高中英语教学论文 英语阅读教学策略

高中英语教学论文 英语阅读教学策略
高中英语教学论文 英语阅读教学策略

高中英语阅读教学策略

内容摘要:本文以中学英语阅读教学为题材,从几个方面进行简单的论述,文中提到的阅读方式有:找读(look for suitable reading materials)、查读(scanning)、略读(skinning)、扫读(survey)、跳读(come across new words)、读前准备阶段、课上阅读阶段和导入课文等,列举了高中英语第二册(上)中的English poetry和2006年河北省的中考阅读材料Meat---eating plant加以论证。

关键词:四种技能,新课标,阅读教学,整体结构,背景知识,导入课文,教学理论,主题句,结论句。

中学英语新课标规定:“在四种技能的综合运用中,说和写是表达的技能,听和读是理解的技能”。由此可见,阅读教学在中学英语教学中占有相当重要的位置。中学英语新课程标准还强调:“中学英语教学应在进一步发展学生综合运用语言能力的基础上,着重提高学生获取信息、分析问题和解决问题的能力,形成跨文化的意识和基本跨文化交际的能力。”许多学者和专家都认为阅读在英语教学中非常重要:Strong将阅读技能看作是通往知识宝库的金光大道,他认为通过阅读人们能更好地了解人类自身,人们能跨越时间和空间,超越自我。有丰富教学经验的老师都认为,在语言学习中,读是发展其它技能的基础,较强的阅读能力有助于学生对语言的掌握,能带动其它语言技能的发展而且最容易保持。胡春洞在《英语教学法》中谈到:“阅读能力是最为重要的能力,阅读能力在速度方便上不去严重影响着整个中学英语教学质量的提高。”在现代教学中,无论是从考试角度(在考试中阅读所占比例最大),还是从社会生活角度来看,阅读都相当重要。因此,在英语教学中阅读教学应受到英语教育工作者的重视。

阅读的基本技能包括找读(look for suitable reading materials),略读(skinning),查读(scanning),扫读(survey),跳读(come across new words),预测下文,理解大意,分清文章中的事实和观点,猜测词义,推理判断,了解重要细节等。

围绕新课标的阅读要求,对阅读教学进行尝试性设计,其原则是结合阅读材料的内容和特点,确定阅读的步骤、任务和阅读方法。在通常情况下,阅读教学主要有课前阅读阶段,课上阅读阶段和课后综合训练阶段。采用的方法主要有任务型教学法,即有明确的可实施任务。普通高级中学课本第二册(上)第四单元的阅读课文English poetry为例来浅谈中学英语阅读教学策略。

读前准备阶段

English poetry论述诗的特点和作用,诗歌与其它文学形式的区别,接着讲述了中国古代几位著名诗人如杜甫,李白和白居易以及中国古代诗歌的成就,还讲述了各时期英美诗人如William Shakespear, John Donne, John Keats等。结合课文给学生布置预习任务并规定明确准备阶段的内容:如熟读课文内容,查找词汇表或词典等工具书以了解课文中出现的生词、短语及其读音、词性、意义以及它们的用法,找出课文中不懂的句子或词组。完成上述任务不仅为课堂教学做好准备,而且能调动学生自主学习的积极性,培养学生发现问题,独立自主解决问题的能力。这样才能为课堂教学作好铺垫。

课堂阅读阶段

根据相关阅读教学理论和英语新课标的要求,阅读教学主要是语篇教学模式,高中英语新课标认为,阅读能力的提高实际是一个人的概念能力、背景知识能力和加工能力的提高,同时也是三者之间相互作用的结果。语言学家认为,概念能力实际就是概括能力:即把零散的(东西)信息升华为概念的能力,是把阅读材料的感知输入转化为深层理解的过程。提高学生对语篇整体结构的认识能力。下面简单谈谈阅读教学的几个步骤:

首先谈谈“找读(look for suitable reading materials)”

“找读”就是选择适合自己的语言材料。一方面阅读材料要适合自己的英语水平:另一方面阅读材料要符合自己的兴趣爱好和认知水平。只有这样,学习者才愿意并喜欢阅读且阅读效率高、效果好。对于“食肉植物”这篇文章,大家可能很熟悉。所有植物都在猎取食物,它们经常从空气中,土壤里甚至向周围的植物吸取营养来补充自己。然而,对于“食肉”植物,人们却很少见。下面以安徽省2006年的中考英语试题“阅读理解”部分D篇文章为例。本篇文章完全适合初中三年级学生。文中第一句就问“Can plants eat people?(植物会吃人吗?)”,显然课文要告诉我们“植物会不会吃人”,这是我们大家都想知道的,也是大家都感兴趣的。这句话结构简单,容易理解,因此使这篇文章更令人感兴趣,这正适合中学生口味,也适合中学生的水平,可以作为“找读”范文。

D

Can plants eat people? Probably not , but there are many plants that eat meat. Some of them are big. and they can eat small animals. One famous meat--- eating plant is the Venus flytrap(捕蝇草).

The Venus flytrap is a very strange plant. It grows in dry parts of the United States. Its leaves are like the pages of a book. They can open and close very quickly. Inside the leaves, there are three small hairs. If a fly touches one of the hairs,

the leaf closes quickly. The fly can’t get out. In about half an hour, the leaf presses the fly until it is dead. Then, the plant covers the fly. Slowly, the plant eats the fly.

Why do plants do it? Most plants get what they need from the sun, the air, and the ground. In some places, the ground is very poor. It doesn’t have all these important things, especially nitrogen(氮). Animal meat has a lot of nitrogen, so some plants eat meat to get what they need. Let’s hope that some of the bigger plants don’t get the same idea!

找到合适的阅读文章,就解决了“读什么”的问题。如果我们所找的文章太难,就容易使自己失去信心,对英语阅读产生畏惧感。如果所找的文章太简单,就容易认为英语阅读是轻而易举的事情。

再次谈谈导入课文,介绍相关背景知识

“导入”在阅读教学中非常重要。恰当的导入课文能激发学生的浓厚学习兴趣和强烈求知欲,导入课文有很多种形式,通常采用的有:借助与课文相关的故事、歌曲、电影片段、图片、谜语、名言等手段导入新课,也可以用提问的方式或热门话题等形式导入新课。

在教学English Poetry的阅读教学时,可引用李白的古诗“床前明月光,疑是地上霜,举头望明月,低头思故乡。”来导入课文,用简单英语把诗的内容描述出来:即The poet, Li Bai, was very far from his hometown. At night, he was laying in his bed, looking at the moonlight in front of the bed, he missed his hometown very much.于是就基本描述了诗人的心情和诗的基本内容,再根据内容进行提问

(1)Who is the poet?(2)When did he write the poetry?

(3)Where is he then?(4)Why did he write the poetry?

(5)What is the poetry about?

回答问题时可用多媒体或挂图展示诗人图象,目的是让学生更了解诗人并对其内容进行积极的思维。鼓励学生用简单英语讲述李白的另外一首诗如《锄禾》的内容,如此能让学生进入积极的思维状态。

第三,简单谈谈“略读(skinning)”或“扫读(survey)”

“略读”或者“扫读”就是让学生用尽可能快的速度阅读课文,忽略不懂的句子或生词,从整体上把握文章的基本内容,并非是一字不漏,一句不漏地阅读。主要是让学生通过浏览文章的标题、插图、文章的首段和尾段及各段的主题句或结论句(主题句或结论句通常

位于每段的开头或结尾),了解文章的基本意思,然后回答问题。如“食肉植物”这篇文章,只需阅读下列几个句子就能把握主要内容。

“Can plants eat people?”(开篇句),让读者觉得奇怪,想要知道植物会不会吃人。

The Venus flytrap is a very strange plant. (第二段第一句),由于句子用了strange 一词,读者就容易想到可能The Venus flytrap这种植物是食肉的。

“Why do plants do it?”(第三段第一句),看到这一句,读者就会想到为什么有的植物是食肉的。

通过阅读以上几个句子,我们就能基本把握文章的内容。这篇文章以“Can plants eat people?(植物会吃人么?)”开始引出话题,接着就说:probably not, but there are many plants that eat meat.回答了也许没有吃人的植物,但是有许多吃肉的植物。第二段口头用了The Venus flytrap is a very strange plant.说明这种植物可能会吃人,接下来说明了这种植物的特征以及如何猎取小动物。第三段开头用了Why do plants do it?提问,叙述了为什么有的动物会猎取小动物等。有了以上的这些了解,读者就基本掌握了文章的层次结构和主要内容,这样课文后的阅读题就容易解决了。如课文后的76题:

76. The Venus flytrap is a kind of

A.plant.

B. animal.

C. food.

D. meat.

根据第二段第一句主题句The Venus flytrap is a very strange

plant.就知道正确答案应该选A.现在再来看第77题:

77.The Venus flytrap grows in

A. most parts of the world.

B. some parts of Africa.

C. dry parts of the United States.

D. wet parts of England.

根据第二段第二句It grows in dry parts of the United States.可以

知道本题的正确答案是C.其它题也可以按这种方式解答。如78题可以根据第一段中There are many plants that can eat meat.来解答。79题可以根据第二段中的the leaf closes quickly…until it is dead.得出答案。80题可以根据第三段中so some plants eat meat to get what they need.

最后谈谈“查读”(scanning)或“跳读”(come across new words)

“查读”或者“跳读”是快速阅读的另外一种方式,在阅读过程中不用发出声音,也没有必要读准每一个单词,胡春洞说:“有效的阅读理解与语音、声音、口语等并无必然的联系。”同时,在阅读之前,要求老师根据阅读材料设计出“找读”或“查读”需要解答的问

题或具体事实。“阅读效率的高低取决于阅读目的是否明确”。需要回答的问题是否明确以及回答问题的正误取决于学生的阅读能力。在教学English poetry可采用下列问题:(1)When did English poetry come into being?

(2)What is the example of modern English poetry?

(3)What is the advantage of reading English poetry?

(4)If a poem is translated into another language is it still the same poem? What are some differences?

让学生带着这些问题去浏览,从阅读材料中迅速找到这些问题的答案,要求学生独立阅读,独立回答,然后核对答案。这种阅读技能是高中教材中规定的要求学生重点掌握的阅读技能,阅读应当在这方面下功夫。

当今社会,知识更新之快,真是日新月异。从事语言教学亦是如此,已经进入了教不胜教,学不胜学的时代。作为教师,只有不断更新知识,不断钻研教学理论,方能适应社会发展。以上几种方法纯属个人观点,仅供参考。

高中英语有效教学的策略

高中英语有效教学的策略 发表时间:2013-03-21T16:13:08.077Z 来源:《中国科技教育·理论版》2012年第12期供稿作者:吴丹丹 [导读] 现代高中英语教学的首要目的应是帮助学生取得持续发展的基础,以适应未来社会的发展需要。 吴丹丹江苏省灌南县第二中学 222500 摘要本文笔者对高中英语有效教学的策略进行了探索。 关键词高中英语有效教学策略 现代高中英语教学的首要目的应是帮助学生取得持续发展的基础,以适应未来社会的发展需要。现代英语专家、学者们大量的研究发现:词汇困难频繁地影响着口头交际,交际的中断常常是人们不能适当使用词汇所致。所以,我在教学中主要采用了如下的英语词汇教学策略: 一、高中英语词汇教学策略 导入( Presentation)。单词的呈现最好在上下文中。只是为教单词而单词,孤立地呈现,既枯燥又乏味。我通常以介绍和讨论关键词(与文章主题思想紧密相关的词语)来启动学生已有的知识。关键词可以由教师课前有意识地精心挑选,在上课时进行介绍;也可让学生在课堂上通读课文,引导学生进行课堂讨论,找出文中的关键词语。这样就把学生的思路引到了文章的脉络上。这些关键词串成一条线,高度浓缩了文章的内容,使学生对整篇文章的内容有了总体的了解。 讨论( Discussion)。通过分组讨论思辨,积极活动产生头脑风暴来发展语言的应用能力,调动学生已有的词汇知识,发表学生自己对文章内容的观点和看法,实现知识向能力迁移,使他们在尝试错误与“词义达到”时,加强学生头脑中的知识的重新构建。 活动( Activity),通过复述或表演来加深对文章的理解,深化学生对新学词汇的理解。小组活动能减轻学生在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理,使他们表现出更大的学习积极性和创造性。小组活动也能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习使用目的语。大量研究表明,学习者在交际过程产生的交互修正能大大增加语言习得的可能性。此外,将讨论模式运用于课堂教学可以减轻学生的被动性以及对记忆的过分依赖。 强化( Reinforcement)。通过口头、笔头练习或游戏,来检测学生对文章的理解,达到巩固所学词汇之目的。课外有条件的话,以E-mail的形式,建立校园网上作业----作业“超市”,加强师生联系,让学生摄取更多有用的信息。在强化阶段,应进行适当的超量学习。刚刚完整地记忆所学材料后再继续用50%的时间和精力去重复记忆能获得最佳效果。就是说,刚刚能完整地记住的时间或次数定为100%,再继续用50%的时间或次数去记忆,效果最佳。 我们的英语教学中阅读词汇向听力词汇转化是一个薄弱环节。通过大量的阅读可提高词汇自动化程度。教师应指导学生先从简单易懂、生词少的文章读起,然后配合核心单词和词组的学习,读一些含有常用词汇、出现频率高的词汇的文章,以此来巩固已学词汇,逐步达到词汇辨认自动化。然后利用多媒体辅助教学强化学习效果。并且对有些内容幽默有趣的文章,通过背诵、讲故事等形式,促进阅读词汇向听力词汇的转化。 二、英语语篇教学策略 语篇教学从理解整篇内容入手,运用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线索,对所读文章获得一个总体印象,然后分段(语篇)找出中心思想和主要信息,对文章进行表层理解;在此基础上,来理解作者的意图和立场,对篇章进行深层理解:然后学生根据作者所表达的内容,说出自己的看法、观点,进行评价性理解。因此,我们在对英语课的设计过程中,围绕这三个理解,具体可采用以下教学策略 1.导入(呈现):通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识,背景知识对篇章的理解要大于语言知识。 2.速读:对整个篇章有个大致了解,能回答一些识记性的问题。 3.理解:通过作记录、问答、找中心、关键词( key words)等途径来检查学生对文章的表层理解。 4.精读:通过精读,使学生掌握文章中所内含的信息。了解各语篇的含义、作者的写作意图,对文章进行深层理解。 5.复述(激情表演).通过复述或表演来加深对文章的理解,深化学生的语言应用能力。更好地服务于速读和精读这两个环节。 6.讨论:通过分组讨论或俩俩讨论来发展语言的应用能力,发表学生自己对作者所发表内容的观点、看法,实现知识向能力迁移。还有对篇章进行评价性的理解。 7.巩固:巩固本课的内容,加深记忆。可通过一些口头或笔头练习,来检测学生对该篇章的理解,达到巩固的目的。 语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识,扩大他们的知识面。具体说来,在课堂教学实践中,教师不能仅仅满足于对教材中的语言难点的分析和训练,而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象,并结合这些语言现象,广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的知识。这样才有可能真正提高外语应用能力。 语篇理解是一个双向的心理过程,要正确理解作者的思想,就需要运用读者自己脑子里储存的知识。在语言交际中,听者和读者往往根据说者和写者发出的语言信息,在自己的记忆中搜寻有关这方面的知识和经验来对可能发出的话语信息进行预测、假设和推断,从而达到理解。因此,这对教师提出了更高的要求,他不但要备课,更要备“人”,以填补学生的信息沟(information gap)。教师要根据不同的教学对象、内容和阶段,精心备课,以使学生能在课堂上通通自身的实践,掌握学习和运用语言的能力,真正提高英语教学效果。

(完整版)基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究

基于核心素养下的新课标高中英语阅读教学策略探究 摘要:在时代大背景的推动下,英语教学逐渐由以前的重“教”转变为如今的重“学”,学生的学科思维、学习 能力、文化修为等都成了教师教学的重点,指引着教师教学的方向。人们越来越意识到培养学生文化素养的重要性,在此基础上,高中英语教师如何在教学中培养学生的英语思维、英语能力、英语修为等核心素养,就成了教师教学的目的与基本要求。 关键词:核心素养;高中英语;阅读教学 高中英语作为学生接触、应用另一门语言的基础,一直以来都受到教师与学生的热切关注,影响着学生的未来发展,尤其是高中英语阅读,蕴含着丰富的英语知识、英语内涵、英语文化,是学生需要掌握的重点,需要教师为学生打造高质量的教学课堂。但是目前,高中英语教学中还存在很多问题,需要教师逐步改善完备,提高学生的综合素养。接下来,本文就如何培养学生的核心素养,谈一谈新课标高中英语阅读策略的相关实践研究。 一、阅读补益学生英语词汇学习 阅读是运用语言文字来获取信息,认识世界,发展思维,并获得审美体验的活动,涉猎生活学习的方方面面,蕴含着英语丰富的文化内涵。而阅读的这一包容性、多样性注定了

学生会在阅读过程中出现不认识的词汇,甚至有的词汇影响着学生对阅读选项的判断。这就需要教师在教学中,注意结合阅读,丰富学生的英语词汇,帮助学生掌握常见的生活用语、专业术语等词汇,为学生接下来的阅读打下良好基础。但是,有的教师在阅读中存在矫枉过正的情况,不论是常用的、不常用的词汇,都让学生背诵记忆,增加了学生的学习负担,影响了学生学习词汇的热情。因此,教师在阅读教学时应避免这一现象的出现,用阅读来补益学生对英语词汇的学习,增强学生的阅读能力。 例如,学生在阅读音乐类文章时,容易遇到不认识的音乐专业术语或是易混淆的音乐家的名字,这时,教师可以引导学生对日常生活中常用的音乐类型进行字典查找,了解其所代表的流派,熟悉音乐家的英文名字,能够知道其代表的是谁……学生通过翻阅字典,对相关音乐知识有了大体了解,掌握了几个常见音乐家的英文名字及其缩写,进而加深了对音乐文章的整体理解。这样,教师通过带领学生阅读、学习陌生词汇,增强了学生对词汇的记忆能力,提高了学生的解题正确率。 二、阅读培养学生独立思考能力 阅读是一种主动的过程,是由阅读者根据不同的目的加以调节控制的,阅读还是一种理解,领悟,吸收,鉴赏,评价和探究文章的思维过程。教师通过对学生进行阅读训练,

小学英语阅读教学策略浅析与心得

小学英语阅读教学策略浅析 龙潭双语实验小学许晓燕阅读教学是小学英语教学中的一个重要环节,小学英语阅读教学的主要目的是通过阅读,教予学生阅读的方法,训练其阅读技巧,培养和提高学生的阅读理解能力。因此,阅读教学不仅仅是理解其内容,更重要的是培养学生自主学习的能力,发展学生的学习策略。 长期的英语教学实践使我懂得了:学生只有掌握了正确的学习方法,才能有效地获取信息,理解大意,完成学习任务。否则,学生则处于被动的地位。下面简单谈谈小学英语教学的策略: 一课始——整合教材,形式多样 教师仅仅教教材是远远不够的,必须要帮助学生从多个角度收集资料,为学生提供能够增长见识、提高阅读能力的语篇材料。教师只有跳出英语教英语,跳出教材教教材,不断开发与创新语篇,实现拓展化、实践化和趣味化,才能让学生在拓展阅读中得以发展,使知识在被拓宽的同时,被接受、被消化和被吸收。 1. 创编教材,灵活多变 众所周知,教材只是我们教学中的辅助工具。那么如何才能变“教教材”为“用教材教”呢?这就需要我们一线的教师对教材进行有效整合。比如,仔细研读教材,弄清楚内容之间的前后联系;什么地方的内容需要填补,什么地方的内容需要剔除,什么内容可以灵活变换出示的顺序。教师只有灵活地处理教材,才能更好地促进阅读教学的有效开展。

2. 结合图片,降低难度 由于小学生的阅读能力毕竟有限,阅读储蓄毕竟不多,因此,在遇到比较难理解的阅读材料时,教师可以将复杂的阅读材料转换成图文并茂的形式予以呈现。这样,可以大大降低阅读的难度。通过这种方式,让学生有一个视觉上的冲击,让学生在图片的指引下更快地了解阅读材料的大意。 3. 挖掘生活,为我所用 由于某些教材内容离学生相对比较遥远,所以为了更好地引起学生阅读的兴趣,教师在课之初就要寻找贴近学生生活的材料,加以整合。比如,在学习pep版四年级family单元时,教师就可以结合学生的生活,将father, mother, brother和sister等家庭成员单词加以成串,并组合成篇。笔者进行了这样的尝试:There are four persons in my family. They are my father, mother, sister and I. My father likes reading. My mother likes singing. My sister likes watching TV. And I like watching TV too. 由于谈论的是学生们自己的家庭,他们特别地感兴趣,更加有话可说。 二课中——感知内容,练做结合 1. 听力入手,知其大意 (1)浏览后相机提问,目标明确 学生在听阅读材料的录音内容时,教师可以先提前创设问题情境,让学生围绕着问题有目的地阅读。当然,要引起注意的是这个时候的问题提出不能过于细化,而应该是大多数学生基本可以回答的,

浅谈小学英语阅读教学论文

浅谈小学英语阅读教学论文 浅谈小学英语阅读教学论文介绍:根据英语新课程标准,小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学,我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点,符合小学生学习语言的认知规律,以年级划分,分别进行拼读、认读 浅谈小学英语阅读教学论文详情: [:https://www.360docs.net/doc/c02329786.html,] 根据英语新课程标准,小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学,我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点,符合小学生学习语言的认知规律,以年级划分,分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会: 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文,难度不大,但作为起始阶段,方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律,首先,培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难,因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法,如在实际教学中我就尝试采用了直接拼音法 .

这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法,它既可以内化学生的认知结构,又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力,同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次,培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的,一旦读得不准,形成习惯,改起来不容易了。因此,应在实际教学中尽量使用标准的录音,让学生模仿,以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解,让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次,培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了还有一些不良的阅读习惯和阅读方法,如:阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等,这些习惯都直接影响阅读速度,从而影响阅读效果。因此,在实际教学中,我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等,培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力,如在阅读时,注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样,才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法,从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式 目前小学阶段读的要求一般相当于基础教学阶段英语课程标准一、二级的要求。根

高中英语有效教学策略的探讨

高中英语有效教学策略的探讨 发表时间:2016-05-11T17:13:06.380Z 来源:《教育学》2016年3月总第97期作者:朱娅麟[导读] 四川省阆中中学本文首先在广泛研读中西方文献的基础上界定了何为高中英语有效教学. 四川省阆中中学637400 摘要:本文首先在广泛研读中西方文献的基础上界定了何为高中英语有效教学;继而对高中英语有效教学的理论基础作简单介绍;进一步分析高中英语有效教学存在的问题,并提出相应的有效教学策略。 关键词:高中英语有效教学策略 一、何为高中英语有效教学 “有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后,这一概念频繁地出现在英语教育文献中。”对国外有效教学研究文献进行整理,广泛认可的看法是:“有效教学是一个动态发展的概念,其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础,以及教学研究的范式而不断地扩展、变化。”对有效教学的定义尚未形成统一看法。有的学者认为应从教学效益、教学效率、教学效果等三方面来综合考量教学的有效性;也有学者认为应从学生有效学习与发展的角度来确立教学的有效性。基于此,综合各派学者的观点,本文认为高中英语有效教学的实质就是要关注学生在教学中的主体地位;关注学生的全面进步与发展,明确高中英语学习的目的,注重调动学生英语学习的主动性和积极性,关注教学效益;关注英语语言教学规律与教学策略的综合运用;关注英语语言学习的综合性评价。 二、高中英语有效教学的理论基础 全球化的发展,西方教育理论不断的涌入,给中国的教育带来了新的教育理论、观点、技术及教学内容、方法、原则、组织形式等新观念、新思维,为教育改革提供了新动力,也为有效教学的开展提供了丰富的理论基础。 建构主义学习理论,该理论认为知识不是通过教师的讲授得到的,而是学习者基于一定的社会文化背景,借助周围人的帮助,利用可获取的学习资源,进一步通过意义建构的方式获得的。可见,在建构主义学习理论下,“情景”、“协作”、“对话”、“意义建构”是学习环境的四大要素;具体到高中英语教育上,我们要充分强调学生的认知主体地位,教师只是其学习的帮助者,更不是传统教育里的死记硬背。 根据Gardner的研究成果,高中英语学习课堂应能够让学生接受全面、系统的教育,教师应积极开发学生的多元智能,教学目标的设立也应是促使学生发挥各种潜力的。多元智能理论强调个性化教学,也就是说,在高中英语教育上,我们应认真对待学生的个体差异,做到因材施教。 三、高中英语有效教学存在的问题 1.教学目标不科学、不规范。实际的教研活动中,对教学方法的过度重视,使得对教学目标的设定、把握有所偏离,造成对教学重难点的确定,科学合理教学计划的制定,符合教材、符合学生实际的教学步骤与活动的设计,都有所欠缺。 2.英语教材使用不当。地域差异性,死板地按照书中教学顺序教学的机械性,不顾学生差异而推荐教材中的教学方法的呆板性,这些已深刻地影响到高中英语教育的有效性。高中英语教材的使用不当,已成为亟待解决的问题。 3.课堂方式单一,活动设计缺乏灵活性和科学性。大量的教学实践活动发现,传统的语言教学倾向依然大量存在,使得教学活动的有效性明显缺失。 4.教学评价方式单一,过于注重终结性评价。传统的英语教学评价主要是以考试的形式进行的,是教师一味注重量化评价的表现,这种终结性评价代替过程性评价使得英语的习得过程缺少了主动性,缺少了趣味性;另一方面教学评价形式趋于单一化,教师较少采取引导学生进行自主评价与合作评价等方式。 四、高中英语有效教学的策略 1.教学前的准备策略。确立合理的教学目标,进行科学的教学设计。知识与技能,过程和方法,情感态度和价值观是新课程标准教学目标的三个维度,是课堂教学目标的多元与整合。我们应更加关注学生的主体地位,让学生学习到知识与技能,过程与方法、情感态度与价值观、文化意识和学习策略等诸多方面后,能够全面发展。 2.提升教师素养。叶澜教授描绘了21世纪的教师素养是:“对人类的热爱和博大的胸怀,对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神,良好的文化素养,复合的知识结构,在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力,在教育实践中凝聚生成的教育智慧,这就是我们期望的未来教师的理想风采。” 3.教学评价策略。传统的教学评价是以测试为唯一的评价形式,其忽略了学生的个人情感体验,无法对学生的进步、发展进行全方位的体现,更缺少了一种人文关怀情结。基于此,许多学者认为新课程下的评价体系应包括:非测试性评价和测试性评价,形成性评价和终结性评价等多种不同形式。 4.提高课堂教学质量。教学质量的提高直接关乎到高中英语教学的有效性,这就要求我们“在有效讲授的环节突出贴近学生的心智;灵活地运用多种讲授方式;把握好讲的尺度;善用讲授的语言,处理好讲授的若干关系和掌握讲授的节奏。”利用课堂讨论,讨论评价,课堂提问,作业设计与批改等环节,让学生真正意义地实现他乐学,会学,爱学!参考文献 [1]刘道义等新高中英语教与学[M].北京:人民教育出版社,2006。 [2]沈德立高效率学习的心理学研究[M〕.北京:教育科学出版社,2006。 [3]魏清中学有效教学策略研究[M].上海:上海三联书店,2005。

2019-《高中英语阅读教学策略研究》心得体会word版本 (2页)

2019-《高中英语阅读教学策略研究》心得体会word版本 本文部分内容来自网络整理,本司不为其真实性负责,如有异议或侵权请及时联系,本司将立即删除! == 本文为word格式,下载后可方便编辑和修改! == 《高中英语阅读教学策略研究》心得体会 课 件 2 《高中英语阅读教学策略研究》心得体会 高中英语阅读教学是英语教学的重点和难点,也是培养学生英语阅读能力的有效途径。为了激发学生阅读兴趣、加强对学生阅读方法的指导、训练他们的阅 读思维, 我们提出了《高中英语阅读教学策略研究》。 在进行《高中英语阅读教学策略研究》的课题研究以来,我们每个成员都认真履行自己的职责, 积极完成自己的工作。大家相互学习,相互促进。我对以下几点感触颇深。 一、阅读材料至关重要 阅读材料就像我们做美食的食材。新鲜、和口味的食材才有可能烹制出我们喜欢的美食。同样,新颖、有趣的阅读材料对于阅读教学的成功至关重要。 二、教学方法锦上添花 教学方法就象是烹饪大师的厨艺。教师就是一个个身怀绝技的烹饪大师。英语 阅读教学过程就是烹饪大师烹制美食的过程。大师们通过对精挑细选好的精品 食材进行加工。好的厨艺让优质的食材变得让食客们(学生们)爱不释”口”, 全盘消灭。当然,每个烹饪大师的工艺不尽相同,烹制出的美食的味道也各不相同! 三、评价激励事半功倍 及时、恰当地对学生的学习过程和阅读结果进行评价。教师不失时机地给不同 层次的学生以充分的肯定、激励和赞扬,使学生在心理上获得自信和成功的体验,激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,内化学生的人格,使学生积极主动学习,达到事半功倍的效果。评价及时。英国教育家约翰〃洛克说:“儿童 学习任何事情的最合适时机是他们兴致高,心里想做的时候。”所以在课堂上,教师的激励性评价应该选择在最佳时机,要及时。事过境迁的激励性评价,对学生是不起作用的。当学生全身心投入学习并取得进步时,教师应该及时给予 他们赞许与肯定,激发他们继续积极主动的参与小组合作学习。教师评价应该 客观、公正。既不能把学生说的一无是处,又不能言过其实说成十全十美。当 学生回答问题出现了错误时,教师要及时指出并加以纠正,不能还说你回答的“很好”“真棒”,这样对学生是一种误导,学生会认为老师是在讽刺他。教师客观、公正的评价才能使学生明确自己努力的方向,才能促进学生的有效发展。比如,某个学生的字写得不好,老师可以这样说:“你的字写得很正确,如果再写工整、美观一点就更好了。”这样的评价语言,对学生既起到了激励 引导的作用,又不会伤害学生的自尊心。著名教育家陶行知先生说:“教育是

高中英语教学论文 当前中学英语课堂教学中存在的主要问题及对策

当前中学英语课堂教学中存在的主要问题及对策 中学英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径,也是提高英语教学质量的关键。教师在课堂上如何教,学生在课堂上怎样学,一直是研究者探讨的重要问题。近年来,中学英语课堂教学经过了改革和总结,收到了较好的效果,但目前还存在不少的问题,就这些问题我进行了分析探讨,并有针对性地提出解决问题的对策,以求教于同行者。 一、中学英语课堂教学存在的主要问题 1 、填鸭式。有些教师上课时滔滔不绝,黑板写得满满的,学生不停地记笔记。这种满堂灌、填鸭式的教法带来很多弊病。教师讲得过多,他所能提供给学生独立掌握知识、主动训练能力的机会就越少,学生常处于被动位置,没有时间及时思考、消化、吸收,所学知识当然没法巩固。再有,讲得过多,重点不突出,学生掌握不了要领,课堂气氛也沉闷,学生客易产生疲劳。 2 、陈旧式。有些教师上课停留在原始的教学状态中,没有语音室,没有幻灯片,没有电脑等现代化的手段来辅助教学,甚至连录音机都少用,从始至终都只靠教师讲述,根本提不起学生学习的兴趣。 3 、应试式。学生参加中考和高考,只有笔试,不考核学生的听说能力。为了适应学生答卷的要求,很多教师不注重听说训练,学生满脑子装的全是语法、句型和条条框框,听说能力很差。 4 、厌学式。学生学习死记硬背,有些学生甚至不识音标,不会拼读单词。往往按照单词的字母顺序,象读电话号码那样反复背诵、书写生词。结果,学生的“ 努力学习” 收不到应有的成效,学过的单词念不准,新的单词不会念,加上作业过多,越学越吃力,就会在心理上产生害怕、厌恶甚至抵触的情绪。 5 、母语式。有些老师较多地利用母语教学,把英语课变成汉语课。在初一外语教学中,由于教学内容浅,容易听得懂,易于用直观手段进行教学,不必处处借助母语翻译。但在初中阶段,一些教师还习惯用母语来讲授和解释,学习外语的气氛还没有较好地形成。

英语阅读教学设计与阅读策略

英语阅读教学设计与阅读策略 ——————I’ll send you a photo of Lucky教学案例分析 十五中学实验校区莫叶青 摘要:本文讨论针对学生的认知特点,通过优化阅读课的练习设计,培养学生的阅读策略以及综合英语运用能力。 关键词:阅读导入阅读练习阅读策略 阅读是英语教学的重要组成部分之一,它也是我们英语教学的难点。阅读是吸收语言信息最重要的手段,它有助于学生开阔视野、丰富语言知识、扩大词汇量以及了解英语国家的人文知识。尽管我们很重视阅读教学,但学生阅读能力仍然不尽如人意。 一、教材分析 Go for it 教材从八年级(下)开始在各单元增加了Reading这个模块,并且有意识地根据篇章的特点,注重让学生在阅读过程中逐步形成较系统有效的阅读策略和技巧。Reading的阅读材料一般由五个部分组成:Section 1 Before you read, Section 2 While you read, Section 3 After you read, Section 4 Go for it! Section 5 If you have time! 生词短语多。每一单元的生词大部分都是阅读语篇中出现的,学生不仅阅读起来不能很流畅,而且理解起来也比较困难。 二、教学设计 Lead-in Pre-reading Prediction First reading (deal with new words) While-reading Second reading deal with activity 3a retell the story Anderson(2003)提出了三类阅读策略:认知阅读策略、元认知阅读策略和补偿阅读策略。其中认知策略有11种,分别是:预测、运用语法知识帮助理解难句、理解文章大意、扩展词汇和语法知识、猜测生词、分析文章主题与风格及篇章结构、区分个人看法与事实、讲打的语言单位分解成晓得单位以便帮助理解文章、对于单词建立母语与英语之间的联系、讲文中概念与单词的练习用图标活画图表示,以及写间断概括。 1. 精心设计导入,激发阅读兴趣,合理进行预测 在本节课中,本人现在课前空余时间,播放了一首《we are the world》,

浅谈小学英语阅读教学论文#精选.

浅谈小学英语阅读教学 谢佳利摘要:进行英语阅读教学可以巩固和扩大学生的词汇量,培养学生的语感,是学生学习语言和感受语言的重要途径。在小学阶段进行的阅读教学是应该针对小学生的心理特点和认知规律,以年级划分,分别开展拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。 关键词:教学目的;教学模式;教学策略;教学渠道 根据英语新课程标准,小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感,形成初步的英语语感,为其打好语音、语调基础,最终使学生具备初步的用所学英语进行交流的能力。通过日常英语教学,我想在小学阶段对学生阅读能力的培养要符合学生的心理特点,符合小学生学习语言的认知规律,以年级划分,分别进行拼读、认读、朗读和初步的阅读训练。下面我就谈谈自己在阅读教学中的一些做法和体会: 一、阅读教学的教学目的 小学阶段只要求学生读懂一些简单的短文,难度不大,但作为起始阶段,方法的掌握、习惯的形成却是非常重要的。依据小学生学习语言的规律,首先,培养拼读能力十分重要。在日常教学中我发现许多学生对掌握单词的拼读感到困难,因此我们应注意培养学生养成正确的学习方法,如在实际教学中我就尝试采用了“直接拼音法”。这是一种按字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法,它既可以内化学生的认知结构,又可以培养学生看见词能读出来和听音能写词的能力,同时还可以防止学生死记硬背等坏习惯的形成。其次,培养学生形成良好的朗读方法和阅读习惯也是非常重要的。五六年级的学生对语音是比较敏感的,一旦读得不准,形成习惯,改起来不容易了。因此,应在实际教学中尽量使用标准的录音,让学生模仿,以培养学生形成标准地道的语音、语调。然后教师可以再辅以朗读技巧的讲解,让学生在有意义的语流中掌握标准的语音、语调、重音、意群与节奏。再次,培养学生形成良好的阅读习惯和方法也是非常重要的。许多已是五六年级的学生了,还有一些不良的阅读习惯和阅读方法,如:阅读时唇动和低声读、用手指着所读内容、不断回读、脑袋摆动等,这些习惯都直接影响阅读速度,从而影响阅读效果。因此,在实际教学中,我们先通过题目、图示、上下文以及构词法等,培养学生猜测生词的能力。再帮助学生掌握抓关键词的能力,如在阅读时,注意事物(what)、地点(where)、人物(who)、时间(when)、怎样(how)、原因(why)等关键词。只有这样,才能帮助学生养成良好的阅读习惯和阅读方法,从而提高学生的阅读能力。 二、阅读教学的教学模式

高中英语教学论文篇

高中英语教学论文8篇 第一篇 一、激发学生的学习兴趣 高中英语教师可以利用有效提问的方式提高学生的学习兴趣。教师要善于在教学中找到学生感兴趣的点,进行发散性、层次性、趣味性、探究性提问,让学生集中注意力,对问题材料进行感知、思考和想象,加强对问题的思考、分析和总结,进而提高学习效果。此外,在提问的过程中,教师可以通过与学生的互动,得到一定的有用信息,对教学进度、步骤等的安排给出了指导性意见。高中英语教师可以创设教学情境,激发学生的学习兴趣。英语是一门语言性学科,能够被运用到生活实践中来,将教学情境融入到课堂教学中,不仅可以提高学生的学习兴趣,还可以提高学生的语言运用能力。但是,在创设教学情境的时候教师应该注意学生的心理特征、认知水平和教学内容,创设学生感兴趣,能理解,与教学内容相关的情境。 二、实施个性化教学 新课程标准下的高中英语教学应该是面向全体学生的,但是,因为每一个学生的学习能力、语言水平、认知结构、性格特征等都不一样,统一化的教学不仅很难激发每一个学生的兴趣,而且很难促进每一个学生学习能力的提升。因此,高中教师应该立足于学生的具体情况,结合教学大纲的要求实施分层教学与个性化教学,促进每一个学生都学有所成。首先,教师应该对学生实行合理分层。例如,根据学生的英语基础水平、学习能力因素进行分层,可以将学生分成英语基础水平较高、学习能力较强的A类学生,英语基础水平一般、学习能力一般的B类学生和英语基

础书评较差、学习能力较差的C类学生,此外还应该在每一个学生中按照性格进行再分类,以便 在教学中实施个性化教学。其次,对教学目标进行分层。根据学生分层情况和教学大纲的要求, 进行目标分层,如基础性目标、提高性目标和拓展性目标等。再次,对课堂教学内容进行分层。 在课堂教学中,为了满足所有层次学生的需求,可以实行课前预习、课后作业分层的策略,并在 课堂中成立互帮互助小组、不同层次学生回答不同问题、不同层次学生进行不同的情景对话等方式,充分照顾到每一个学生。 三、引导学生合作交流 英语是一门语言性学科,实践性非常强,只有让学生在语言交流实践中才能提高学生综合运 用语言的水平。随着经济全球化的发展,提高学生的英语合作交流能力已经成为了新课程标准的 教学目标之一。通过合作交流学习,实行师生互动、生生互动,学生可以在交互交流中运用语言 知识、促进语言知识的学习,也能活跃课堂气氛,提高教学质量。 首先,教师要指导学生进行合理分组,根据学生的兴趣爱好、知识水平、特长缺点等实际情 况分成实力相当、优势互补的小组,建立起良好的合作氛围和竞争氛围。其次,教师要充分发挥 引导者的作用,在交流合作的前期引导学生进行主题、内容和形式进行设计,发挥学生的主观能 动性,并在课堂合作交流中放手让学生进行小组合作交流,教师仅进行必要的查看和指导。再次,在小组合作交流中,教师要对学生的合作能力进行指导,教学生学会倾听、积极表达自己观点、 善于总结和归纳、学会分工配合等,进而为合作交流效果的提升做好铺垫。最后,在小组合作交

高中英语高效课堂的教学策略与研究修订稿

高中英语高效课堂的教学策略与研究 集团档案编码:[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]

高中英语高效课堂的教学策略与研究摘要:随着素质教育和新课程的不断推进和深化,教学目标与人才培养的方式也在转变,提倡以学生为主体,充分发挥学生学习的主动性、积极性,高效课堂的构建成为一个势在必行的发展趋势。构建高效课堂,使其在高中英语教学中有效实施,本文从改善高中英语教学方式,培养师生感情,建立良好的师生关系;增强学生学习的自信心等几个方面进行分析。 关键词:高中英语;教学;高效课堂; 一、课前认真备课,做好上课准备 现高中中普遍出现的情况,老师只是单一地讲授英语课本的知识,学生只能不断地被动接受老师传授的信息,形成一种“灌输式”的教学方式,却没有将知识转化成自己的东西,学以致用。这样的教学方式,使得整个英语教学课堂变得枯燥无味,学生渐渐失去对英语的学习兴趣,这对学生的英语水平提高非常不利,更加大了以后面临高考时的负担。因此,英语教师应当采取有效的教学方式来改善当前的教学现状。 作为一名高中英语教师,在上课前必须对本节课进行教学设计。根据教材内容及学生实际,设计课程的类型,明确这节课的教学目标,拟定采用的教学方法,对学生的听、说、读、写四个能力能力进行教学训练,并同时培养学生的自我学习能力,让学生能够快速掌握背诵与理解句子的方法。认真写好教学方案,每一节课都做到“有备而来”,在课本的讲授中选取利于能够吸引学生注意力的话题,有助于为自己备课的内容达到更加明显的效果。例如:“We know some advice about customs and rules in China. But there are some differences between China and England. What differences are there between them”“Do you like pandasThe pandas are in danger. Pandas eat bamboo. But the area of bamboo is becoming smaller. What should we do”用这些能够引发学生好奇心的句子让他们再以英文语法作答,不仅能够提高学生对英文句式的理解,还能够提高学生对语法的理解,对英语听力、英语口语交际等各个方面能力的提升。做到这些后,还需要对学生进行课后复习,可以使学生的学习有明显的效果,对学习的成果得到巩固。这样一来,学

《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结

《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结 各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢 《八年级英语阅读教学策略研究》课题研究总结 一、课题 《八年级英语阅读教学策略研究》 二、本月的工作目标 1、通过设计阅读调查问卷,调查问卷统计结果及其分析,与学生交流淡话全面调查了解学生对英语阅读课学习状况及对英语课阅读部分的兴趣及学生在学习中存在的疑惑和面临的问题。 2、根据问卷调查结果及平时对学生的了解,在今后的教学过程中,针的阅读课的词汇量大,阅读语篇较长等具体问题,对生词的处理应该分阶段进行。生词不宜集中呈现和教学,对教材内容

也不能一次性深度挖掘,避免挫伤学生的积极性。 三、本月所做的工作 1、撰写《八年级英语阅读教学策略研究》开题报告和制定课题研究计划 2、设计发放并回收学生调查问卷并认真统计学生问卷调查结果,探讨学生喜欢的课堂教学模式和学生在阅读课学习方面存在的问题与困难,完成调查问卷的结果分析。 四、本月取得的成果 1、根据问卷调查的结果,了解到学生对英语阅读课的兴趣和存在的问题,改变教学策略,优化课堂教学,提高课堂效率。 2、通过调查问卷的分析,认真地进行总结和思考,为后面的研究提供依据。 五、存在的问题 1、设计调查问卷时问题还不够全面,有些问题的设计不能针对不同基础的学生。 2、对学生问卷调查问卷的分析还不

够全面细致,观点不够鲜明。 六、努力方向 1、自身不断学习新的课改理论,课改理念,不断丰富自己的知识储备,外课题研究打好基础。 2、通过课堂实例,课后反思,与同科目教师相互交流探讨和总结,认真分析如何来上好八年级教材中的阅读部分,怎样构思教学设计,优化课堂教学,提高阅读课的教学效果。 各位读友大家好,此文档由网络收集而来,欢迎您下载,谢谢

高中英语教学论文 浅谈高一英语高效课堂教学

浅谈高一英语高效课堂教学 中学参观学习和观摩我校高一教师高效课堂展示课,本文作者浅析了对高中英语高效课堂的认识和理解,即高效课堂就是应该做到有效果、有效率、有效益。继而笔者认为高中英语课堂要达到这种效果,那么高效课堂教学就应该涵盖两个层次:一是课堂的组织形式,也就是教师运用什么样的课堂教学方式、课堂教学流程等;二是课堂的行为规则,也就是教师用什么方式来维护课堂教学目标的完成,即课堂管理。最后,本文作者结合自己对高效课堂研究的学习体会和前一段时期的教学总结努力从以下几个方面做出尝试:第一,提高学生自信心,树立自主的学习态度。第二,提倡预习,教师细化引导。第三,构建高效课堂,教师应注意提问的技巧。第四,构建高效课堂,教师要注重情感的投入。笔者认为高效课堂研究是一项长期而复杂的工程,需要一线教师从自身做起,改变教学观念,不断地总结教学经验,改进其教学方法,以达到最优的教学效果。 什么样的课堂才是有效的、高效的?一直以来,这是众多一线教师和广大的教育领域的工作者所探讨的话题。作为一名刚参加工作不久的年轻教师,我更是渴求找出问题的答案。通过前一段时期的实际教学积累和参加学校的听课教研活动,我认为有效课堂就是要有效果、有效率、有效益。高效课堂的主要评价标准是学生的课堂参与率和教学目标是否完成。在探讨如何进行高效课堂教学的同时,我们也应该考虑语言学习和学生所具有的特点。首先,课堂语言教学具有三个基本因素,即:投入,学习和运用。其次,学生不是一块被动的,空洞的,等待吸纳所有水分的海绵,而是一个从外部汲取水分、阳光、氧气,经由内部发生光合作用后,主动发育成长的小草和幼芽。学生是一个有机的主体,他们不是空洞地走向课堂,他们总是以原有知识和经验为生长点,不断滋生出新的知识和经验的网点。基于以上两个方面的因素,高效课堂教学就应该涵盖这两个层次:一是课堂的组织形式,也就是教师运用什么样的课堂教学方式、课堂教学流程等,这在高中的英语课堂中更多地表现为英语基础的习得;二是课堂的行为规则,也就是教师用什么方式来维护课堂教学目标的完成,即课堂管理。 英语课堂的教学方法是多种多样的,我们要在教学实践中努力探索,使外语教学更加符合语言教学的规律,符合心理学、教育学的规律。只有这样,才能提高效率,减轻学生的负担,全面提高学生的素质。为了提高学生课堂的学习效率,通过观摩学习杜郎口中学“三三六”的教学模式和我校高一教师的高效课堂展示课,我在以后的实际教学中努力做以下探索,具体归纳为以下几点: 一.提高学生自信心,树立自主的学习态度。 《国家英语课程标准》指出:“在教学过程中,要始终体现学生的主体地位,教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性,激发学生的学习兴趣,营造宽松、和谐的学习气氛。”充分体现学生的主体地位,教师应该留出足够的时间给学生“展示”,而老师的点评只起到画龙点睛的作用。老师在对学生的展示进行反馈评价时可以利用多种方式来提高学生的自信心,如激励性的语言:You are so clever!You have done a veryjob!杜郎口中学的“三三六”自主学习模式就给我们提供了一个很好的示范。在这种教学模式下,教师是教学过程的组织者、引导者和合作者。教室是展示学生魅力,张扬学生个性的舞台。杜郎口中学的老师只准讲十分钟的课,把大多数时间留给学生。学生以想、读、写、说、讨论、演等多种形式学习,生动有趣,热情高涨。老师在讨论中时不时地给予鼓励,并引导学生进一步深思,进一步讨论。学生也可以提出异议,老师同时也可能成为讨论者之一。老师只是学生的组织者,引导者和合作者。这样师生合作交流,师生互动,生生互动,达到预期的教学目的,使学生的主体地位得以发挥。

浅谈初中英语阅读教学策略

浅谈初中英语阅读教学策略 【摘要】英语阅读在初中外语教学中的重要性日益突出,为了取得良好的教学效果,在平时的教学实践中应注意改革教学方法、重视课堂阅读教学的有效性以及培养学生的自学能力,只有把这几个问题真正科学地解决好,英语阅读教学才能取得事半功倍的效果。 【关键词】英语;阅读;教学 近年来,随着“素质教育”理念的提出,《英语课程标准》的日益完善,为英语教学提出了更高的要求,要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语,作为一门语言课,教师如何教、引导学生如何学,已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一,也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试,而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师,想就如何在初中课堂开展阅读教学,浅谈几点自己的体会。 1.高度关注学生的个体差异,改革英语阅读的教学方法,使教学真正做到有的放矢。 现代语言教学理论认为,阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识,更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略,为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生,是一个个鲜活的生命体,他们之间存在着各种各样的差异,主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度,学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此,从初一开始,我在选择阅读材料时就特别注意,难易一定要适度。材料过分容易,学习起来没有成就感;过难,学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平,为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化,故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读,学生开阔了眼界,了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识,从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。 课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中,老师常会对课文进行很细的分解,以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读,我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文,我从不花大量时间去精讲,通常会通过一些活动让学生自己去领悟;故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演;一些有难度的文章,可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解,有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展,另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。 2.抓好课堂教学,重视阅读能力的培养,使学生在课堂上学有所获。 从初一起,教师就应制定出一个切实可行的教学计划,明确初中阶段阅读教学的目标和应采用的措施。教师要结合教材内容,把对学生阅读能力的培养细化到每一个教学模块,避免阅读教学的盲目性和随意性。 在组织课堂教学时,无论是哪种课型,我们都必须首先明确教学目标,其次才是针对这些目标考虑采取哪种教学模式。阅读有多种目标,包括寻找信息(read for information)、提高阅读技能(read for skill)、获得语言知识(read for language)、增加生活乐趣 (read for enjoyment)等。对于中学阶段的英语课程来说,其阅读教学的首要目标应该定位于培养学生read for skill和read for language两种能力,这是英语教师首先必须明确的①。

英语阅读教学策略

英语阅读教学策略 近年来,随着“素质教育”理念的提出,《英语课程标准》的日益完善,为英语教学提出了更高的要求,要求将传统的知识传授型教学转变成语言交际运用型教学。英语,作为一门语言课,教师如何教、引导学生如何学,已经成为所有英语教育工作者都在关心的问题。而培养学生的阅读能力是英语教学的目的之一,也是培养学生综合语言运用能力的重要手段。阅读能力的提高不仅能使学生能够得心应手的应付考试,而且对于学生的终身学习也起到了非常重要的作用。笔者作为一线教师,想就如何在初中课堂开展阅读教学,浅谈几点自己的体会。 1.高度关注学生的个体差异,改革英语阅读的教学方法,使教学真正做到有的放矢。 现代语言教学理论认为,阅读教学的目的不单纯是要学生学习掌握语言知识,更重要的是通过阅读获取信息、学习文化、发展阅读技能和策略,为继续学习和终身发展打下基础。英语教学活动的主体——学生,是一个个鲜活的生命体,他们之间存在着各种各样的差异,主要表现在认知方式、学习方式、英语水平、性格特点、情感态度、对老师的态度,学习环境等方面。这些因素决定了学生的英语水平及学习能力上的差异。因此,从初一开始,我在选择阅读材料时就特别注意,难易一定要适度。材料过分容易,学习起来没有成就感;过难,学生就会丧失兴趣和阅读信心。我会根据学生的不同水平,为他们选择难易不同的读物。而且阅读材料的内容必须多样化,故事、传记、历史、地理知识等都能培养初中生的阅读兴趣。通过大量的阅读,学生开阔了眼界,了解了异国他乡的风土人情及历史地理等方面的知识,从而极大的增加了他们学习英语的兴趣。 课文教学与阅读教学是有区别的。课文一般是一个主题一个篇章。在教学中,老师常会对课文进行很细的分解,以达到一定的教学目的。而纯粹的阅读,我们可以更多的去培养学生的阅读技能。教材中的那些浅显易懂的课文,我从不花大量时间去精讲,通常会通过一些活动让学生自己去领悟;故事性较强的课文可以让学生排成课本剧进行表演;一些有难度的文章,可以让学生带着任务分组讨论后在全班进行讲解,有时候也会要求学生写英文的读后感。这样一方面可以使听、说、读、写能力得到全面的发展,另一方面也为学生日后的高层次学习打下了基础。

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