灵活运用教学方法,提高课堂学习效率

灵活运用教学方法，提高课堂学习效率

作者：刘璞地理是一门边缘学科，涉及的知识面广，空间性强，学生在学习的过程中感觉比较困难。如何让学生较容易、牢固地掌握所学的知识呢？通过长期的教学经验的积累，我觉得只有教师在教学过程中加强教法的改革和创新，根据不同的教学内容灵活地运用教学方法，才能使繁杂的地理知识变得直观易懂，从而提高课堂效率。具体来说，主要包括以下几种方法：

一、基础知识部分的教学方法

1、地理知识的教学方法

①识记法。教师课前把本堂复习课要进行识记的内容，设计出一套思考练习题，让学生通过自学、思考、完成练习，这样既培养学生的自学能力，又完成了对基础知识的识记。

②质疑、点拨、释疑法。对于教学目标中要求学生理解的问题，教师可采用“质疑、点拨、释疑”的教学方法，通过提出疑问，启发思考，并进行学习方法指导，组织学生讨论。学生已经解决了的问题，教师不必再花过多的时间和精力去讲解了。而那些经过学生讨论仍不能解决的问题，则要帮助学生释疑，突破难点。对于重点内容，教师要反复强调，以加深印象。

2、巩固知识与技能训练的方法

①、表解法。用精练、醒目的文字，把冗繁的文字叙述简单化，使其重点一目了然，这是在地理教学过程中一种常用的方法。如学习天气系统部分的冷锋、暖锋，气旋和反气旋及地质作用部分的内、外力作用，向斜和背斜等均可采用。通过这一措施，学生对所学的内容就能印象深刻，掌握得很扎实。

②系统纲要法。就是按照地理知识体系，把分散、零碎的知识系统化，但要注意点面结合。如在学习昼夜长短的变化一课中，为了学生便于理解和记忆，我在画黑板板图的基础上，我就采用了系统纲要法加以归纳总结，使学生能一目了然，效果显著。内容如下：

北半球：

（1）

（2）春秋分全球昼夜等长。

（3）北极极地区极昼：3月21---6月22从北极逐渐扩大至北极圈，6月22—9月23从北极圈逐渐缩小至北极。极夜：9月23---12月22从北极扩大至北极圈，12月22---3月21从北极圈缩小至北极。

南半球相反。

赤道上终年昼夜等长。

③典型题型训练法。对一些属于重点、难点的知识（如地球自转和公转、大气的运动等），可选择那些对于巩固知识点有利、题型灵活、有利于发展学生能力、拓展学生思维的题型，分析其解题思路，让学生掌握解法，举一反三。

④口诀记忆法。如在等温线的教学中，我在讲完影响等温线弯曲的因素后，先用用多媒体显示表1，让学生记住“高高低低”，并理解其涵义，即温度高等温线向高纬凸出，温度低则向低纬凸出，就取得了很好的效果。

表1

同样“高高低低”也适应于等压面的的教学，即气压高等压面向高处凸出，气压低则向低处凸出。

二、图象系统的教学方法

1、读图法。一般来说，学习一个地方的位置、海拔高度、矿产资源、农作物、交通、城市、经纬度、地形、气候等内容，利用地图学，比读课文要直观、形象，容易形成空间观念。因此教师在教学过程中应指导学生掌握阅读不同种类的图的顺序、步骤、方法；启发，引导学生读图，找出图中主要的地理事物，解决图中“有什么”、“怎么样”的问题。

2、析图法。在学生初步掌握运用地图能力后,引导学生分析地图,以培养分析、推理能力。重点指导学生分析各种地理事物间联系，深入理解图的含义，分析地图反映的基本原理，主要解决“为什么”。

3、绘图法。教师讲课时要做到边讲边画，讲画同步。同时要求学生在课堂上动手绘画。主要方法有彩绘和画简图。如在讲世界洋流的分布时，我先画出气压带和风带图，再画出洋流分布图，同时用红、蓝两种颜色分别代表暖流和寒流，边讲边画，这样既让学生看出洋流与风带之间的关系，同时也掌握了全球洋流的分布规律。

4、默图法。就是要求求学生利用图象进行记忆，这样既能让学生印象深刻，又易于形成空间观念。默图主要包括默填和默绘。如在讲中国的行政区域时，在看完地图后，我要求学生顺着国境线、海岸线、长江、黄河等依次说出我国的各个省级行政区，虽然学生未必一次就能说对，但只要加强训练就能取得很好的效果。

5、定位法。对于区域地理来说，区域的定位是解题成败的关键所在，为此教师在教学过程中必须让学生树立空间观念，准确定位。地球上的空间位置是由经纬线控制的，为此必须通过反复读图、训练，掌握几条重要的控制线所经之处。经线有0?、180?、20?W 、160?E、90?E 、120?E，纬线有0?、23?26?N、23?26?S、40?N，至于在中国地理部分还应掌握110?E、100?E、30?N。有了些经线作基础，学生就能准确的确定一个区域的位置了。

总之，教无定法，也就是说教学没有固定的模式，只有教师在课堂教学中能根据不同的教学内容灵活的运用教学方法，就是同一堂课也要根据内容的变化及时对教学方法进行调整，才能让学生学得轻松，才能坚定学生学习的信心，提高学习的兴趣，从而达到提高课堂教学效率的目的。

初中道德与法治课程高效教学方法漫谈

初中道德与法治课程高效教学方法漫谈摘要：教师不断完善道德与法治教学能够实现提高学生个人素养的目的，所以教师应该积极完善教学内容，提高教学水平。立足于初中道德与法治课程教学现状，就如何开展初中道德与法治教学提出了有关策略，希望对教师优化教学方法能够有所帮助。关键词：初中道德与法治；生活化教学法；多媒体设备；学习兴趣一、初中道德与法治课程教学现状 1.课程内容与生活缺少联系初中道德与法治是起源于生活，并从生活现状中总结高于生活的理念。但是，教师在教学过程中采用的教学方法隔断了二者之间的联系。这样不仅违背了初中道德与法治教学的教学理念，还在一定程度上影响了学生对教学内容的理解。针对这样的情况，教师在开展初中道德与法治课程教学的时候应该积极创新教学方法，将生活中的有关内容有效地渗透到日常教学活动当中，增强教学内容与生活之间的联系。 2.学生对教学内容缺少兴趣有人说兴趣是钥匙，有人说兴趣是治疗不爱学习症状的良药。但是，教师在开展初中道德与法治教学的时候却未能将兴趣有效地渗透到教学活动当中，主要表现为学生“身在

曹营心在汉”，不能有效地融入教师的教学活动当中。这样不仅会影响学生对教学内容的理解，还会在一定程度上降低教师教学的有效性。针对这样的情况，教师在开展教学活动的时候应该将学生的学习兴趣作为重要支点，以此提高学生的参与度。二、初中道德与法治课程教学的有关策略 1.将生活化教学法作为开展教学活动的重要方式教师在教学的过程中充分使用生活化教学法，不仅能够丰富教师的教学内容，还能加强教学与生活之间的联系。针对这样的情况，教师在开展初中道德与法治的时候就应该综合考虑生活化教学法与教学内容之间的联系。以《珍视生命》为例。首先，教师根据教材内容搜集生活中与之相关的案例；然后，教师向学生讲述案例内容“小伟喜欢踢足球，也喜欢看足球比赛，世界杯足球赛期间，他经常半夜悄悄起来看比赛，然后在网上和球友一起聊天，早上再急急忙忙赶到学校。一天，在体育课跑步时，小伟突然栽倒在地，经医院抢救才转危为安”。教师在介绍案例内容之后向学生提问：“请同学们根据案例中的内容阐述一下自己的看法。”这样的教学方法将课堂的主舞台交给学生，学生积极就教师提出的问题进行讨论，有的学生说：“生活中的一些细节会对身体健康产生严重的影响”，还有的学生说：“我们在日常生活中虽然知道会影响身体健康，但是却总是

浅谈初中体育教学方法的多样性

浅谈初中体育教学方法的多样性摘要：本文对如何在体育教学中实行教学方法的多样性进行了分析与探讨，希望各位教师能够以学生为中心，注重学生的个性发展需求，帮助学生更好地完成每一节体育课程，促进学生的全面发展。关键词：初中体育教学方法分析探究一、合作教学方法对于中学阶段的教育来说，合作教学法开始逐渐地被中学教师和学生所接纳，并且有非常明显的效果。俗话讲，众人拾柴火焰高，这都说明了团队的力量是十分强大的。现如今，无论是哪一本学科的教学，都已经开始使用合作教学方法来提高学生的综合发展能力了。合作教学法，也有利于学生更快，更好地完成教师所布置的教学任务。但是我想，可能有很多老师会问如何在体育教学中渗透合作教学的方法呢？其实，就是完全可以把体育学科与其他学科当成一样的，只不过是教学的环境发生了变化而已。对于体育课程的室外教学，教师可以将学生分成几个小组，让学生通过小组进行游戏的方式来完成体育的任务，这样也可以让学生共同游戏共同学习增强学生之间良好的团队合作意识，帮助学生建立深厚的友谊。在教师给学生讲解体育知识的过程中，如果学生有不理解的地方，通过团队之间的合作学习或者是小组成员给他们进行的讲解，这让学生可以更好地学习体育的基本知识和要领。在测评过程中，教师也完全可以采用小组测评的方式，让每一个小组为单位来考察小组成员之间的协作能力，以及和谐度，这都可以作为评分的一项标准。这种教学方法，无论是对于学生还是教师来讲都是十分有利的，教师可以减轻教学的负担，学生也可以更加愉快地进行学习。能够有力地培养学生的自主学习能力，还能让学生在学习之余，加强与身边同学的交流，促进每一个成员之间的相互学习，从而使整个班级的体育水平达到共同进步的目的。以初中体育教学中的“运动损伤的预防和康复”这一部分的教学内容为主，教师在教学的过程中，会主要讲解运动损伤出现的缘由以及预防的方法，还会给学生介绍常见的运动损伤的分类以及出现的损伤该如何进行康复锻炼这四个部分的内容。在讲述这部分知识时，我使用的合作教学的方法，把学生通过分成几个小组的方式，分别给学生进行了康复锻炼的详细的演练过程。我先给学生介绍理论知识，然后让每一个学生对我讲述的理论知识制作吸收，然后再与其他的同学交流在学习的过程中是否存在着哪些问题，通过这样的小组交流过程后，我再引导学生做一些理论的锻炼活动，这样学生不仅学会了知识，还能够让每一位学生都能强化自己的理论实践能力。二、游戏教学方法对于初中生来讲，虽然他们的年龄已经进入了早期的青春期，但是在心理和生理之上，仍然还保留着小学阶段的那份童真。因此在初中体育的教学过程中，如果教师能够将游戏的环节合理地运用进去，这样可以更好地培养学生的学习兴趣，让学生能够对体育知识投入更多的精力。虽然是在教学的环节中使用游戏的方法，但这与其他的教学方法还是有一定的差别的，这并不是让学生在整洁课堂上都进行自由活动的游戏，而是让学生根据自己的喜好，从学生的实际运动状况入手，设计学生喜欢的游戏，并且能够让学生在游戏的环节中学到一定的知识，寓教于乐。这种游戏方法可以更好地开拓教学环节中的多样性，并且能够让学生对自己的身体情况以及体育教学中能够学到的理论知识都有所了解和充实。同时还能够起到调动课堂氛围，提高课堂效率的作用。

教学方式如何改变

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 教学方式如何改变教学方式如何改变 1.教学方式、学习方式转变的基本精神是什么？高度概括地说就是自主、合作、创新。所谓自主就是尊重学生学习过程中的自主性，独立性----在学习的内容上、时间上、进度上，更多地给与学生自主支配的机会，给学生自主判断、自主选择和自主承担的机会。过去的课堂是老师控制学生学什么，什么时间学，学生始终处于被动状态，这种过度控制压抑了学习的兴趣和学习过程中的美好体验。所谓合作就是学生之间和师生之间的互动合作，平等交流。学生不再是孤立的学习者，而是愿意与同伴一起合作学习，与人分享学习与生活中的失败与成功的体验。合作是一种开放的交流。培养学生合作的品质，乐于与他人打交道，是培养人的亲和力的基础。所谓创新就意味着不故步自封、不因循守旧、不墨守成规，总是试着无能为力改变，所以创新、探究和发展是健康人格的重要组成部分。缺乏创新意识和能力的人的人格是不完善的，一个自我实现的人总是带有开拓进取、勇于冒险的精神，不会固守不变的东西得过且过。 1 / 6

这些就是新的学习方式的基本精神，不管你是接受学习还是探究学习，也不管是个体学习还是合作学习，都要体现一个这样的精神。所以接受学习也完全可以是自主学习，因为在学习过程中学生有高度的情感投入，有明确的目标追求，不断的反思和检视自我，能清晰的认识到自己要完成的学习任务，积极地寻找发现问题、解决问题的途径，通过这些内存动力的支持去达成目标的实现，这样的学习就是非常有效的，因而是高品质的自主学习。（根据《师资建设》 2004 第 3 期，李丽君《透视课程改革----肖川博士访谈录》编写） 2、现在的学习方式有哪些不足和缺点？新的学习方式有哪些？过去的学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。学生的探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。所以今天我们要强调合作学习、探究学习，要把所有学生的学习都提高到一个自主学习的高度。自主学习就是学生自我导向----明确学习的目标，自我激励----有感情的投入，自我监控----发展学生的学习策略和思考策略，作为教学的一个目标，应通过具体真实的问题解决来更好地明确解决问题所依持的原理。让学生能够把这一原理应用到更广泛的情境中去。原有的试图说服学生、命令学生、简单重复已有的正确结论的

如何改进教学方法

如何改进教学方法，提高教学质量随着时代的飞速发展，《语文课程标准》给我们提出了新的要求，如何跟上时代的步伐，提高语文教学质量，我认为必须做到以下几点：一、熟练掌握教材体系。教师加强学习，熟练掌握教材体系，是提高教学质量最重要的，也是最好的办法。无论是语文教师还是数学教师都应该加强对教材的通读，加强对教材的理解。自己先去认真地学一遍教材，然后才决定要采取哪种方法去教学。语文教师，要几乎会背所有的课文，知道每篇课文的生字词，每篇课文的重难点、写作方法，等等；数学老师应该掌握每个单元的知识点、教材的连贯性等。二、作好充分的课前准备，尤其是备课的质量。我们要求学生作好充分的课前准备，除了准备学习用品，有些还需要预习，或者开展一些调查研究，这样才能学好；同样道理，教师在课前也应该作好充分的课前准备。教师的课前准备包括物质上的准备，心理上的准备，体力上的准备，还有内容与方法的准备等等。我们可以对每堂课分别对号入座式地自我检查。三，要投入地上好课。有了充分地准备，我们才能投入地上课。一堂好课，需要教师首先投入，教师置身于课堂之外，淡乎乎地讲课，学生就会木乎乎地听课，最后大家傻乎乎地下课。我们一定要知道，课堂不仅是你的课堂，更是孩子们的课堂，由于教师的不投入导致学生学习的效果不好，教

师是要负首要责任的，如果你要批评学生学得不好，首先要骂自己教得不好。不然就没有资格批评学生。投入到课堂中去，我们才有可能把学生带入课堂，才能让孩子们愉快地学习，投入到课堂中去，我们才能感受到教育真正的含义，体会到课堂教学给我们带来的成就感。四、当堂检查学生的掌握情况，做好辅优补差的工作。课堂里的东西，要当堂检查掌握的情况，有些是马上可以测出来的，有些是需要通过作业的形式反应出来的，那么，如果我们在学生回答问题时多一份用心，多一些纠正的时间，在他们做作业时一个个地当面批改，及时地订正，就不会需要那么多的课堂以外的时间去帮助孩子们解决课堂中的问题，真有的话，那也是个别的问题，而不是需要整班整班地去补课，去重讲或重做。一点一滴的积累，才有一点一滴的进步，四十分钟里能解决的问题决不放到课外。教学质量好与不好，就体现在每堂课中，抓住了课堂，你就抓住了一切，只有量的累积，才会有质的体现。此外，教师应及时地检查教学质量。自我检查效果最好，有时可以在上课时进行，课后及时记录教学的情况，从学生的作业中检查自己的教学效果，与学生面对面地交流，听取学生对自己的课堂意见，等等，这些，都是非常好的办法。

灵活运用教学方法-优化专业课堂教学

灵活运用教学方法,优化专业课堂教学作者：*** 摘要:在职业教育中,专业技能是技校学生学习的重中之重。探索更优的专业课堂教学模式,对培养高素质的技能操作型人才至关重要。本文对专业课堂教学方法和误区等方面作较详尽的探讨。关键词:技校专业技能教学方法随着各层次学校的不断扩招,进入技校学生的综合素质相应下滑,无论是个人学习能力,还是班级的整体学习态度,均呈下行态势。而学生及其家长期望在技校的学习,能够学到一技之长,能掌握立足社会的本领。教师若再采用传统的教学模式,或是机械的模仿新型教学方法,会导致学生在学习中难以适应,并产生新的厌学情绪。我们应在专业教学过程中,从根本上转变传统的教学方法,并灵活运用新型教学理念,努力优化专业课堂教学,才能培养出新一代的技工人才。 1 营造宽松的课堂气氛,是施展良好教学方法的前提教师的才干不仅表现为拥有渊博的学识,而且要善于为学生营造一个民主、平等、和谐的教学氛围。在新型的师生关系中,教师应从尊重学生的个性出发,师生互动,在平等的合作中,最大限度开发学生的潜力,收到更好的教学效果。高尔基说:“谁爱孩子,孩子就爱谁,只有爱孩子的人才会教育孩子”。在教学中要求师生间的和谐,教师在情感上获得学生认同,才能使学生乐于接受教育。师生之间要坦诚相待,让教育充满人情味。教师面对学生的过失,应该心平气和地帮助学生查找原因,改正错误;面对违纪的学生,首先要沉得住气,设法把违纪学生对课堂产生的影响降到最低,引导其他学生集中精神上课。教学过程中教师还可用微笑来代替语言,微笑是对发言较好的同学的赞赏,是对胆小不敢发言的同学的鼓励,是对于发言不够好的同学的安慰。 1

优化教学方法打造高效课堂

优化教学方法打造高效课堂随着时代的发展、社会的进步以及新课改的全面实施，语文教学方法的变化也日新月异，新的语文教学方法大量涌现，丰富了我们的语文课堂教学，取得了很大的成绩。在几年的教学实践中，本人在总结借鉴前人语文教学方法的基础上，结合影响语文教学方法的诸种因素，对语文教学方法进行优化组合，期望达到语文教学效果最优化的目的。下面是我在教学实践中得出的几点粗浅认识，希望得到大家的斧正。一、精用讲授法讲授法是我国传统的语文教学方法。它以教师为中心，能在短时间内传授较多的系统的语文知识。由于这一教学方法教师活动多，学生活动少。在课堂教学中常会出现下述情况：离开语言文字，老师按照“作者介绍、时代背景、段落大意、中心思想、写作特点”这种八股味很浓的程式化教学方式进行教学，进行纯情节内容的讲解或课文结构、层次的分析；或者学生已经懂了，教师还在喋喋不休地讲解，学生不能接受或目前不应该懂的，也大讲特讲。由于讲授法确实存在一些值得改进的地方，有的人便提出要舍弃这一教法。但我认为这是因噎废食，只要讲授得当，注重调动学生的主动性和积极性，启发学生思考，讲授法仍不失为一种最有效、最经济的教法。

在课堂教学中，重点内容我基本采用讲授法。在每节课备课的时候，都注意安排好一个或两个重点内容，设计一个培养学生能力的点，上课时集中精力解决这些问题，既提高了课堂效率，又提高了学生的能力。如教学《再别康桥》一诗，我把重点放在情景交融的赏析上。在反复诵读、感受诗歌优美的旋律和意境的过程中，我用生动而深情语言带领学生一起感受诗人美好而略带惆怅的情感：全诗以离别康桥时的感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。西天的云彩、河畔的金柳、波光里的艳影、水底招摇的水草、榆阴下的清潭，无不流露出微波淡烟似的、淡淡的离情别绪，引起读者的强烈共鸣，给人以审美的享受。这样，在诵读过程中使用讲授法，重点内容突出了，诵读能力也培养了。另外在运用讲授法时，如能使讲课语言生动形象、准确简练、内容条理清楚、层次分明、重点突出，同样可使讲授法成为启发式教学。二、巧用启发提问法在课堂上，除了使用讲授法突出重点内容外，我还注意使用启发式教学，设计一些能提起学生兴趣、引发他们主动思考的问题。启发诱导，使学生产生浓厚的学习兴趣，积极思维，开阔思路，步步深入，全神贯注地进入学习的最佳境界。这种提问设计，关键在“诱”，核心在“导”，融知识介绍和感情激发为一炉，诱导学生的求知欲，达到让学生明白“为什么”、“怎么样”、“何以见得”、“有何根据”等问题，使学生有疑而进，无疑而出。如教学《沁园春?长沙》为让学生体会到一代伟人毛泽东青年时代的广阔胸怀和壮志豪情，我在充分介绍人物

教学方法的多样性教学总结

教学方法的多样性教学总结教学方法，在教育学教科书中的论述，一般只论述六七种；然而在实际教学中所使用的教学法，却不限于几十种、几百种，没有一个固定数量。前苏联教育家休金娜说，教学方法是以解决教学任务为目的的师生共同活动的方法。美国教育学家拉斯卡说，教学方法就是教师发出和学生接受学习刺激的程序。他认为世界上只有四种基本教学方法。把学习的内容呈现给学生，为其提供学习刺激。呈现方法具体包括：向学生讲授、谈话、演示图片、让学生阅读、示范和观察。学习刺激被学生接受后，学习就会发生，不要求学生作出任何特别的努力。教师的作用是正确选择合适的学习刺激，并以适当的次序呈现给学生，学生在其中是比较被动的。不是将知识信息直接传递给学生，而是以提问的方式提供学习刺激，提供可以模仿的模式并通过特定的活动来进行教学。通常由教师提出活动的目的，组织学生的实践活动，提供必要的物质条件和信息反馈。实践方法包括指导学生学习某个确定的课题，给学生布置作业，让学习准备考试，要求学生模仿某特定的模式，进行活动训练，让学生朗诵等等。

提出要解决的问题，给学生提供活动的情境，让学生在这个情境中发现预期的学习结果。在提问学生时运用苏格拉底法，组织学生参加有助于引导新的学习发现的讨论会，要求学生设计实验，引起学生进入对新的学习内容的发现。这种学习刺激是在学生作出预期反应之后，对学生的反应进行赞许、奖励的强化。中小学到底有哪些教学方法，各个国家的提法是很不一致的。就是在一个国家里，各学派的提法也有很大的差异。比如，在前苏联，休金娜在《中小学教育学》中把教学方法分为两种：获得新知识的教学方法和巩固、完善知识技能技巧的教学方法。获得新知识的教学方法分为传递信息、发展性教学方法和启发性（探索性）教学方法。传递信息、发展性教学方法包括教师的口头讲述、讲话、阅读书籍的方法；启发性教学包括启发性谈话、辩论、实验室作业和研究法；巩固和完善知识、技能和技巧的教学法包括模仿范例练习法、变式练习法、实际作业法和创造性作业法。而斯卡特金在他的《中学教学论》中提到五种教学法：一是图例讲解法，二是复现法，三是问题叙述法，四是局部探求法，五是研究法。就不同的学科来讲，有语文教学法、数学教学法、体育教学法、音乐教学法等几十种以上的教学法。就一个学科来讲，在教不同的教

更新教育理念改变教学方法

更新教育理念改变教学方法 ——新课程实施以来的一些做法与体会《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中提出通过义务教育阶段的数学学习,学生能够：（1）获得适应未来社会和进一步发展所必需的重要数学知识（包括数学事实，数学活动经验）以及基本的数学思想方法和必要的应用技能；（2）初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会，去解决日常生活中的问题，增强应用数学的意识；（3）体会数学与人类社会的密切联系，了解数学的价值，增进对数学的理解和学好数学的信心；（4）具有初步的创新精神和实践能力，在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展。而要实现《标准》中的目标，笔者认为在教学过程中教师要更新教育理念，改变教学方法。下面是在使用新教材过程中的一些做法与体会：一、教师要改观念，建立同学型的师生关系。为了实现《标准》提出的课程目标，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。教科书在提供学习素材的基础上，还依据学生已有的知识背景和活动经验提供大量的操作，思考与交流的机会。如提出了大量富有启发性的问题，设立了“做一做”“想一想”“议一议”栏目，这样在课堂教学中，学生就会提出许多意想不到的问题，回答出许多令人意外的答案，也会对老师的答案提出异议。这就要求教师改变观念，不能象以前那样就课本教课本，不要认为自己的观点都是正确的，而应该建立起共同学习的观念和学生共同讨论，这样学生对老师会产生一种心理认同感。这无论对教师来说，还是对学生来说都是一种情感享受，也是课堂教学取得成功的一个关键。二、课堂应成为学习生活的一部分，教师不要刻意追求课堂结构的完整在传统的课堂教学中，“复习、新授、练习、巩固、小结”五个环节一个环节也不能少。在教学研究中，我们也常把一堂课是否完整作为评课的重要指标。但新课程为学生提供了众多有趣而富有数学含义的问题，在保证基本要求的同时，也为更多有数学学习需求的学生提供发有效的途径。如数学在现实世界和科学技术中的应用实例，有趣的或有挑战性的问题讨论等。这样，在课堂上就会出现这种情况，教师在某堂课中设计了一个活动，原计划用十分钟的时间完成，可是在活动中出现老师未曾预料到的情节，这一情节激起了学生们探究欲望。这时，教师就应延长学生的活动时间，并引导学生在活动中深化对问题的理解。如在上到画三角形的中线怎么画时，我顺口讲了一句“目前，我们画三角形的中线是用刻度尺算出线段的中点，再连接对边的顶点和中点，而中点的确定还可以用尺规来找。”有一学生马上就说：“老师，用尺规怎么找中点，能不能说一下。”我说“这一说，今天这节课就完不成任务，你们对这个问题感兴趣吗？”全班学生齐声回答：“感兴趣。”我只好停下当天的教学内容，讲起用尺规如何找中点，刚讲完，又一学生问：“老师，为什么这个点就是中点？”我又给他们分析了菱形的性质。后来，我又把如何用尺规作三角形的角平分线、高都告诉他们。虽然本节课还有一些问题没有解决，但全班同学加深了对尺规作图的理解，为后继课程做了准备，且及时满足了学生们的学习欲望，激发了学习兴趣。课堂上出现的这些意外事件，也使我认识到，在某种情况下，一堂课的不完整，正是为了求得一个学习过程的完整，求得学生真正有效的学习。三、活动应成为学生参与课堂教学的主要形式新教材中有这样的两节课，一节是“截一个几何体”。上这节课时，我先让学生用白箩卜，红箩卜为原料，切出正方体、长方体、圆柱等。课堂上让学生动手用小刀切出截面，再研究截面的形状，虽然制作出来的几何体不规范，截出来的面也不规范，但学生觉得这节课有趣，整节课都在动手，都在展示自己几何体的截面。所以，这节课的内容也掌握的很好。课堂小

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小学语文教学改进方法及措施一、结合学生实际进行教学教学要因材施教，作为老师要尽可能地多关注、多严格要求每一个学生。俗话说“十指不会一般长”，一个班级总免不了有那么几个让教师犯难和头痛的学生，面对现实，因为学生之间的个体差异是客观存在的，教师要尊重这种差异。只有这样才能使学生得到不同程度的发展。不知是哪个教育名家说过这样一句话：没有教不好的学生，只有不会教的教师。想想也是，我发现有经验的语文教师，从来不会放弃一个学生。课堂优先发言的是他们，作业优先批改的是他们……。不懈的努力你将惊奇的发现，他们并非不可救药。课堂教学要面向全体学生，共同进步才是最大进步。因而，我认为培辅工作一定要有针对性，一定要落到实处。二、语文教学要和社会生活广泛联系合理运用多媒体教育资源，不仅可以丰富学生知识，同时也可以提高教师专业素养。语文学科与现代教育手段有机结合是提高语文课堂教学实效的有效途径。如《台湾的蝴蝶谷》这篇课文，是很有魅力的一篇美文。触题就能引发人们一窥蝴蝶谷迷人景象的强烈愿望。课文由台湾的自然环境引出蝴蝶，由蝴蝶引出蝴蝶谷，再通过蝴蝶谷写蝴蝶，写游人。呈现出蝴蝶谷瑰丽，壮观的奇异景色。全文充满情趣，极尽体现出一个“美”字：最突出的是文中作者浓墨重彩描绘的蝴蝶斑斓的色彩美和蝴蝶舞姿的动态美，另外还有文章的词句美、蝴蝶谷的环境美、人与自然的和谐美等等。整篇文章文美、景美、意境美，不愧为一篇适合学生朗读、背诵、积累的美文。所以确定该课的教学重难点是：美读传情，内化积累，仿中有创。教学本课的第三自然段是学习的重点段，描绘了蝴蝶谷里“非常迷人”的景象。其中介绍了一种黄颜色的蝴蝶，虽然色彩单调一些，但在阳光的照耀下却“金光灿灿”，“十分壮观”。

教学方式的转变

请根据第一阶段的学习，结合个人教学经验和教学案例，总结新课改前后教学方式的主要变化从教15年来，经历了传统教学，素质教育，新课改。在教学方式上，有些许的变化。刚进入教师队伍时，初中是四年制，在初三就开了化学，每班每周三节。由于教学任务不大，每节课我穿插了很多生活中的知识，一节课总是满满的，看着学生听得挺好，课堂气氛也不错，并通过向有经验的教师学习，我的满堂灌模式形成了。刚从教时，有的是力气、时间、精力，这种模式很快为我赢得了荣誉，所教班的化学成绩突出，屡屡获奖。一年下来，就没啥教了，自己就感觉这桶水已满了，倒给学生一杯是毫无问题的。由于没有新意，再加上精力、时间的限制，教育的懈怠感也出现了，特别是近两年。干了10年毕业班，每月的考试，每年的升学任务，让毕业班的课改流于形式，没有真正进行下去。每当一个课改成功的经验传来，都会让我感到兴奋，很想去尝试。无论是杜郎口模式、洋思模式，还是张四保模式，都很推崇导学案和小组学习的，主张把课堂教给学生，教师要努力做好组织者。这种思想我刚刚尝试了一周，感到真难。一是教学时间不够，二是教学内容的广度和深度不够，对教学效果没底，三是小组活动的操控较难。这样搞的确是参与的学生多了，课堂气氛活跃了，但是让我内心很紧张，考咋了可咋办？这也许是传统思想在做怪，也是对新事物的不了解，这也就是新鞋效应吧。新课改要求，学生要真正的动起来，而要求教师尽量要静起来，即静观其变。尝试的一周，看到了学生的活，课堂的活，的确体现了学生的主体性及主体地位，可我总是不由的想多说，不能真正的做到静观其变。我作为一名青年教师，应该具有创新精神，应该敢于去尝试和深入，我要继续坚持下去，努力在教学上有所成就！新时期师生关系的特点挚爱学生，首先，要尊重全体学生（这是毕业班教师教难做到的，我们往往会以成绩这个有色的眼镜来评价学生），正如爱默森指出：“教育成功的秘密在于尊重学生”。尊重就要满腔热情，一视同仁。俗话说，满意的孩子，人人都喜欢，而爱难看的孩子，才是真正的爱。应当着重指出的是，教师更要关怀那些在特殊条件下生活的学生。其次，要严格要求学生。严格是一种对学生充满责任感和理智感的深沉的爱，严格要体现四个原则：既严而有格，严而有度，严而有恒，严而有方，总之，要严中有爱。创造民主平和的教学气氛，需要注意以下几个问题．一是教育教学方法要民主，不搞一言堂和包办代替，真正发挥学生主体地位。即真正的展开小组合作学习。二是态度要平和，平和中的教育，学生更乐意接受，并能达到教育目的。心平气和才能真正去关注每一位学生。三是语言行为要文明，要提倡使用文明、健康语言，点点滴滴地输人学生的心田，不能挖苦训斥，更不能恐吓、辱骂、体罚和变相体罚学生。在教育教学过程中树立学生观，并通过各种手段培养学生自我管理，自我教育能力，使学生主体地位真正确立，真正发挥。随着时代的发展，中国社会由农业社会向工业化和现代化发展。师生关系也由古代单纯的尊师变为多种复杂的关系。作为一名从事基础教育的教师，我对此深有体会。目前教育过程中的师生关系主要有如下几种：第一、学生对教师的要求逐渐提高，不仅要求教师知识渊博，基本功扎实，还要一专多能，了解和掌握一些与本专业不相关的知识。同时能与学生进行良好的沟通和交流，能理解他们，知识上传承，精神上依赖，心灵上互为知己。第二、学生受到各方面因素的影响，如电脑网络，电视书籍等，对教师也不像古代社会绝对尊重，他们中的绝大多数认为自己在个体上是与老师的地位平等的，因而更希望与教师建立民主、平等、和谐的关系。第三、随着孩子思想的日渐成熟，逐渐成人化的思想占据主导。部分学生与老师的关系采用世俗化的标准来衡量。认为和教师之间只是相互利用的关系，各取所需而已。

灵活运用教学方法培养学生语文能力

灵活运用教学方法培养学生语文能力发表时间：2011-04-29T10:20:58.843Z 来源：《教育学文摘》2011年第6期上供稿作者：杨冬梅[导读] 小学语文教学的目的在于指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。杨冬梅河北省永清县刘街乡小五间坊小学065600 小学语文教学的目的在于指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力。我根据课程标准的目的和建议，以及教材的特点和明确的培养能力要求，从以下四个方面去组织教学，收到了较好的效果。一、改进教法，激发学生学习动力吕淑湘先生历来认为，教法应根据教材内容的不同而有所变化。语文教材，它的知识含量和能力要求含量是极为丰富的。因此，我们要针对不同内容、不同要求，有意识、有目的地采用不同的教学方法，有时甚至需要几种方法的融合。为了提高学生学习的积极性，我在课堂教学方法改革中努力完成两个“转化”，争取做到两个“坚持”，教学方法采用“三多”“三鼓励”“四为主”。以前，我们上课，一般是老师讲，学生听，老师一讲到底，学生被动接受。现在我把它改过来，变成学生学，老师导，学生由消极接受，变为主动索取。课堂讲授坚持“少而精”，做到“精讲”“少讲”；按照读读、讲讲、练练的方法，坚持做到读、讲、练的有机结合。这样，老师完成了由独角演员向导演转化；学生也由以前的听众、观众开始转化成演员、主角。在教学方法上，我采用了“三多”“三鼓励”“四为主”。所谓“三多”，即多启发、多直观、多引导实践；“三鼓励”，就是鼓励质疑、鼓励辩论、鼓励有创见；“四为主”就是以学生为主、以读为主、以自学为主、以训练为主。通过以上教学方法，加强了基础训练，发展了学生智力，培养了学生的能力，改变了过去重视知识而忽视能力的倾向，努力做到在学生获得语文知识的同时不断增长学习语文的能力。二、运用点拨，培养学生的阅读能力在语文课堂教学过程中，最重要的是要教给学生学习的方法，逐步培养学生的自学能力。在整个学期的语文教学中擅于精讲，长于点拨，自然地渗透学法。使学生在学习一篇具体的课文中，在理解和运用语言文字的过程中悟出学习方法，抓关键处精讲，扶助学生在实践中消化，以加深理解。例如，在教学《中国石》的课后练习第2题要给课文分段，归纳各段段意。我就让学生复习一下第七册的分段方法，让学生回忆一下旧知识。学生思考片刻，结果想出来，马上用这样的方法给第三课分段，课文可以分三段。又让学生归纳段意，我也让他们想想第七册里是怎样教归纳段意，让他们想想方法，学生想了一会儿，请二个同学分别讲讲两种归纳段意方法。方法有了，让学生归纳。这样新旧知识联系，学生得到学习的方法，可以受益终身。三、精选精讲，突破教学重难点抓住教材中重点和难点。教学中不可能做到面面俱到，主次不分。字词教学、课文讲读、作业练习等方面，都应围绕课文的重点和难点展开。为了使学生掌握自学方法，我认为应该先了解整个单元的重点和难点，抓住重点课文进行详细备课，对课文中的重点段进行层次分析，所以在备课文时做好全册备课文和单元备课的工作。我在备课本前的第一页就先进行全册备课，有全册的要求目标、重点、难点、安排等，在每一个单元备课也包括有教学目标、重点、难点等。例如：在教第八册的第一课，我抓住了第一课的《小足球赛》的第二段为重点段，第一课作为单元重点课文进行教学。在教学这课时，我先要求学生初读课文。初步了解课文大意后，我抓住第二段作为整篇课文的重点段详讲。教学这段时，首先要求学生朗读课文，说说课文共几句话，哪几句是讲小守门员的？写了他哪些方面？学生说出了第二段有四句话以后，我又抓住第二段的第一句话作为重点句，要学生认真默读，说说第一句写了什么？怎样写？教师作指导，学生轻易地说出第一句讲了小守门员的外貌、神态，而且补充说明了专注神情，就是指戒备心很强。以第一句作为重点句理解了句意后，我就要学生运用这一句话的学习方法自学第二至四句话，由于学生懂得了学习第一句的方法，因而很容易理解第二句讲“小守门员的动作，姿态”，第三句讲了候补守门员的衣着、神态，第四句讲“候补守门员的心情”。学生在轻松愉快中理解了每一句话以后，我又问“这段话从哪几个方面讲小守门员的？写了他哪些方面？”由于学生已弄清了每句话讲什么，因而很容易回答就说：“这段话先写守门员的外貌、神态，再讲他的动作、姿态来具体介绍画面的中心人物。”学完这段话以后，我就要求学生回忆小结出学习这一段话的方法。经过小结，学生明白了这段话的学习方法。然后，师生共同小结出读懂课文的读书方法是：1、初读课文，了解课文大意；2、精读课文，理解课文内容判断出哪一段是与其它自然段意思联系得比较紧；3、略读课文，找出不明白的问题。最后，老师小结：以后我们要读懂这个单元的课文时，都可以运用本文的读书方法进行自学。四、课后多练，将知识转化为能力多练就是根据人教版教材的编排意图在课后练习中选取与课文重、难点有关的练习进行反复多练，使学生进一步掌握重点训练项目的有关知识，真正把知识转化为能力。例如，教完了《古井》一文时，这篇课文是一篇以古井位置和作用——人们取井水——乡亲们助人——古井教人做人的方式构段的。要求学生根据预习的提示：“哪几个自然段的意思联系比较紧，可以合并成一段。”以后根据课后练习的要求，我立即要求学生试给课文分段，首先学生了解分段方法的情况下，分段比较顺利，通过检查分的有92%，36人当中有33人分对，只有3名中下生分错了其中的两段。分好段后让学生归纳段意，写好后四人小组交流，并小结出归纳段意的方法。最后还要求学生仿照《古井》的写作特点：借物喻人，先写物，再写人，写人是为了写物，但最终目的还是用物来启迪人这样的写作方法来进行一次练笔写作。这样，每学完一篇课文，都抓与重点训练项目有关的练习进行反复多练，学生不但牢固地掌握了知识，还培养了学生的能力。

有效教学方法介绍

有效教学方法介绍张丽荣有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动所谓有效，主要是指通过教师在一定时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益并不是指有没有完成教学任务或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。无效的教学是没有意义的教学，是在浪费时间，是在图财害命，教学的有效性有耐与有效的教学方法，教学的有效性是有效的教学方法所要达到的目标和结果，有效的教学方法是实现教学有效性的手段和途径。下面我介绍几种有效教学方法：一、西方（美国）有效教学方法简介。（一）系统直接讲授法系统直接讲授法指在直接讲授中，学生和教师关注一种目标和需要学习的知识；学生了解当前学习的重要性，教师的示范和讲解能使学生确切地掌握完成一个过程的方法。研究表明，直接讲授和记忆法在时间的利用上比缺乏具体指导的课业效率更高，特别是在学生对教育目标和目的十分明确的情况下。不过，教师使用系统直接讲授法必须保证课程的系统性以防止出现学与教的混乱，因为如果缺乏能够保证合理而有序地分配各年级教学内容和材料的全校性课程，教师就会在课程的安排上各自为政以满足学生的需要。洛森西因(BarakRosenshine)的研究结果表明，有9种教学行为在直接讲授中发挥着不可替代的作用： 1、上课后首先简短复习业已学过的内容； 2、上课后先把学习目标简要地告诉学生； 3、小步骤地讲授新教材，学生在每一步骤后进行练习； 4、讲授和解答要清楚、详细； 5、指导学生的初步训练； 6、提出大量的问题，检查学生的理解情况，并争取所有学生的回答； 7、为全体学生提供高级主动训练的机会； 8、提供系统的反馈和修正；

音乐教学论文谈中小学音乐教学方法之多样性

谈中小学音乐教学方法之多样性一、中小学音乐教育目标与教学方法的特殊性中小学音乐教育是素质教育的一部分，是培养青少年成为德、智、体、美诸方面全面发展的新型人才所不可缺少的重要组成部分。具体说，它有三个目的：一是通过音乐教育，人人都能成为记忆力强、反应灵敏、想象力丰富、判断力迅速而准确，有一定创造性思维能力的聪明人；二是创建一个轻松愉快的学习环境和艺术氛围，使学生在精神上能得到美的滋润，使身心感到轻松愉快；三是给予学生一定的审美知识和审美观念，懂得什么是美，什么是丑，什么是高尚，什么是一般；同时给学生以基础的音乐知识，达到有一定的自学钻研能力，并能初步体会到一些音乐艺术美的奥秘。总之，它是以“美”为核心，随时进行美的熏陶，通过美育促进德育、智育的更进一步发展。综合以上三个主要目的，中小学音乐教育的教学方法，有着自身的特殊性，它不能采用非常严肃地、单纯灌输的方式来讲解注入，也不能象民间艺人一样，采用一句一句地口传心授；也不能象专业音乐学校中强调专业技能的训练；更不能象几十年来一直采用的教几支歌就算上音乐课的方法。它应以多样的、科学的教学法施诸于不同程度的教育对象。并要既有循序渐进的规律性，又有随机应变的灵活性，随时注意考虑怎样才能使学生能够接受的更多些、更快些、精神上更愉快些。二、当前中小学音乐教学中存在的问题

在现阶段中小学音乐教学中，“专业化”和“非艺术化”的不良倾向突出，使得音乐教育偏离了正确方向。 “专业化”──违背了中小学普通音乐教育的原则。中小学音乐教育属于普通音乐教育，是面向全体的，提高全体学生全面的音乐素质及修养的教育。《全日制义务教育音乐课程标准》中对中小学音乐课程的总目标做了明确地阐述：“通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创造能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。”可见，中小学音乐教育并非培养专业的音乐人才或音乐家，而是培养学生具备应有的审美能力和音乐素养。因此，中小学音乐教学不能以专业的音乐知识技能传授为主，知识和技能只是感受音乐和表现音乐的手段而非教育的最终目的，不能本末倒置。我们只能在音乐教学过程中适当地利用各种形式进行一些知识技能的训练，切不可按专业音乐教育的教学模式进行教学。 “非艺术化”──违背了音乐审美的规律。音乐教育属于艺术教育的范畴，这就决定了它在教育教学上有着艺术教育的特征，而艺术教育是围绕美育展开的，它为达到美育目标服务。因此，中小学的音乐教育也要始终围绕着审美教育这一核心，走艺术化道路。然而，现今的一些中小学音乐课，并不象一门艺术课、美育课，而更像一门语文课、数学课或者思想道德教育课。把音乐课型尤其是欣赏教学上成语言替代型，这完全是不可取的。音乐

改进教学方法,提高教学质量

改进教学方法，向课堂要效率 ——五年级数学教学质量分析及改进计划. 双基堡小学毛建怀现状分析：五年级班内学生两极分化严重。班内虽然女孩子多，但是他们活泼好动，上课注意力不集中，甚至有的孩子产生厌学的情绪，很多学生没有养成良好的行为习惯，这些都给自己的教学造成很大的影响，极大的束缚了我们教学质量的提高。改进目标： 1、激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯。 2、加强自身素质，改进教学方法，向课堂要效率。 3、加强家庭教育与学校教育的联系，适当交给家长一些正确的指导孩子学习的方法。具体措施：一、加大个人备课和集体备课的力度，探讨出适合学生的最优教学方法，课前准备充分，向课堂有效的时间要效率，提高课堂教学效果。备好每一堂课其实我们都知道好的成绩，好的教学效果总是跟教师的精心备课是分不开的，我是个年轻的教师，对于高年级来说，我更是一个生手，对于很多的知识点甚至有点茫然。但我注意抓住认真备课这个提高课堂效率的主渠道，把功夫实实在在地花在课前。做到超前备课，单元

备课。就把全学期的课程作为一个整体，每个单元作为一个小整体，分解难点、重点，提前架设桥梁，为以后教学扫清障碍。在具体的教学中细扣每一个教学环节，在课前基本上把每节课的教学内容和教参看上2、3遍，然后在进行具体的操作。上好每一堂课课堂的45分钟的是保证教学质量的关键，我尽量要求自己做好如下几方面： 1、要处理好与教材的关系，以教材为框架，但并不是照本宣科，而是以学生的学习能力为出发点，根据实际去取舍或增减教学内容。 2、在执教时必须拥有平衡、健康的心态，切忌将个人情感因素迁移至课堂，破坏课堂气氛。课堂上尽量不批评学生，保证学生的学习热情与注意力，保持师生以正常的心态来上好每堂课。 3、保证课堂的教学效果，注重学生听课能力的培养，使学生真正的听懂、学会。二、在日常教学中，不断培养和规范学生的行为习惯，为提高教学质量打下良好的基础。曾经发现学生即使在校的作业、习题总有糊弄的现象，我们都知道中国有句俗语“债多了不压人”，学生的学习也是一样，特别是数学，较多的学习时间固然是好的，但是让学生觉得学习内容太多，习题总也做不完，没有盼头，那学生就会以消极的心态对待学习，而这对于学习来说又是非常可怕的，我要求学生在有时间内规定一定的习题内容，做完了绝对不增加，这样优生在提前完成的情况下可以多次

转变教学理念改革教学方式

转变教学理念改革教学方式 " 变应试教育为素质教育已经成为我国基础教育以全新的姿态迈向21实际的战略举措，而课堂教学又是实施素质教育的主渠道，因此，如何利用课堂教学这块阵地，对学生进行素质教育，培养学生的主体意识、参与意识、独立意识和创新意识是教学中待解决的问题。下面我就根据自己十几年的英语实践，结合自己的教学，谈谈自己的想法和做法。一、改变教学理念，对传统的教学方式进行改革（一）就获取知识的能力而言，在教学方式上要把重点教给学生一定知识转变为重点激发学生学习兴趣和培养学生学习能力-这是两种截然不同的教学方式，前者主要是在教师的作用下，学生消极被动地进行学习，学生一般没有自己选择的余地，常常地依赖老师从事学习活动。既没有高涨的参与热情，也没有全身心的投入。在这个过程中，老师有意无意地把学生看成一个知识的容器，不能使学生成为灵活地创造性地从事具体工作的人，这是与素质教育背道而驰的。后者则是学生在教师的激发诱导下，自己积极主动地探索知识--强调学生的学习兴趣，让学生体会到学习的乐趣，从而全身心投入到探求知识的活动中去，学习由被动变成主动，由消极变成积极，由被迫变成资源，这样，教学也就会达到不教而教的不地，收到事半功倍的效果。（二）就思维能力而言，要把给学生问题，给予学生思路，给予学生

结论的教学方式转变为学生自己发现问题，自己解决问题，自己得出结论的教学方式。这两种教学方式有着本质的差别，前者，学生的思维活动基本上始末放他人是假思维，在整个教学活动中，学生没有时间，没有机会，没有能力去思考。这种教学无异于老师在表扬一场木偶戏，老师怎样动作，学生就怎样活动，如此一来，一个富有潜力的生动的学生就变成了老师一个机械呆板的玩偶。诸多有个性、思想活跃的"天才"，由于不适应这种教学方式而被"扼杀"。素质教育又成为一句空话。而后者，学生的思维是自我探索的真思维。真正的思维应是自己发现问题，分析问题和解决问题，这是一个真正的思考过程，也是培养学生综合素质过程，符合素质教育的目的。（三）就实践能力而言，包括两方面含义：一是在课堂教学中，通过创设一定的语言情景，设计形式多样且有意义的语言交际活动，从而培养学生语言运用能力。通过这一活动，老师可以向学生渗透新的语言知识，当学生意识到学习英语可以表情达意并可以获得更多和更新的信息时，便会产生运用英语的欲望和完成学习任务的成就感。于是，他们就会更加主动地参与学习活动，进而学到更多的知识。二是要把学生坐在教师里上课，做作业然后参加考试的教学方式转变为创设广阔的健康向上的学校大舞台和社会大舞台，引导学生自我投入，自我选择并全身心活动起来的教学方式。如："英语日"、"外语角" 、"课本剧" 、"英语晚会" 、"英语演讲比赛"等。通过这些有意义的语言实践活动去学习语言，让学生获得用语言去做某些事的成功感，激发学生们的学习兴趣，提高学习效率。

科学高效的教学方法分享

科学高效的教学方法分享 1、课前的有效准备目标的有效：清晰、简明。备课时制定明确、具体、科学的教学目标围绕目标确立重点优化教法这样的课堂教学才会收到良好的效果。内容的有效：适量、适度。教师要遵循教育规律和教学原则科学地安排与搭配教材内容合理地组织各部分的练习不能贪多忽效也不能求少图便。教法的有效：灵活、恰当。优化教学方法要从实际的教学内容、教材特点、学生情况出发扬长避短选用教法。教法贴切教学方有效。 2、课堂的有效组织语言组织准确、简练。一个教师课堂上一定要组织教学语言增强语言表达的科学性、针对性、准确性做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。时间组织恰到好处。教学各部分的时间分配教者在备课时应预计讲课时要调控。教学组织面向全体学生。在课堂教学中各环节的安排要尽可能以全体学生的参与为基础以个别提问、小组交流、课堂检测等多种形式来了解大多数学生学习的情况。 3、课后的有效练习

课后练习不在多贵在精。有的教师在应试教育思想的影响下大搞题海战使学生的大部分时间都用在反复的抄写上思维与能力得不到有效提升。提高练习的有效性就是要充分了解学情因课设计练习让学生在训练中思考问题、解决问题。有效教学的教学理念 1、关注学生的进步和发展。首先要求教师有对象意识。教学不是唱独角戏离开学就无所谓教因此教师必须确立学生的主体地位树立一切为了学生的发展的思想。 2、关注教学效益要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走又不能简单地把效益理解为花最少的时间教最多的内容。教学效益不取决于教师教多少内容而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3、关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。