高中英语情景对话
【高中英语情景对话】
问候与应答
Morning/Good morning 早上好
Afternoon/Good afternoon 下午好
Evening/Good evening 晚上好
Hello/Hi 你好
How do you do 你好（第一次见面）
Nice/Good to see you 更高兴见到你
Long time no see 好久不见
Haven’t seen you for a long time/ages 好久不见
How are you 你身体好吗
How are you doing/How are you getting on 你过得怎么样
Fine, thank you. And you 很好，谢谢。你好吗
Not too bad, thanks 还行，谢谢
Just so-so 马马虎虎
The same as usual 老样子
Not very well, I’m afraid 恐怕不太好
告别与应答
I’m afraid I must be going now 我现在必须得走
I think it’s time for me to leave now/I’m afraid I must be off 我想我该
走了
So soon?Can’t you stay any/a little longer？这么快就走？不再待一会儿吗？
Must you really be going？你真的要走了吗？
In that case I won’t keep you 那我就不留你了
Thanks for dropping in 谢谢你来看我
Drop in again when you’re free 有空请再来
Don’t forget to give me aring 别忘了给我电话
I hope you’ll have a pleasant trip 祝你旅途愉快
Please give my best regards to your family 请代我向你们全家问好
Best wishes to your parents 请代我向你父母问好
See you tomorrow 明天见
So long 再见
Not very well, I’m afraid 恐怕不太好
感谢、道歉与应答
Thank you 谢谢你
Thank you very much(indeed) （真是）太感谢你了
Thanks 谢谢
It’s very kind of you 你太好了
Thanks for helping me 多谢你的帮助
Thank you all the same 还是要感谢你
Not at all 别客气
You’re welcome 不用谢
That’s all right/That’s OK/It’s nothing/Think nothing of it没什么It’s all right/ It’s a pleasure 不客气
Sorry 对不起
I’m very sorry, it was all my fault 很对不起，那都是我的错
I’m sorry for giving you so much trouble 对不起，给你添了那么多麻烦I’m sorry to have bothered you 对不起，打扰你了
Excuse me for not phoning you 请原谅我没给你电话
pardon me 对不起
I beg your pardon 请你原谅
Please forgive me, I really didn’t mean that 请原谅我，我真的不是故意的That’s all right/Never mind 没关系
I’m sorry about that 我为此难过
I’m terribly sorry for you 我为你感到惋惜
Please accept my deepest sympathies 请接受我最深切的同情
It could have happened to anybody 这种事本来谁都可能碰上
I regret to say that we have no news for you 很遗憾，我们没给你带来什么消息
What a pity/shame 真遗憾/真糟糕
Bad luck! Better luct next time 真倒霉，希望下次运气好些
邀请与应答
Would/Will you do me the honour/pleasure of dancing with me/Would/Will you honour me with a dance? 你能赏光和我跳舞吗？Would/Will you come to our party, please? 请你参加我们的聚会好吗？Would you like a cup of tea? 你要喝杯茶吗？
Won’t you come in and have a cup of tea? 你不进来喝杯茶吗？
Will you join us for dinner? 请你和我们一起共进晚餐好吗？
Do try to come 请一定来
What/How about coming with us to cinema? 跟我们一起去看电影怎么样？Why don’t you/Why not come with us?为什么不和我们一起去呢？（Yes,）That’s/It’s very kind/nice of you 好，太感谢你了
I’d like/love to 我很愿意
With pleasure 我乐意
I’m afraid I can’t 恐怕我不能来
I wish I could, but…我希望能来，但…
Thank you for asking me, but I’m not feeling well 谢谢你邀请我，但我不太舒服
If you don’t mind, I’d rather not. I have a headache 如果你不介意，我想不去了，我头疼
祝愿、祝贺与应答
I wish you a pleasant journey 祝你旅途愉快
I wish you success 祝你成功
I hope you have a good time 祝你过得愉快
All the best 祝你万事如意
The best luck with you 祝你好运
Best wishes for your hoilday 祝你假期愉快
Enjoy yourself 祝你过得愉快
All the best for the new year 恭贺新年
Happy the Spring Festival 春节快乐
Congratulations on passing the exam 祝你通过考试Congratulations to you all 祝贺你们大家
Please accept my heartiest congratulations 请接受我最衷心的祝贺Please passing on my congratulations when you see her 你见到她时，请转告我对她的祝贺
Please convey my congratulations to him 请代我向他表示祝贺
请求允许与应答
May I come in? 我可以进来吗？
Can/Could I have a look at it, please? 我可以看看吗？
Do you mind if I open the window? 我打开窗子，你介意吗？
Do you mind my somking here? 我在这抽烟，你介意吗？
You don’t mind if I smoke here, do you? 我在这儿抽烟，你不会介意吧？
Yes, do please 请吧
Yes, certainly you can/ by all means 当然可以Yes, why not? 行，为什么不行呢？
Go ahead 说吧/做吧
No, I’m afraid not 恐怕不行
I’m sorry, but I’m using it 对不起，我正在用No, of course not 当然不介意
No, not at all 一点儿也不介意
No, go ahead, please 不介意，请吧
提供帮助与应答
May I carry it for you? 我帮你拿好吗？
What can I do for you? 我可以为你做点什么吗？Is there anything I can do? 我能帮点什么忙吗？Can I help you? 我可以帮你吗？
Would you like any help? 你需要帮忙吗？Shall I wrap it for you? 要不要给你包起来？Need help? 需要帮忙吗？
Want a hand? 需要帮忙吗？
Great 太好了
Just what I need 我正需要
It’s very nice/kind of you 你真好
Oh, yes, please. I’d be very grateful 哦，好，请吧。太感谢你了
No, thak you. I won’t 不，谢谢了，我不要
Please don’t bother/trouble 请不必费心了
Not at the moment, thank you 暂时不要，谢谢了
No, please don’t bother. I can manage. Thank you 不，请不必费心，我自己能行。谢谢
接受礼物与应答
Is this really for me? 这个真是送给我的吗？
Well, this is a surprise 哦，这真是个惊喜
Are you sure you can spare it? 你真的能把它给我吗？
That’s just the very thing I’ve been wanting 这正是我一直想要的东西You could not have chosen anything more suitable 你不可能挑选出比这东西更合适的了
It’s really lovely 真可爱
It will be most useful 这非常有用
高中英语有效教学的策略
高中英语有效教学的策略 发表时间：2013-03-21T16:13:08.077Z 来源：《中国科技教育·理论版》2012年第12期供稿作者：吴丹丹 [导读] 现代高中英语教学的首要目的应是帮助学生取得持续发展的基础，以适应未来社会的发展需要。 吴丹丹江苏省灌南县第二中学 222500 摘要本文笔者对高中英语有效教学的策略进行了探索。 关键词高中英语有效教学策略 现代高中英语教学的首要目的应是帮助学生取得持续发展的基础，以适应未来社会的发展需要。现代英语专家、学者们大量的研究发现：词汇困难频繁地影响着口头交际，交际的中断常常是人们不能适当使用词汇所致。所以，我在教学中主要采用了如下的英语词汇教学策略： 一、高中英语词汇教学策略 导入( Presentation)。单词的呈现最好在上下文中。只是为教单词而单词，孤立地呈现，既枯燥又乏味。我通常以介绍和讨论关键词（与文章主题思想紧密相关的词语）来启动学生已有的知识。关键词可以由教师课前有意识地精心挑选，在上课时进行介绍；也可让学生在课堂上通读课文，引导学生进行课堂讨论，找出文中的关键词语。这样就把学生的思路引到了文章的脉络上。这些关键词串成一条线，高度浓缩了文章的内容，使学生对整篇文章的内容有了总体的了解。 讨论( Discussion)。通过分组讨论思辨，积极活动产生头脑风暴来发展语言的应用能力，调动学生已有的词汇知识，发表学生自己对文章内容的观点和看法，实现知识向能力迁移，使他们在尝试错误与“词义达到”时，加强学生头脑中的知识的重新构建。 活动( Activity)，通过复述或表演来加深对文章的理解，深化学生对新学词汇的理解。小组活动能减轻学生在参加语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性和创造性。小组活动也能使学习者个体在课堂上有更多的时间和机会来练习使用目的语。大量研究表明，学习者在交际过程产生的交互修正能大大增加语言习得的可能性。此外，将讨论模式运用于课堂教学可以减轻学生的被动性以及对记忆的过分依赖。 强化( Reinforcement)。通过口头、笔头练习或游戏，来检测学生对文章的理解，达到巩固所学词汇之目的。课外有条件的话，以E-mail的形式，建立校园网上作业----作业“超市”，加强师生联系，让学生摄取更多有用的信息。在强化阶段，应进行适当的超量学习。刚刚完整地记忆所学材料后再继续用50%的时间和精力去重复记忆能获得最佳效果。就是说，刚刚能完整地记住的时间或次数定为100%，再继续用50%的时间或次数去记忆，效果最佳。 我们的英语教学中阅读词汇向听力词汇转化是一个薄弱环节。通过大量的阅读可提高词汇自动化程度。教师应指导学生先从简单易懂、生词少的文章读起，然后配合核心单词和词组的学习，读一些含有常用词汇、出现频率高的词汇的文章，以此来巩固已学词汇，逐步达到词汇辨认自动化。然后利用多媒体辅助教学强化学习效果。并且对有些内容幽默有趣的文章，通过背诵、讲故事等形式，促进阅读词汇向听力词汇的转化。 二、英语语篇教学策略 语篇教学从理解整篇内容入手，运用所学语言和知识浏览和捕捉重要语言线索，对所读文章获得一个总体印象，然后分段（语篇）找出中心思想和主要信息，对文章进行表层理解；在此基础上，来理解作者的意图和立场，对篇章进行深层理解：然后学生根据作者所表达的内容，说出自己的看法、观点，进行评价性理解。因此，我们在对英语课的设计过程中，围绕这三个理解，具体可采用以下教学策略 1．导入（呈现）：通过有效的导入能丰富和激活学生的背景知识，背景知识对篇章的理解要大于语言知识。 2．速读：对整个篇章有个大致了解，能回答一些识记性的问题。 3．理解：通过作记录、问答、找中心、关键词( key words)等途径来检查学生对文章的表层理解。 4．精读：通过精读，使学生掌握文章中所内含的信息。了解各语篇的含义、作者的写作意图，对文章进行深层理解。 5．复述（激情表演）．通过复述或表演来加深对文章的理解，深化学生的语言应用能力。更好地服务于速读和精读这两个环节。 6．讨论：通过分组讨论或俩俩讨论来发展语言的应用能力，发表学生自己对作者所发表内容的观点、看法，实现知识向能力迁移。还有对篇章进行评价性的理解。 7．巩固：巩固本课的内容，加深记忆。可通过一些口头或笔头练习，来检测学生对该篇章的理解，达到巩固的目的。 语篇教学要求教师在课堂教学中要不断注重向学生传授各方面的知识，扩大他们的知识面。具体说来，在课堂教学实践中，教师不能仅仅满足于对教材中的语言难点的分析和训练，而要善于挖掘教材中的那些含有民族文化背景知识和社会内容的语言现象，并结合这些语言现象，广泛地向学生传授文化、语用、认知、文体等方面的知识。这样才有可能真正提高外语应用能力。 语篇理解是一个双向的心理过程，要正确理解作者的思想，就需要运用读者自己脑子里储存的知识。在语言交际中，听者和读者往往根据说者和写者发出的语言信息，在自己的记忆中搜寻有关这方面的知识和经验来对可能发出的话语信息进行预测、假设和推断，从而达到理解。因此，这对教师提出了更高的要求，他不但要备课，更要备“人”，以填补学生的信息沟(information gap)。教师要根据不同的教学对象、内容和阶段，精心备课，以使学生能在课堂上通通自身的实践，掌握学习和运用语言的能力，真正提高英语教学效果。
高中英语阅读教学心得体会
高中英语阅读教学心得体会 高中学生在英语阅读理解方面很薄弱，而高中英语阅读教学又是高中英语教学中极为重要的部分。下面是学习啦带来的高中英语阅读教学的心得体会，欢迎查看。 高中英语阅读教学心得体会一： 新课标实施以来，高中英语教师更加重视培养学生的英语阅读能力。但仍有不少教师没能把握好高中英语阅读教学的侧重点，训练方法较为单一，过度依赖应试型强化训练模式，没有足够重视培养学生阅读策略和阅读技巧。这在教育部考试中心发布的高考试题分析中清晰地反映出来了：概括文章主旨缺乏针对性，以偏概全;捕捉文章信息不分主次，缺乏综合，推测词义脱离语境，一知半解;推理判断看不出线索与事实的关系;理解结构找不到句与句、段与段的逻辑关系。 学生的英语阅读理解能力是通过阅读获取和吸收英语书面信息，从而实现书面交际的能力。学生的英语阅读能力，在英语语言学习和跨文化交际中起着越来越重要的作用。大纲要求高中生能以每分钟50—70个字的速度，独立阅读生词率不超过3%的有关人物传记、故事、记叙文、科普小品等容的材料，实际上，有相当一部分的学生达不到这一要求。根据教学实践中的观察和调查，我发现学生阅读理解存在以下几个方面问题： 1.词汇量有限。对词汇理解和掌握是影响阅读的重要因素，从某种意义上说，学生的阅读能力与其词汇量是成正比的，词汇
储备不足，又会导致学生阅读障碍重重，丧失阅读兴趣。 2.缺乏有效的阅读策略与技巧。有的学生不懂得阅读技巧,他们在阅读时往往从前读到后,用相同的速度和方式理解不同文体的文章，而不是根据不同的文体采取不同方式获得主要信息,这样往往是事倍而功半，吃亏不讨好;也有许多学生在阅读过程中，试图记住所有的容，习惯于逐字逐句地看，试图记住每个句子的意思，时间与精力过于集中于一些非考点的细节，而不善于通过整体阅读去把握文章观念和理念。 3.课外知识面狭窄，英美文化背景知识单薄。有些同学阅读文章时,对文章提及的事实或现象缺乏感性认识,导致理解过程晦涩,有时甚至会产生理解错误。因此，拥有较广的课外知识面和一定的英美文化背景知识会有助于学生尽快地进入阅读理解的状态,迅速地把握文章的整体含义和思路。 4.语言基本功欠佳，对长难句把握不好。阅读文章中,有些句子结构复杂,从句较多,交叉了很多倒装，虚拟，省略等较复杂的语言现象，学生如果对语法知识缺乏系统的理解，就会造成一种望而生畏的心理障碍。 5.阅读动力与兴趣不足。阅读应该是一个积极主动的心理过程，而我们的学生由于上述种种因素的影响，对阅读产生畏惧心理，使阅读成为消极的应付和被动阅读另外，仍有一部分教师未充分领会新课程标准的精神，在阅读教学中，有几点不足： 1.“仍局限于传统的语法翻译方法和以教师讲解为主的教学
高一英语期末复习(一)人教版
高一英语期末复习（一）人教版 【本讲教育信息】 一. 教学内容： 期末复习（一） 二. 教学目标 掌握高一阶段主要语法内容 三. 教学重难点 针对高考各题型，掌握各种解题技巧和方法 【模拟试题】 I. CHOICE 1. The number of people who English as a foreign language more than 750 million. A. learns; is B. learn; are C. learns; are D. learn; is 2. Hiking is great fun. You will get close to nature and take exercise at the same time. A. a; the B. a; 不填 C. 不填；the D. 不填；不填 3. Before they reached the house, a new wave came, ______ down trees and brought down some walls. A. sweeping B. had swept C. swept D. having swept 4. The reason __ he could not go there was his grades were too low. A. why ; because B. why ; that C. for which ; which D. for which ; 不填
5. After drinking each other’s health, we began to dance the music. A. to; to B. for; with C. for; for D. to; with 6. All the villagers the fight against the big flood, young and old, men and women. A. joined; including B. joined in; containing C. joined in; including D. joined; containing 7. When you finish, please put the book back it was. A. where B. at which C. the place D. the place that 8. As the matter is , I can’t give you a definite answer. A. under discussion B. under discussing C. in discussing D. in discussion 9. Liu Guozheng, together with Kong Linhui, _ China in men’s table tennis singles event in the Sydney Olympic Games. A. represent B. represents C. represents for D. stand for 10. He invited me to take part in the football game, but I watch it. A. would rather to B. would rather C. would prefer D. had better 11. After a long trip in a（n） country, you’ll find your _____ greatly improved. A. English-speaking ; spoken English B. spoken English ; English-speaking C. speaking-English ; spoken English D. spoken English ; speaking-English 12. There used to be no deer in the forest, but now they are very _ in it.
高中英语有效教学策略的探讨
高中英语有效教学策略的探讨 发表时间：2016-05-11T17:13:06.380Z 来源：《教育学》2016年3月总第97期作者：朱娅麟[导读] 四川省阆中中学本文首先在广泛研读中西方文献的基础上界定了何为高中英语有效教学. 四川省阆中中学637400 摘要：本文首先在广泛研读中西方文献的基础上界定了何为高中英语有效教学；继而对高中英语有效教学的理论基础作简单介绍；进一步分析高中英语有效教学存在的问题，并提出相应的有效教学策略。 关键词：高中英语有效教学策略 一、何为高中英语有效教学 “有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献中。”对国外有效教学研究文献进行整理，广泛认可的看法是：“有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础，以及教学研究的范式而不断地扩展、变化。”对有效教学的定义尚未形成统一看法。有的学者认为应从教学效益、教学效率、教学效果等三方面来综合考量教学的有效性；也有学者认为应从学生有效学习与发展的角度来确立教学的有效性。基于此，综合各派学者的观点，本文认为高中英语有效教学的实质就是要关注学生在教学中的主体地位；关注学生的全面进步与发展，明确高中英语学习的目的，注重调动学生英语学习的主动性和积极性，关注教学效益；关注英语语言教学规律与教学策略的综合运用；关注英语语言学习的综合性评价。 二、高中英语有效教学的理论基础 全球化的发展，西方教育理论不断的涌入，给中国的教育带来了新的教育理论、观点、技术及教学内容、方法、原则、组织形式等新观念、新思维，为教育改革提供了新动力，也为有效教学的开展提供了丰富的理论基础。 建构主义学习理论，该理论认为知识不是通过教师的讲授得到的，而是学习者基于一定的社会文化背景，借助周围人的帮助，利用可获取的学习资源，进一步通过意义建构的方式获得的。可见，在建构主义学习理论下，“情景”、“协作”、“对话”、“意义建构”是学习环境的四大要素；具体到高中英语教育上，我们要充分强调学生的认知主体地位，教师只是其学习的帮助者，更不是传统教育里的死记硬背。 根据Gardner的研究成果，高中英语学习课堂应能够让学生接受全面、系统的教育，教师应积极开发学生的多元智能，教学目标的设立也应是促使学生发挥各种潜力的。多元智能理论强调个性化教学，也就是说，在高中英语教育上，我们应认真对待学生的个体差异，做到因材施教。 三、高中英语有效教学存在的问题 1.教学目标不科学、不规范。实际的教研活动中，对教学方法的过度重视，使得对教学目标的设定、把握有所偏离，造成对教学重难点的确定，科学合理教学计划的制定，符合教材、符合学生实际的教学步骤与活动的设计，都有所欠缺。 2.英语教材使用不当。地域差异性，死板地按照书中教学顺序教学的机械性，不顾学生差异而推荐教材中的教学方法的呆板性，这些已深刻地影响到高中英语教育的有效性。高中英语教材的使用不当，已成为亟待解决的问题。 3.课堂方式单一，活动设计缺乏灵活性和科学性。大量的教学实践活动发现，传统的语言教学倾向依然大量存在，使得教学活动的有效性明显缺失。 4.教学评价方式单一，过于注重终结性评价。传统的英语教学评价主要是以考试的形式进行的，是教师一味注重量化评价的表现，这种终结性评价代替过程性评价使得英语的习得过程缺少了主动性，缺少了趣味性；另一方面教学评价形式趋于单一化，教师较少采取引导学生进行自主评价与合作评价等方式。 四、高中英语有效教学的策略 1.教学前的准备策略。确立合理的教学目标，进行科学的教学设计。知识与技能，过程和方法，情感态度和价值观是新课程标准教学目标的三个维度，是课堂教学目标的多元与整合。我们应更加关注学生的主体地位，让学生学习到知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观、文化意识和学习策略等诸多方面后，能够全面发展。 2.提升教师素养。叶澜教授描绘了21世纪的教师素养是：“对人类的热爱和博大的胸怀，对学生成长的关怀和敬业奉献的崇高精神，良好的文化素养，复合的知识结构，在富有时代精神和科学性的教育理念指导下的教育能力和研究能力，在教育实践中凝聚生成的教育智慧，这就是我们期望的未来教师的理想风采。” 3.教学评价策略。传统的教学评价是以测试为唯一的评价形式，其忽略了学生的个人情感体验，无法对学生的进步、发展进行全方位的体现，更缺少了一种人文关怀情结。基于此，许多学者认为新课程下的评价体系应包括：非测试性评价和测试性评价，形成性评价和终结性评价等多种不同形式。 4.提高课堂教学质量。教学质量的提高直接关乎到高中英语教学的有效性，这就要求我们“在有效讲授的环节突出贴近学生的心智；灵活地运用多种讲授方式；把握好讲的尺度；善用讲授的语言，处理好讲授的若干关系和掌握讲授的节奏。”利用课堂讨论，讨论评价，课堂提问，作业设计与批改等环节，让学生真正意义地实现他乐学，会学，爱学！参考文献 [1]刘道义等新高中英语教与学[M].北京：人民教育出版社，2006。 [2]沈德立高效率学习的心理学研究[M〕.北京：教育科学出版社，2006。 [3]魏清中学有效教学策略研究[M].上海：上海三联书店，2005。
高中英语泛读教学初探
高中英语泛读教学初探-英语论文 高中英语泛读教学初探 仔细研读最近几年高考试题，不难发现，完形填空，阅读理解，任务型阅读等题型占了较大比例，这些都是考查学生的阅读理解能力的。再加上阅读理解的文章篇幅变得越来越长，题材多样化，语言地道，很多都是英文原著，所以对学生平时的阅读提出了更高的要求，教材中的一些阅读材料不能满足学生的阅读需要了。因此，在高中教学过程中，开设泛读课程变得越来越有必要了。 一、开设的必要性 1.符合新课程标准 教育部制订的《普通高中英语新课标》关于“内容标准”的规定中要求高中毕业相对应的“语言技能八级目标”，则须达到“除教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上”，要达到这样一种课外阅读量仅靠我们平时的精读是无法完成的。另外，新《课标》要求学生具备综合阅读能力，其中包括领悟能力和语言解读能力，强调学科之间的融会贯通，注重培养学生的语篇分析能力以及根据语境进行逻辑推理的能力。 2.顺应高考新形势 以前的高考试卷中的阅读理解文章篇幅相对较短，对于文章细节的直接理解的题目所占的比重比较大，通过阅读，学生很快就能锁定到哪一段，哪一句，答案很容易选出来。但是最近几年的高考试题，文章的阅读材越来越广，有很多都是来自于英文原著，语言地道，内容新颖，具有很丰富的文化气息，试题的设计更注重语篇的理解，大大增加了考查的难度。所以，学生总体感觉难了，考试的时候时间变得紧了，所以在平时的阅读训练中加大学生的阅读量，拓展学生的词汇量
变得更为重要了。 3.适应时代新要求 现在的学生，大部分都要走出去的，开展泛读课程能够让学生开阔眼界，增强英语的理解和表达能力。因为我们阅读的材料涉及到国外的文化，风俗习惯等各个方面，这样对学生将来的学习、工作有很大的作用！ 二、两者的区分度 精读，顾名思义在于一个“精”字，在我看来，就是要把文章中的每个词，每个句子都弄清楚，真正的吃透文章，所花的时间较长！而泛读则要求广泛的阅读，要求没有精读高，只要读懂文章的大意，不必追究文章的深刻内涵，这和高考中的阅读理解较为相似，通过广泛阅读文章，提高我们的阅读能力。 三、课堂的实施情况 1.材料的选择 现在的泛读课还是在摸索阶段，阅读材料大多来自于网上的一些美文或是一些名著中的节选。这些材料基本上是学生比较容易读懂的，有时候还会把相同主题的几篇文章放在一起让学生对比阅读，这样学生可以了解更多的信息，实现我们的阅读目标。 2.环节的设计 首先，词汇的处理。不管是精读还是泛读，词汇是首要的，所以在泛读教学过程对于词汇的处理是至关重要的。因为泛读不像精读那样要求对文章逐字逐句地掌握，所以在处理生词时，我们教师会忽略一些不影响理解的词。对于一些影响阅读理解但是可以通过上下文猜测出来词就设计成猜词理解。 其次，问题的设计。给足学生时间，从文章的整体把握入手，回答一些问题，让
高中英语有效教学
《高中课堂有效教学》心得体会 佛冈县第一中学英语课组陈敏 当今世界，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪。形势的发展，严峻的现实，使我们懂得教育的重要性，也使我们更加懂得有效教学的必要性。为了培养适应急剧变化的社会所需求的新型人才，各地对高中教育进行了大刀阔斧的改革。在新一轮课改中，核心是是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。由于素质教育的推行，要求各学校开齐开足课程，英语课时减少，而课程内容相对加大，造成教学任务大大增加，老师和学生压力都很大。此外，受教师的观念、水平以及教育资源等因素的影响，出现了用旧方法教新教材的现象，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识、实践能力得不到培养。因此，我认为，教学的成功与否，在很大程度上取决于课堂教学是否有效，只有进行有效的课堂教学，才能顺利开展教育教学管理工作，取得显著的教学效果。 如何在新课程背景下把有效教学观融入英语教学中以实现有效教学? 对此，听了我校何高会校长主讲的《高中课堂有效教学》，结合自己的教学实践，我认为，教学的成功与否，在很大程度上取决于课堂教学是否有效，只有进行有效的课堂教学，才能顺利开展教育教学管理工作，取得显著的教学效果。 那么怎样进行课堂的有效教学呢？我认为如下几个方面是需要注意的。 一、有效教学的目标 有效教学的基本目标是通过教师在一段时间教学之后，学生达到预期的应有的进步和发展。有效教学的研究不仅仅是理论研究层面的问题，更是行动研究的实践问题，实施有效教学的研究，其主要目的是：一是转变教师的教学理念，研究有效教学策略，建构有效教学课堂新模式，提高课堂教学的效率与效益；二是改变学生学习方式，以饱满的精神状态积极参与课堂教学活动，实行师生互动、生生互动的探究式改革，学会并自觉地在已有的经验基础上建构自己的知识框架和理论体系；三是建构有效教学评价指标和评价体系，掌握有效教学的评价标准，而且能够灵活地根据具体的教学内容调整评价标准，科学地将定量与定性、过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学习成绩和教师的工作实绩；四是提高教师的整体素质和业务水平，启迪教师实施反思教学，使大多数教师自觉地转
试论高中英语教学的文化浸润
试论高中英语教学的文化浸润 发表时间：2018-09-14T10:35:23.770Z 来源：《中小学教育》2018年第331期作者：王丽婷[导读] 本文就根据笔者教学经验，简单地说一说，如何在英语教学中培养学生的文化意识。 甘肃省兰州市第五十三中学730000 摘要：在高中英语教学中培养学生的文化意识，已经成为了英语教学当中的重要教学目标之一。但长久以来，受到应试教育的影响，高中阶段的英语教学，往往更加重视学生的知识积累，而忽视了语言交流的文化意识。恰恰是因为文化的不同，学生难以正确地理解和使用英语，从而造成学习方法上的不正确，最终难以提升自己的学习成绩，更难以培养学生的英语学习兴趣。本文就根据笔者教学经验，简单地说一说，如何在英语教学中培养学生的文化意识。 关键词：高中英语英语教学文化教学 在注重英语，培养学生的文化意识，让学生能够深入语境地来理解英语、学习英语，可以说是最重要的一个情感教学目标。当学生具备一定的文化意识之后，学生就能听懂、会说、会用正确的英语，表达在自己的阅读和写作之中。 一、文化教学与词汇教学相融合 词汇是英语的基础，更是英语发展的重要建构者。可以说，英语学习的重要基础就是词汇量的掌握。因此，在高中英语教学过程中，教师首先需要引导学生重视起来的就是词汇。因为中西方的历史文化发展不同，因此，单词之间的对应关系并不是非常准确，甚至于有些词语，在中文的意义里表示的是贬义词，而在英文的表达当中，是一个中性词。因此，教师要想真正地让学生掌握这些单词的使用用法，就一定要将其文化背景和地道的文化意识传达给学生。例如，教师在进行rest room这个词汇的讲授的时候，就要联系西方的一些文化，将这个单词翻译为卫生间、厕所，而不是我们传统学习中理解的休息室。词汇的教学，不仅局限在单词意义上的不同，更多的则表现在习惯表达和俗语之间的差异。英文当中的习惯表达和俗语都是基于西方文化上的引申含义。因此，高中英语教师在进行英语教学的时候，一定要尽可能地丰富学生的文化意识，加强学生对单词的理解，扩展学生的视野，不能让学生只局限在课本内容之中。通过文化教学与词汇教学的融合，学生能够对英语学习产生巨大的兴趣，从而自主地参与到学习过程中去，提升自己的学习成绩。 二、文化教学与口语教学相结合 地道的口语表达一直以来都是衡量英语学习程度的重要标准。英语教师在进行英语教学的时候，一定要激发学生的口语练习意识，强化学生的口语表达能力。长时间给学生灌输地道的英文表达，锻炼学生的英语口语能力，能够潜移默化地提升学生的文化意识，促进学生英语思维的发展，将英美文化意识融入到自己的英语学习中。这样的教学不仅要求学生要注重口语，更是要求教师在进行教学的时候也要关注课堂的口语。也就是说，教师要尽可能地用英语来组织课堂。最简单的课堂中，你可以表现在鼓励和表扬这个角度，教师可以采用”You can make it.”” Have you got it?”这样的句式来组织课堂。除此以外，教师在进行虚拟语气讲解的时候也可以采用文化的形式来帮助学生理解。我们都知道，在中文的习惯表达当中，并没有虚拟语气这样的结构。因此，学生在进行虚拟语气这一个部分学习的时候，难度往往比较大。反事实推论的语气在中国应用比较少，其实教师反复强调是委婉语气的应用，学生也难以深度地理解所谓委婉的定义。这个时候教师就可以引入文化意识层面的教学，西方人的文化中更加强调独立，他们讨厌有指挥地参与别人的生活，因此在进行劝解和建议的时候，往往采用“If I were you, I’d….”这样的句型。如果教师在进行讲授的时候能不只关注内容，而是扩展格局关注文化，学生的英语水平一定能得到质的飞跃。 三、文化教学与阅读教学相结合 高中阶段的阅读文章，语言环境真实，内容大多贴近生活，涉及到的话题也灵活多样，更加适合学生参考和学习。正是因为广泛的阅读题材，才使得教学的丰富性和多样性能够在阅读教学中得以发挥。教师如果能够妥善地将这些阅读话题利用起来，就能够激发学生的参与学习兴趣，引导学生关注未来、关注眼下的生活，促进文化交流意识的提升和跨文化交际的能力，真正地提升学生的人文素质，建构起具有竞争力的核心素养。因此在阅读教学过程中，教师应充分挖掘教学内容蕴藏的文化内涵，有意识地结合课堂中的教学内容，向学生们传授历史文化方面的英美文化，甚至包括文学意识方面的内容，都要尽可能地进行渗透。课堂上可以采用对比的方式，让学生意识到中西方文化的差异，提升他们的文化意识敏感度，这样就能更加准确得体地理解和听说英语。尤其是涉及到中西方礼仪方面的问题，更是文化冲突的重要外在表现形式，教师完全可以让学生自主地去搜集一些这方面的问题，然后让学生逐一进行分析和比较，通过文化层面的分析来理解不同形式的传统礼仪，最终学会“入乡随俗”“尊重平等”，做一个有修养的人。 随着时代的发展和教育要求的不断推进，开展多元化的教学形式，不局限于知识的传授，引入文化层面的教育从而培养学生的综合能力已经成为教育趋势和最终的必然结果。身为高中英语教师的我们一定要树立科学的教学观，在不断地提升自己的语言技能和文化素养的同时，钻研实际的教学内容，将这些文化内涵融入到自己的教学过程中，从而游刃有余地开展教学，引导学生感受文化的差异，适应日新月异的未来发展。 参考文献 [1]吴迅试论高中英语教学中文化意识的培养[J].中学生英语（教师版），2012，（25）。 [2]潘飞婷试论文化教学策略在高中英语教学中的运用[J].中学生英语，2016，（46）。
高二英语期末复习
高二英语期末复习资料 Module 5要点归纳 Unit One Getting along with others P.1-3 重要词汇 1. betray vt.出卖；暴露feel betrayed 觉得被出卖betray one’s country出卖 His accent betrayed his nationality. 暴露 His accent gives him away. 他的口音出卖了他。 2. (in) that way那样 3. have a surprise Maths test 4. be worried about 5. get/ score a good mark 6. overlook vt. overlook one’s studies忽视学习 overlook the hill 俯瞰 7. admit vt. 承认admit one’s mistake admit doing sth., admit that… He admitted having stolen the car. = He admitted that he had stolen the car. Without his permission, nobody can be admitted into the room. 允许 He is admitted to Beijing University. 他被北大录取了。 8. afterwards 后来 9. promise to do…承诺去做… 10. go straight to…径直前往 11. not any more 不再 12. feel like doing feel like + 从句（通常不带that） I didn’t feel like I was overlooking my studies. 13. keep one’s secret 保守秘密 14. stare at 凝视着; 盯着 glare at 瞪着（生气地） fix one’s eyes on…凝视；目 不转睛地看着with one’s eyes fixed on… 15. deliberately 故意的on purpose 16. keep one’s word 信守诺言 break one’s word 违背诺言eat one’s word 认错道歉；收回说过的话have a word with sb. 和某人说句话have words with sb.=quarrel with sb.=have a quarrel with sb. 和某人 吵架 in a/one word 总之 in other words 换句话说 Word came that…. 有消息说……(that同位语从句)。 17. dilemma 进退两难的处境，窘境 in a dilemma have a dilemma 18. swear-swore-sworn vt. 发誓 He swore tha t he didn’t know the truth. swear at sb. 咒骂某人 19. forgive-forgave-forgiven vt. 宽恕，原谅 forgive sb. for being rude 原谅某人的鲁莽 20. focus vt/vi 集中注意力 focus on… focus… on… 21. as a result /therefore 结果；因 此 as a result of/because of/due to/owing
高中英语高效课堂的教学策略与研究修订稿
高中英语高效课堂的教学策略与研究 集团档案编码：[YTTR-YTPT28-YTNTL98-UYTYNN08]
高中英语高效课堂的教学策略与研究摘要：随着素质教育和新课程的不断推进和深化，教学目标与人才培养的方式也在转变，提倡以学生为主体，充分发挥学生学习的主动性、积极性，高效课堂的构建成为一个势在必行的发展趋势。构建高效课堂，使其在高中英语教学中有效实施，本文从改善高中英语教学方式，培养师生感情，建立良好的师生关系；增强学生学习的自信心等几个方面进行分析。 关键词：高中英语；教学；高效课堂； 一、课前认真备课，做好上课准备 现高中中普遍出现的情况，老师只是单一地讲授英语课本的知识，学生只能不断地被动接受老师传授的信息，形成一种“灌输式”的教学方式，却没有将知识转化成自己的东西，学以致用。这样的教学方式，使得整个英语教学课堂变得枯燥无味，学生渐渐失去对英语的学习兴趣，这对学生的英语水平提高非常不利，更加大了以后面临高考时的负担。因此，英语教师应当采取有效的教学方式来改善当前的教学现状。 作为一名高中英语教师，在上课前必须对本节课进行教学设计。根据教材内容及学生实际，设计课程的类型，明确这节课的教学目标，拟定采用的教学方法，对学生的听、说、读、写四个能力能力进行教学训练，并同时培养学生的自我学习能力，让学生能够快速掌握背诵与理解句子的方法。认真写好教学方案，每一节课都做到“有备而来”，在课本的讲授中选取利于能够吸引学生注意力的话题，有助于为自己备课的内容达到更加明显的效果。例如：“We know some advice about customs and rules in China. But there are some differences between China and England. What differences are there between them”“Do you like pandasThe pandas are in danger. Pandas eat bamboo. But the area of bamboo is becoming smaller. What should we do”用这些能够引发学生好奇心的句子让他们再以英文语法作答，不仅能够提高学生对英文句式的理解，还能够提高学生对语法的理解，对英语听力、英语口语交际等各个方面能力的提升。做到这些后，还需要对学生进行课后复习，可以使学生的学习有明显的效果，对学习的成果得到巩固。这样一来，学
如何走出高中英语文化教学的困境
如何走出高中英语文化教学的困境 摘要：英语文化教学是高中英语教学中的一部分，对于培养学生英语语言交际能力具有重要作用。但是，在长期以来的高中英语教学中，文化教学一直没有得到足够的重视，造成部分学生不了解中西方文化间的差异，导致其对英语的学习没有深入理解，不利于学生英语学习效率的提升。本文就对如何走出高中英语文化教学困境的有效策略进行探究。 关键词：高中英语；文化教学；困境 在英语语言课程中实现文化教学，就是把语言和文化相结合。在高中英语课堂教学中，教师让学生树立文化意识，将英语语言国家文化融入高中英语课堂教学中，从而逐渐实现提高学生跨文化交际的能力。 一、在词汇教学中融入文化教学 英语词汇，是学生英语学习的基础。为了走出高中英语文化教学的困境，教师可以从词汇教学入手。让学生通过学习英语词汇，掌握与该词汇相关的文化内涵。同时可以加深学生对英语词汇的理解，从而提高学生学习英语词汇的效率。 例如，在高中英语教材中，很多英语单词及短语都有
其来源和典故，蕴含着丰富的文化知识。因此，学生对其含义的理解，有助于学生对英语语言国家的文化的认识。如：He can be relied on. He eats no fish and plays the game.这句话蕴含eat no fish和play the game两个短语。从字面上看这两句话非常简单。但是，直译出来意思却相当不明确。第一句直译是：他可以依靠。第二句直译出来是：他不吃鱼但是他玩游戏。学生通过直译很难理解其含义。根据这一情况，教师可以为学生讲解短语相关的文化知识，如eat on fish是曾经英语伊丽莎白女皇时代，耶稣教徒为表示对英政府的忠诚，拒绝罗马天主教徒在星期五吃鱼的习惯，因此eat on fish又表示“忠诚”的意思。而play the game表示“公平对待”“为人正直”的意思，与play pair是同义词。这时学生能很容易理解这句话的意思（他很忠诚且为人正直，值得依靠）。但是，教师如果直接告诉学生这两个短语的意思，学生可能很容易忘记。而教师通过这种为学生讲解相关文化背景知识的方式为学生讲解，学生就很容易理解知识并且记忆深刻。 二、在阅读教学中融入文化教学 阅读中蕴含着大量的英语文化知识，有助于学生通过阅读从文本中获取所需信息。因此，在高中英语文化教学中，教师应注意帮助学生树立文化意识，让学生通过英语阅读获取新的知识，从而提高学生的认知水平与英语理解能力。
泛 读——高中英语教学的有效途径
泛读——高中英语教学的有效途径 发表时间：2011-10-11T11:23:04.337Z 来源：《科学教育前沿》2011年第7期供稿作者：李黎 [导读] 很多老师认为，泛读即广泛的阅读，所以读得越多就越好，而实际上，泛读既是指广泛的阅读，同时也指泛泛而读。 李黎（广汉市第四中学校四川德阳 618300） 中图分类号：Ｇ63 文献标识码：Ａ文章编号：ISSN1004-1621（2011）07-029-02 《英语新课程标准》要求学生具备综合阅读的能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。再想想高考中运用到阅读技能的，不仅仅有阅读的40分，还包括了完形填空的30分和短文改错的10分。"读书破万卷，下笔如有神"，广泛阅读，并且注重好词好句的积累，也是写作得高分的关键。阅读被提高到了如此高的地位，可谓"得阅读者得天下"。 阅读分为精读和泛读两种。精读是要逐字逐句的读，逐字逐句的理解意思、结构；而泛读是广泛的阅读，泛泛而读，追求的是阅读的速度和量。大纲中所强调的培养学生阅读能力，最终是要培养学生用英语进行思维和表达的能力，泛读将起着非常重要的作用。著名学者柯鲁克先生主张："中国英语教学应采用大量阅读为主要教学手段，进而取代字斟句酌讲解的精读这种传统的教学模式。"那么在英语教学中如何搞好泛读的教学呢？ 一、泛读材料的选择 泛读的材料需精心选择，搭配合理，才能培养学生的阅读兴趣，同时拓宽学生的知识面，提高学生应对各种文体的泛读材料的能力，根据目前课程标准以及考试大纲要求，泛读内容要注意：在体裁的选择上，要有记叙文、议论文、说明文、应用文等各种文体的泛读。在题材的选择上，要涉及到科普、政治经济、历史地理、人物传记、社会文化、故事传说等题材。可供高中生泛读的材料有很多，而高中生的时间却并不多，所以教师要帮助学生选择合适的泛读材料，优化学生的学习时间，提高他们的学习效率。以下几种较好的泛读材料，可供参考： 重视高考的真题。高考题是命题小组成员精心编制的，经过严格的校对审核，是很好的泛读材料。2004年到2011年全国高考真题约有140套，每份试卷中的第一篇阅读比较简单，可以供高一的学生阅读，第二篇可以给高二的学生阅读，第三篇和第四篇可供高三的学生阅读。 英文报纸类的泛读材料。报纸的最大优势在于新，时代性强，更能激发学生的兴趣。英语报纸目前有很多可供选择，比如：English Weekly、China Daily、21st Century、Learning English、Student English Times等等。可指导学生根据自身的英语程度作出适当的选择。 二、泛读的教学方法 1.泛读技能的培养 在近几年高考中，阅读理解题更加强调对学生的知识面、理解能力以及阅读速度的考察，试题形式更多样化，内容涉及面更宽。《普通高等学校招生全国统一考试考试大纲的说明（英语）》对阅读理解部分进行了解释和说明：阅读文章是我国考生接触外语的最主要的途径，因此，阅读理解在试卷中占权重较大。该部分要求考生读懂公告，说明，广告以及书，报，杂志中关于一般性话题的简短文章。考生应能： ( 1 ) 理解主旨和要义（2）理解文中具体信息 ( 3 ) 根据上下文推断生词的词义。 ( 4 ) 作出简单判断和推理 ( 5 ) 理解文章的基本结构 ( 6 ) 理解作者的意图，观点和态度。要想在很短的时间内完成这些任务，就必须要保证阅读的速度，而阅读的速度需要有阅读的技能来保证。进行泛读教学时应参照《英语课程标准》中有关阅读技能目标的要求，要教会学生在泛读中注意： 1）重视主题句（topic sentence）。主题句一般都位于一段话的段首，或者一篇文章的文首。找出文章的主题句，可以给我们启发和想象，帮助我们确定文章的和内容走向，加快泛读的速度。 2）猜测词义的技巧。即对生词进行猜测。根据出题人的意思，可能有以下几种不同的情况： 第一、根据上下文对生词意思进行猜测。比如，2011年英语高考真题（全国卷）中的68题，68. What does the word "residents" in Paragraph 1 probably refer to? A. chickens B. tomatoes C. gardens D. people 看该词在阅读材料中所在的位置：The family's old farm house has become a chicken bourse ,its residents arriving next month.这道题的答案就显然是跟上文中出现的chicken有关的。 第二、根据构词法。阅读的基础在于词汇，因此掌握基本构词法，例如，前后缀、合成和转化等等，是非常有必要的，由已知的单词，即可猜测出生词的含义。 第三、根据日常经验猜词。有些生词根据上下文的意思，再借助常识和生活经验就可以猜测出它的词义。 第四、利用从句猜词。有的生词后面有定语从句或者同位语从句，这两种从句都有解释的功能，根据这个从句，就可以猜出该词的含义。 3）推理判断的技巧。教师要教会学生根据已知的内容与常识相结合，顺着作者的思路去分析、判断和推理，猜出作者的弦外之意。例如，2011年普通高等学校招生全国统一考试（四川卷）英语中，阅读题49.The underline part "its idea" in Paragraph 3 refers to the idea of____ A. the equipment B. the project C. the digital media D. the physical library 该题便是考查推理判断的技巧。根据阅读材料中的"…the project is already providing chances for some of the many small new local companies working at the new technologies."推理可知its即是the project。 4）跳读、略读等忽略生词的技巧。在阅读中，出题人会有意不解释某些单词的含义，从文中其它部分或者用构词法也无法猜出这个生词的意思，这种单词往往不影响整篇文章的理解，用不着管它。这时候就可以忽略不看，继续浏览下文，节约阅读时间，提高泛读的效率。 2.课堂泛读与课外泛读相结合 1）课堂上的泛读。在传统的教学方式中，精读长期占据课堂，而泛读往往认为应该留在课后，实际泛读不仅仅应在课后进行，还要坚持每天上课都会有一篇文章的泛读，不管是听力课，还是精读课，先给出几分钟的时间，读一篇短文，然后再进行其它课。课堂上可用自己设计的几个简单的T--F question 、Yes-No question和wh-question，来考查学生泛读的效果。 2）课外的泛读。课外的泛读更是必不可少，每天花15分钟时间，高一读三篇小短文，这样，一学期下来就积累了几百上千篇的泛读