英汉音节的差异及其对英语语音教学的启示
英汉音节的差异及其对英语语音教学的启示
尹平
（四川大学外国语学院，四川成都610064）
摘 要：英语和汉语分属不同的语系，因此作为语言底层结构的英语音节和汉语音节在结构、音节划分、功能以及连读等方面存在着较大的差异。我国英语学习者容易受到母语的影响而在英语语音学习中产生负迁移。唯有在理论分析和对比的基础上，反复模仿和练习，才能形成语感，读出完美的英语发音。
关键词：英语音节；汉语音节；差异；英语语音教学
音节，由一个或多个音素按照一定的方式组合构成，是语音结构的最小单位，也是最自然的语音片段，起着十分重要的作用（Conner J.，1988）。由于语言结构千差万别，语言的实现形式也各不相同，因而作为语言的物质外壳的语音也具有各自语言的特性。而作为语音最小单位的音节虽有一定的共性，但不同语言的音节在构成上仍然有较大差异。根据语言类型学观点，在比较语言结构差别的基础上归纳出语言的共性，用语言的功能来解释共性（Croft W.，2000），那么对于不同类型语言的对比研究就十分基础和必要。英语属于印欧语系，汉语属于汉藏语系，两者分属不同的语系，因此作为语言底层结构的音节也存在许多差异。本文对英国标准英语RP（Received Pronunciation）音节和汉语普通话音节进行对比研究，将有助于我国英语学习者加深对两者的理解，从而更好地掌握和应用。
1. 英汉音节的差异
音节是音素的活动舞台，是一种重要的语音结构单位。每种语言都有自己的音节结构特点。关于音位在音节中的位置与组合方式，各种语言都有它自身的特殊规律。英语RP 的音节结构与汉语普通话音节结构很不相同。要深刻认识一种语言的语音系统，不可不对该语言的音节加以分析研究。
1.1结构差异
（1）是否包含声调
汉语是声调语言（tone language），也就是说，声调是词汇的一个特征，表现为每个音节固有的声调或是词素及词的连续声调（Roach P.，1983）。汉语音节由声母、韵母和声调构成，声母是音节起首的辅音，声母后面的音素合称为韵母。对于汉语音节来说，声调是不可分割的一部分，起到区分某些特定词汇意义的作用（罗常陪、王均，1957）。声调是指音节在发音时声音的高低和升降，是音节中固有的能区别改变意义的超音段音位。汉语中有四个声调，即阴平、阳平、上声和去声。如果一个音节的声调发生变化，那么这个音节的词汇意义也将随之改变。以“妈（ma）”为例来说明。“妈（ma）”阴平声调若改变为阳平má，或上声ma，或去声mà，其词汇意义随之改变为“麻”，“马”和“骂”。汉语普通话中，一个音节写下来就是一个字。只有儿化音是个例外。汉语中单字加上非成节辅音后缀/r/，构成儿化音，使得一个音节写成两个字。如/huar/代表“花儿”（林焘、王理嘉，1994）。因此，对于汉语这种一音节一字的语言结构，音节就代表着构成词汇的基本单位——字，那么对于词汇意义至关重要的声调也就成为汉语音节不可分割的一
【作者简介】尹平，女，四川大学外国语学院2005级硕士研究生；研究方向：英语语音学与音系学。
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部分。
英语是语调语言（intonation language），与汉语不同，英语声调的起伏改变分布在各语调单位上，而不是作为音节固有的构成成分。如单词beautiful，无论读成什么声调，其词汇意义仍然是“漂亮”，不会发生变化。声调模式的改变不会对每个单词的词汇意义有影响，而是体现说话者不同的态度或是不同的强调部分。以“You are beautiful.”为例。如果句子的声调由高降调“You are↘beautiful.”变为降升调“You are ∨beautiful.”，句子的态度由肯定语气变为了讽刺，但是“beautiful”这个单词的词汇意义却未发生任何变化。因此，作为语调语言的英语，声调不包含在音节结构之内。
（2）音位配置不同
大体上，“一个音节通常包含一个元音节峰（vocalic peak），除此之外也可能包含节首辅音（onset）或是音节尾（coda）”（Clark, J. & Yallop, C.，2000: 67）。在汉语里，节峰是由韵母来充当的，声母不构成节峰。虽然英语中大多数节峰为元音，但是某些辅音也常常可以用作节峰，即成节辅音。如果英语单词的结尾非重读音节包含鼻音或是边音，那么就往往会出现成节辅音。如/b?t·l/，/'b?t·n/中/l/和/n/均单独构成音节。但汉语音节却不存在这种情况。
英语音节的节首辅音可以空缺，也可以是最多由三个辅音构成的辅音丛（其数量为0-3个），如art /?:t/，pig /p I g/，school /sku:l/，sprit /spr I t/。而音节尾更是最多可由四个辅音构成的辅音丛（其数量为0-4个），如me /mi:/，big /b I g/，desk /desk/，sixth /s I ks?/，sixths / s I ks?s/。然而汉语中却不存在类似的复辅音（罗常陪、王均，1957）。汉语音节中开音节占绝对优势，闭音节只限于以鼻音/n，ng/结尾，即鼻韵母。如安/ān/，昂/áng/等。而在节首也最多只允许一个辅音存在。如我/wǒ/，花/huā/等。
此外，英语音节在音节内部音素的分配和选择上都比汉语音节要自由和灵活。在英语音节中，除鼻音/?/之外的所有辅音都可以出现在节首，可以以辅音丛的形式出现。而除/h, r, w, j/之外的所有辅音可以用于音节尾，也可以以辅音丛的形式出现。相比之下，汉语的音节结构可以写成：（C）+V）V（V N）。虽然21个辅音都可以出现在节首位置，但只有鼻音/n, ng/如安/ān/，昂/áng/ 或儿化音后缀无擦通音/r/如花儿/huār/可出现在音节尾，而且也不存在辅音丛。韵头（V）一般只能是高元音/i/、/u/、/ü/。加上没有韵头的情况，一共只有四种可能性，即“四呼”：开口呼、齐齿呼、合口呼和撮口呼。而且哪些声母可以和哪些韵母结合，有相当强的规律性。因此，就音节配置规则而言，英语比汉语更自由灵活。
1.2音节划分差异
与相对严格的音节构成相比，汉语音节的划分则比较容易。汉语普通话中，一个音节写下来就是一个字（罗常培、王均，1957）。只有儿化音是个例外。汉语中单字加上非成节辅音后缀/r/，构成儿化音，使得一个音节写成两个字。如/huār/代表“花儿”（林焘、王理嘉，1994）。除此之外，汉语音节与汉字都是一对一的关系，如/wǒ/对应“我”，/shū/对应“书”等。因此，汉语音节的划分是非常显而易见的。
而英语中，只有单音节词才有单词与音节的一对一关系，如/wi:/对应we，/bi:/对应bee等。而对于占英语词汇多数的多音节词，一个单词则对应多个音节，因此单词内部音节的划分就比较困难。关于音节的构成和划分问题，自古以来就有种种不同的解答。古希腊人和印度人有元音的学说（vowel theory），他们认为一个元音或一个元音和一、两（三）个辅音结合起来成一音缀，就是一个音节。一个词内有几个元音就算有几个音节。十九世纪以来有呼气说（expiratory theory），即胸膛搏动一次，呼气发出来的一组音就是一个音节，胸膛呼出几口气就有几个音节；响度说（sonority theory），即音的响度最大最高的是节峰（syllabic peak），音的响度最低最小的是音谷（valley），一个节峰或一个节峰和音谷就构成了一个音节，词中有几个节峰便有几个音节；肌肉紧张说（muscular tension theory），即发音器官肌肉紧张的增减交替就构成一个音节。肌肉增强几次和减弱几次，一个词就有几个音节。肌肉减弱的地方就是音节的分界线（周考成，1991）。现代语音学中对于英语音节的划分也多有探讨。Cruttenden（2003）提出了音节划分的四条
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标准，即词素标准、配置标准、音位变体标准以及最大节首辅音标准。Peter Roach分析了英语音节的结构，从语音学发音和音系学音位配置的角度论述了音节的划分（Coach P.，1983）。综合各种观点来看，大体上，英语音节的划分应遵循四条基本标准，即词素标准（morphemic criterion）即音节边界与词素边界吻合；配置标准（phonatactic criterion）即音节划分应符合节首和结尾音节配置基本标准；音位变体标准（allophonic criterion）即音节划分应符合正确的音位变体以及最大节首辅音标准（maximal onset principle）即在判断一个辅音是属于前一个音节的音节尾还是后一个音节的节首辅音时，节首辅音位置优于音节尾（Cruttenden，2003）。然而这些标准有时自相矛盾，有时对一个音节的划分又含混不清，并不能彻底解决英语音节的划分问题，因此英语音节的划分并不如汉语那样清晰明了，常常存在着争议和分歧。
1.3音节功能差异
汉语是音节计时语言（syllable-timed），音节是基本的节奏单位，一字一拍，几乎每一个音节都占有大致相等的发音时长，而且每个音节都很清晰（桂灿昆，1999）。在汉语中，音节（字）的数目是韵律的基础。比如，我国的诗总是依照每行的音节数来决定它的韵律或节奏的。每一行诗中语调组的划分、停顿的位置，各音节时间的长度，以及声调类型的搭配都以音节的数目为基础。汉语诗歌的主要形式有四言、五言和七言，它们构成抑扬顿挫的节奏大体上是相似的。
如：昔我|往矣，杨柳|依依。今我|来思，雨雪|霏霏。——《诗经?采薇》
英语则是重音计时语言（stress-timed），重音是基本的节奏单位，而不是音节（同上）。因此重读音节响度更高，音质完整，发音时长较长。而非重读音节则相对较弱，含混不清，发音时长较短。英语中每个音步的时长相等，但每个音步含有数量不等的音节，每个音节并不平等，占据时长也不相同，只有重读音节为主导，以重轻音节的交替出现为节奏。如下两行诗：
?Break, ?break, ?break
On the ?old grey ?stones, O ?Sea—Tennyson
第一行诗只有3个音节，而第二行却有7个音节，但每行各有3个重音，所以这两行诗被认为完全对称，它们的长度完全相等。
1.4音节连读差异
汉语和英语的词和句虽都是由音节组成，但在说话的语流中，音节与音节之间，词与词之间的衔接方式却不同。桂灿昆指出汉语音节大多以辅音开头，元音结尾，几乎没有零节首辅音的音节。即便是零节首辅音的音节，由于汉语元音很少有真元音，元音前面总有一个喉塞音（glottal stop/?/），因此汉语音节不能像英语那样与前一个音节发生连读，而是一个音节一个音节地单独发音。如“棉袄”就念成mián?ǎo，不能象英语ran out /r?n?aut/那样连起来念。唯一的例外是感叹词“啊//”。“啊”是真元音，不抗拒连读。感叹词“啊”的读音是随它前面字的韵尾情况来确定的，常有“呀”、“哪”、“哇”。如：多高的山哪！（duo g o de sh n ）；下午可要来呀！（xi wu ke y o l i y）；认真看书哇！（ren zhen k n shu w）。由于“山”以/n/结尾，/n/与//连读就变成了“哪”；而/i/和//相遇时，与英语/I/和/?/相遇时的情况极为相似，相当于在/i/后加了个/y/音，连读成为“呀”；/u/和//相遇时，与英语/?/和/?/相遇情况相似，中间加/-/音，连读为“哇”。（同上）
英语中音节连读是再普通不过的现象。在英语谈话中，连续出现的音节圆滑而无间断，听不出音节与音节间，或词与词之间有什么分界线。英语连读的形式多种多样，尤其是辅音结尾的词，总是跟后头元音开头的词连起来。如ran out / r?n?aut /, in an hour /I n??n?a?r/, take a boat again /te I k??b??t??g ? n/ 等。还有词尾辅音和词首辅音会发生连读，在这种组合中，省略和同化现象出现的最多。省略包括爆破音前后相遇，前一个爆破音失去爆破，只在快要念出来时，留一个极短的停顿，然后读后一个音。如：hot tea /h?* ?ti:/、sit down /s I * ?da?n /等；字尾/t/ 、/d/的省略。如：let me try it /le * m I tra I I */等；以及以
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/?/音为词首音的单词跟在一个以辅音为词尾的单词后，/?/往往会省略，如：not alone /n?t?l??n/等。同化的有/ t, d, s, z/ 为词尾辅音的词碰到以/ j/ 为词首辅音的词，则分别被同化为/?, ?, ?, ?/，如want you /w?n ??/，would you /w???/，this year /eI??j I?/等；/ n/ 在/ p, b, m/ 前被同化/ m/ ，在/ k, g/ 前被同化成/?/，如ten men /tem?men/，his own car /h I s ??? k?:/等。第三种是词尾元音和词首元音连读。包括以含/I/特征的音素结尾的单词，一个轻而弱的/ j/ 音会出现在两词相接处形成连接，如the other /eI（j）??e?/；含/ ?/ 音结尾的单词和随后以元音开头的词之间，会出现同样较轻而弱的/ w/ 的连接音。如window open /w I nd???（w）??p?n/；以及省略，如前一个单词的音节以一双元音结尾时，则此双元音的第二个音素有时会产生省略，如go away /g?:?we I/。第四种是音素/ r/ 在连读中遵循与后面的词首元音相拼读以及作为隐性的连接音出现的规律。如her own /h?:r???n/，here are /h I?r?/等（任莺，2005）。这是英语的一大特点。
2. 对英语教学的启示
从上述分析可以看出英汉语的音节存在着较大差异。我国英语学习者容易受母语的影响而在英语语音学习中产生负迁移。了解了英汉音节的差异就能在英语教学中有针对性地加以指导和训练。
2.1关于汉语音节声调的迁移
英语学习者容易将汉语音节声调迁移到英语音节中，在朗读英语单词时附加上声调，而忽略了单词的重音以及整个英语句子的语调，致使在语调上出现较大偏差。针对这种情况，应在分析英汉声调和语调区别的基础上，加强英语单词和句子的模仿，在反复练习中加强对差异的认识，形成良好的语感。
2.2关于辅音
由于汉语音节中辅音总是和元音配对出现，且很少出现在结尾音节，英语学习者对于英语辅音结尾的习得往往出现一些困难。如bag /b?g/容易读成*/b?g?/，不自觉得加上元音造成错误。对于成节辅音亦是。许多学生不习惯发成节辅音，往往在如/zm/（如communism /?k?mj?n I zm/）和/pl/（如people /?pi:pl/）这样的音节里加入/?/音。当然在慢速口语里，在成音节鼻音前加上/?/也还是可以的，不过在会话中，英国人不用/z?m/或/p?l/这样的发音（许天福、虞小梅、孙万彪，2001）。此外还有辅音丛的发音，如desk /desk/，读成*/des I k?/。要克服这个错误，唯有在理论分析的基础上，反复操练一些含成节辅音或是辅音丛的词，注意从一个辅音过渡到另一个辅音时，中间不能有停顿。
2.3关于音节划分及节奏
英语单词音节划分影响到句子的节奏。英语学习者对于英语音节划分掌握起来比较困难，而又缺乏母语的语感，对于单词重音往往忽略，或者每个音节都重读，或者放错重音的位置。如headphone 念成*/?hed ?f??n/，blackboard念成*/?bl?k?b?:d/等。而对于英语节奏的习得更是存在很大障碍。由于汉语一字一拍的负迁移，对于英语以音步为单位，重音为主导的节奏掌握起来比较困难，往往读成一音节一拍或一单词一拍，而失去了英语的节奏。针对这种情况，应强化节奏训练，重音要突出，重读要适度，注意语调组的划分和语调组的连接。
2.4关于连读
英语学习者往往是一个单词一个单词地念，如把ran out念成*/r?n?a?t/，take a boat again念成 */te I k ??b??t??g?n /等。忽略了英语中的连读，而使英语朗读十分生硬，不流畅。针对这种情况也应加强模仿，注意连读的形式和方法，加强练习。
综上所述，英语音节和汉语音节在结构、音节划分、功能以及连读等方面都存在着较大的差异。而英语学习者容易受到母语的影响而在英语语音学习中产生负迁移，要改进这种情况，唯有在理论分析和对比
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的基础上，反复模仿和练习，再加上老师的指导和改正，才能形成良好的英语语感，养成良好的英语发音习惯，读出完美的英语发音。
参考文献：
Clark, J. & Yallop, C.. 2000. An Introduction to Phonetics and Phonology[M]. Blackwell Publishers Ltd.
Conner, J.. 1988. Better English Pronunciation[M]. Cambridge: Cambridge University Press.
Croft, W.. 2000. Typology and Universals[M]. Cambridge: Cambridge University Press.
Cruttenden, A.. 2003. Gimson’s Pronunciation of English[M]. London: Edward Arnold (Publishers) Limited.
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桂灿昆. 1999. 美国英语应用语音学[M]. 上海：上海外语教育出版社.
林焘，王理嘉. 1994. 语音学教程[M]. 北京：北京大学出版社.
罗常培，王均. 1957. 普通语音学纲要[M]. 北京：科学出版社.
任莺. 2005. 英语语音中的连读现象[J]. 丽水学院学报，（2）.
许天福，虞小梅，孙万彪. 2001. 现代英语语音学[M]. 西安：陕西人民出版社.
周考成. 1991. 英语发音基础教程[M]. 成都：四川人民出版社.
Differences between English and Chinese Syllables and Its Inspiration on
English Pronunciation Teaching
YIN Ping Sichuan University
Abstract: English and Chinese belong to different linguistic systems, so English and Chinese syllables, as the basic linguistic structure, own great differences in syllable structure, syllabification, syllable function as well as liaison. Chinese English learners are apt to have the negative transfer in English pronunciation acquisition under the influence of their mother tongue—Chinese. Therefore, only the repeated imitation and practice on the ground of theoretical contrasts and analyses can help learners speak perfect English.
Key words: English syllable; Chinese syllable; differences; English pronunciation teaching
(Edited by Ashley, Bony and Doris)
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英语教学心得体会
英语教学心得体会 英语教学心得体会3篇 如何在牛津英语的教学中做到这几点，我认为必须有着几方面的认识。 一．教学理念的更新。 在以往的外语教学中总是以老师教为主，一节课中老师要讲大半节课，然后就是以学生做练习来巩固所学的知识。这样的教学比较 重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能 力训练和口头练习。这种教学的后果是使学生患有“英语聋哑症” 或“高分低能症”；另一种教学认为语言相当于一门技能，如同骑车、游泳一样，多练即成。故教学时比较强调大量单一，重复的练 习和巩固，这样的后果是使学生对语言的学习产生厌恶感，最后导 致失去学习的信心。而牛津英语的教学理念是以学生为主体进行学习，在老师教学过程中要注重与学生的交流，让学生去学会学习， 调动和发挥学生的主体性，培养他们的语言交际能力。 二.培养自立，发挥学生学习的主动性。 培养独立思考的习惯，对于发展思维能力是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的“认知发现说”认为，学习不是被动机械地形成刺激——反应的联结，而是主动形成认知结构的过程，布鲁纳非常重 视人的主动性，他认为，学生和科学家的智力活动从本质上说是一 样的，无论掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论， 都是一个主动的过程。因此，他大力提倡发现法学习，所谓发现法，就是让学生独立思考，改组材料，自行发现知识，掌握原理、原则。要尽可能使学生成为自主而自动的思想家。可见，教师发挥学生的 学习主动性及培养独立思考习惯十分重要。
三.直观教学，快乐教学，提高学生的语言学习兴趣和语言交际 能力。 四.全面，合理的安排课后任务。 牛津英语课后任务作为课堂教学的辅助形式，应和课堂教学实际紧密联系，但又不是课堂教学的简单重复。否则，课后任务便失去 了意义。安排课后任务时，必须考虑学生的年龄特点和英语知识水平，选用切实可行的方法与形式，有组织、有计划、有目的安排课 后任务。 牛津英语的教学还在探索和实践中，要真正做到加强师生之间的情感交流，创造宽松活泼的课堂气氛，赢得学生的参与和配合，达 到良好的教学效果，还需要我们老师共同的努力。 篇二：初中英语教学心得体会 一、树立信心，明确目标，采取灵活多变的教学方法 英语学习切不可盲目，周密有效的计划。同时老师要给学生明确各阶段的学习目标，并制定相应的措施来保证目标的实施，要加大 督促检查的力度，并在此基础上进行总结。在教学过程中，应留意 思想教育与知识教学互相渗透，寓思想素质教育于知识教育之中，如：向学生讲述中国经济的迅猛发展急需大量的外语人才、北京奥 运会的举办更需要更多的人会讲英语等，让学生熟悉到学英语的重 要性，鼓励学生树立远大的理想，努力学好英语。 二、夯实基础，查漏补缺 1.找出不足，查补缺漏 查缺补漏主要体现在语音、词汇、日常交际用语上。语音和词汇的补漏工作应穿插在教学单词的时候进行。在教新词的过程中及时 讲解有关的语言知识和单词辩音，及时归纳所学过的单词；在复习 时要善于触类旁通，形成语音类、单词串，力争使没有把握的语音、词汇逐一巩固。日常交际用语的补漏要融汇于“四会”的语言运用中。要
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浅谈小学英语音标教学的重要性 摘要：对于部分学生，特别是农村地区的学生来说学习英语真是举步维艰。教师也是一味地带读，学生跟读，导致了学生只会机械地记忆单词，而不是真正地学习。这样的英语教学注定是枯燥无味的。这更凸显了音标教学的重要性。音标是英语语言的基础。学好音标有助于为英语学习打下良好的基础。学生可以通过音标自己尝试读单词，并根据音标轻松记忆单词，这就提高了学生自主学习英语的能力。 关键词：音标，重要性，单词，学习兴趣，自主学习 引言： 小学阶段的英语教学是建立学生学习英语兴趣的关键期。要学好英语就要打好基础，而音标教学就是英语教学的基础。我们教师应该认识到音标教学的重要性。俗话说“授之以鱼，不如授之以渔”，在小学英语学习中，老师单纯地教小学生读英语，就是“授之以鱼”，而教给学生音标，就相当于“授之以渔”。因为教会学生音标就是教会了他们读英语的基本方法，从而使他们在没有教师领读的情况下，由被动学习转变成主动学习，培养他们独立自主的学习能力。[1] 人教PEP版英语课本中，从三年级开始就开辟了音标的教学板块。最初让学生通过听、跟读然后吟唱简单的辅音音标，到高年级通过海伦音标教学视频让学生学习音标发音方法与口型。编者将所有的音标都穿插进了每一单元的教学中，只要教师坚持认真教学每一单元音标，日积月累，学生在英语学习中必定有很大的收获，而非三年的学习后给英语贴上枯燥无味的标签。 小学英语音标教学的现状 目前，在许多的小学英语课堂上，音标的教学是不容乐观的。教师只注重英语知识的传授，而忽略了学生语言技能的学习。教师将教学重心放在词汇与简单句子的教学中，对于语音音标的教学重视太少。在词汇教学时，教师们也习惯于一遍一遍地领读新单词，学生机械地跟读，整个单词教学中学生没有独立拼读单词的能力。有的学生为了能记住单词的读音，就不得不用汉字和汉语拼音帮助记忆，书上记得密密麻麻。这种方法严重影响了他们的正确发音。这种不正确的读音还会导致英语听力差。学生不会说也听不懂英语。长此以往，学生将不会对这
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浅谈英语语音教学方法 内容摘要：传统的英语语音教学方法几乎都侧重强调理论知识，而让学生动口练习的机会较少，致使学生对英语语音学习不感兴趣,因而学习效果也受到影响。为了能够调动学生学习英语语音的兴趣，提高其学习效果，可以使用传递口型法、学习英语绕口令法、模仿电影对白法和学唱英语歌曲等一系列环环相扣的方法，来帮助学生快速掌握英语语音、语调。 关键词：英语语音，教学法，兴趣 语言是人类进行社会交往和思想交流的重要工具。如果人们要更好地进行社会思想交流，达到使对方正确无误地把握你所要表达的意思，首先你必须正确发出语词的语音，通过语音的传播，让对方清楚地明白你的意图；其次，如果你所发出的语词的语音偏离原音，就会使对方感到含糊，无所适从，无法与你建立起交流、对话。特别是当我们进入到英语世界，就会感到茫然。我们在学习英语时更多地重视词语的机械记忆，而缺乏一种学习英语的语言情景，无法建立起英语语感，又因为我们是中国人，缺乏一种学习英语的文化背景，从心里无法亲近他国语言，很难在短时间内消除心理上的认同障碍。诸种原因使得我们很难在学习英语上有所突破。但不管怎样，我们在学习中国汉语、英语、法语、德语、希腊语等方面，总是有一些普遍的方法，这种方法对我们掌握一门语言是非常重要的。一般来说，学习一门语言，最好的方法就是能够深入到语言使用区，通过与那种语言使用区的人们进行亲密接触，这不仅可以了解他们的文化，而且能很好把握他们使用其语言的规则，通过对语词语音强弱的辨识，能够更好地区分语词的一般使用和特殊使用。然而，当我们没有条件进入我们所学语言使用区时，我们就只好通过网络、传媒和其他方式和途径，学习某种语言。就我们所学英语而言，传统的教学仅局限老师的传授，这种教学方式受应试指挥棒的影响，只是强化了学生的语汇，通过题海战术，更是巩固了机械记忆的词汇，而对于真正掌握英语则距离更远了。 我认为，在学习英语的过程中，我们应该使用“游戏”来营造学习英语的语境，使学生在“游戏”中，强化口头发音，识别词义，辨别语音、语调，准确地把握语词的读音，突破传统英语教学对英语语音重视不够的局面。可以说，语言是由语音、词汇和语法三部分构成。语音是语言教学的基础，更是学习好英语的第一步，如果你走不好这一步，那么要实现完美的英语交际便是空中楼阁。
大学英语教学中的语音教学
2012年第11期 吉林省教育学院学报 No.11，2012 第28卷JOURNAL OF EDUCATIONAL INSTITUTE OF JILIN PROVINCE Vol .28（总311期） Total No .311 收稿日期：2012—07—27 作者简介：马莉（1980—），女，湖北洪湖人。华东交通大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向：英语语言学。 论大学英语教学中的语音教学 马 莉 (华东交通大学外国语学院，江西南昌330013) 摘要：语音是语言学习的基础，语音学习的好坏直接影响到学习者的英语学习水平。本文通过分析语音教学在大学英语教学中的重要性和当前学生普遍存在的语音问题，提出了大学英语语音教学的一些策略。 关键词：语音;语音教学;大学英语教学中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1671—1580(2012)11—0051—03 一、语音教学在大学英语教学中的重要性 长期以来，语音课一直是英语专业学生的专业必修课，然而，对于大学英语课程而言，大多数高校在大学英语教学中都没有对学生进行系统的语音教学，学生得不到系统的语音训练。相当一部分学生不懂得如何拼读单个的单词，更谈不上用正确的语音语调学英语了。近几年，为了彻底改变中国学生“聋哑英语”的现象，大学英语教学也在课程设置、教材选择和学时安排上不断地改进和完善，注重按照新修订的大学英语教学大纲的要求培养学生的英语听说能力。然而，语音对学生听说能力所起到的重要作用却没有被充分地认识到。语音是语言的物质载体，语法和词汇都是通过语言来体现的，可以说，语音是听、说、读、写、译等各项基本技能的基础。 （一）语音教学对词汇的影响绝大多数学生都认为，学习语音就是学一学48个音标和句子的语音语调，根本不了解语音还涉及到词汇的掌握和记忆。很多学生反映，英语学习中最让他们头疼的就是记单词，花了大量的时间记单词，但总是记不住，这给他们的英语学习造成了很大的障碍。这主要是由于老师在要求学生记忆单词的时候很少讲解记词汇的技巧，而学生在记单词的时候都是采取只念字母而不念读音的死记硬背的方式和单纯的翻译法。如果老师能够给学生讲解一些语音知识，基于这些语音知识教学生采取先将词汇英 标中的音节划分开，再将音节中的元音、辅音、重音 及次音准确读出来的发音法，根据单词的语音规则，就可以在很短的时间内记住单词的发音，同时还能记住词义。忽视读音和读音规则，学生在记词汇的时候就会出现记忆不牢固和掌握词汇速度慢等问题。 （二）语音教学对听力的影响 语音的好坏直接影响到听力水平。听力理解是学生利用传播的语音信号获得信息，也就是对语音信号的辨别，即语音解码是听力理解的关键。一般情况下，学生的听音辨别能力与学生本身的语音水平有着直接的关系。在英语四六级听力考试中，学生在复合式听写这一题型的得分普遍不理想，有的同学甚至反映觉得自己做的还不错，但是得分却往往不高，这主要就是由于学生对辅音放在单词末要失去爆破以及一些近似音的区分等等一些基本语音知识不清楚。因此，在大学英语教学中，教师必须给学生讲解一些基本的语音知识，包括单音、重音、节奏、弱读和语调等训练。听力水平能否提高，语音起着决定性的作用。 （三）语音教学对口语的影响 语音是语言交流的一个必不可少的要素。发音准确、优美是语言交流所追求的境界。流利、纯正的发音是交流的润滑剂。语音、 语调的训练是获得好的口语所要通过的第一关。现今的大学英语教学改 1 5
小学英语语音教学的策略
“低段学生发音、重音、语调和节奏能力培养”的教学解决策略 石榴街道中心小学冒园园《英语课程标准》中指出学生在英语基础教育阶段应该学习和掌握包括语音、词汇、语法、功能和话题等五个方面的基础知识。语言有三大要素语音、词汇和语法，其中语音是最基本的因素。语音是学好语言的基础，语音教学是语言教学的重要内容之一。自然规范的语音、语调将为有效的口语交际打下良好的基础。在小学英语教学中，教师应特别重视语音教学。语音教学的目的就是要教会学生正确、流利的发音，以达到能正确地听懂别人的谈话和通过说来表情达意，进而促进读和写的能力的发展。 我在小学英语教学实践中发现，语音教学的效果不尽如人意。一些学生没有学好语音，不会诵读，也就难以朗读单词和句子。学生学习英语出现两极分化、掉队，其中一个重要原因就是学生未学好语音，没有过好语音关。因为学生语音未学好，发音不准，听音能力差，不仅学不会口语，甚至连听课、记单词、读句子都有困难，从而对英语学习不感兴趣，产生畏难情绪，甚至放弃学习，丧失学习英语的兴趣和信心。如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好呢?对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是新课程标准所制定的学习目标之一。教师应根据新课程标准中的二级语音学习目标和学习策略目标来研究如何搞好语音教学以及如何引导学生形成有效的语音学习策略，使其掌握正确的发音要领，养成正确的发音习惯，学会规范的发音，发展自主学习语言的能力。 以下是我在小学英语课程教学中采用的一些语音教学方法： 1、培养意识。 培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯，当他们初学英语语音时往往按汉语的发音去听和发出英语语音。这时，教师在教学过程中就要有意识地分析比较，培养他们英语语音的意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。例如，有位学生在初学英语时用汉字注单词的音，我发现这一情况后没有立即在课堂上当着全班学生的面批评他，(怕产生负面影响，引起其他同学的效仿)，而是在课后用正确的语音语调和他用汉字注的音分别把单词读了一遍，他听了以后自己先笑了起来(因为听起来很怪)，立刻用橡皮把汉字擦去了。从那以后他课上、课下总是在认真地听、努力地记，最终模仿出了一口纯正的语音语调。 2、模仿练习。 新课程标准指出在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过模仿来进行，教师应提供大量听音、模仿和实践的机会，帮助学生养成良好的发音习惯。学习英语发音，最基本、最有效的方法是模仿。特别是小学生，他们年龄小，模仿能力强，你怎么教，他就怎么学，不需要作任何讲解。模仿练习一般分三个步骤。 ①听音。听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，我经常是“走着教语音”，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿
小学英语语音教学策略谈
小学英语语音教学策略 谈 文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]
小学英语语音教学策略谈 语音所包含的知识是十分丰富的。小学阶段学生至少要掌握字母在单词中常见的发音，能根据开、闭音节的规律拼读一些符合发音规律的单词；初步具备见词能读（符合发音规则）、听音写词的能力（符合发音规则）；能了解单词的重音、对节奏和语调有一定的感受能力；能做到语音清楚，语调自然，令人易懂其意。 那如何提高语音教学的成效，让学生听得懂、说得出、用得好英语呢对于小学英语教学来说，课堂是教学的主阵地，帮助学生形成有效的英语语音学习策略是每位英语教师的职责，也是《英语课程标准》所制定的学习目标之一。我们英语教师应根据《英语课程标准》中的二级语音学习目标和学习策略目标研究如何搞好语音教学。以下是小学英语教学中语音教学方面的一些策略。 一、分阶段系统学习策略 《小学英语新课程标准》指出，小学阶段的毕业生，语言知识的目标要达到二级水平，就是要求达到以下方面： 1、知道错误的发音会影响交际； 2、知道字母名称的读音； 3、了解简单的拼读规律； 4、了解单词有重音； 5、语音清楚，语调自然。
那么我们在日常的英语教学中分阶段对小学生进行语音教学，就可以 确保学生学到系统的语音知识。以下是整理后的小学各年级语音教学水平 要求。 一、二年级： 首先要让学生知道有26个字母，在二年级上学期让学生掌握26个字 母的大小写及读音，能正确听辨、认读、书写26个字母。字母学习不是单 纯的读写学习，应和语音学习结合起来。也就是说，让学生了解字母在单 词中的基本发音，让学生更有效地掌握单词的拼读方法。也就是说在字母 教学中引入语音教学。建议老师在下学期的英语教学中要渗透字母音。如 学习字母Bb时，就引导学生朗读“Bb, / b /, bag”，同时学习音素。 以下几种方法可供借鉴： 一、根据字母名称音教授辅音字母在单词中的读音: 1.“斩头”法:如：辅音字母f/ef/, l/el/, m/em/, n/en/, s/es/, x/eks/ 与辅音音素/f/, /l/, /m/, /n/, /s/,/ks/有着一一对应的相似关系，但字母的发音与辅音音素的发音也存在差异。为了使低年级的学生轻松、快速地掌握这几个辅音音素，可以教给学生形象、生动的“斩头” 法，即把这几个字母的开头元音音素/e/去掉，留下来的就是这几个辅音音 素的发音。 2.“去尾”法：如：辅音字母b/bi:/, c/si:/, j/ d e I /,d/di:/, p/pi:/, t/ti:/, v/vi:/, z/zi:/ k /kei/与辅音音素/b/, /s/,/ d/ /d/, /p/, /t/, /v/, /z/,/k/有着一一对应的相似关系，但字母的发音与辅音 音素的发音同样存在差异。为了使学生轻松、快捷地学会这几个辅音音
浅析小学英语语音教学的重要性(1)
浅析小学英语语音教学的重要性 语音是英语的有机组成部分，是学好英语的关键，如何把语音用于单词教学中是我们一直都关心的话题，也是广大英语教师所注重的问题。在教学中我发现，学生的语音学习效果并不理想：拼读水平差，记不住音标，单词或句子的语音形象和文字形象对不上号，更主要的是学生对语音有了“怕”“怵”的不良心理。所以，如何让学生轻松、愉快的学习语音，从而顺利过英语关成了广大小学英语教师所面临的问题。 下面就是我对如何提升学生学习语音的兴趣的一些看法和做法，如有不妥之处，望大家指出。 一、观点的改变。 首先，要把握小学英语语音教学的目地与要求。有的教师认为在小学英语语音教学中加入语音特别是音标，是加重学生的学习负担。实际上，从语音学习的发展过程来看，使用音标有利于学习者更好的掌握语音。一旦学生学会了音标，不但在学习生词时会轻松很多，而且温习单词或遗忘单词发音时也能够不在需要教师的协助。我今年任教六年级英语，在这册书中音标尤其重要，每个单元后面都有几个辅音音标和元音音标，所以我在教的时候特别认真，不但让学生了解音标，而且还要学生记住特殊音标的发音。这样学生在碰到新单词是也能自己解决。 其次，必须破除“我教你学”的教学观。新课标指出，教师在课堂起主导和引导的作用，学生才是主体，所以如何让学生在课堂上发挥主体作用，让学生在课堂上做起来，动起来，教师就需要备一堂好课。但如果教师把教学的重点放在枯燥的“传道”和乏味的“授业”上，学生就会对英语产生畏惧感，甚至是厌学情绪。所以，教师教授语音时应努力让学生会独立思考，使他们具备获取信息和使用知识解决问题的能理，变被动学习为主动学习，并进而具备应用知识和创新知识的水平。 第三，要把激发和培养学生学习英语语音的兴趣放在首要位置。兴趣是最好的老师，有了兴趣才会产生学习动力，学生一旦产生兴趣，成绩提升很快。我班就有这样一位学生，从小父母就离异，缺少关爱，性格孤僻，同社会上的无业青年整天泡在一起做坏事，是老师和同学眼里的坏学生，都不愿跟他玩。有一天，我在无意中发现他正在看一本英汉互译的故事书，我问英语你看的懂吗？他说：“我看不明白，但我很喜欢看这类书，因为它能够使我忘记现实，让我沉浸在有父母疼爱和有朋友关心的美好时光。”突然他睁大眼睛对我讲，老师你能协助我吗？我一定会努力的。从此，每天中午他到办公室来，我给他辅导，慢慢的成绩就提上去了，而他学习的兴趣也越来越浓，现在是英语课代表。让学生感受到英语语音学习的乐趣，才能使之持续下去，那么对学生语音水平的发展过程以及整个英语素质的提升将产生极大的效应。。 传统的语音教学方法，如讲授法，训练法，比较有其存有的必要性，但随着观点的更新，模式的创新，在教学中则更多的考虑教法的创新，更多的使用一些创新教学的方法，如讨论，发现法，问题法，情感交流法，自我实践法，尤其要注意要使用一些能激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，主动性，有助于学生自学探求新知识的教学方法，同时还得对学生增强学法的指导。如单词教学：小学英语能够说是记忆教学，绝大部分学生通过一段时间，以前所学的知识都忘记的差不多了。那如何让学生能长时间有效的记忆单词，最好的方法就是音标教学法，让学生记音标，这样即使单词忘记了，学生能够通过音标认读从新记忆单词。那记音标的方法有哪些呢？ 一、字母记忆法 让学生结合26个字母记忆音标 A a A a A a /ei ei ei / Bb Bb Bb /b b b / Cc Cc Cc /k k k /……Zz Zz Zz /z z z /学生通过这种方法不但能够快速记忆音标，而且能准确的认读单词。如：c a k e r o o m k ei k→→/keik/ r u： m→→/ru：m/ 二、特殊音标记忆法 特殊音标记忆法就是记忆几个特殊的字母组合，就象我们数学里的题目一样，几分之几等于多少，学生一看就知道不许要花太多的时间去计算，音标也一样，一看我们就知道发什么音。如：ar→/a：/ ay→/ei/ oo→/u：/ /u/
小学英语语音课教学案例-(1)
小学英语语音课教学案例 课题：pep grade 4(second) unit 1 & unit 2 part C pronunciation 研究内容：帮助学生认识英语的最基础部分---音标。让他们在认读音标的基础上试着在以后能自己拼读单词，同时 纠正发音，让发音更准确清晰；另一方面也可以提高 英语的学习效率。 执教者：周小玲 一、教学目标设计 1、学情分析 本节课的授课对象是小学四年级学生。四年级学生经过近两年的英语学习，有了简单的英语基础知识和听说读写的能力；同时，中低学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也具备初步的自主、合作、探究能力。 2、教学内容 本课的教学内容是PEP小学英语四年级下册第一、二单元C 部分pronunciation的内容。四年级上册已经学习了26个字母及例词，学生已经初步了解其中的21 个辅音字母在单词中的读音。本节课的重点是启发学生通过仔细读单词，自己总结出元音字母Aa和Ee的发音规律，使学生获得成功的喜悦，进而提升自主学习的能力。
3、课标解读 小学四年级应达到《义务教育英语课程标准》一级标准。虽然在课程标准的一级标准里对语音没有明确要求，但有关小学语音教学的二级要求中对语音目标的要求是：（1）知道错误的发音会影响交际；（2）知道字母名称的读音；（3）了解简单的拼读规律；（4）了解单词有重音。（5）语音清楚，语调自然。 4、教学目标 知识目标： 能够听懂，会说，会读音标“ [ei] [?] [i:] [e]和例词cake， snake，grapes， face，apple ， bag ， cat ， hat，we，me ， he ， she，egg ， bed ， desk ，pen” 能力目标： （1）引导学生积极参加小组活动，促进他们养成动脑、动口和动手的好习惯，初步形成主动学习的意识。 （2）培养学生的分析能力。 情感目标： （1）进一步提高学生对英语的学习热情及学习兴趣。 （2）鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆开口，主动模仿。 5、教学重点、难点： 能够听懂，会说，会读音标“ [ei] [?] [i:] [e]和例词cake， snake，grapes， face，apple ， bag ， cat ， hat，we，me ， he ， she，egg ， bed ， desk ，pen”
大学英语语音教学活动设计-最新教育文档
大学英语语音教学活动设计 语音是语言的基础，语言中语法和词汇都是通过语音得以体现的。学习英语时若能很好地掌握语音，不仅有助于表达各种思想，也是确凿掌握英语意图的关键。然而，面向全体学生开设的英语语音课并没有像给英语专业学生开设的那样，已经形成统统的教学体系，还面临着班容量大，学生水平不一，教学方式机械，学生兴趣不高等现状。笔者在从事大学英语语音教学的过程中，试图提出一些面向大学英语语音课堂的教学活动，以提高学生的学习兴趣，并摸索出适用于大学英语语音教学的方法。 一、英语辅音和元音的教学设计 在大学语音教学过程中，对于一些简易混淆的发音如[e][θ]等，教师可以在讲清发音理论的基础上，设计一些课堂活动。提高学生的发音水平。 (1)单词接力赛 在传统的语音教学中，教师往往先讲发音理论，然后亲自示范或播放录音，让学生辨析、模仿。这样的教学方法会使学生丧失学习兴趣，感到语音课枯燥乏味。教师可以尝试用单词接力赛来增加学习的趣味性。以[e]为例，根据大学英语语音课班容量大的特点，教师将学生分成若干组。每组人数均等。由教师计时，第一组同学依次举出含[e]的发音的单词，单词不能重复举例。 计时一分钟，由第二组同学记录所举单词数量并指正错误：然后由第二组同学依次举出含[e]的发音的单词，比赛程序同前，最后判定哪组的正确率高。在此过程中，学生不仅练习了相关的音素，而且对于所学发音的判断能力也得到了提高。在多次重复练习发音的过程中养成了正确的发音习惯。 (2)同伴指正 把学生分成若干个学习小组，课堂上，当一个同学在进行发音练习时，要求本组其他成员都认真地听，看哪位同学能听出错误的语音并指正。因为学生错误的发音习惯养成已久，所犯的发音错误都是无意识的。这种方法用于课堂上，有利于调动全体同学学习英语语音的注意力和积极性。当然，在使用这种
英语课改的心得体会范文_心得体会
英语课改的心得体会范文_心得体会 一、形体语言在英语口语教学中的作用人类表情达意的语言形式有两种：有声语言和形体语言，而细腻系统的有声语言是人类特有的语言形式，也是人与人交往的最基本的手段。但是，在现实生活中，在某些特定的情况下，有声语言的时间性和抽象性的弱点就会暴露出来，此时人类就要借住其他辅助手段进行交际。而我们知道的形体语言就是人类惯用的形式之一。 在初中英语教学中，有声语言是教师从事教学，培养学生们语感的主要手段。但是往往外来语的陌生的语音，特殊的语法，会使小学生感到与母语巨大的差异，从而在内心产生排斥。因此导致在记忆和理解上的多种学习困难。如果这种困难一点点的堆积到一起，就会挫伤孩子们学习的积极性。其实，在教学中采用形体语言教学就能解决这些困难了。例如：在学习英文26个字母时，我就采用了形体语言这种教学方式。往往教师们会有同感，在学习英文字母时课堂会很沉闷，学生的积极性差。所以我吸取了这些经验教训。再进行这个课题时，充分调动活跃的课堂气氛，使整堂课处于兴奋状态，我教学生们用手势拼出字母的形状，加深他们对字母的认读。在课堂活动中，启发学生动脑筋，动手脚用自己的肢体拼出26个英文字母的形状，学生们各动其脑发挥其能，很快就能掌握。再让他们加上特定的表情，这样学起来既快、又有兴趣。再者，我根据每个字母的形状，编了一个顺口溜。这种方法符合孩子学习的兴趣所在，又容易记忆。例如：学习字母ABCDE等时，我就让孩子唱出儿歌：“尖角A，双圆B，半圆C，馒头D，倒山E”。通过几遍的练习，充分调动学生的情绪，就连平时不爱张嘴的个别学生也积极去和别的同学练习，充分调动了这部分学生的积极性。上述教学实践活动证明了以下三点： （一）形体语言的形象性，韧性能非常有效地辅助教学。恰当正确的使用形体语言，可以使深奥的事物通俗化，抽象的事物形象化，事倍功半，可以提高教学效果和效率。 （二）形体语言等其他手段的运用，丰富了教学方法和手段，打破了单纯讲课的授课模式，多样化的教学方法可以最大程度的吸引学生的注意力。而学生参与表演示范活动体现出其主体性作用。 （三）形体语言辅助教学更适合低龄学生学习的心理，容易引起他们的共鸣，激发他们的兴趣。所以，特别是在七年级外语教学中，有意识有针对性的使用形体语言会行之有效。 二、提高英语课堂教学效果浅议。新课标明确强调要关注每个学生的情感，激发他们的学习兴趣，增强实践能力，培养创新精神。在新课程度教改实验中教师要尽快适应新角色，突出新技术理念，运用新教材，提高课堂教学效果。。新课标是教师备课的指导性文件，只有熟悉课标，才能把握课改的教学方向，备课才能明确教学目标，课堂上才能有效地组织教学。钻研教材应做到三个字：“懂、透、化”。“懂”就是对教材的设计思路，对课本的主要内容，每个知识点都要弄明白，做到传授知识正确；“透”，就是不仅要懂教材，而且要做到熟悉，动用灵巧、自如；“化”，就是指教师的教法，要与教材的灵活性、开放性、科学性融为一体。新课标呼唤着教师角色的转换，在教学过程中，教师不再是传统的传授者，而是课堂的组织者、引导者，在学习过程中教师与学生合作学习，完成教学目标，引导学生实践，帮助学生参与、合作、探究、让学生感受成功，在教学过程中进行情感和策略调整，使学生对每节课都来充满好奇和喜悦。课程是实现教育目标的重要途径，是组织教育活动的最主要的依据，也就是说，课程居于教育的核心地位。新课程倡导体验与参与式学习，培养学生综合适用语言的能力和创新学习的能力，让学生在体验、合作、探究和交流中学习成长。著
英语语音教学有哪些方法
英语语音教学有哪些方法 语音学习教学方法 (一)比较、归纳与迁移的学习方法，是学习语音发音规律经常用到的方法之一。 以PEP小学英语三年级为例，重在学习五个元音字母的短音和辅音字母的发音(26个英文字母)，拼读规律的掌握也给学生提供了一种拼读单词的高效的学习方法。 如学习元音字母的发音规律，PEP三年级下册主要呈现了五个元音字母( a，e，i，o，u )在闭音节中的发音规律，以PEP小学英语三年级下Unit 1 Lets spell 为例： 第一步：比较与归纳。教师要善于启发和引导学生尝试说出单词cat，bag，dad，hand，然后在听和模仿的过程中注意发现和总结语音规律，引导学生在听读模仿中亲自感知体验观察字母a 的发音，Aa发/ /，然后教师出示几组单词，学生在总结出此元音发音规律的基础上尝试读出新单词：hat，fat，bat，Canada，再次感悟与核实字母Aa在单词中发短音/ /的规律。 第二步：迁移与运用。根据所总结出的发音规律尝试朗读生词，并用手势拼读法来协助发音(每个手指代表一个字母发音)eg：cap，hat，tap，apple等。 第三步：通过类比，发现规律。如：五个元音字母把他们放在一起比较，教师引导学生自由讨论并且找出规律，在寻找的过程中自我感知，体会发音特点： (1)cake，she，like，note，cute (2)hat，pen，pig，dog，duck 让学生自己练习朗读体会，并能够通过小组合作，说一说它的发音规律，总
结出：(1)以一个不发音的e结尾，因此元音字母发自己本身的音(2)发短音。 (二)组织合理有效的语音游戏。 可以巧妙地把语音知识渗透到游戏中，使学生在活动中学，充分调动语音学习兴趣，达到寓教于乐的效果。 1.去字母或加字母变新单词游戏。学生在玩变换脸谱游戏中，通过比较，体会发音要领。如：※去字母游戏：breadreadred ※加字母游戏：oldhold; noen One is Ken Ken has a hen 教师首先引导学生慢读，然后逐渐加速来读，最后一气呵成，运用这种形式，学生不仅感兴趣，还能提高学习效率。 4.说唱结合，注重韵律，培养语感。教师可以将一些语音教学内容改编成歌曲或者chant，通过学习富有节奏和韵律的歌曲chant的方式解决语流音变的教学难点，培养学生的语感。以PEP小学英语三年级下册Unit 3 A Lets spell 为例，教材中呈现了元音字母Ii在闭音节中的发音规律，以big，pig，milk，six 这四个单词为例，自编chant，并且有节奏的打节拍： I see a pig. The pig is big. A big pink pig. 以PEP小学英语四年级上册Unit1 A Lets spell为例，自编chant如下：My name is Dave. My friend is Kate. I like my name.
浅谈小学英语语音教学策略
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/c09296420.html, 浅谈小学英语语音教学策略 作者：武艳焱 来源：《课程教育研究·学法教法研究》2017年第14期 【摘要】现在英语教学的重要性不言而喻，而小学阶段又是打好基础的时期。当下有很多学校对英语的重视更多的体现在卷面成绩上，使得很多孩子在笔试上还行，但是实际运用就不是很灵活或者读的也不流畅，这都是由于忽略了语言教学的本源.而语音是学习外语的第一步，也是整个外语学习的基础，语音学好了，对于以后记忆单词、学习语法、发展口语、提高听力，都有着极大帮助。在小学外语教学中，语音教学一开始就要受到特别的重视，为学生的外语学习打下一个良好的语音基础。因此，我们教师一定要注重语音的教学。 【关键词】小学英语；语音教学；策略 【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）14-0-01 一、强化模仿练习 小学生在接触新事物的时候，首先是靠模仿来学习，尤其是语音的教学，模仿是初步学习的关键。首先，听音是学习语音的第一步。应该让学生多听音，教师何以提供原声语音资料，使他们接触和学习地道的发音。当然课堂上听的最多的是教师的示范发音。这就要求教师本身发音要准确、规范。只有在听清楚、听准确的基础上，才能使学生模仿，也才能模仿得对，模仿得准确。在教学中，为了让一个班四、五十个学生都能听清、听准，教师经常是需要走着教语音，有时在教室前面说一遍，然后走到教室后面让学生转过身再说一遍。这样使每一个学生都能听清，为正确模仿发音打下基础。然后是模仿，模仿时可采取集体模仿和个别模仿。集体模仿主要是训练学生的发音器官，增加学生的模仿机会。个别模仿可以检查学生是否模仿有错，给予及时的帮助纠正。最后是仿说，在听音、模仿的基础上可以进行仿说，这可以通过朗读、日常的听说等练习来进行，逐渐培养学生正确的语音语调。 二、注重音素的教学 音标是语音的基础，而音素是字母和音标的学习的前提。在单音的教学中，要始终把握住这一环节，进行字母、音素、音标同步教学。如：学了字母f，l，m，n，s，x，就让学生识别出六个字母的名称音都含有一個共同音素[e]，就此使学生识记元音字母e通常在单词中发[e]，且该音素的音标与字母形同；同时指出去掉这六个字母的第一个音素[e]，余下的音便是五个字母在单词中的读音，且字母与其音标形同。接下来，让学生练习拼读下列单词：men，fell，mess，self，sell；从而建立拼读意识，发展拼读能力。在弄清楚其中的共同点和区别的条件下，让学生练习拼读相关的英语单词，这样循序渐进，抓住其中的规律，建立良好的拼读意识和拼读能力。而老师在具体的教学中，要及时、耐心的改正学生的发音错误，不能只是笼统的
“英语语音”课程总结
“英语语音”课程总结 (2004级 “英语语音”(English Pronunciation for Communication课程为英语语言文化学院的英语专业学生的专业必修课,安排在大一上学期教授, 所须课时为2课时/周,采用课堂教学与网络自主学习相结合的教学方式。 一、英语语音学习应包括的内容 学好英语语音最基础的是掌握英语的正确发音。但是如果认为能发好每个英语音素就一定能说出标准的英语,那就错了。英语语音课的学习应该包括以下几个重要的方面: 1.掌握英语44个音素的发音。 2.了解英语的音节结构,掌握不同音素组合的发音。 3.正确地把握词与词之间的过渡,使同一意群的词连贯和流畅地联接起来。 4.掌握每个多音节词的重音模式。 5.熟悉并会使用单词的强读式与弱读式。 6.正确地把握句子重音。 7.掌握正确的话语节奏规律。 8.正确、得体地使用语调。 9.最重要的是,通过使用正确的语音语调达到交际的目的。 若将上述归纳起来,可以这么说:要学好英语的语音应该掌握英语音素的发音、英语的重音与节奏规律以及语调的使用,并且自然、得体地将所学的知识运用在口语交际中。
以英语的重音与节奏规律为例,不少中国学生习惯于将句子中的单词都说成重读单词,听起来像是一连串长度均等的音节排列。这种说话方式产生的结果可能是:一、英语为本族语的听者不容易听懂说话人的意思,因为英语的话语特征是重音突出,轻重音以其特有的规律形成节律。按照这一节律所说出的话语显得清晰易懂,反之则会增加理解的难度。二、英语为本族语的听者容易误解说话人的意思: 由于每个单词均以其重读形式出现,即每个词都同等重要,于是说话人所要表达的信息就无法准确地得以体现,误解由此产生。三、所说的话语让人在听觉上有一种“匆匆忙忙”的感觉,人们由此得出来的判断就是:说话的人希望尽快结束谈话,他已经显得不耐烦,甚至生气了。掌握英语的重音与节奏才可能有自然的语流。 学习并掌握英语语调的重要性更是显而易见的,因为在说话时,说话人“说了什么”与他是“怎么说的”同等重要。用升调说出“Come in.”“Sit down.”所表露的通常是善意,是邀请,而用降调说出来的话给人的感觉可能就大不一样了,听起来像是命令。这就是我们所说的语调的得体性。 目前在我国英语教学界使用的语音标准一般是英式英语或美式英语。选择哪一种发音并不重要, 因为美音和英音可谓大同小异。就听力而言, 我们应该熟悉英式发音和美式发音。作为发音标准, 则最好选择其中一种。而且, 一旦选定了某一标准, 就应该持之以恒, 尽量避免两个标准混用, 以免自己的口音成为大 杂烩。本课程使用的是英式英语。 以英语的节律和语调为例。英语的自然节奏是一种有规则的节拍,在一般情况下,句中重音之间的间隔时间大致相等。这种“大致相等”的节律特点决定了英语话语中单词的发音与重音由于受到语音环境的影响而产生不同程度的变化。为了掌握英语所特有的节奏规律,我们必须熟悉句子的重音模式、节律模式、音的连读、音的同化、省音与缩约、单词的强读式与弱读式等等。正确的重音与节律对英语话语流利程度和交际效果所起的作用之大是无可置疑的。为此,本课程在第一个单元就开始介绍英语的重音与节律并将有关的练习贯穿课程的始终,针对我国学生在学习
论英语语音教学的重要性论文
论英语语音教学的重要性论文 高职院校英语语音教学问题及对策 关键词：高职院校;英语教学;问题;对策 任何一个英语学习者都想灵活的使用英语进行交流，因此，就要在长期的训练中，让自己不但能听懂其他人说的内容，也要让自己表达的内容被其他人所接受，要重视语音教学，因为语音教学活动的开设对英语的听力、口语和交流都有着极高的影响。学生的教学水平参差不齐，学生的学习能力也不尽相同。针对这一状况能获悉，英语学习中开设语音学习十分必要，该课程不但能强化学生的英语音标的发音和语调，也能让学生掌握音阶的组合状况，比如轻重音、弱读或者单词句子的重音等规律性的掌握。故此，开设语音要让学生从课程训练的角度思考问题，熟练地掌握48个因素的同时，以获得英语语音的基础知识，从而能灵活地应用语音开展朗读。 1高职英语语音教学的常见问题 1.1学生的语音基础薄弱 相较于普通院校，高职院校的生源整体基础能力不足，尤其是英语基础知识这方面，还没有基本的语言理念。根据现有统计能获悉，新生中英语成绩不合格的学生概率能达到50%左右，由于这些学生的听说读写能力较差，甚至在很多方面还存有障碍。导致部分学生的语音或者语调不够标准，加之地域性影响，学生有着较为浓厚的口音，所以语言的交际意识较差。另外，部分学生习惯在英语单词旁边标注汉语朗读英语单词，这样虽然能在短期内记住单词，但是却会失去英语的语言感，甚至习惯使用汉语的表达习惯表达英语，是一种不良的英语学习习惯。 1.2语音教学受到传统学习习惯影响 传统英语教学中十分重视知识的传授，但是却轻视了学生的能力培养。教学期间教师习惯带领学生朗读生词，都很少让学生自己拼读生词，多使用按部就班的填鸭式教学方式，很少与学生进行交流与活动，从而限制了学生的学习积极性，让学生的主动学习能力慢慢流失，最后学生形成了习惯动手不愿动脑的不良学习习惯。课堂教学时很少有教师让学生在单词拼写的同时标注音标，导致学生在学习了48个音标发音规则以后不知道如何使用音标，音标也就变成了摆设，甚至学生遇到生词以后，都不主动查阅音标，缺失使用音标拼读的意识，最终会让音标和单词学习这两项内容分裂开来。 2高职英语语音教学改革的有效对策 2.1采用多媒体改革语音教学 英语的主要构成要素是语音、语法和词汇这三个重要要素，优美的音调便于学生进行听说情感交流，能有更多的兴趣去读英语和说英语。故此，要培养学生的英语语音能力，要求学生自己认真的拼读每个参照坐标，让音标朗读能与单词学习更好地融合在一起，这样学生就能在朗读期间对音标有着极为浓厚的兴趣，也能将音标学习放在英语学习的首要位置。另外，使用当前的多媒体教学设备，给学生播放原版的英语电影，让学生通过模仿电影人物的语言发音形式，纠正自己的不良发音习惯。譬如，在课堂教学中，可以开展配音活动，让学生在观看完英语原声电影以后，选取自己感兴趣的一段内容，进行配音，这样能提升学生的英语感知能力，让学生的英语语感增强，同时使用这种灵活的教学方式，让学生感受到英语语言使用的魅力所在。也可以在平时的读音练习时，让学生将自己的发音使用手机录下来，完成后与原版的读音进行对比，这样就能找出其中的不足之处，也更便于纠正学生的不良发音。结合大班上课状况，教师可以将学生分成几个小组，挑选出小组中发音比较准确且学习态度较好的学生，帮助其他人进行发音训练，教师也可以利用课下闲暇时间对学生进行个别的辅导。投稿联系期刊之家辅助发表编辑扣2014148452
小学英语语音教学专题
小学英语语音教学专题 有统计表明，人们在日常使用语音的实践活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%，而“听”和“说”与语音直接相关，语音教学的重要性和意义是毋庸置疑的。但是，在实际教学中，“重听说，重交际”的思想并没有得到很好的体现，“轻语音”，轻视语音教学的方法，忽视语音教学与词汇教学、听说、交际的关系等问题还非常普遍，英语语音教学在教学中是一个被忽视或遗忘的“块面”。随着小学英语教学的发展、英语教师队伍的优化和教师专业素养地提升，开展英语语音教学是英语教学发展的需要。 一、英语语音基本常识 1、音素。音素是语言的最小单位。英语中共有48各音素，英语的语音就是由这48个音素组成的。音素有元音和辅音之分。 1）元音（20个）：发音时声带振动，气流通过口腔时不受阻碍。 元音的分类： 根据舌位的变化可分为：前元音、中元音和后元音。 根据口形变化情况可分为：单元音（12个，口形不变）和双元音（8个，口形变化）。 2）辅音（28个）：气流通过口腔或鼻腔时受到阻碍，发音时声带不振动的是清辅音（11个），发音时声带振动的是浊辅音（17个）。 2、英语音素分类表 元音单元 音 /i:/ /Ⅰ/ /e/ /A/ /\:/ /[/ /Q/ /B:/ /D/ /R/ /J/ /u:/ 双元 音 /eI/ /[J/ /aI/ /aJ/ /RI/ /I[/ /e[/ /J[/ 辅音清辅 音 /p/ /t/ /k/ /f/ /s/ /W/ /F/ /tF/ /tr/ /ts/ /h/ 浊辅音/b/ /d/ /g/ /v/ /z/ /T/ /V/ /dV/ /dr/ /dz/ /r/ /l/ /m/ /n/ /N/ /w/ /j/ 3、音节 1）音节是语音的最小片断，一个元音就可以构成一个音节，一个元音加一个或几个辅音也可以构成一个音节。如，I/aI/, best/best/ 2）成节音：发音时比较响亮的辅音/l/ /m/ /n/又叫成节音。 3）成音节：在后面没有元音的情况下，成节音可以和前面的其它辅音构成音节，所构成的音节叫成音节。如,lesson/5lesn/, table/5teIbl/ 4）单音节：一个单词只含有一个音节的，称作单音节；双音节：一个单词含有两个音节的，称作双音节；多音节：一个单词含有三个或更多音节的，称作多音节。 5）单词重音/音节重读：在双音节或多音节的单词中，必有一个音节读得特别重，其余音节读得相对轻而弱，读得重的音节就是单词的重音/重读音节。注音标时，会在重读音节左上方标上重音符号“′”。 4、开音节 1）以发音的元音字母结尾的音节。如，me, she. 2）以一个元音字母 + 一个辅音字母（r除外）+ 不发音的e结尾的音节。如，make, grape, like, these. 在重读开音节中，元音字母发其本身的音。 5、闭音节