小组合作学习初探

小组合作学习初探

基础教育课程改革纲要提出要转变学生的学习方式，原有的单一、被动的学习方式已被打破，特别强调自主、合作与探究的学习方式，强调要改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面，促进学生的主动学习和自主发展。于是，教育界出现了多样化的学习方式，如自主学习、合作学习、探究学习等。其中，小组合作学习是新课程课堂教学中应用最多的学习方式。

小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动，可以有效提高教学质量,有助于开展积极生动的互动型课堂,促进新型师生关系的建立,不失为一种转变传统高中英语教学模式的良好契机。

一、小组合作学习的操作

1.合理分组。我将学生按其知识结构、能力水平、个性、性别乃至家庭背景等因素，混合分成四人一组，让每个组尽量均衡，尽可能处于同一个水平，具有同样的竟争力。

2.分工协作。每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名，采用轮班制，确定每个成员的职责，明确每个成员的任务。如组长负责组织，开展小组合作学习活动，资料员负责搜集学习资料，记录员负责记录本组的意见和观点，合作学习活动发言人负责代表小组，汇报小组合作学习成果。

3．策划。小组合作学习的内容要有一定的趣味性，可行性和探究性，问题要有一定的开放性。备课时，要明确分组活动的目的和要求，精心策划分组活动的形式、内容、时间等，准备分组活动的工具材料。课前对不同的学习小组布置小组合作学习的任务。

4．实施。小组合作学习的过程：个体独立思考——小组合作学习——全班

统一交流。也就是说，对于新的知识，新的信息，每个成员应该先独立思考，在独立思考中发展思维的深刻性和独创性，然后小组合作学习，每个人将自己独立思考的过程和结果在小组内交流；小组交流后，各小组将本组的信息归纳、总结，由小组发言人向全班汇报，最后在老师的指导下进行交流、评价。学生小组合作学习时，教师不是局处人，也不是旁观者，而应该是学生合作学习的指导者和促进者，有时还是共同学习的参与者。在开展合作学习之前，要对学生进行必要的知识辅导和技能训练；其次，在合作学习过程中，教师更要仔细观察各合作小组成员的学习情况，及时发现存在的问题，并采取一定的调控措施。当然，整节课不必都用小组合作学习的方式来进行，可根据教学内容和教学方式来进行，可根据教学内容和教学设计来展开教学，将集体授课和小组合作学习有机结合起来，找准小组合作学习的时机，灵活掌握小组合作学习的度。

5．评价。进行小组合作学习评价要把学习过程评价与学习结果评价相结合，把对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。使小组成员认识到合作小组是一个学习共同体，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生团结协作的精神以及合作学习的能力。同时，在小组评价时，对个人合作学习参与度、积极性、独创性等也要给予恰当的评价，这样可以在小组内树立榜样，激发组内竞争，调动每位成员参与的积极性，打消个别学生的依赖思想。

二、小组合作学习的课堂活动形式．

课堂是教学的主要阵地，是学生体验探究学习过程的主战场。课堂进行小组合作可以采取以下形式：

１．小组竞赛竞赛目的在于调动学生的学习积极性和集体荣誉感。竞赛的形式可以是听写单词、翻译句子、讲故事、演短剧等。竞赛的内容可以是单

次成绩赛、累计成绩赛、速度竞赛、语言表达能力赛等。开展小组探索与创造，变被动学习为探索性创造性的主动学习。

2.小组轮答小组成员对教师提出的问题轮流回答，或者就事先布置的命题轮流发表演讲。一般成绩好的、能力强的学生先发言。这种形式可以提高学生的组织归纳能力和口头表达能力。

3.小组对答小组活动时，一人提问，其他人抢答，然后轮换，或者组员两两结对，轮流进行一问一答。问答过程中，提问者应对回答者的答案进行评价，允许回答者作更正性的第二次回答。小组对答可以促进思维、理解和记忆。

通过以上训练，可以提高小组探索与创造能力，小组成员对共同学习中发现的问题，利用教师所提供的感性材料，通过分析、比较、抽象和概括等一系列积极的思维活动，总结出语法规则以达到举一反三创造性地运用语言，实现认识上的飞跃。在课堂教学环节中引入探索和创造，可以促进学生学会思考和归纳，独立追求问题的答案。小组共同探索和创造有利于集思广益和发展求异思维。例如在翻译请客人吃苹果的句子时，我们要求各小组学生从多角度进行表达。有的小组的学生采用了以下四种表达方法：

1.Would you like some apples?

2.What about some apples?

3.Help yourself to some apples.

4.Shall I get some apples for you?

还有一个小组的学生提出了与上述四种表达方法不同的两种表达方式：

1.You'd better have some apples.

2.Why not have some apples?

其余小组的学生又分别提出了与上述不同的表达方式。如：

1.Will you have some more apples?

2.Try some of these apples.

3.Would you have some apples?

4.Do you like apples?

由于各小组学生相互补充，对于同一内容用不同语言结构进行表达的问题，在几分钟内就能圆满解决，而且学生印象深刻。

三．小组合作学习的课外活动形式

在课堂外，对于课外作业的布置，教师可以采用小组合作学习为基本组织形式，让学生互相学习，取长补短，可以采取以下形式

1．小组互测在完成一个阶段学习任务的基础上，小组成员互出试题测试对方，目的是检查学习效果，提供具体的反馈信息。教师必须及时指导检查，以保证检测质量。这种检测的目的是促进学生对于课堂所学知识进行巩固，测试成绩不列入总分。但教师可以进行二次测试，评出达标组或未达标组。

2．小组帮差用于帮助学习有困难的学生的一种有效形式。在小组完成学习任务时，让全组学生共同帮助个别有困难的学生。如果教师有选择地将学习成绩不同的学生按比例混合编组，其效果更好。

3．小组交流在小组成员完成学习任务的基础上，向全组报告自己的学习成果，并从中得到反馈信息，进行校正性复习。交流过程中允许学生相互对答案，对做题方法等，但随后应辅之以独立完成的校正性强化练习。

以单词听写为例，要改变以前写单词大放手的方式，把每单元单词以二十个为一组，每天只写一组，当天组长检查，选出听写最差的一名就是当天的副组长，负责听写第二天的单词，以此类推，直到听写完本单元单词，一般三天就可以完成一个单元。听写过程学生成绩不计入小组竞赛成绩。一个单元小组

内部听写完成后，再把整个单元单词整合起来由组长进行不同组交叉检查，本次检查结果记入小组成绩。这样只要发挥小组合作的作用，使每个学生都动起来，使他们体验到即时成就感，就能激发学生兴趣，攻克本来枯燥无味的单词关。

总之，在英语课堂教学中适当运用小组活动，可以改变课堂教学中学生所处的被动局面，促使学生在掌握知识的过程中积极思维，发展个性，互助共进。同时也可解决因班级学生多，学生急于实践的欲望得不到满足，学习积极性受挫等矛盾，让学生互相学习，取长补短，所形成的互补机制能使小组成员获得心理上的满足，还有利于资源的共享和利用，有助于培养学生的合作精神和竞争意识．有助于因材施教，满足不同层面学生的要求，使每个学生都取得长足的进步。