《小学数学培养学生问题意识的研究》 结题报告精编版

《小学数学低年级培养学生问题意识的研究》结题报告

一、课题的提出：

（一）研究背景：

受传统教育的束缚，我们的数学教学，让原本具有强烈好奇心的小学生所具有的凡事喜欢多问几个“为什么”、“怎么办”、“是什么”的心理趋向的原始问题意识，在我们的数学教学过程中被一点一点地扼杀，致使学生学习方法单一、被动、陈旧。新课标明确指出，单一、被动、陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。因此，我们要改变教学方式和学生的学习方式，培养学生积极主动地问题意识，让学生在提出问题，分析问题，解决问题过程中自主学习，享受学习的快乐，进而主动、健康成长，为终身发展打下坚实的基础。

（二）实验的意义：

走进我们数学课堂，课堂教学模式基本都是启发、讲解——接受，学生学识方式基本都是听——思考练习——再现老师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，由于大班额课堂上每个学生被提问的次数明显减少，再加上有的孩子懒惰心理强，竞争意识淡薄，对学习缺少兴趣，不爱发言，长此以往，这部分学生养成了不爱思考、不爱提问的坏习惯，学习劲头不足，不利于学生的数学学习。因此，保护好学生提出问题的热情，改变仅仅以解决问题为目的的教学方式，培养学生的数学问题意识，逐步提高学生问题的质量就显得尤为重要。为此，我们学校进行了“小学数学低年级培养学生的问题意识的研究”。

二、课题研究目标：

我们把本课题研究的目标确定为：促进每个学生全面而富有个性的发展，使每个学生在数学上得到不同发展，使他们敢问、会问、善问，逐步改变他们的学习方式，培养他们的创新意识和创新能力；同时促进教师素质的提高。具体表现：

1．学生目标：

敢问：即自己有了想法、问题、建议等后，有胆量把这些问题抛出来，勇于发表自己见解，有“打破沙锅问到底”的探索精神。

会问：能主动发现问题，提出问题，萌发猜想；并能综合运用自身经验和生活经验进行系统分析、整理、归纳，理解信息，能广泛收集各种信息，从各种信息中提出有价值的问题。

善问：善于抓住问题的实质，根据教学的实际情况和自己的学习状况，从不同角度探索知识，寻找方式方法，能积极进行独立的、有创造性的思维活动；不拘泥于接受答案，善于质疑问难，善于自我反思，敢于向老师的答案挑战，探求解决问题的方法，形成对问题的独立见解，并有其深度。

改变学生的学习方式，以问题为主线，变被动地学习为主动地学，培养学生的逻辑思维能力，同时促进学生的形象思维的发展，并使学生思维向敏捷性、创造性、独立性和批判性发展，充分发挥认识主体的创新性，为学生的终身学习奠定基础。

2．教师目标：

A．善于学习，具备宽广的视野和创新学习能力，做一名具有创新精神的老师。

B．善于启疑，提供培养学生问题意识的学习背景，学习情境应与学生心理、生理相协调，具有新奇性、启发性、趣味性。体现教学始于问题，推进于问题，发展于问题。

C．教师要有热忱的工作态度，改变重结果的评价方式，对学生敢于提问的品质给予充分的肯定，以培养和助长学生“自信、独立、机敏”等人格特征，尊重学生不寻常的言行，避免有危害性的批评，以免打击学生的学习积极性。

D．教师善于倾听，善于从多种问题中筛选实质性问题，去引导学生探索研究。

我们课题组旨在通过《小学数学低年级培养学生的问题意识的研究》，以课堂教学为载体，以学生为主体，调动学生积极主动地学习，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，促进学生创新思维和实践能力的发展，提升教师个人素质与科研能力。

3．育人目标：

（1）通过研究，激发学生探究问题的欲望，培养学生的问题意识。

（2）通过研究，增强学生学好数学的信心，实现不同的学生在数学上得到不同的发展。

（3）通过研究，提高教师的业务素质和教学能力。

4．科研目标：

（1）通过研究，建立以课堂教学为载体、以学生为主体、以教师为主导的教育教学新体系，逐步摸索出提高学生提问能力的一些实用的做法。

（2）通过研究，实验教师的教育科研能力得到了提升，形成了典型课案、课例、课件、论文、反思等。

三、理论依据：

1．借鉴“问题学习”理念开展课题的研究

创设问题情境，引导学生提出数学问题，是指在数学教学中教师创设一定的问题情境，引导学生能发现问题，敢于提问、善于提问，进而乐于提出问题和积极回答问题，具有提问意识和提问能力，学生学习的主动性、创造性与提问行为同步发展，达到学生提问意识与提问能力熟练自动运转。以问题为中心的课堂教学方法就是教师为学生设计情境，激发学生独立探索提出高质量的问题，培养学生多向思维的意识与习惯。这种方法不是以设问组织课堂教学，也不是站在问题面前去分析、寻找解决问题的办法，而是由教师创设提出问题的情境，刺激学生提出高质量的问题。我们的教学要使学生能有效地产生问题，形成解决问题的意识、习惯和能力。研究探讨学生在教师的指导下运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展能力，培养学生的创新精神，发展学生的实践能力，形成解决问题的意识、习惯和能力。引导学生在明了旧疑的基础上思考新的、更深层次的问题。

2．根据新课程标准所提倡的“培养学生自主学习，发挥学生主体性”的理念开展课题的研究。

3．根据学生好奇、好问的心理特点开展课题研究。

四、课题研究的主要内容：

1．问题意识，对学生养成良好学习习惯、生活习惯的研究。

2．问题意识，促进学生个性化发展的研究。

3．问题意识，发展学生的创新思维和实践能力的研究。

五、实验参与人员：

1．实验教师：

课题组组长：郝梅薛晓芳王美珍

课题组执行组长：王鲜梅

课题组主要成员：张丽琴谢海荣赵爱玲郝春霞尹丽娥

潘景香何丽邬霞石丽芳杨海鹰

谭瑞君刘卉英左艳枝吕敏

2．实验对象：

一至三年级每个年级8个班做为实验班级。

六、课题研究保障措施：

1．课题组教师加强理论学习，提高整体素质。

2．负责课题研究指导的教研室张桂枝老师是本课题研究指导专家，具有一定科研经验；课题组的实验教师是有十几年教学经验的骨干老师，有一定的研究能力。

3．学校在活动组织相关制度制定、时间、经费方面给予最大的支持。

七、课题研究步骤：

（一）学习、准备、起步实施阶段（ 2009年3月—2009年7月）

1．选题、立项，成立课题研究小组，由王鲜梅任执行组长。

2．收集相关资料，进行归纳整理，明确课题领域现有的研究成果及应用水平。

3．进行课题可行性论证，确定研究目标，设计研究方案，积累理论材料。

（二）课题研究的实施阶段（2009年9月——2010年7月）

1．加强理论学习，转变观念提升素养。

为了进一步提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法，更有效的科研，课题组成员进一步学习课题研究方案，自学相关理论知识，如：《现代教育理论研读》、《走进新课程》等，这些学习活动使课题组成员明确了“问题意识”、“有效的课堂教学”等概念的界定，用先进的教育理论支撑了课题研究工作，统一了思想，致力于在课堂教学中改变学生的学习方式，培养学生的问题意识。

2．吸取先进经验，不断提高研究水平。

本课题得到了学校及相关领导的重视和大力支持。自课题开题以来，主管学校科研工作的领导多次对课题组成员进行课题培训，参与研讨活动，使得课题组成员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的

条件。另外，课题组成员加大听“推门课”力度，邀请分管领导、教研组长必听一节课或一节以上，听课后与上课老师交流意见。在研究过程中，我们把着力点放在“培养学生问题意识及提问能力”上，想方设法发挥学生的主动性、探索性，实现学生全面而富有个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。

3．开展课堂教学实践，培养学生的问题意识。

（1）推行教学民主，建立新型师生关系，营造宽松和谐的教学氛围。

教学民主是师生平等相处，密切配合，共同发展的新型教育方式。“尊重、信任、沟通、理解、宽容、赏识”是实施教学民主，建立新型师生关系的经验结晶。美国心理学家罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，教学中我们努力为孩子们创设宽松和谐的学习环境，和孩子们之间构建平等、民主、和谐的师生关系，满腔热情的鼓励孩子们敢说敢想的积极性。多一些宽容，多一些帮助，多一些等待，只有这样，孩子们才能大胆的主动提问。

（2）根据班级学生的实际情况，开展生动活泼的数学活动，激发学生探究的欲望。

瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童天生具有好奇心，他们不断地努力去了解他们周围的世界。因此，我们根据儿童认知规律和心理特点，因人、因时制宜地将教材的内容进行扩展、修改，同时开展丰富多彩的数学活动，有效地促进学生以数学的眼光发现问题，给学生创造“异想天开”的机会，激发学生的好奇心。

（3）结合不同的教学内容，巧设各种问题情境，激励学生提出问题，学会质疑问难的方法。

赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域触及到学生的精神需要。这种教法就能发挥高度有效的作用”。心理学研究表明：当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。学生想问个为什么？是什么？怎么样？需要教师创设问题情境。当然因为教学内容的不同，情境的设置也迥然不同，方式是多样的，我们感到大致有：创设新旧知识之间的矛盾点，触发学生产生问题；创设呈现带有问题意识的观察研究的具体材料，学生通过观察产生问题；创设学生感兴趣的有趣味性的故事，使学生在联想中产生问题等。数学来源于生活。在我们身边处处有数学问题，但是，关键在于我们是否能发现问题，提出问题。所以我们要积极引导学生观察身边的物和事，养成质疑提问的习惯。

（4）拓宽数学学习的领域，加深问题的深度，培养学生思维的深刻性。

发散思维训练有利于培养学生思维的敏捷性、变通性、深刻性。例题教学后，通过探究质疑让学生进行发散思维，不仅能使学生更好地理解例题，掌握规律，同时还可以促进其知识结构化、网络化，加强思维深度和广度，使学生的提问步入更深层面。

（三）反思总结阶段（2010年9月——2010年12月）

1．各实验教师收集、整理、完善各自材料，按时间顺序完成材料存档工作。

2.各实验教师撰写论文、教学设计、案例及总结

3.课题实验组撰写完成本课题总的总结报告。

八、研究方法、措施：

（一）行动研究法：

A、设计实验课题方案——付诸行动——及时反馈——合理调整——再行动，在实践过程中注重方案每一阶段实施的实效，不断总结经验，及时发现问题，每一阶段都进行论证（反馈）根据反馈调整试验方案，使其合理化，科学化。

B、深入了解学生情况，做到心中有数，有的放矢。切合实际，开展活动，加强指导。

（1）班内设立师生交流信箱，建立和谐师生关系。

（2）进行班内知识竞赛、猜谜活动、智力闯关等，以各种生动活泼的形式，鼓励学生提出问题。

（3）精心组织教学，让学生学会提问，善于提问。

（二）经验总结法:

课题组教师经常更新教学观念，获取一些有关比较前沿和先进的经验，珍惜一切外出学习的机会，不断总结，不断反思，在接受——反思——提升的反复探索中逐步整理归纳出有规律性的理性认识。

（三）调查法：

1．教师可以通过多种形式，如座谈、网络小调查、分类整理。

2．学生之间调查日常生活中的运用数学解决问题的方式和策略。

九、课题研究成果分析：

（一）涌现出一批教坛新秀。

课题研究的扎实性，有效提升了实验老师的教育素养，改变了实验老师课堂中的师生关系，彰显了教学特色，让一批参与课题研究的年轻教师迅速成长起来。使得谢海荣、尹丽娥、吕敏、邬霞老师，他们的课堂大为改观，“问题

意识”浓厚，受到学校领导和同行们的一致好评。张丽琴、赵爱玲、郝春霞，这些教师在课题研究中起到了示范性作用。在学校、旗级、市级各类教学比赛中，王鲜梅、谢海荣等先后荣获特等奖、一等奖等荣誉称号。

（二）整理和归纳了“问题意识”课堂教学的一般策略。

1．建立和谐、民主、平等的师生关系，使学生爱上数学课。

①把微笑带进课堂。

②把尊重带进课堂。

2．改变教师的课堂教学方式和学生的学习方式。

①情境激趣策略：创设丰富的教学情景，激发学生学习的欲望。

②动手实践策略：强调学生的亲身体验，动手实践，从而发现问题。

③时时质疑策略：每一课时都留出探究创新的思考时间，让学生思考问题，不要把每一课时的时间安排过满，否则学生就没有思考问题的空间。

3．培养学生探究创新的勇气。

①培养学生具有敢于向权威提出问题的勇气。

a.教师大胆整合教材，为学生做表率。

b.鼓励学生向教材和教师挑错。

②积极鼓励、奖励有与大家不同观点的学生。

a.当学生出现错误时，鼓励学生再试一次。

b.老师出现错误时，同学能及时发现并大胆指出。

c.每周评选有独特见解的“小问号”。

（三）“问题意识”课题建构的课堂教学模式，正在校内推广。

经“问题意识”课题科研组，在课题试验中反复论证建构起来的低段课堂教学一般模式（也许此方案并不完善，还有待在实验中进一步改进）方案，已得到学校数学教师们的一致认同，并自觉地运用到自己的常规教学中，反映良好。学生数学问题意识能力提高了，学生不满足原有的教师教，学生听；教师问，学生答的学习方式，变得学习非常主动，学生经常能自问“是什么？为什么?怎么样?”，课堂上呈现着“带着问题走进课堂，带着问题走向老师，带着问题走出课堂”的新气象。而且这种学习品质会迁移到其他学科，如学生在数学教学中养成的想问、敢问的大胆品质直接影响到语文、英语等学科，他们所获得的质疑问难品质将带他们走向成功。

（四）学生的成果。