学现代化 学会会长。研究方向为现代汉语和对外汉语教学。发表研究论文40余篇,出版专著2部,主编学术刊物10余种,编写和主编各类教材50余册。其中《快乐汉语》获国家汉办优秀教材奖。电子邮箱:lixiaoqi@https://www.360docs.net/doc/bf13644902.html, 。 1.引言 教材在整个第二语言教学中,占据着相当重要的位置。正如俄国教育学家乌申斯基所说,“好的教科书和有效的教学法,能使没有经验的教师成为一个好老师。如果缺少这些,一个优秀的教师也难以真正在教学上登堂入室。”(盛炎,1989)这段话是一位教育学家,在一个半世纪前关于教材与优秀教师关系的清晰论述。今天,重读这段话,仍然给我们以深刻的启示。虽然此段话没有对其中谈到的“在教学上”做进一步的详细论述,但显然,无论是对本族人进行教学,还是对外族人进行教学;也无论是对本族人的何种类别的教学,还是对外族人的任何教学,教材都起着举足轻重的作用,不可忽视。这其中包括了对不同年龄的人进行教学;也包括了不同课程内容的教学;特别是外国留学生的教学,不管是精读课程,还是会话课程,即便都是精读课程,不同水平、不同层次的教学,也都包括在其中。总而言之,教材与各类教学都有着密不可分的关系。教材编写也自然成为教学领域不可忽视的基础工程。 笔者自上个世纪80年代起,步入对外汉语教学领域,参与并直接编写和主编了若干不同类型的教材,在此过程中不断学习,不断思 索,不断总结,对教材编写有较为切身的体验、感悟及思考。本文拟从两个方面讨论有关汉语作为第二语言/外语教学的教材(下文简称“汉语教材”)编写问题。 2.教学法与教材编写 2.1外语教学法流派发展回顾 在现代外语教学史上,一定的教学理论产生在一定的语言学、心理学、教育学、社会学等理论基础之上,它决定着教学大纲的制定,而教学大纲又决定着教材的设计与编写。 回顾现代外语教学史,外语/第二语言教学法的发展已经经历了一百多年的历史,这其中大大小小的、各种各样的语言教学方法有几十种,有学者称:“现代外语教学法流派不下一、二十种,而且近二十年来又有新的教学法流派不断涌现”(章兼中,1983),如任务型教学法,自上个世纪80年代起,正在方兴未艾地发展。从不同教学法的不同主张看,它们在不同的历史阶段发挥了不同的作用,有些至今仍然在使用。随着不同的教学法流派的产生,受其影响,不同类别的教材也应运而生。 章兼中(1983)指出,虽然在现代外语教学历史上存在着众多不同的教学流派,但可以归纳为理性主义和实证主义两大阵营。本人认 汉语教材编写的两个问题 李晓琪 (北京大学对外汉语教育学院,北京100871) [关键词]汉语;教材编写;教学法;教学大纲[摘 要]从理论和实践两个方面讨论了有关汉语教材编写的两个问题,认为:教材编写与汉语作 为第二语言、汉语作为外语教学法理论关系密切。在一定教学法理论指导下编写出的教材有其鲜明的特色与生命力,能起到事半功倍的教学效果;教学大纲是教材编写的重要依据,在与教学目标与教学对象密切相关的教学大纲指导下编写的教材一定是脚踏实地的、受欢迎的教材。 [中图分类号]H195.4 [文献标识码]A [文章编号]1674-8174(2016)03-0074-13 74 DOI:10.16131/https://www.360docs.net/doc/bf13644902.html,44-1669/g4.2016.03.007

对外汉语教材编写方案

教 材 编 写 方 案 学号:1115010018 姓名:陈小丹 班级:11对外汉语1班

一、教学对象需求分析 1、教学对象:以英语为母语,刚刚开始接触并学习汉语,希望用汉语进行沟通交流,有规划到中国留学的欧美中学生 2、教学对象的具体分析: (1)中学生已经具有一定的语言学习能力,对于语言的发音,文字有一定的理解记忆能力。 (2)以英语为母语,从拼音开始进行汉语教学更为简单,但与此同时拼音与英语字母的相似性以及汉语的声调对于中学生来说有一定难度。 (3)中学生对于中国有初步的认识,他们乐于并且易于接受新鲜事物,中国对于欧美中学生来说有截然不同的国家文化与历史,可以从中国文化入手与现实教学相结合,来激发他们学习汉语的兴趣与热情。 (4)此书的使用者,大多会开始系统的汉语语言学习,并且有规划到中国留学学习。因此,他们对于教材内容的安排,更需要具有进阶性与系统性。另外,他们不久的将来会来中国生活,因此他们更需要学习更为实用,更具有时代性的汉语,迫切需要提高汉语交流能力。 二、教材编写目标 1、根据欧美中学生学习汉语的需求,编写出一套可供欧美中学生长期使用的教材,教材从初级开始一直到高级,具有系统性,难度随学习课时而递增。 2、教材内容具有时代性,使现在的欧美中学生能够真切的感受现代中国的文化,能够让他们更好更快的适应中国的社交方式,让他们接触到最为真实的中国生活场景。 3、提高欧美中学生的汉语沟通能力,初步认识汉字以及中国文化。 三、教材的创新与特色 1、本教材专门为欧美中学生设计,针对性、趣味性较强,课文与对话内容多为 中国中学生对话的真实场景,在一定章节之后会适当加入较为简单的中学生常用的网络词汇,一次中国较为热门的新词汇作为拓展。 2、本教材配备练习册,课本后的练习题多为语法语音方面较多,而练习册则注 重实践,提供较多与中国社会生活相关的联系对话,让学生真切的感受中国社会生活现状。同时为了让教材具有时代性,教材与练习册会定期进行修订。 3、教材会配备相应的网络教学平台,学生可利用现代化的手段进行对话练习, 习题库等,使学生的学习方式有所变化,不至于太过单一。 四、教材编写的原则 1、定向原则 专门为欧美中学生编写,符合中学生的认知特点,采用更多的中学生活的对话。练习的难度要符合中学生的接受能力,寓教于乐,实用性趣味性要强。课程容量

对外汉语初级班教案

对外汉语教案 第三课 一、教材:汉语强化课本句型课本 二、教学对象:学习汉语一周左右。 三、教学重点:1.声母z、c、s 2.声调的联系。 3.三声连读、变调。 4.声韵拼合规律。 5.语法:主语、谓语、宾语和语序。 四、教学难点:1.三声变调。 2.汉语中的主语、谓语、宾语及语序 五、教学目标:1.掌握声母z、c、s的发音 2.认读本课生词 3.能在句子中正确应用“三声”的变调 4.掌握本课语法 六、教学环节: (一)组织教学:(1分钟) 向同学问好,从而复习前一节课对话内容。 师:同学们好! 生:老师好! 师:同学们早上好! 生:老师早上好! (二)检查复习:(15分钟) 1.巩固已经学过的声母,韵母及声韵拼合。 方法:教室拿出闪卡让学生认读并纠音。 2.检查前一节课学习的生词。 方法:把卡片发给大家,老师说字词,同学们举起手中的卡片并朗读。 3.进行简单会话,巩固前一课句型: A:你们是学生吗?A:你们是老师吗? B:我们是学生。B:我们不是老师。 A:这是你朋友吗? B:这不是我朋友。 (三)学习新课:(70分钟) 1.语音:声母Z、C、S (15分钟) 1)由zh、ch、sh引出,通过手势说明舍位变化、发音部位。 2)教室板书并领读,学生跟读。 3)个别朗读,教室纠音。 4)声韵拼读,在语流中进行练习,展示声韵拼合表,领学生朗读。 2.声调练习:(15分钟) 1)三声连读:找同学进行对话: A:你好吗?A:你好! B:我很好B:你好! Níhǎo hěnhǎo shǒubiǎo 两个“三声”连读前一个三声要读成“二声”。

例:měihǎo bǎoguǎn shǒubiǎo Zhǐhǎo yǒngyuǎn liǎjiě 2)三声变调: 教师读出一些词语引导学生发现规律。 A.mǎshāguǎngbō kǎchē mǔqīn B.yǚyán jǐngchá Měiguó Fǎguó C.kǎoshì nǔlì tǐyǜ lǐwù D.běnzi jiějie jiǎozi yǐzi 小结:三声在三声前变读成二声 三声在一、二、四、轻声前读三声的一半读降调。 3.生词:(20分钟) 1)先进行分类,在按词类进行教学(教师领读,个别朗读,教师纠正发音) 副词:很形容词:忙疑问代词:什么 动词:做名词:作业身体 写汉字生词 看电视 听音乐 念课文 你忙吗? 我很忙! 你做什么? 我学习生词! 引申:你----忙吗? 他很忙! 他做什么? 他--------. 2)结合生词引出对话、句型。 做什么?我做作业。 我看电视。 我写作业。 我听音乐。 我上课。(写汉字。) 3)用“你好”引出“你好吗?” 你好吗?(你身体好吗?)你爸爸(身体)好吗? 我很好,谢谢。我爸爸(身体)很好。 你妈妈(身体)好吗? 你爷爷(身体)好吗? 玛莎(身体)好吗? 做22页句型练习2 4.语法: 1)主语、谓语(8分钟) 主语:subject 谓语:predict 通过句子讲解: A.他听音乐。 B.我们学习汉语。 说明:A句中“他”听音乐,B句中“我们”学习汉语。

北语 20春《对外汉语课堂教学法(二)》作业_1234

20春《对外汉语课堂教学法(二)》作业_1 一、单选题( 每题4分, 共8道小题, 总分值32分) 1.系统地、有选择地对最有用的、交际最需要的语法进行讲解,语法项目是有限的,这种语法教学是()。 A. 第一语言语法教学 B. 第二语言语法教学 答:B 131】9666】2906 2.有关“再”“又”的表述错误的是 A. “再”表示主观上打算对某一事物作重复,表现出的常为未实现的 B. “又”表示客观上动作的重复,多表示动作已重复或客观规律的重复 C. “又”用在陈述句中更多,“再”用在祈使句、假设句中更多 D. “再”一般用在能愿动词前 E. “又”既可用在能愿动词前,又可用在非能愿动词前。 答:D 3.确定语法难易度的角度不包括 A. 结构角度 B. 语义角度 C. 用法角度 D. 频率角度 答:D 4.下列属于兼语句的是 A. 这人黄头发 B. 飞机飞过太平洋 C. 小李催我去学校 D. 今天星期日 答:C 5.下列关于“一再”和“再三”的表述正确的是 A. “再三”的动词是自主动词,可控制的。“一再”的动词可以是自主动词,也可以是非自主动词。 B. “再三”和“一再”都可以用在将来时。 C. “再三”和“一再”都不可以加动词加“一下”。 D. “再三”和“一再”都只能在动词前。 答:A 6.词汇在意义关系上的联系不包括 A. 主题联系 B. 横向联系 C. 从属联系 D. 纵向联系 答:C

7.以学会汉语,提高学生运用汉语进行交际的能力为目标的语言教学是()。 A. 第一语言教学 B. 第二语言教学 答:B 8.下列补语类型中最不常用的是 A. 趋向补语 B. 结果补语 C. 程度补语 D. 介宾词组补语 答:D 二、多选题( 每题4分, 共5道小题, 总分值20分) 1.下面构词方式是述补的词有()。 A. 提高 B. 分享 C. 说明 D. 高低 答:AC 2.对外汉语教学语法大纲包括的三级语法单位系统是 A. 词 B. 词组 C. 句子 D. 音位 答:ABC 3.对外汉语教学语法大纲的主要内容有 A. 语法单位 B. 词 C. 词组 D. 句子 E. 动作的态 F. 表达方式 4.联合式合成词包括哪几类 A. 同义联合 B. 反义联合 C. 偏义词 D. 相关联合 5.教学语法的特点有()。 A. 实用性

对外汉语开题报告

对外汉语开题报告 导读:本文对外汉语开题报告,仅供参考,如果觉得很不错,欢迎点评和分享。 开题报告 院(系):文学院 专业:对外汉语 题目:对外汉语教材建设 1、本课题的研究现状 整个对外汉语教材的发展可分做三个阶段: (1)50年代到70年代:纯结构时代 这个阶段的汉语教材主要面对传教士和商人,缺乏专业理据。所编写的教材主要有:爱德华·阿基德森的《华英捷径:初步100步(注音)》(凯利-沃尔什公司,1910年)、赵元任先生的《国语留声片课本》(商务印书馆,1922年)、周辨明先生的《中英会话三用教本》(书同文馆,1950年)。 (2)70年代-90年代:结构与功能相结合时代 这一阶段编的汉语教材以在世界范围内推广汉语作为目的,这一阶段教材编写者吸纳了国内外语言教学理论,并结合国内外教学实践,注重外国人汉语交际能力的培养。主要教材有:北京语言学院《基础汉语》(商务印书馆,1972年)。80年代后期,进行了大量的教材基础研究,主要教材有:《对外汉语教学本课教育研究》。 (3)90年代至今:结构、功能、文化相结合时代 20世纪的最后十年,对外汉语教材的编写与出版出现了一种空前繁荣的景

象,平均每个月都有十几种教材面世,也可以说达到了历史发展的巅峰时期。2003年12月,北京语言大学对外汉语教材研发中 心成立,成为国内首家以开发、研究、编写并推广对外汉语教材为中心任务的专门机构。这一机构是以北京语言大学这一对外汉语教学核心基地为依托,整合海内外对外汉语教学领域的编教力量,充分利用外国留学生集中教学实验的优势二建立的,其成立将对对外汉语教材建设起到对动作用。 2、本课题的初步研究成果 (1) 对外汉语教材类型建设 一个学科的教材是否科学、完备,应从质量、数量、满足教学需要和教材体系诸方面来衡量。质量上,要有覆盖面,要形成一个学科的教材规模,要能满足教师的教学需要,要能针对不同类型不同学习目的的学习者的需要编写品类繁多的教材。目前,我国对外汉语教材显然还存在尚待改进的地方。我们现有的教材,几乎都是通用性教材。这种情况难以满足不同的要求。在对其他国家使用的对外汉语教材进行考察后,发现国内新出的教材,目前仍然缺乏针对学习者本身特点,如:母语、年龄、文化程度等而编写的入门教材。而国外编写的教材针对性强。虽然北京语言学院出版了《基础汉语》和《汉语课本》,但是美国和加拿大政府还是组织有关人员编写《标准汉语》。在法国,近十年来,最畅销的基础汉语教材还是法国出版的《汉语语言文字启蒙》,而不是汉语的家乡——中国所编的教材。所以新一代教材建设,尤其是供国外使用的教材,要考虑国别、民族、文化、环境的特点,提倡中外专家合编教材。教材有了针对性,才有更好的适用性,才能有更高的实效性。 (2) 对外汉语教材的内容建设 对外汉语教材的编写是一项集语言学、文字学、教育学、心理学、语言教

[课程]对外汉语教材编写方案

[ 课程] 对外汉语教材编写方案教 材 编 写 方 案 学号:1115010018 姓名: 陈小丹 班级:11 对外汉语1 班 一、教学对象需求分析 1、教学对象: 以英语为母语,刚刚开始接触并学习汉语,希望用汉语进行沟通交流,有规划到中国留学的欧美中学生 2、教学对象的具体分析: (1) 中学生已经具有一定的语言学习能力,对于语言的发音,文字有一定的理解记忆能力。 (2) 以英语为母语,从拼音开始进行汉语教学更为简单,但与此同时拼音与英语字母的相似性以及汉语的声调对于中学生来说有一定难度。 (3) 中学生对于中国有初步的认识,他们乐于并且易于接受新鲜事物,中国对于欧美中学生来说有截然不同的国家文化与历史,可以从中国文化入手与现实教学相结合,来激发他们学习汉语的兴趣与热情。 (4) 此书的使用者,大多会开始系统的汉语语言学习,并且有规划到中国留学学习。因此,他们对于教材内容的安排,更需要具有进阶性与系统性。另外,他们

不久的将来会来中国生活,因此他们更需要学习更为实用,更具有时代性的汉语,迫切需要提高汉语交流能力。 二、教材编写目标 1、根据欧美中学生学习汉语的需求,编写出一套可供欧美中学生长期使用的教材,教材从初级开始一直到高级,具有系统性,难度随学习课时而递增。 2、教材内容具有时代性,使现在的欧美中学生能够真切的感受现代中国的文化,能够让他们更好更快的适应中国的社交方式,让他们接触到最为真实的中国生活场景。 3、提高欧美中学生的汉语沟通能力,初步认识汉字以及中国文化。 三、教材的创新与特色 1、本教材专门为欧美中学生设计,针对性、趣味性较强,课文与对话内容多为 中国中学生对话的真实场景,在一定章节之后会适当加入较为简单的中学生常用的网络词汇,一次中国较为热门的新词汇作为拓展。 2 、本教材配备练习册,课本后的练习题多为语法语音方面较多,而练习册则注 重实践,提供较多与中国社会生活相关的联系对话,让学生真切的感受中国社会生活现状。同时为了让教材具有时代性,教材与练习册会定期进行修订。 3、教材会配备相应的网络教学平台,学生可利用现代化的手段进行对话练习, 习题库等,使学生的学习方式有所变化,不至于太过单一。 四、教材编写的原则 1、定向原则

对外汉语初级

对外汉语初级阶段教学大纲 一、教学对象 母语为非汉语、有不同学习目的学习汉语的各国学生。 1、年龄:年满十八岁、身体健康。 2、学历:具有高中毕业以上(含高中)学历。 3、汉语水平: A、基本没有学过汉语,零起点的学生。 B、学过少量汉语,词汇量为600左右,基本没有表达能力的学生。 C、学过汉语,词汇量为1200左右,有一定的表达能力,但语音语调不准,语法不清楚,表达不完整、不准确的学生。 二、教学时间 每学期每门课程的教学时间为16周。 三、教学目标 初级汉语教学的目的是通过一年的教学使学生掌握一定的语言知识,具有初步的听说读写能力和初步的言语交际能力,能满足日常生活、学习和一般社交场合的交际需要,学习结束时,达到《汉语水平等级标准和等级大纲》所规定的一年级的标准。同时具有上专业课、阅读专业材料、进行专业交谈的初步能力,为他们升入高年级继续汉语学习和进入其他高等院校学习相关专业打下语言基础。 初级汉语教学目的还包括适当地介绍和讲授中国国情和中国文化知识,减少语言学习中的文化障碍。 通过初级汉语的学习,学生能够具备自学汉语的能力。 四、教学要求 通过汉语进修教学,使学习者在原有基础上不同程度地进一步提高汉语交际能力,加深对中国的历史、文化和现状的了解。 通过在初等阶段四级里听、说、读、写等语言技能的训练,使学生掌握普通话的基本语音和汉语拼音,掌握所规定的2411个初等阶段的词以及相应的汉字,掌握185项初等阶段的语法点,初步掌握汉语的基本语法结构。 完成初等阶段学习的学生应当具备初步的汉语交际能力,能运用学到的语言

知识和技能解决日常生活中最基本的问题,并在听、说、读、写四项技能方面达到以下要求: 听:能基本听准普通话的声、韵、调,能听懂教师用较慢的普通话所做的讲解;具有初步的猜词能力,在具体的语境中能听懂日常生活中如见面、介绍或购物时的简单谈话,了解他人对某一事情叙述的基本内容,理解说话人的主要意图。语速为120-140字/分。 说:能比较准确地发出单个字、词的音,句子的语调虽有明显的母语影响但所表达的意思连贯,基本上能让听话人理解;能进行日常生活中诸如见面、介绍、祝贺以及询问、购物等基本口语交际,能用已经掌握的简单词汇表达自己的意图或叙述某一事情的基本内容,句子错误率不超过30%。 读:能根据汉语拼音比较准确地读出汉字的读音,能借助词典阅读已学词汇占80%以上的文章,准确概括出文章的意思;在无词典条件下,能克服非关键性文字障碍,理解已学词汇占90%以上的文章的主要内容。阅读速度达到90-110字/分。 写:能用汉语拼音比较准确地写出听到的普通话音节,能用汉字听写出已学过的字、词、句。汉字书写笔画清楚,笔顺基本正确,具有初步的汉字结构的知识。能将一段简单的叙述写成文字,能写留言一类的便条或简短的书信等应用文;能写出400字的记叙文,在文章中表达自己对某事的基本态度,错字或病句不至影响读者对主要内容的理解。 五、教学原则 1、以学生为中心的原则。课堂教学要充分调动学生的积极性和主动性,激发他们的表达愿望和热情,鼓励他们积极参与教学的全过程。课堂上学生的学习行为应占课堂教学时间的4/5。 2、实践性原则。对外汉语教学属于第二语言教学,第二语言课堂教学的任务不是传授语言知识,而是训练语言技能。尤其是初级阶段,要求老师在课堂上坚持少讲多练,精讲多练。讲解语言知识要少而精,尤其是语法教学,要多演示,少讲解,尽量借助形象直观的教学手段,多用公式、图表、图片、动作演示等方法,让学生尽快理解句法结构,要尽量创造真实的语境,使学生尽快理解所学内容,在学生理解的基础上,随即投入操练。要为学生创造实践的机会,引导

对外汉语教学复习重点(课件)

第一讲对外汉语教学总论 一.对外汉语教学的性质和任务 (一)性质、任务、根本目的 1、性质:是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。 对外汉语教学是对外国人进行的汉语教学,其性质是一种外语教学,也可以说是一种第二语言教学。 2、任务:研究—— (1)汉语作为第二语言教学的原理; (2)教学的全过程; (3)教学体系中各种因素的相互关系和相互作用; (4)教学规律和学习规律。 并由此制订出对外汉语教学的基本原则和方法,用以指导教学实践,提高教学效率和教学水平。 3、根本目的:培养学习者运用汉语进行交际的能力。 培养外国汉语学习者用汉语进行社会交际的能力。简单地说,就是培养汉语交际能力。 1)语言是交际工具,教语言就是要让学习者掌握这个工具。 2)学习者学习第二语言的目的是为了进行交际。 3)社会发展的需要,国家之间联系密切,人员交流往来越来越多。 所以,对外汉语教学的过程中必须重视培养学生的言语交际能力。 需要掌握的几个重要概念: 母语(Mother tongue)——从亲属角度,一般指本民族的语言。 外语(Foreign language)——从国别角度,一般指外国语或者外族语。 第一语言(First language)——人来到世界获得的第一种语言。通常是指学习者的母语或本族语而言的。 第二语言(Second language)——第二语言是在获得第一语言之后学习或使用的其他语言。目的语(Target language)——正在学习力求掌握的语言。 汉语教师的知识与能力结构 1、语言基本知识与技能:包括汉语知识与技能、外语知识与技能 2、文化与交际:包括中国文化与中外文化比较与跨文化交际 3、第二语言习得与学习策略:帮助学生学习汉语 4、教学方法:包括汉语教学法、测试与评估、汉语教学课程、大纲、教材与辅助材料和现 代教育技术运用 5、教师综合素质:职业素质、职业发展与职业道德。 依据《国际汉语教师标准》外语教学与研究出版社 (二)第二语言教学包括: (1)中国人学外语; (2)少数民族学汉语; (3)少数民族学外语; (4)外国人学中文

商贸类汉语教材编写和研究的基本情况述评

商贸类汉语教材编写和研究的基本情况述评3 路志英 (中国人民大学对外语言学院,北京100872) [摘 要] 随着中国经济的发展和对外汉语教学事业的繁荣,我国对外汉语教学在教材编写和研究方面已取得很大成就,商贸汉语教材的编写和研究也有了相当的发展,但是与通用类教材相比仍有相当差距;另外,在商贸类教材编写和研究方面,仍然存在着一些争议,商贸类汉语教材的未来发展也是目前备受关注的问题之一。 [关键词] 商贸汉语;教材;编写 中图分类号: H195 文献标识码: A 文章编号: 1672-1306(2006)05-0028-06 一、基本成就 随着中国经济的发展和对外交流的与日俱增,尤其是近年中国加入W TO之后,对外交流已经从官方扩展到民间的各个方面,留学生对汉语学习的要求呈现出多元化、专业化的趋势,他们学习汉语已经不再停留于简单的日常生活,而是有了更强的目的性和实用性。商贸汉语教材作为专门用途的汉语教材在如今的经济时代也越来越受重视。 我国最早的商贸汉语教材当推华语教学出版社1982年出版的《外贸洽谈五百句》。笔者所收集到的迄今为止正式出版的商贸类教材达30余种,而通用汉语教材到21世纪正式出版的估计至少有400~500种,[1][p.182]与通用汉语教材相比,商贸汉语教材的编写和研究尚处于探索阶段。 首先从教材种类来看,目前的通用教材层次丰富,类型多样,基本能满足各种要求的教学需要,既有初、中、高各个阶段的教材,也有学历教材和非学历教材;既有综合技能训练教材也有分技能教材;既有语言知识类教材,也有文化知识类教材和特殊用途语言教材(其中包括商贸汉语);既有中长期的系列教材,也有短平快的速成教材;既有用于国内的教材也有用于国外的教材。这些教材以基础教材为主,“大致能够满足国内外汉语教学的需要。”[2]商贸类汉语教材基本上面向中级或者中级以上汉语水平的学生,初级阶段的教材则少之又少,其中有代表性的《经贸初级汉语口语》(1993)是为零起点的留学生编写的教材,其余教材基本定位于已完成基础汉语学习的留学生,而且主要面向中级汉语水平的留学生。其中学历教育类教材较少,系列配套类教材则在近两年开始出现,有代表性的是北京语言大学出版社的经贸类本科系列教材。《商务口语教程》(1999)反应颇佳、2005年的《经理人汉语》(2005)也是较为成熟的系列教材。正在编写中的还有上海财经大学的三套近40本商务汉语系列教材。这其中,非学历教育类教材则占了绝大多数。大部分商贸类教材属综合教材,在为数不多的分技能教材中主要为口语类教材、综合类教材和写作教材,另有极少的阅读教材。在教材编写者的数量上,大陆的占相对优势,另有部分台湾教材和美国商学院编写的教材。 其次,从教材编写的理论研究来看,通用类汉语教材在教材及编写研究方面从1980至今已发表论文350篇以上,[1][p.183]关于商贸类汉语的教学与教材编写研究迄今可见论文22篇。其中,刊于《世界汉语教学》、 《汉语学习》的3篇,刊于各类学报的7篇,刊于《海外华文教育》的3篇,刊于院校论文集的3篇,刊于学术讨论会论文集的6篇。可以找到的最早的商贸类汉语研究论文发表于1997年,距今不到10年。当然,上述数据不排除   2006年9月 第4卷第5期 云南师范大学学报 (对外汉语教学与研究版) Sep.,2006 Vol.4No.5  3收稿日期:2006-02-22 作者简介:路志英(1971-),女,山西忻州人,中国人民大学讲师,研究方向为CA I和对外汉语教学。

对外汉语教学大纲

第一部分对外汉语教学概论 一、对外汉语教育发展情况 1.对外汉语教育基本概念 (1)母语与外语 (2)第一语言与第二语言 (3)目的语与媒介语 2、对外汉语学科构架 (1)基础理论 (2)应用理论 (3)应用研究 (4)教育实践 (5)对外汉语教学的四大环节 3、学科特点 (1)对外汉语教学与母语文教学的关系 (2)对外汉语教学的特点 (3)结构-功能-文化相结合 (4)交际能力 4、对外汉语教育发展历史 (1)1949年前的对外汉语教学概况 (2)第一个对外汉语教学机构 (3) 第一份对外汉语教学学术刊物 (4)学科地位的确立 (5)著名对外汉语教学专家:吕叔湘朱德熙邓懿王还杜荣 二、教学模式 1、教学法 2、教学模式 3、语法翻译法 4、阅读法 5、听说法

6、全身反应法 7、团体学习法 8、暗示法 9、自然法 10、交际法 11、任务式教学 12、侵入式教学 三、对外汉语课堂教学 1、对外汉语教学的目的 2、课程设计 3、教学大纲 4、结构大纲 5、功能大纲 6、对外汉语教学的基本原则 7、对外汉语课堂教学的基本步骤 四、对外汉语教材及测试 1 著名的对外汉语教材 (1)《老乞大》 (2)《语言自迩集》 (3)《汉语教科书》 (4)《基础汉语课本》 (5)《实用汉语课本》 (6)《中文听说读写》 (7)《新实用汉语课本》 2 教材的分类 (1)综合型教材与分技能教材 (2)单元制教材与单课制教材 (3)结构型教材与功能型教材3 教材选用的原则

4 语言测试的种类 5 语言测试的效度 6 语言测试的信度 7 汉语水平主干考试及分支考试种类 8 教学评估 第二部分第二语言习得理论 一、第二语言习得基本概念 1.习得与学习 2.外语习得与第二语言习得 3.语言习得机制 4.中介语 5.普遍语法 6.母语迁移 7.化石化 8.教师语言、外国人话语 9.个体差异 10 认知风格 二、第二语言习得基本理论 1. 对比分析 (1). 对比分析 (2). 对比分析强势说及弱势说 (3). 对比分析的意义和局限 2. 偏误分析 (1).偏误分析理论背景 (2).偏误和错误的区分 (3).偏误分析研究的步骤 (4)偏误的五个来源 (5)偏误分析的贡献 (6)偏误分析的局限

对外汉语综合课教案(初级).pdf

初级汉语综合课教案 一.教学目标: 1.希望同学们能理解并掌握课文生词 2.掌握并正确运用新的语法点 3. 理解课文内容并流利地朗读课文 二.教学重点: 1. 词汇: 尤其、爱、有名 2.语法: 理解并正确把握语气词“了”在句末的用法 (文中“刮风了”“几点了”) 3. 课文与功能: 结合课文讨论喜欢的季节 三.课时安排:100分钟 四.教具准备: 1、PPT课件 2、图片 五、教学过程: (一)组织教学(两分钟):师生问候,教师点名,目光关注到每一个学生, 向学生传递上课信息。 (二)复习及引入(10分钟): 1、检查作业,听写上节课生词 2、请学生用上节课学过的语法造句,老师简单点评,师生快速问答上节课内容,以巩固所学知识。 3、提醒同学天气转冷,及时加衣,照顾好自己。 (三)学习新课(80分钟): 1、【导入新课】(5分钟):展示图片一--冬天的雪景,老师先表达下自己对冬天的感受:畏惧—怕冷。再请同学们谈论下自己是否喜欢冬天,为什么。

2.【学习生词】(20分钟): (1)老师先顺读课文一遍,同学们按照课文生词表找出生词所在 刮风真滑冰/滑雪 爱有名一年四季 旅游尤其经营 (2)生词和重点词语 生词:以PPT集体展示生词,老师带读一边,学生齐读一边,学生接龙式读 一遍,每人读两个(老师指导发音难点并给学生随时正音,学生齐读时,老师只纠正有普遍 意义的发音错误,学生个别读时,老师有错必纠) 重点词语:(重点讲解大约三四个生词) 例如:尤其、爱、有名。 具体讲解过程如下: A.尤其:这是个副词。表示更加,一般用在句子的后一部分。 (一)尤其+形 词语扩展:尤其漂亮、尤其便宜 师生互动: 1.老师说大家的衣服都很好看,你认为玛丽的衣服最好看,你可以说 ---------玛丽的衣服尤其漂亮。 2. 校园外有很多超市,东西都便宜,其中一家特别便宜,我们可以说 ----------这家超市尤其便宜。 (讲解例句:第一个例句,用到了尤其,在这里主要是说玛丽的衣服在全体衣服当中最好看。第二个句子表示与别的超市相比,这家更便宜) (二)尤其+是 例句:大家学习都很认真,尤其是玛丽。 师生互动:你喜欢吃中国菜吗尤其是什么菜 你喜欢体育运动吗尤其是() B.爱:这是个动词。表达的意思是喜爱。 作为动词,可以分作几个意思: ------1..对人或事物有深厚的感情,可带名词宾语。 例句:我爱祖国/我爱妈妈/我爱你,父母爱儿女/老师爱学生

对外汉语教学中的把字句教学课件.doc

对外汉语教学中“把”字句的教学 引言:“把”字句是现代汉语语法研究中的一个重要问题,长期以来一直受到语言学家的关注。“把”字句的结构和用法都非常复杂。“把”字句可能是汉语中人们对它研究最多的一种句型。这种句型在很多语言中都没有,比如韩语,虽然韩语中宾语都是提前的,但是都有主语、谓语、宾语、方向等标记。对一位教外国人学汉语的老师,能够真正地理解“把”字句的结构和用法已经是很难了,更何况说教外国人使用好“把”字句。总的来说,“把”字句在对外汉语教学中一直是一个老大难的问题。怎么教、如何教对从事对外汉语教学的老师来说一直是一个头疼的问题。 作为一名大学时期学汉语的外国学生,本人深刻地体会到学习一种在母语中几乎都没有的句型是多么困难的事。在此基础上,本人对对外汉语教学中“把”字句的教学进行研究。在研究过程中,本文章集中解决了以下六个问题: 1.“把”字句表示什么意思 2.为什么要用“把”字句 3.“把”字句的结构 4.“把”字句的选择和使用 5.把字句的教学设想 6.在学“把”字句过程中,学生常见的问题 正文: 1.“把”字句表示什么意思? 用了介词“把”的句子叫把字句。大多数“把”句子的意思是:某个确定的事物因为某个行为、动作而发生某种变化,受到某种影响,产生某种结果。例如: (1)他把那瓶水喝完了。 确定的事物:那瓶水;行为:喝;结果:完了 喝那瓶水完了 (2)他把包放到柜子里。 确定的事物:包;行为:放;结果:到柜子里 放包到柜子里 (3)他把那瓶啤酒喝得干干净净。 确定的事物:那瓶啤酒;行为:喝;结果:干干净净

喝那瓶啤酒干干净净 2.为什么要用“把”字句 2.1.要强调结果 请看下面两个例子: (1)那本书(她)买到了。 (2)她把那本书买到了。 虽然,上面两个例子都强调了结果:“买到了”,但是(1)句和(2)句也有不同的地方。 (1)句说的是“那本书”怎么样。例如: (3)A:那本书她还想借吗? B:不,那本书她已经买到了,不用借了。 然而,(2)句说的是“她”怎么样,如: (4)A:她怎么那么高兴? B:是啊,他终于把那本书买到了,当然高兴了。 所以,为了强调的主体行为不同我们需要考虑到用“把”字句。 2.2.如果一个动词又有宾语,又有补语,我们就把宾语拿到前面去,因为宾语和补语不能都 放在动词的后面。例如:放,包,在柜子里。我们不可以说: (5)他放包在柜子里。(X) 而要必须说: (6)那个包(他)放在柜子里。 (7)他把那个包放在柜子里。 但,这两个句子也有不同的地方,就是在于主体行为的状况。(6)句说的是“那本书”怎 么样,(7)句说的是“他”怎么样。 3.“把”字句的结构 通过研究《外国人实用汉语语法》、《对外汉语教学实用语法》等教材,总体来说,语言家 的观点基本一致: ①“把”字句的基本结构:(主语)十把十“把”的宾语十谓语动词十其它成分 例如1:把+“把”的宾语+谓语动词+在/ 到/ 给 主语把宾语动词在/ 给/ 到地方我把它们(书)放在书架上

对外汉语教学理论

对外汉语教学理论 一、填空(每空1分,共14分)(一)对外汉语教学的全部教学活动可概括为_总体设计_、_教材编写_、 课堂教学_、 _语言测试__ 等四大环节。 (二)对外汉语语言要素的教学包括_语音__、 _词汇__、 _语法_、汉字等四个方面。 (三)作为一项处理教与学关系的教学原则,对外汉语教学应以学生为_中心__,以教师为__主导__。(四)对外汉语教师对不同民族的文化应采取客观、尊重的态度。 (五) HSK的全称_汉语水平考试__,是为_母语非汉语的学习者制订的,其初、中等共分__八__级。 二、选择正确答案(填上标号,每空1分,共6分) (一)我国正式出版的第一部对外汉语教材是______。 A.《基础汉语课本》 B.《基础汉语》 C.《汉语教科书》 D.《实用汉语课本》 (二) 外语教学听说法产生于______国,其语言学基础是______。 A.法国 B.美国 C.英国 D.加拿 E.结构主义语言学 F.转换生成语言学 G.历史比较语言学H.机械语言学 (三)世界汉语教学学会的会刊是______,该刊物为______。A.《汉语学习》 B.《世界汉语教学》 C.《语言教学与研究》D.《学汉语》E.月刊 F.双月刊 G.季刊 H.双季刊 (四)学过800学时(在中国,相当于初等一年级)的零起点学生掌握的词汇量应约为______。 A.1000 B.1500 C.2000 D.3000 一、填空(每空1分,共10分), 1、对外汉语教学学科的基础理论主要有:语言学、心理学、教育学。 2、对语言学习发生重要影响的因素有:语言迁移、._社会文化环境、学习者的主体特性和个性因素_等。 3、编写与评估对外汉语教材需遵循的基本原则是实用性原则、知识性原则、趣味性原则_、科学性原则_。 二、选择填空(将正确答案的编号填在横线上,每空2分,共10分) 1、一份试题对学生重复测试,是验证试题___________的方法之一。 A、效度 B、信度 C、区分度 D、难易清晰度 2、“听说法”的心理学理论依据是____________,这种心理学理论的创始人是___________。 A、认知心理学 B、构造主义心理学 C、行为主义心理学 D、儿童心理学 E、巴甫洛夫 F、斯金纳 G、皮亚杰 H、华生 3、语言学习理论研究历来是___________研究的重要领域。 A、语言学 B、心理学 C、教育学 D、对外汉语教学 4、对外汉语教学作为一个需要专门研究的学科而被提出来的时间是___________。 A、80年代初 B、80年代中 C、80年代末 D、70年代末 二、填空(每空分,共4分)

对外汉语教材编写的几个细节问题

对外汉语教材编写的几个细节问题 本文通过对教学中教材的使用和对外汉语教材编写的实践,提出了一些教材编写过程中编写者应该关注的细节问题,以期对对外汉语教材的编写提供一些具体的可借鉴的意见和建议。 标签:对外汉语教学教材编写规范化 教材作为教学结构中的三大要素之一,在对外汉语课堂教学中起着至关重要的作用,它是教师教学和学生学习的依据。对外汉语教材是外国人学习汉语的重要工具和手段,是汉语学习者的语言学习范本。学习者通过对教材所提供的范例和范本的模仿来掌握汉语的结构规则和运用规律,进而在创造性地使用汉语的过程中掌握汉语。如果“范例”和“范本”不够规范,就难以实现这样的目的(赵金铭,2004)。教材的规范性是对外汉语教材的基本属性之一,是指教材的内容应该符合汉语语音、词汇、语法、语篇等的规范以及汉字的书写和使用规范,也就是对上述教学内容的选择、处理和解说具有“正确”“准确”“标准”“恰当”等含义(李泉,2008)。一部好的对外汉语教材,首先应该是内容准确的教材,即对汉语的语音、语法、汉字等语言文字知识的陈述和解说是准确的、规范的。 众多的对外汉语专家对对外汉语教材的属性、对外汉语教材编写的原则、基本程序等宏观问题都作了大量的研究。作为对外汉语教学第一线的教师,笔者根据多年的教学经验与对外汉语教材编写实践,就如下几个细节问题,对对外汉语教材的编写提出一些可操作性强的意见和建议。 一、注音拼写法的规范问题 语音是语言的物质外壳,语音教学是汉语教学的基础,语音教学的目的是让学习者掌握汉语语音的基础知识和汉语普通话正确、流利的发音,为用口语进行交际打下基础(赵金铭)。初级汉语教材,无论是口语还是综合,无论是生词语还是课文,都离不开汉语拼音。汉语拼音是帮助初学者学习汉字和普通话的重要工具。如何在教材中展现规范的、准确的汉语拼音对学习者形成正确的汉语拼音拼写习惯尤为重要。 在教学过程中,尤其是初级汉语教学过程中,“‘一’为什么在有的书上是一声,在有的书上是四声,拼音拼写的时候到底哪个是正确的?”类似这样的疑问是留学生经常提到的。这类比较明显的注音拼写问题,学生会提出来,其实,在我们的各类对外汉语教材中,出现的注音的拼写错误与不规范现象还是相当普遍的。对外汉语教材注音拼写法的规范化、标准化,已成为一个急需解决的问题。其实,早在1988年,中国国家语言文字工作委员会就正式公布了《汉语拼音正词法基本规则》,为对外汉语教材注音的规范化、标准化提出了明确的要求,也为对外汉语教材中汉语注音拼写的统一提供了理论依据。教材编写者只要仔细研读正词法,尽量把已形成习惯的拼写法统一到正词法上来,教材中的注音拼写就会日趋规范化、标准化。我们在初级教材的编写与统稿过程中,发现注音拼写方

《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编

对外汉语教学入门笔记 周小兵,李海鸥 上编主要介绍学科建设以及教学方法,中编主要介绍语言要素以及文化教学,下编主要讲语言技能教学机测试。 第一编 一教学简论 1.语言学习的基本概念 第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言,也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。 第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。 目的语目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强,可以包括第一语言,第二语言,母语,外语,本族语,非本族语,标准语,方言等。不管是什么语言,只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言,都可以成为目的语。 习得与学习 习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说,幼儿站立,行走,饮食的能力,就是自然习得的。习得无需专门的教师,专门的教学。习得理论包括强化论,传递论,内在论,认知论等。 学习是从阅读,听讲,研究,实践,训练中获得知识和技能。多数情况下,学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学,应该有教学计划,教材,教学实施和测试。学习包括信号学习,刺激—反应学习,连锁学习,多种辨别学习,言语联结学习,概念学习,原理学习和解决问题的学习等。 2.第一语言习得和第二语言学习的差异 儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体,动机,环境,方式,教育者及相关因素,过程和文化等方面。 3.基础学科和相关学科 对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果,相关学科主要有神经生理学,心理学,语言学,教育学等。 二.第二语言习得研究 第二语言习得研究始于20世纪70年代,并很快成为应用语言学中最有影响的部分。 1.对比分析 行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。 对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派:强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。 对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来,对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面:非干扰性偏误的事实,理论批评和来自实践的批评。 对比分析的发展对比分析在三个方面有了明显发展:回避,相似等级和干扰是学习者的策略。汉外对比分析汉外对比有宏观、微观两类。 2.偏误分析 偏误分析的步骤和作用 Corder曾详细描述了偏误分析的五个步骤:语料选择,偏误识辨,偏误分类,偏误解释和偏误评估。 偏误类别包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。 3.中介语及其变异 中介语中介语的概念是:学习者在二语习得过程中构建的,既不同于母语又不同于目的语的

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