初高中化学教学衔接研讨活动——初中化学教学的困惑3页

初高中化学教学衔接研讨活动——初中化学教学

的困惑

各位领导,各位老师:

上午好!

非常感谢韩老师能给我这个向大家学习和交流的机会。今天心里十分惶恐，因为在同仁面前，我能做的,大家做得都比我好,我不能做的,各位也已经做得非常的出色。所以,我的讲话，起一个抛砖引玉的作用，不当之处，恳请批评指正。

2002年，初中实行课程改革， 2005年秋，江苏省高中化学实行课程改革。常州市现在使用的教材都是由王祖浩教授主编，在教材编写的理念和体系上有一定的延续性。本人曾和高中的化学教师交流过，他们大都发出这样的感慨：高一新生化学基础较差，感到学生“什么都不懂”，也许我们的教师“可能不太清楚学生已懂了什么”，在初中阶段到底学了什么。

由于我校是全市较好的初中，学生的整体水平较好，如果按照常规教学，一锅煮”、“一刀切”，必然使资优生感到索然无味，学困生望“师”兴叹。为此，本人也进行了一些浅显的调查：

（1）教师方面：2008年本人曾对某一中学的高一教师进行的问卷调查，调查显示：有70.6%的教师未有过初中教学的经历；68.3%的教师对初三新课标及教材不了解；对初中教师的调查显示，不了解高中教材的教师占85.7%。

（2）中考的导向作用：中考是严格按照新课标的要求命题的，不会考虑学生在高中阶段的学习，因而，对学生的逻辑思维能力、知识迁移能力的要求较低。只要是中考不考的，课程标准中未涉及的，即便学生是有能力学会的，教师就会坚决不讲。他们会围绕中考，把有关的知识炒了又炒，直至学生拿起笔都不再需要思考。

（3）学生方面：有过半数学生感到课堂上知识容量和难度增加太多，跟不上教师的节奏。有些知识初中没学过，高中教师直接用，听课过程中会出现大脑暂时“短路”。

（4）教材方面：

Ⅰ初中教材中出现但要求较低或不做要求①酸性氧化物、碱性氧化物的定义及其重要性质；②原子结构示意图及1~20号元素原子及离子结构示意图的识别、运用。（在中考说明中，学生只要知道原子是由原子核和核外电子构成，根据原子序数在元素周期表中找到指定的元素即可）

Ⅱ原九年制义务教材中出现，新课标九年级化学教材中被删去，但转入新课标高中化学必修教材中的内容：①氯化钠和氯化氢的形成；共价化合物和离子化合物的概念。②氯离子及硫酸根离子的检验。③酸、碱、盐的分类及命名。④单质、化合物、酸、碱、盐之间的相互关系。⑥氧化还原反应的概念

Ⅲ有关化学计算内容及方法：①有关溶解度的计算。初中只要求学生掌握溶解度的概念，对有关溶解度的计算未做任何要求。②有关含杂质方程式的计算。新课标九年级化学教材对化学方程式的计算要求有所降低。

针对以上情况，我们的教师感到很迷茫，不知道是严格把握中考标准，还是考虑学生的后续发展。而本人认为，教师应鼓励学生“大量”学习,在课堂上教师可以适当延伸教学内容，如：在在讲溶液时可以把胶体提一下，让学生知道这两种混合物的区别，就在于微粒的大小不一样；在讲氧化还原反应时，可以多角度阐述这个概念，初中的教学仅是从得失氧的角度来说的，其实在化合价的基础上，可以通过化合价的升降来讲授，化合价升的物质发生的是还原反应，化合价降的物质发生的是氧化反应；在讲酸碱盐的性质时，必须渗透电离方程式、酸、碱、盐的定义，否则在讲授性质时，就有一种空中楼阁的感觉。总之，让我们的“资优生”、“中等生”、“学困生”都有不同程度的发展。

（5）实验方面：初中的实验以激发学生的学习兴趣为主，操作的规范性不是很好，动手能力也不强。

综上所述，为了使我们的学生，在进入高一时，尽快地走出学习的“困难期”，不动摇学好化学的信心，不失去学习化学的兴趣，教师的教学应开拓学生的视野，增加学生化学知识的“信息”量，降低初、高中学生接受知识的“陡坡”，以求教学效果的最大化。

2011年12月14日希望以上资料对你有所帮助，附励志名3条：

1、积金遗于子孙，子孙未必能守；积书于子孙，子孙未必能读。不如积阴德于冥冥之中，此乃万世传家之宝训也。

2、积德为产业，强胜于美宅良田。

3、能付出爱心就是福，能消除烦恼就是慧。