我对上英语课堂教学秩序的思考

我对英语课堂教学秩序的思考

从两千年开始到现在，我从普通中学英语教育转到中等职业英语教育，既是适应教学内容的变化过程，也是教育教学方法转变的过程，更是自己心理变迁的历程。尤其在课堂教学秩序上，从一开始的循循善诱，苦口婆心，心灵感化等等，换来的是自己内心的茫然，不知所措；再到自己的学生对其不屑一顾，批评、发怒、惩罚甚至肢体冲突随之而来；这样情况不但没有好转而且更糟糕，想着对学生无私的润泽而没有丝丝的微风，接着叹息、茫然、失望、放弃等等的心理占据一段时光；冷静下来以后，便是观察、思考，“为什么”的问号常在我的脑海里闪烁。我想在通过对中职学校英语课堂问题行为产生的原因进行分析，探讨如何预防、控制和处理英语课堂上的不良行为，进而管理好课堂纪律，进一步提高课堂教学质量。

首先要明白什么是学生的课堂问题行为呢？学生的课堂问题行为是指在课堂中发生的，违反课堂规则，妨碍及干扰课堂活动正常进行的行为。课堂问题行为是消极、负面的，不仅会影响课堂教学效率和学习活动的正常进行，而且会影响师生的身心健康，没有良好的课堂氛围，不可能有很好的教育教学效果。

我还记得我参加中考的情景，那是的中等职业学校很是了不起，没有高分是进不了的，对于农村的孩子，那就

是跳农门呀！但是从九十年代开始，社会在不断变革，中等职业学校的吸引了在下降，结果中等职业学校为了生源，入学的门槛逐渐在降低，导致中职学校生源质量逐年下降，以后连春季都开始招生了。结果导致许多学生在课堂上违反课堂纪律，干扰课堂教学秩序，这一系列课堂问题行为一直困扰着我，严重影响到英语课堂的教学质量。

在普通中学，我带过慢班、快班、差班、普通班、重点班、补习班等。在中职学校，我带过春招班、普通中专班、普通对口班、高职班、高后技能班、高后对口班等，可谓经历丰富，阅人无数呀。不是一般的教育工作者所经历过的。对比各种班级，从中可以经历到各种课堂问题，辛酸苦辣，历历在目。

英语课堂教学是一个复杂的系统，有效的课堂教学是取得教育教学预期效果的保证。我在教学中常常发现有些课堂问题行为会直接扰乱课堂秩序。例如，在英语课堂上，一方面，我在声嘶力竭地范读、带读、讲解、维持纪律；另一方面，仅有一小部分学生在听讲，其他的学生有的交头接耳，有的打打闹闹，有的在看小说，有的在打瞌睡，有的在玩手机等等。而当我组织一些小组合作活动时，表面上同学们都在积极参加，场面积极活跃，但实际上除了少数英语基础比较好的学生在认真参加活动外，为数不少的学生却在很投入做着一些与教学无关的事情。这些行为既会妨碍该同学本人的学习，同样也会影响课堂教学的效

果。

教育之因

眼下，“成功教育”是个时髦的概念，几乎我们每个学校都在标榜自己推行的是成功教育，但实际上，学校的教育，是彻头彻尾的失败教育，是出产失败者的摇篮。只要进入中学，恶性的竞争就启动了（有的地方甚至在小学、幼儿园就开始了），孩子们只能在分数的阶梯上攀爬，老师和家长保持密切的联系，互动良好，构成了鞭策学生攀爬的两条鞭子，爬在前面，则学校和家里都是天堂，掉下来，则学校家里都是地狱。没有选择，没有自由，只能顺着一条狭窄的通道往上爬，如果爬不上去，就成了垃圾。老师和家长天天这样的灌输，在现实生活中，差生的确也被实实在在地当成了垃圾，饱受所有人的白眼，在白眼中自暴自弃。即使那些从通道里爬出去的学生，也一样有挫败感，因为考得理想的，毕竟只有少数人，只要考不上北大清华，没有上自己喜欢的专业，心底里依然有缺憾，每个人都跟前面的人比，每个人都是失败者，结果职业学校就是收容站。

学生之因

学生会产生课堂问题行为，也与其自身的身心状况有关。一方面，有些学生是因为其个人生理上的障碍造成的。如视、听、说等方面的障碍，会削弱学生学习能力，妨碍学习活动的正常进行，使学生在课堂上出现不专心、低沉、甚至自行其是等行为。另一方面，心理缺失也是构成学生

问题行为的重要原因，像受挫折和个性的影响等。中职学生的身心发展决定了他们的自控力较差，注意力维持较短，与高中学生相比而言更容易出现纪律问题。再加上有的学生英语基础差，跟不上学习进度，听不懂课堂讲授内容，自然违反纪律的机率就更大。

学生的个性因素同样会影响到课堂。一般来讲，外向性格的孩子在课堂里往往喜欢和同学进行交流，喜欢讨论，对热烈的气氛不会觉得是干扰。如果课堂环境秩序井然，结构清晰，教师严格控制课堂要保持寂静无声，那么这些学生不久就会感到厌倦无聊了。而内向型的孩子则截然相反，他们喜欢在安静的环境里学习，热烈的课堂气氛对他们来说是一种干扰，他们会认为这样的学习环境扰乱思维，对学习毫无帮助，往往要求课堂能够保证个人学习，让他们能全神贯注地做事。

老师之因

作为教学活动的组织者和管理者，教师对于良好课堂教学秩序的创设和维持起着关键的作用。教师的学科专业素养、教学方法人格魅力都会影响课堂纪律。

教师的学科专业素养影响着其对课堂秩序的驾驭。一方面，雄厚的专业知识是备好课、上好课的基础，另一方面，扎实的专业知识有助于增强教师的自信心，从而使其能够沉着冷静地应对课堂教学中出现的突发事件。而且教师的这种自信也会感染学生，有助于树立自己的权威形象。

英语教学强调的是学生兴趣与动机的培养，采用灵活多样的方法，注意歌曲、故事、游戏在教学中的作用。但一些英语教师往往忽视中职学生的身心发展的特点，课堂教学活动多为读、写操练。课堂活动形式单一，使原本生动

的教学内容变得单调乏味，难以激发学生的学习动机、调动学生的学习兴趣。在这种单调乏味的课堂上，学生难免惹事生非。

学科之因

首先是学科地位。与其他学科相比，英语在很多中职学校仍是不被重视的学科，这些因素在一定程度上影响了学生对英语课的看法、导致学生对英语缺乏认真的学习态度。其次是学科特点。中职英语具有实践性、交流性强的特点。英语课需要学生进行大量的语言操练和交流活动，而这些活动常常是以结对或小组活动的形式进行的，这无形中加大了教师监控整个班级的难度，使一些自控较差的学生有机可乘，从而加大了学生违反纪律的机率。

及时强化课堂管理制度

教师应仔细、认真地观察学生课堂的一举一动，讲课时应始终密切注意学生的动态，做作业或布置学生自学时要经常巡视全班学生，当发现问题时教师还必须采取一定措施处理问题行为。例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看课外书或打瞌睡，这类隐性不良行为教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采取眼神暗示或单个提醒的方法。而对一些大声喧哗、捉弄同学、顶撞教师等显性不良行为，教师必须通过警告、批评等措施迅速制止，必要时可以适当惩罚。

表扬与不良行为相反的行为

对许多学生来说，表扬是强有力的激励。教师要想减少学生的不良行为，不妨表扬他们所做出的与不良行为相反的行为。这就是说要从这些学生的正确活动入手。如果有学生常左顾右盼不专心听讲，教师就要在他们认真听讲的时刻表扬他们。灵活运用表扬手段鼓励正当行为，这是提高课堂效率的有效途径之一。

适度降低课堂焦虑水平

焦虑是一种情绪状态，是一个人自尊心受到威胁时的情绪反应。适度的焦虑可以有效激励学生的学习，但过度焦虑则可能影响学生的学习成绩并导致问题行为。有效的课堂管理应该帮助学生在焦虑过度而尚未形成问题行为前降低焦虑的强度。调控学生焦虑的办法主要有两种：一是通过谈话了解、诊断焦虑的原因，然后诱导学生把造成焦虑的烦恼宣泄出来。二是针对焦虑的原因适当调整教学情境，例如调整教学要求、进度，调整教学评价的方法或要求等。

适当进行心理辅导

对那些经常有违纪行为的学生，英语教师有必要抽时间进行心理辅导。心理辅导主要是通过师生间情感的交流；通过英语教师对学生的信任、鼓励、以诚相待。在与学生谈话时要注意以下几个原则：一要有耐心。不能操之过急，更不能指望立竿见影。二要进行角色转换。不要一味地责怪学生，要设身处地的为学生想一想，分析产生错误的思想根源。三要平等对待谈话学生。以平等的地位对待学生，使他们感受到老师是为他好。四是谈话的态度要平和，语

言要委婉。

不断提升组织教学的能力，改善教育教学方式

一是加强教育学、心理学有关知识的学习，增强自己的业务修养，从而提高自身的组织教学的能力以吸引学生的注意力。二是转变教育教学观念，以学生为本，从学生的实际出发进行课堂教学，提高课堂教学的有效性。三是建立新型的师生关系，多关心学生，做学生的朋友。这些做法都能有效减少学生课堂不良行为的发生。

具有强烈的时代责任感，对学生充满教师的爱

据有关部门不久前进行的民意调查，教师在所调查的二十一种全民所有制的行业中，被认为是社会形象最佳的；也就是说，其职业道德状况是最好的，这也是不争的事实。但是否就没有问题了呢？有，而且相当普遍，有的问题还相当严重，曾经被人们称之为"最后一片净土"的教育界，如今也不那么干净了。说到教师的职业道德，人们马上会想到这样一些词儿：为人师表、爱岗敬业、无私奉献……但我觉得新时期的中职教师还应具备活泼开朗的性格和积极向上的情感、以及融入集体的团队精神。一切师德要求都是基于教师人格，因为师德的魅力主要从人格特征中表现出来。我们应该性格开朗、乐观向上，每天都带着一份好心情投入到工作中，带着微笑迎接每一个学生。中职教师尤及是班主任的工作繁琐、压力大，我们都应该坦然的面对，不以个人的得失斤斤计较，不把个人情绪带到工作中。排除追逐名利、拈轻怕重心理，用平平常常的心态、高高兴兴的心情来干实实在在的事情。教师是立校之本。

师德是教育之魂.。师德教风仍然是教师们最重要的品德。教师对学生的爱，简称为师爱，是师德的核心。"见死不救"是医务工作者的最大的"缺德"；"以权谋私"是国家干部最大的"缺德"；"贪污公款"是财务工作者最大的"缺德"；"知法犯法"是执法工作者最大的"缺德"，而"体罚学生、对学生情感冷漠"则是教师最大的"缺德"！教育与师德是相辅相成，不可分割的两个方面。有什么样的师德,就有什么样的教师；有什么样的教师,就有什么样的教育。教书不仅是传授知识，更重要的是育人。

我的一生已与教育接下不解之缘，教育工作就是我的生活，人生短暂，既然是生活就要快乐，充满大爱，生命才有意义。夫妻也有拌嘴之时，走路也有摔跤之痛，师生之间又怎能没有磕磕绊绊呢！我觉得这就是生活，才是有爱的生活，只有碰撞才能产生爱的火花。教育之爱就是人间大爱。

2012-3-9