(完整版)散户心理学

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散户心理学

这个图说明了一般的散户是如果在股市里不断赔钱的。

那么散户如何在股市里挣钱呢?为什么一直在强调股票是最好的投资方式呢?

其实原因很简单,散户在未掌握好足够的技术分析技能之时,长期持有是最好的投资方式,买了就放着,等几年以后再看,又轻松,又挣钱,何乐而不为?

贴了这样一个名为“近期的炒股经历”的帖子:

1、看好不买一直涨。

2、追涨买后一直变熊样。

3、气愤不过又卖掉,买后立即又大涨。

4、两个买一个,必然选错,买的下跌,没买的大涨。

5、学错后改正错误,换股,又换错。

6、下决心,不搞短线,买入后,长期不涨。

7、熬不过了,卖了长线,卖出后,立即涨停。

8、又去搞短线,立即被套。

这个帖子出来以后,让我一下子想到了一个很经典的图---经典散户心态图。经典之所以经典,是一晃多少年以后看,还是这样……

许多人熟悉冯梦龙那句传世名言:“兵在精而不在多”,却容易忽略它的前一句:“将在谋而不在勇”,严格来说,这句才是成败的关键所在,因为强将手下无弱兵。将与兵的关系正如棋士和棋子的关系,输赢得看棋士如何运筹决策。同样的,这也正是股民和其资金的关系,成败就看股民如何动作,资金只是“听命行事”。此时,股民就成了指挥者,所以股民操作股票同样是重在谋而不在勇。

“将在谋而不在勇”,意为将军领兵打仗,在于谋略而不在勇猛。如果让一个蛮汉和一位谋士决斗,后者只需在决斗地点预先布置陷阱,然后拿语言激怒蛮汉向他进攻,蛮汉就会如预料般掉进陷阱,任由宰割。这也就是为什么诸葛亮死后,用他的木雕像便可吓跑司马懿大军的原因。真正的领军高手,是不战而降人。所以,“谋”的重要l生可见一斑。

在股市中,有经验的股民和庄家都是谋定而后动,不会打无准备的仗。如果光有勇气追涨杀跌,是难成大事的。操作前需要留心的有几点:①大盘处于涨、跌、盘的哪个阶段?这些阶段的哪个时期?然后作出满仓、半仓、空仓观望的决定。②热点炒作的方向与持续性需要明确,操作上才能同步跟上,是换股还是持有、是加仓还是减仓要胸有成竹。③股票本身的质地、题材、预期以及技术面上所处的位置也得了解,这是直接关系到是赚足赔的问题。如果各方面均指向可以下手,那你的胜算就大多了。

简单描述一下一只股票花开花落的过程。

一、8元-9 元,止跌初涨--散户未发现

二、9元-11元,涨势喜人--散户在关注和犹豫中下手(四分之一)

三、11元-15元,大涨--之前四分之一买的赚了,后面跟进来四分之一也赚。最后冲进来四分之二微盈。跟风盘已够,放量!(有买必有卖,其实是庄家在出货)

四、15元-12元,庄家杀跌,高位杀跌当然容易。触碰你见到的所谓的技术分析的心理防线(支撑位啊均线等,假设12元)不断拉升和出货。出完之后跌破均线和支撑位-12元。

五、好了,12元上不去了(技术分析认定这是阻力,认赔出局),上不去那就继续跌。散户开始不断割肉。庄家杀跌,一般是杀一波反弹一波(杀到10元,反弹,继续杀到10元以下),让你心理防线不断崩溃。反弹时抄底的散户,在继续下跌中又被迫止损,成了第二阶段帮凶。第三阶段,所有人开始恐慌,抛盘涌出,竞相割肉(9元、8元、7元...5元...)--庄家仅仅是利用了散户的心里,轻而易举捡到了便宜的筹码。

也是隐藏数月数年(看大盘行情),也许当下即拉,庄家手里的便宜筹码,总有一天会拉过10元。他们是庄家,狩猎场里的老法师,有的是耐心和敏锐的嗅觉。

将来的某个春天,第一阶段重现。

没事,多回顾回顾这个过程,猎人要学会打野,首先要知道自己是怎么损失子弹的。

所以说,点位、技术分析、均线,只不过是个表象。下破12元,12元可以立刻从支撑变成阻力--这些都是庄家利用了散户的心理。懂波浪理论、均线、支撑压力等市面所谓技术的“技术大师”往往成了散户被围剿的第一阶段帮凶(其实他们自己也是被围剿的对象)。顺便想说一句,徐小明之流的数波浪,落袋之流学点皮毛就喊口号的文科生,是中国散户被围剿的最大帮凶。徐小明数波浪,怎么数都是对的,至于盘口高低点之类的技术,也不过是利用了背离。落袋就别提了,懂那么点皮毛,偏偏口号喊的异常响,玩到最后惭愧不过,就直接沦为庄托提供消息票(我们要学会利用消息票发现我们的买点,而不是被消息票利用,切记,以后我会讲)。那为什么说他们是帮凶,是因为:1.庄家就喜欢看他们的博客反其道而行,庄家就愁没有人煽动散户做同一件事。2.他们也似乎不负众望,从不让散户撤离,两头堵,装大神。下跌中给散户打气,说不能割。3.他们自己都没有过技术止损关,又有何颜面在此残害散户。

中国散户心理解析

散户进入股市,能正确认识股市,才能在股票操作中取得较好的战绩。

你可能了解市场,但可能不了解自己。不了解自己的弱点,就不能战胜自己的弱点,也就不能在股市中长久生存。在参与股市这场特殊的战斗中,散户的优势如果发挥不出来,劣势不知怎样去规避,会使自己在股市中处处被动。

散户应该先认识自己,再认识市场。但大部分散户是在并没有认识自己的情况下就用真金白银的实践去认识市场。认识市场碰壁之后,再回过头来认识自己,不得不重新补上认识自己这一课。庄家摸透了散户的心理,摸透了散户的意向,悲哀的是散户自己却没有正确地了解自己的劣势和优势,这不能不说是散户的一大失误,也是散户输钱的一大原因。对自己的无知是散户的一大弱点,也是最不应该的。

统计结果显示,个性中的神经质、外向性、尽责性和内控性等四个特质能显著预测散户们炒股业绩的高低,而宜人性和开放性则不能显著预测散户炒股业绩的高低。并且,如果用尽责性和神经质来预测炒股业绩高低,其准确程度要大于用外向性和内控性来预测炒股业绩。具体从四种个性特质的高低来看,神经质高的散户的炒股业绩偏低,而外向性、尽责性和内控性高的散户的炒股业绩则更高。随着神经质特性越来越高,散户炒股业绩越来越差;其余三个特质的散户的炒股业绩则表现为,特质越来越高,炒股业绩越来越好。

每位进入股市的股民都有一些心理的问题,这些弱点严重影响股民的操作成绩,这些心理问题主要表现在以下方面。

1、暴富心理。股民来到股市,都想在最短时间内获得最大收益,这种心理极易使他们忘掉风险,买进涨幅已大的股票而被套在高位。

--解决方式,正确认识股市不是提款机,没有好的心态与过硬的本领,很难成为赚钱的极少数。再看好的股票在它已经开始疯狂拉升的时候都是风险最大的时候,也都是时刻准备抛出股票的时候,也不再是买股票的时候。更不要忘记风险,将自己置于死地,然后盼着后生!

2、贪婪心理。有的股民买入股票获利后不舍得卖出,希望股票不断上涨,获得更大的收益。结果股票下跌,不但利润全无,反而被套亏损。

--中国股市只有买入并持有股票,才有可能在上涨的过程中获利,如果卖出股票,虽然可以不亏钱,但却没办法获利,利字旁边一把刀,很多人只想着股票上涨,却忘记了股票上涨的过程就是风险累积的过程,总有一天会跌下来,大家就能体会到利字旁边那把刀的锋利。解决方式用好这把刀,在市场开始转市之初切断亏损或止赢,时刻记住风险第一,宁可踏空不可套牢。

3、侥幸心理。有的股民买入股票被套后,不及时止损,幻想着还能重新涨上去,结果浅套变深套,小亏变大亏。入市之初要设好止损点,不论是做长线还是短线都要设好止损点,只是你的时间长短设的止损点可能会不同,这样可以避免小亏变大亏。

4、阿Q心理。有的股民本想作短线,被套后不果断止损,反而自我安慰,短线变成长线。认为总有一天会涨上去,是典型的阿Q精神胜利法,结果越套越深。

--一样死多头的想法,跌10%不抛就可以跌20%,跌20%后面可能还会跌30%,所以一旦跌破止损位按纪律止损,如果发现做错还是有机会再买回来,在弱势的时候拿着股票就是拿着风险。

5、恐惧心理。有的股民被深套后,心烦意乱,再遇股市暴跌产生恐慌心理,结果往往在地板价割肉,卖出不久股票上涨而后悔不已。

--炒股心态最重要,一旦心态坏了,就很难做出理智的判断,也是散户朋友经常犯的错误。

6、赌徒心理。有的股民喜欢全仓买入,全仓卖出,刚刚卖出,马上杀入,看似潇洒过瘾,可惜钱越炒越少。

--虽然股市如赌场,而且经常不断学习你会有进步,但是过份投机,完全不看基本面也是会久赌必输。

7、浮燥心理。有的股民心态浮燥,草率买入,草率卖出,获利后兴高采烈,手舞足蹈,亏损后怨天尤人,喊爹骂娘。

--心态很重要,买入要谨慎,卖出要坚决,我们经常是反着做的,忍不住买,经常买在高位;舍不得卖,经常卖在低位甚至割肉出局。

8、迷信心理。有的股民没有自信心,容易对他人,对书本,对网络,对股评家产生迷信心理,结果是迷迷瞪瞪买股,稀里糊涂赔钱。

--所有的人都有立场,特别是一些股评的人,他们身后一般都有一些人,而且股市是个变化莫测的市场,没有能够准确的看清楚,对那些人的迷信心理,只是自己没有独立的分析,操作上更是没有技巧,所以才会出现这种现像,迷信心里往往让人失去的学习的动力,只是单纯去听那些股评家的忽悠而做错,大家不要忘记大盘在从6100多点跌到5000点的时候人,很多人在说5000点是个铁底,现在想来只是个笑话。

9、死多头心理。有的股民不能客观的分析判断,天天看涨,天天盼涨,一厢情愿,难以实现,往往因判断失误,造成损失。

--刚进场的散户很容易变成死多头,很容易相信媒体的话变成死多头,从而这个市场上的牺牲品。

10、死空头心理。有的股民炒股受挫后,一朝被蛇咬。十年怕井绳,天天看空,处处看空。往往因坐失良机而懊悔不已。

--死空头也一样要不得,很容易错失一轮上涨的行情,经常刚上涨一点就抛出,只能赚小钱甚至会亏大钱。

11、害怕踏空心理。有的股民不怕套牢只怕踏空、不管牛市熊市天天满仓,理由是套牢还有上涨希望,踏空则连希望都没有,他们不明白,作为散户随时都可进场,根本不存在踏空问题。

--这是死多头的想法,散户要成为理性的投资者,只相信大势,大势向好做死多头,大势变坏要做死空头,懂的灵活变化才能在这个市场上活下去。

12、盲目自信心理。有的股民偶得小利,即信心膨胀,误认为股市赚钱很容易,盲目大胆随意操作,结果难逃失败结局。

--股市没一个人能够说的清楚,大家操作其实是赌一个大概率事件的发生,或者认为上涨的概率较大所以买入,认为下跌的概率较大所以卖出,但没人可以100%的正确,所以控制风险永远是第一。

13、急于返本心理。有的股民操作造成亏损后,急于挽回败局,心烦意乱,不做认真分析便盲目操作,结果造成更大失败。

--在被人打了一棒的时候更要清醒,是认赔出局还是说可以站稳了反击,大局会向哪个方向发展,都是要认真想清楚才能动手的事情。

14、消极心理。有的股民操作失误后,不是认真分析原因,研究对策,而是消积对待,无心看盘、打扑克、下棋、或玩电脑游戏,水平难以长进。

--学习,不断地学习,才可能进步,才可能在市场上活下来。

15、不知足心理。有的股民总想买在最低点,卖在最高点,如见到卖掉的股票上涨,就在心理上难以接受,甚至高点再买进而被套。

--永远都不要要求自己卖在最高点,永远也不要希望买在最低点,能够卖个次高,少赚个10%又如何,如果你能拿到100%以上的涨幅,又何必一定要最少那一点也不愿意放弃呢。

16、博傻心理。有的股民对那些已经涨幅巨大的大牛股情有独钟,在上涨节段不敢买进,快到顶部时才放胆杀入,接最后一棒。惨遭损失。

--任何时候都要理智,股票只是你赚钱的工具,没有好与坏之分,风险大的股票要坚决抛出,不论是什么样的牛股,只要势头向下就坚决卖出。

17、从众心理。有的股民对股票不做认真分析,喜欢随大流,看到别人买什么,自己就买什么,带有很大的盲目性。

--只有不断在学习,不断在总结,才是我们散户朋友成长的唯一出路。

18、惯性心理。有的股民形成错误的操作习惯后,很难纠正,既使意识到不对也不思改进,不断重复同样的错误。

19、撞大运心理。有的股民不进取、下功夫研究总结,炒股靠运气,失败是必然。

--很多人都是这样的。

20、分散投资心理。有的股民错误理解鸡蛋不要放在一个篮子里,买股十多只,看似很热闹,效果却不好。

在一轮上涨的过程中要注意主线,主线中要做强势的板块与个股,仔细研究与好好分析,太多的孩子是没办法照顾得好,也长不好。

散户心态四种

新近认识的小康虽然入市才短短三年,业绩却非常骄人,账户上的资金从当初的8万元魔术般地膨胀到130万元。问他成功的经验,他说:“我虽然一直是个散户,却远离了散户心态!”

他说散户心态主要表现在四个方面:

1.到处打听小道消息

每天看电视、报纸、听收音机,仅仅是看看个股的信息公告,看有什么个股推荐。每个交易日都早早地来到证券市场,然后走东窜西地向所有认识的人谦虚而又神秘地探听最新消息。他们为这些消息扼腕叹息为这些消息欣喜若狂,却不花时间用脑子分析消息的真假,就

凭着这些消息决定一天或一段时间的操作策略。殊不知,正是这些消息将他们手头的好股票低价套走,也正是这些消息将他们高位套牢。如此炒股,不亏已是万幸之事,更罔论赚大钱了。

2.追涨杀跌只顾眼前

一味看重个股的近期走势而忽略其整体情况。见一只股票升了就不问清红皂白地奋不顾身地杀进去,见一只股票跌了就生怕被套而斩仓割肉。散户与庄家的心态上的区别也决定了他们行为上的最大区别:大户讲战略又讲战术,他们逢低建仓,用尽各种招术吸货然后用尽各种招术出货。散户只讲战术而根本不讲战略,股票越跌越卖,越升越买。可他们的战术往往又不幸中了庄家的战术计谋,一次次被诱进或诱出了。

3.几乎从来不读报表

去问问散户股民就会发现,他们中90%以上的从没有读过一篇中期报表或年终报表,认真钻研并由此决定持股或换股人就更如凤毛麟角。手头有股票的报表不读,手头没有的股票的报表更不会读。他们最多只是看看中期业绩或年终业绩然后就把报表用来擦交易所的凳子或卖了废纸,而对于公司的经营情况、未来打算、股东情况等重要内容漠不关心。他们没有意识到自己是在用自己的钞票擦凳子,更没有意识到他们把钞票当成废纸卖了。

4.无条件地相信专家

他们像相信报纸上的每一个消息一样相信股评家对后市的研判,就像相信政府的红头公文一样相信专家的荐股。如果旁边的人有不同意见,他们甚至可以理直气壮地说他是从某报某台某专家口中听来的。尽管所有相关报纸、电视或电台里都不厌其烦地声明“股市有风险,入市需谨慎”、“本版文章,仅供参考,据此操作,风险自负”,但他们对此视若无睹,充耳不闻。有时他们本来有自己的意见,可一见股评家有了“高见”,他们自己开始怀疑自己,然后在股评家的建议下追进已涨得高高的股票,斩掉已跌无可跌的股票。其结果当然可想而知。

所谓“散户”,关键并不在乎钱多钱少,而在乎持何种心态。摈弃散户心态,钱少可以变多,抱着散户心态,则钱多可以变少。正是因为许多散户跳不出这些心理阴影,所以总是输多赢少。在股市里一道进行长跑的庄家和散户其实是处在一个起跑线上,只不过他们的条件不同,所采用的策略不同,所以结果也完全不同。

主力是如何利用散户

心理特点忽悠玩弄散户的让我们简要分析一下自2010年7月份以来的A股市场表现,看一看主力是如何“忽悠”散户的。

第一招利用假突破折腾散户

市场中人人都能看出来的技术形态往往会失败。在2010年7月下旬的时候,越来越多的分析师预测市场将最终形成一个“头肩底”突破。到了8月初的时候,“头肩底”的形态已日益完美,连许多散户都在谈论它。8月19日,“头肩底”终于突破了,但可惜是假突破,许

多散户在突破时高位进场,随后大盘就陷入一周多的调整。此时左右肩已不对称,完美形态已被破坏。但广大散户朋友仍不放弃希望。9月7日又是一次突破,但可惜还是假突破,把许多散户朋友又骗了一次,大盘再次进入长达约半个月的调整。被主力折腾了两次,广大散户终于变得谨慎了,于是主力又开始变换手法,进一步折腾散户。

第二招利用节假日因素让散户减仓

节假日前夕减仓或空仓者主要是谁?显然不可能是机构投资者。机构投资者建仓周期长,即使为规避节假日风险而减仓,也是九牛一毛,无关痛痒。与此相反的是,许多节假日反而成了主力让散户低位离场的一个契机。主力利用散户对节假日期间持股的恐惧心理,待散户减仓甚至清仓后,节后第一天就实现行情的向上突破,让许多散户后悔得捶胸顿足。2009

年9月30日,放假前最后一个交易日,大盘收十字星,市场依然充满了不确定性,许多散户在分析师及媒体的共同鼓动下或减仓,或清仓。10月9日,节后上班第一天,大盘跳空

突破向上,许多散户踏了空。历史往往惊人地相似,2010年国庆前放假的最后一个交易日,许多散户又减了仓或清了仓,10月8日,节假日后上班第一天,大盘又是跳空突破,许多

减仓或清仓的散户又踏了空。

第三招利用恐惧心理阻止散户进场

跳空所形成的突破性缺口,可以说是市场实现转折性发展的重要标志,同时从另一个角度来看,也是主力阻止散户进场的重要手法。2009年10月9日,国庆节后上班第一天,大盘跳空突破向上,许多散户本来准备进场,一看高开了几个点,害怕冲高回落,多数准备等价格回落时再进场,结果价格不但不回落,反而越走越高,只好放弃建仓。同理,2010年10月8日国庆节后第一个交易日,大盘又是跳空突破,基于同样的心理,许多散户还是踏

了空。与去年不同的是,今年由于区间突破比较明显,主力采用了连续两个跳空,让次日醒悟过来准备进场的投资者再次惧于建仓而踏空。

第四招连续拉升刺激散户高位接货

2010年10月8日,大盘跳空突破以后,连续向上拉升,具有非常明显的急功近利心理。主力采取的手法是:你越不敢进,我越向上拉升,直到你红了眼,动了心,高位进场才罢休。最突出的是煤炭板块,像国阳新能,连续阳线拉升,仅涨停就达六个,短短十个交易日,股价几近翻倍,让散户们感到似乎上涨“永无止境”。而与此相映成趣的是,一些前期涨得比较凶的板块,比如消费板块的许多股票竟然在大盘大幅拉升期间股价持续下跌,比如五粮液,除了10月8日节后第一个交易日上涨外,其后四个交易日竟是较大幅度连续下跌,在大盘开始横向震荡的时候反而开始上涨,这其中也显示了主力操作的高明之处。

等到越来越多的散户也正开始按捺不住贪婪的心理高位进场,那么未来的调整是钝刀割肉式的缓跌?还是快刀斩乱麻式的快跌?抑或仅仅是横盘震荡?这依然取决于主力对于散

户心理的把握。

人本主义心理学学习理论

人本主义心理学学习理论 人本主义心理学属于心理学界的“第三势力”,主张从人的直接经验和内部感受来了解人的 心理,强调人的本性、尊严、理想和兴趣,认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。人本主义心理学的目标是要对作为一个活生生的完整的人进行全面描述。人本主义的代表人物有马斯洛和罗杰斯。 人本主义心理学家认为,行为主义将人类学习等同于一般动物学习,学习只是外在的行 为变化,不能体现人类本身的特性。认知心理学虽然重视人类认知结构,却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。人本主义心理学家关注学习者的知 觉、情感、信念和意图,认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”。 人本主义认为,凡是有机体都具有一定内在倾向,即以有助于维持和增强机体的方式来 发展自我的潜能。由于人本主义强调教学的目标在于促进学习,因此学习并非教师以填鸭式严格强迫学生无助地、顺从地学习枯燥乏味、琐碎呆板、现学现忘的教材,而是在好奇心的驱使下去吸收任何他自觉有趣和需要的知识。通常认为的学习涉及到的内容对学生自己是没 有个人意义的,它只涉及心智,而不涉及感情或个人意义,是一种"在颈部以上发生的学习",因而与完人无关,是一种无意义学习。按照罗杰斯的观点,奥苏伯尔的有意义学习只是一种"在颈部以上发生的学习",并不是罗杰斯所指的有意义学习。 对于有意义学习,罗杰斯认为主要具有四个特征:全神贯注;自动自发;全面发展;自我评估。因此,学习能对学习者产生意义,并能纳入学习者的经验系统之中。总之,"有意义的 学习结合了逻辑和直觉、理智和情感、概念和经验、观念和意义。若我们以这种方式来学习,便会变成统整的人。 马斯洛的需要层次理论把人的需要分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的 需要和自我实现的需要。人的学习是出于内部动机,发挥自身的潜能。 人本主义过于强调学生的兴趣爱好,却低估了教师的教师的作用,教师只需要给学生创 设一个安全感的氛围,给学生提供学习资料,忽视了教师的指导作用。 以上是人本主义心理学学习理论,希望对各位考生有所帮助。

(完整版)医学心理学心理应激练习题

医学心理学习题-第三章心理应激 一、单选题(注:各题干后的罗马数字表示该题的估计难度:I 易;II 较易;III 较难;IV 难) 1.一般适应综合征(GAS)分以下三期:()I A 警戒期、阻抗期、衰竭期 B 觉醒期、阻抗期、适应期 C 警戒期、阻抗期、适应期 D 觉醒期、阻抗期、衰竭期 [答案] A 2.关于目前心理应激概念,以下叙述不确切:()III A 生活事件、认知评价、应对方式、应激反应等主要应激因素之间界限清晰 B 包含了应激是刺激物、是有害刺激的反应以及是多种中间变量的综合认识 C 应激刺激和应激反应均涉及生物的、心理的和社会的内容 D 应激是应激源、应激中间(介)因素和应激反应多因素的作用过程 [答案] A 3.表示生活事件(应激源)的强度最好用以下方式:()I A 情绪焦虑程度 B 累计LCU 的值 C 心身疾病发生率 D 转化为生物学指标[答案] B 4.负性生活事件是指:()II A 对人产生损害的事件 B 个体感觉不愉快的事件 C 与健康成负相关的事件 D 公认的有害事件 [答案] B 5.应激反应最妥切的含义是指个体因为应激源所致的:()I A 生物、心理、社会、行为方面的变化 B 认识、意志、情绪、个性方面的变化 C 幻听、幻觉、妄想等精神症状方面的变化 D 心理障碍、心身障碍、心身疾病等心身病理方面的变化 [答案] A 6.与应激理论中的“心理应激反应”内涵差距最远的概念是:()IV A 临床医学症状学中的“心身反应” B 临床医学中的“创伤后应激障碍(PTSD)” C 心理学概念中的“应激”情绪 D 心理学概念中的“动机冲突” [答案] D 7.与健康和疾病关系最直接的应激心理反应是:()I I A 认知改变 B 情绪反应 C 个性改变 D 社会适应能力下降 [答案] B 8.应激生理反应的神经机制主要通过以下途径调节:()III A 交感神经-肾上腺髓质轴 B 丘脑下部-垂体前叶-肾上腺皮质轴 C 丘脑下部-垂体后叶轴 D 丘脑下部-垂体前叶-甲状腺轴 [答案] A 9.Lazarus和Folkman认为应激过程最关键的因素是:()II A 认知评价 B 应对方式 C 个性特征 D 社会支持 [答案] A

人格心理学--人本主义.

人本主义心理学 人本主义心理学是 20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,其主要代表人物是马斯洛(A.Maslow 和罗杰斯(C.R.Rogers 。人本主义的学习与教学观深刻地影响了世界范围内的教育改革, 是与程序教学运动、学科结构运动齐名的 20世纪三大教学运动之一。 目录 1. 基本理论 2. 差异 3. 分类 4. 自然人性论 5. 自我实现人格论及其患者中心疗法 6. 知情统一的教学目标观 7. 有意义的自由学习观 8. 学生中心的教学观 9. 对人本主义学习理论的评价 (一人本主义学习理论的主要贡献 (二人本主义学习理论的缺陷 一、基本理论

人本主义学习理论是建立在人本主义心理学的基础之上的。对人本主义学习理论产生深远影响的有两个著名的心理学家,分别是是美国心理学家马斯洛(A.Maslow 和罗杰斯(Carl R.Rogers,1902-1987 . 。 人本主义主张,心理学应当把人作为一个整体来研究,而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分,应该研究正常的人,而且更应该关注人的高级心理活动 ,如热情、信念、生命、尊严等内容。人本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者整个人的成长历程,以发展人性;注重启发学习者的经验和创造潜能,引导其结合认知和经验,肯定自我,进而自我实现。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境, 让其从自己的角度感知世界,发展出对世界的理解,达到自我实现的最高境界。 人本主义心理学是有别于精神分析与行为主义的心理学界的“第三种力量”,主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理,强调人的本性、 尊严、理想和兴趣,认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。 人本主义心理学的目标是要对作为一个活生生的完整的人进行全面描述。人本主义心理学家认为,行为主义将人类学习混同于一般动物学习, 不能体现人类本身的特性,而认知心理学虽然重视人类认知结构,却忽视了人类情感、价值观、态度等最能体现人类特性的因素对学习的影响。在他们看来,要理解人的行为,必须理解他所知觉的世界,即必须从行为者的角度来看待事物。要改变一个人的行为,首先必须改变其信念和知觉。人本主义者特别关注学习者的个人知觉、情感、信念和意图,认为它们是导致人与人的差异的“内部行为”,因此他们强调要以学生为中心来构建学习情景。 人本主义心理学代表人物罗杰斯认为,人类具有天生的学习愿望和潜能,这是一种值得信赖的心理倾向,它们可以在合适的条件下释放出来; 当学生了解到学习内容与自身需要相关时,学习的积极性最容易激发;在一种具有心理安全感的环境下可以更好地学习。罗杰斯认为,教师的任务不是教学生知识,也不是教学生如何

大学公共心理学重点知识总汇

简答论述 一、心理学人性观对当代教育的启示。P41 1、每个人都是独特的,丰富多彩的。 2、每个人都是自主选择的。 3、每个人都是情感动物。 4、每个人都是又潜能的。 5、每个人都是发展着的。 6、每个人都具有创造性。 二、儿童注意发展的一般趋势。P54 儿童注意发展的一般趋势是:注意的有意性不断增强,注意品质不断发展。 1、有意注意逐渐占主导地位 2、注意品质不断发展 三、儿童观察的发展趋势,感知觉规律在教学中的应用。P59 儿童观察的发展总趋势是: 1.有意性不断增强。 2.精确性不断提高。 3.概括性逐渐增强。 感知规律再教学中的应用 1.根据感知的强度规律,作用于感官的刺激必须达到一定强度,才能引起清晰地 感知觉。因此,在教学活动中,无论是板书、挂图、实物模型的大小,还是教 师讲课声音的高低,都必须适当,以便使全体同学都能看得清,听得明。 2.根据知觉的整体性,时空上接近和相似的刺激易于构成一个整体为人们所感 知。因此,教学内容应分节分段,教师讲课应该有间隔和停顿,教师板书应注 意空间布局和排列顺序。 3.根据知觉的选择性,对象与背景间的差距越大,越容易被感知。 4.根据直觉的理解性,言语指导在理解知觉对象中具有重要作用,它可以使人们 的感知更加迅速、完整和准确。 5.根据感知的协同律,个体对客观事物的感知,常常是通过多种分析器协同活动 实现的。 6.根据感知的活动律,活动的对象较之静止的对象更容易被感知。 四、记忆规律在教学中的应用。P66 1.善于识记,增进记忆。 (1)直观形象法 (2)分类记忆法 (3)谐音记忆法 (4)歌诀记忆法 (5)联想记忆法 2、科学复习,克服遗忘。 (1)及时复习。 (2)分散复习 (3)复习多样化 (4)适当过度复习 五、皮亚杰的思维发展阶段。P71

《医学心理学》试题及答案

2014 级临床本科《医学心理学》试卷姓名:学号:分数: 一、填空题(每空 1 分,共10 分) 1.美国心里学家()在1913 年创立了行为主义理论。 2.()是医学心理学最基本的,也是最重要的方法。 3.()是一种最简单,最基本的心理现象。 4.根据思维方向可分为()和发()。 5.()是指具有正常的认知能力,适宜的情绪体验,健全的人格,正确的自我意识及和谐的人际关系。 6.()是指测验或量表的可靠性和稳定性的程度。 7.心里咨询按照咨询对象的多少可分为()和()。 8.()可称为精神分析疗法,心理动力学疗法。 二、单项选择题(每小题 1 分,共30 分) 1.生理应激引起() A.单纯生理反应 B.单纯心理反应 C.免疫反应 D.全身适应综合征伴心理反应 2.下列哪项与原发性高血压发病无关() A.性情敏感 B.不争强好胜 C.慢性应 激状态D.高度紧张职业 3.关于系统脱敏法,以下哪项最为合适() A.必须了解异常行为的刺激因素 B.必须将焦虑的刺激分等级并逐步放松 C.最适合于治疗恐怖症 D.以上都是 4.对护士思维能力的最主要要求是() A.善于归纳 B.善于推理 C.独立性 D.发散性 5.和情绪活动密切相关的内分泌系统主要是() A.丘脑下部——垂体——肾上腺系统B.丘脑下部——垂体——甲状腺系统 C.丘脑下部——垂体——性腺系统 D.副交感——胰岛系统 6.以经验为标准判断心理活动是否正常有一定的局限性,因为() A.判断者的个性不一样B.判断者的经验和水平不一样 C.A、B 两项都是 D.A、B 两项都不是 7.关于求医行为,哪项最正确() A.求医行为的人肯定自觉有病 B.一个人身体出现病变时就会产生求医行为 C.求医行为主要取决于疾病的性质 D.求医行为受多种心理社会因素的影响 8. A 型行为与冠心病的关系最早集中在哪方面研究() A.病因 B.诊断 C.治 疗 D.预防 9.护士职业要求其情绪必须() A.积极而稳定 B.心境平静 C.乐观 D.悲喜有节制 10.在个性形成中起决定作用的是() A.遗传素质 B.环境因素 C.教育因素 D.家庭因素

人本主义心理学完整版备课讲稿

人本主义心理学完整 版

人本主义心理学及其与语言教学的关系一、定义 人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮,它是以人为本研究人的本性、经验与价值的心理学,亦即研究人的本性、潜能、经验、价值、意向性、创造力、自我选择和自我实现的科学。简而言之,因强调以人为本体的价值观而得名为人本主义心理学。以人为本是人本主义心理学的宗旨,整体人观是人本主义心理学的方法论。 二、特点 因其既反对行为主义把人等同于动物,只研究人的行为,不理解人的内在本性,又批评弗洛伊德只研究神经症和精神病人,不考察正常人心理,因而被称之为心理学的第三种运动。 三、代表人物 其主要代表人物是马斯洛(A.Maslow),马斯洛的自我实现心理学,其理论基础包括三个方面:性善论(或人性本善论),潜能论(或机体潜能论)和动机论或需要层次论。主要观点是对人类的基本需要进行了研究和分类,将之与动物的本能加以区别,提出人的需要是分层次发展的;他按照追求目标和满足对象的不同把人的各种需要从低到高安排在一个层次序列的系统中,最低级的需要是生理的需要,这是人所感到要优先满足的需要。

而另一代表人物罗杰斯(C.R.Rogers),罗杰斯的人格自我心理学,包括人格理论、以人为中心疗法和会心团体治疗。其主要观点则是在心理治疗实践和心理学理论研究中发展出人格的“自我理论”,并倡导了“患者中心疗法”的心理治疗方法。人类有一种天生的“自我实现”的动机,即一个人发展、扩充和成熟的趋力,它是一个人最大限度地实现自身各种潜能的趋向。 四、主张 1. 心理学应当把人作为一个整体来研究,而不是将人的心理肢解为不完整的几个部分。并且正常的人,重视人的心理活动,强调影响个人学习的主要因素是心理。人本主义学习理论重视学习者的意愿、情感和价值观,使学生注意研究自己的情感,学会正确阐明自己的价值观和态度。当然,良好的学习环境也有助于学习者展示其真实的内心世界,促进学习的发展。 2. 强调人的因素,以学习者为中心。学习者是一个有意识和目的的人,他能够主动进行选择和塑造自己的行为,并从中得到满足。此外,把学习者当成学习活动的主体,注重启发学习者的经验和创造潜能,引导其结合认知和经验,肯定自我,进而自我实现。 3. 主张有意义的或有经验的学习。人本主义学习观认为学习过程就是学习者的自我发现、自我展示。因此,学习者应全身心地参与到整个学习过程中去,老师也给学生提供帮助,让学生学习他喜欢且认为有意义的知识。 4.促进学习者学会适应变化和学会如何学习。当今世界是一个不断变化的世界,各种知识理念层出不穷。又因为学习者的主体意识,学习者需要感受到

最新版精选2020医学心理学完整版考核题库158题(含参考答案)

2020年医学心理学考试158题[含参考答案] 一、填空题 1.二级 2.指导、合作 3.病人角色 4.角色行为阙如,角色行为冲突,角色行为减退 5.一级 6.医学模式主要包括_____._____._____.______和_____。 7.“认知歪曲模型”是以______为代表的认知心理学家对抑郁症等适应不良行为问题的解释。 8.系统家庭治疗过程中的原则是______,______,和______。 9.精神分析理论的代表人物是______,______和______。 10.常见的性偏好障碍有那些、、、: 11.癔症常见的类型有:和两大类型。 12.昏迷病人、精神病人的求医属于_____。 13.医患交往的形式有___、___。 14.病人的心理需要可以归纳为四个方面,分别是___、___、___、___。 15.拒绝执行医嘱,部分地执行医嘱,诊疗过程中擅自停止执行医嘱 16.技术水平的交往,非技术水平的交住,病人的依从性。 17.焦虑,退化,主观感觉异常

18.关于精神分析理论的某些最新进展有____________和__________________。 19.神经衰弱的临床表现、和 20.行为疗法的常见方法有______、______、______和______等。 21.医患交往水平主要包括___、___、___。 二、解答题 22. 23.①与个体直观的利害关系;②利害关系的大小;③与个体价值观的联系(引 起羞愧愤怒等不同性质的情绪反应);④必对应教源形成的原因进行归因,属 于可控性或不可控性的;⑤个体能否应对;.⑥饭期应遨事件的发展倾向。 24.积极:适度的心理应激是人类成长和发展的必要条件。 造度的心理应道是维持心理和生理功能的必要条件。 消极:生理功能的损害 心理理功能的损害 社会功能的损害 25.心理理功能的损害 三、单选题 26.观察法,会谈法,心理测验 27.环境幽雅、清洁、安静、舒适2增进医患关系3选用方法的针对性4充分鼓励患者发挥主动性、积极性的原则5近期目标与远期目标相结合的原则6科学性与施治相结合的原则7心理治疗与药物治疗相结合的原则 在开始评定前,先由工作人员把总的评定方法和要求向被检查者交待清楚,待他完全明白后,做出独立的、不受任何人影响的自我评定,对于文化程度低的自评者或有其他特殊情况者,可由工作人员逐条念给他听,并且以中性的不带任何暗示和偏向的方式,把问题的本意告诉他,评定的时间范围是“现在”或者是“最近一个星期”。在评定结束时由工作人员仔细检查自评表,凡有漏评或者重复评定的,均应提醒自评者再考虑评定,以免影响分析的准确性。 28.获取信息

行为心理学 超全 完整版

行为心理学 1.真正的吃惊表情转瞬即逝,超过一秒钟便是假装的; 2.撒谎者不像惯常理解的那样会回避对方的眼神,反而更需要眼神交流来判断你是否相信他说的话; 3.“你去过她家吗?不,我没有去过她家”,对问题的生硬重复是典型的撒谎; 4.男性鼻子下方有海绵体,摸鼻子代表想要掩饰某些内容; 5.手放在眉骨附近表示羞愧; 6.描述一连串发生的事情,编造都是按时间顺序进行的,能否流利准确地进行倒叙是判断对方是否说谎的标准之一; 7.叙事时眼球向左下方看,这代表大脑在回忆,所说的是真话;而谎言不需要回忆的过程 8.说话时单肩耸动,表示对所说的话极不自信,是说谎的表现; 9.人在害怕时会出现生理逃跑反应———血液从四肢回流到腿

部(做好逃跑准备),因此手的体表温度会下降; 10.明知故问的时候眉毛微微上扬; 11.如果对方对你的质问表示不屑,通常你的质问会是真的; 12.假笑眼角是没有皱纹的。 13.当面部表情两边不对称的时候,极有可能他们的表情是装出来的; 14.摩挲自己的手,是一种自我安慰的表现。当你不相信你自己所说的话,这样使自己安心; 15.抿嘴两次,典型的模棱两可; 16.双手抱胸、退一步——肢体抗议,说明他的话不可信; 17.虚情假意不会有眨眼。 18.纵火案犯与强奸犯在动机上有着惊人的相似性。

记住两点,生活会更简单—— 19.重要的不是他是否撒谎,而是为什么要撒谎。 20.真相和快乐不可兼得。 21.说谎者在说谎前会眼神飘移在想好说什么谎后会眼神肯定如果你冷静的反驳说谎者会再次出现眼神飘移。 22、撒谎者面对一个提问,通常会先有点失措,然后借假笑的时间迅速思考,想出一个并不高明的谎言,然后异常坚定地回应。而且,会一直自言自语,越说越多,因为沉默的时候,他觉得别人还在怀疑他。

人本主义心理学的发展及评价

人本主义心理学的发展及评价 第二次世界大战后,西方资本主义社会的社会问题日益严重 ,人们的精神状态也陷人了更大的危机,人受制于物而无能为力、很多社会问题的解决急需借助心理学,从而使得临床心理学、心理诊疗、社会心理学等获得了很大的发展空间人们开始认识到,一切不安的根源在于人缺乏对自身内在价值的认识,但是传统心理学存在着严重的贬低人性和非人性化的倾向,因此人本主义心理学便应运而生。人本主义心理学被认为是现代心理学中除精神分析、行为主义派别之外的第三大势力,其理论产生是出于反击当时两个影响最大的心理学派,即行为主义心理学和精神分析心理学。人本主义心理学认为在这些心理学中,作为心理学核心的人的心理现象的本质属性没有得到正确阐述,人本主义心理学家认为心理学应着重研究人的价值和人格发展。在心理学的基木理论和方法论方面,他们继承了1 9 世纪末狄尔泰和韦特海默的传统,主张正确对待心理学研究对象的特殊性,反对用原子物理学和动物心理学的原理和方法研究人类心理,主张以整体论取代还原论。 人本主义重视人的价值与尊严,研究的中心是基本的人性(自我的成长、需要、天赋潜能、自我实现等)。它的主要代表人物是马斯洛和罗杰斯,其基本观点是: 1.需要层次论:马斯洛认为人的所有行为都是由需要引起的,需要又有高低层次之分。他把人的需要分为五个层次:(1)生理需要;(2)安全需要;(3)归属与爱的需要;(4)尊重的需要;(5)自我实现需要。马斯洛认为人们只有在低一级的需要获得基本满足后,才会有高一级的需要。不同的人一生中达到的需要水平是不同的,有些人毕生挣扎在饥饿线上追求温饱的需要,而只有极少数人能达到自我实现的水平。自我实现不仅是人最高需要的满足,而且是个人价值和潜能的实现。自我实现的关键在于改善人的自知,使人认识到自我的内在潜能和价值。当人达到自我实现时,就可以体验到一种无自我中心的、达到目的的状态,使人产生极大的幸福感和内心生活的丰富感,马斯洛称之为“顶峰体验”。当自我实现受挫时,则会产生心理上的病态:孤独、沮丧和失望等。 2.自我论:罗杰斯特别强调“人”本身(自我)与其主观经验的重要性。因此,自我论又称为“人本论”。罗杰斯的自我论有两个主要概念:一为“自我

第三章 感觉和知觉(心理学)

《心理学》郭德俊 第三章感觉和知觉 一、什么是感觉?感觉有哪些种类? 1、感觉:客观刺激作用于感觉器官上所产生的对事物个别属性的反映。 2、种类:第一类是外部感觉,有视觉、听觉、嗅觉、味觉和肤觉五种。第二类感觉是反映机体本身各部分运动或内部器官发生的变化,这类感觉有运动觉、平衡觉和机体觉。 二、感觉阈限。 1、人的感官和神经系统只对一定范围内的刺激做出反应,这个刺激范围及相应的感觉能力,称为感觉阈限(感受性)。 2、差别阈限(最小可觉差):刚刚能够引起差别感觉的刺激之间的最小差别。 3、绝对阈限:个体觉察到刺激存在的最低强度。 三、三色论的基本观点是什么?它在解释颜色感觉时与对立过程理论有哪些 不同? P57-58 1、有三类视锥细胞,分别对红、绿和蓝这三种不同波长的光敏感。当它们受到不同波长的光刺激时,在心理上就会产生不同的颜色感觉。红、绿、蓝是基 本的颜色感觉,其他的颜色感觉都是由这三种颜色组成的,黑和白的感觉是 由视杆细胞产生的。 2、三色论适用于对视网膜机制的解释。对立过程理论则更多地解释了信息离开视网膜后在视觉神经通路上发生的事件。 四、什么是知觉的恒常性?知觉恒常性有哪几种? P61-63 1、知觉的恒常性是指当知觉的客观条件在一定范围内改变时,我们的知觉映像在相当程度上却保持稳定的特点。 2、包括大小恒常性、形状恒常性和颜色恒常性。 五、知觉的组织原则有哪些? P63(参考图 3-6) 1、邻近原则 2、相似性原则 3、连续性原则

4、闭合原则 5、同域原则 六、深度知觉的单眼线索有:线条透视、相对大小、阴影、遮挡、纹理梯度。 七、什么是似动?似动的形式有哪些? 1、指在一定的时间和空间条件下,在静止的物体间看到了运动;或者在没有位移的地方,看到了连续的位置变化。 2、形式:动景运动、诱发运动、自主运动。

医学心理学整理版本

1、神经心理学:是现代心理学中研究大脑神经生理功能与个体行为及心理过程之间关系的一种新的研究方向。神经心理学的研究旨在了解大脑整体及其不同部位在个体表现某种行为或出现某种心理活动时所发生的变化。通过直接观察个体在不同意识状态下(如睡眠、清醒、思考、情绪紧张)大脑各部位的活动情况,推论和解释大脑分区的功能情况。对于行为异常者也可以将所获的资料作为诊断和治疗的依据。 2、情绪状态:一般分为三种,各有其特点。 心境:是指一种比较持久的、影响人的整个心理状态和精神状态的情绪状态。心境的主要特点是渲染性和弥散性。 激情:是一种短暂的、激烈的、爆发式的情绪状态。主要特点是爆发性和冲动性。 应激:是指突然发生的紧急状态下所引起的高度紧张的情绪状态。特点是超压性和超负荷性。 3、心理学基本研究方法: 根据研究涉及的时间分类:横向研究、纵向研究、回顾研究、前瞻研究。 根据研究涉及的方法分类:观察法、调查法、测验法、个案法、相关法、实验法。 4、不同年龄阶段的心理卫生: (一)儿童心理卫生: A、儿童期新生发展特点 1、新生儿期 2、乳儿期 3~4个月开始出现初步记忆,6个月有深度知觉 3、婴儿期学习口头语言的关键时期 4、幼儿期第一反抗期 5、学龄期 B、儿童期心理卫生的注意要点 新生儿期和乳儿期心理卫生的注意要点母乳喂养(营养、母爱和安全感)、亲子联结(父母创造条件对孩子的感官、动作和语言进行训练,让孩子能够接触更多的刺激和摄入更多的信息;父母通过亲昵、拥抱和抚摸等体肤接触和言语情感交流。 1、) 2、婴儿期心理卫生注意要点加强语言训练、丰富感官刺激、培养良好习惯 3、幼儿期心理卫生注意要点营造和谐氛围、父母以身作则、参加游戏活动(游戏是幼儿的主导活动)、摆正孩子地位、多给表扬鼓励 (二)青年心理卫生: A、青年期心身发展特点 5个 1、生理方面的成长 2、自我意识开始确立 3、情绪敏感不稳定 4、人格逐渐形成 5、性心理不断成熟 B、青年期心理卫生的注意要点 3个标题 1、社会适应问题(自我矛盾、生物、心理、社会之间的矛盾、社会对少年认知态度的矛盾) 2、情绪情感问题(受到挫折和打击时,出现情绪低落等,甚至非理性行为;辅导和训练青

人本主义心理学

以下简要概述人本主义心理学的主要观点: 1、人的责任; 人们自己最终要对所发生的事情负责,这就是人本主义人格理论的基础,它能说明我们为什么经常说“我不得不”这句话,例如“我不得不去上班”、“我不得不去洗澡”、“我不得不听老板的调遣”等。其实,我们不一定非要做这些事。我们甚至可以选择不做任何事情。在特定的时刻,行为只是每个人自己的选择。 弗洛依德和行为主义把人说成是无法自我控制的,人本主义心理学家则与之相反,他们把人看做是自己生活的主动构建者,可以自由地改变自己,如果不能改变,只是因为身体上有局限。人本主义心理治疗的主要目标,就是使来访者认识到他们有能力做他们想做的事情,但是,正如弗洛姆所说,有许多自由是可怕的。 2、此时此刻; 生活中总有很多怀旧或无法自拔于过去的人,他们常常追忆往昔的美好时光,或是反复体验以往尴尬的遭遇或是痛苦的失恋。也有一些人总是在计划将来的日子,而不顾眼前的生活。从一个人本主义心理学家的角度,每天的怀旧或是白日梦使你失去了N分钟的时间,你本应该享用这N分钟去呼吸新鲜空气,去欣赏日落或做更多有意义的事情。 根据人本主义的观点,只有按生活的本来面貌去生活,我们才能成为真正完善的人。只有生活在此时此刻,人才能充分享受生活。人本主义心理学家会常常告诫你“今天是你剩余生命里的第一天”。 3、个体的现象学; 人本主义心理学认为,没有人比你更了解自己。他们鼓励自己能够克服自己所遇到的暂时的困境。 4、人的成长; 根据人本主义心理学的观点,让所有需要立刻得到满足并不是生活的全部。当人们眼前的全部需要得到满足后,他们不会感到满意或幸福,而要得到满意或幸福则是永远地积极地寻求发展,这就是人的“自我完善”。人本主义心理学认为,除非有困难阻碍我们,我们会不断朝着这种满意状态。 人本主义治疗师允许来访者自己克服困难,继续成长。 马斯洛的人本主义心理学为其美学理论提供了心理学基础。其心理学理论核心是人通过“自我实现”,满足多层次的需要系统,达到“高峰体验”,重新找回被技术排斥的人的价值,实现完美人格。他认为人作为一个有机整体,具有多种动机和需要,包括生理需要、安全需要、归属和爱的需要、自尊需要和自我实现需要。其中自我实现的需要是超越性的,追求真、善、美,将最终导向完美人格的塑造,高峰体验代表了人的这种最佳状态

(完整版)心理学十大流派综述(20210206033713)

、内容心理学派 产生背景及其发展 19 世纪60 年代,内容心理学在德国产生。内容心理学派的代表人物主要有费希纳和冯特。 费希纳( 1801-1887)的心理物理学是关于身心之间或外界刺激和心理现象之间的函数关系或依存关系的严密科学。这是一门介于心理学和物理学之间的独立学科。费希纳受赫'尔巴特的启发,认为心理是可测量的。经过许多实验和推导,他把感觉强度和刺激强度之间的关系概括为如下公式:S二 C*org(R/RO),其中S-感觉强度;C-适用于不同感觉中的每个感官的常数;R-刺激强度;R0-在阈限的刺激强度。 这个公式表明刺激的效果不是绝对的,而是相对于已有的感觉的强度。费希纳在心理物理学的研究中曾创造了三种心理测量的方法:最小可觉差法、正误法和均差法。费希纳把物理学的数量化测量方法带到心理学中,提供了后来心理学实验研究的工具。从现代心理学发展的历史上看,费希纳应被认为是现代西方心理学的主要缔造者之一,他的心理物理学为冯特心理学的建立起到了奠基作用。 冯特( 1832-1920)是近代心理学的创始人之一,在心理学史上他的名字与心理学的独立和实验(内容)心理学的建立直接联系在一起。 待续... 二、意动心理学派 产生背景及其发展意动心理学产生的直接原因和冯特的内容心理学息息相关。可以

说,冯特的内容心理学是促成布伦塔诺意动心理学的直接动力 意动心理学派与冯特的内容心理学几乎同时产生,创始人布伦塔 诺。 1874 年布伦塔诺发表了著名专著《从经验的观点看心理学》。在书中,布伦塔诺认为心理学研究的对象不是感觉、判断等思维内容,而是感觉、判断等思维活动,即"意动",并将"意动"概念作为中心的心理学概念进行阐述。 待续... 三、构造主义心理学派 产生背景及其发展构造主义心理学派是由冯特的最忠诚的学生铁钦纳于内容心理学派形成近20 年后在美国建立的,是内容心理学思想的继承和进一步发展。但构造主义心理学派决不等同于内容心理学派,二者无论在形成的时间、地点以及研究方法和具体内容上,都存在着差异。 构造主义心理学派与铁钦纳的个人努力有重要关系。并在铁钦纳去世后衰退。并在与机能主义心理学派的论战中得到发展。 时代精神:科学界百家争鸣。德国事实上已经成为当时世界心理学研究的中心。 待续... 机能派心理学和构造派心理学的争论 构造主义心理学派中只有铁钦纳始终坚持明显的传统,他是一个性 格坚毅、好争辩的学者,1927 年铁钦纳因脑瘤去世,争论逐渐平息下来。 构造主义心理学派在心理学发展中的贡献和局限构造派是心理学史上第一个应用实验方法系统研究心理问题的派别。在他们的示范和倡导下,当时西方心理学实验研究得到了迅速传播和发展。

公共心理学试题一

公共心理学试题一 一、名词解释: 1、心理学; 2、注意; 3、感知; 4、记忆; 5、思维; 6、定势; 7、迁移 8、智力;9、创造力;10、情绪(情感);11、情商;12、意志;13、气质;14、性格;15、学习 二、简答题 1、我们应具备怎样的学生观? 2、影响问题解决的因素有哪些? 3、影响智力发展的因素有哪些?各起什么作用? 4、青少年学生情绪情感的发展有何特点? 5、教学应如何促进青少年学生的情商发展? 6、青少年存在哪些意志障碍? 7、教师在课堂中常见的问题行为有哪些? 8、当前青少年学生的主要心理问题有哪些方面? 三、论述题 1、学习策略的教学应注意哪些方面? 2、如何根据迁移原理来组织教学? 3、如何培养青少年学生良好意志品质? 4、课堂中学生问题行为的处置与矫正有哪些方法? 5、如何维护和促进教师的心理健康? 四、案例分析答题思路: ?1、说明该案例符合或违背什么心理学原理。 ?2、简要阐明所符合或违背的心理学原理的主要内容。 ?3、结合材料分析(将案和原理融为一体)。 ?实例分析: 在为高年级教师在上课中,发现班上一中队委员思想开小差,老师为促使他“醒悟”,便要这位同学用“以身作则”这个词语造句,这位同学低头不语,于是,老师带着讥讽的口吻造了一句,“中队干部上课应以身作则,自觉遵守纪律!”谁知,过了片刻,该学生站起来回敬了一句,“老师是光荣的人民教师,教育学生应以身作则,怎么能挖苦学生呢?”话音刚落,全般轰动,气得这位老师脸色发白。请分析,这位老师为什么会碰壁(提示:从心理学的意志、品德、需要谈起)。

一、名词解释:(每个2分,共10分) 1、需要 2、感觉 3、性格 4、想象 5、技能 二、填空题:(每空0.5分,共15分) 1、心理学是研究及其的科学。 2、反射弧由、传入神经、、传出神经、构成。 3、食物入口会引起唾液是反射;“望梅止渴”是第信号系统。 4、人的视觉中枢在大脑的叶;运动中枢在大脑的叶。 5、按照需要的产生和起源,可以把需要分为需要和需要;劳动属于需要。 6、“我饱了”属于感觉;“我好冷”属于感觉。 7、在100克的重量上增加3克,甲同学能觉察出重量的差异;当增加5克时,乙同学能觉察出重量的差异。这说明甲同学的差别阈限比乙同学的差别阈限,乙同学的差别感受性比甲同学的差别感受性。 8、用刀子刮玻璃的声音会让人产生皮肤寒冷的感觉,这属于;吃糖之后吃桔子有酸的感觉属于感觉的。

人本主义心理学

人本主义心理学 人本主义心理学流派 ?人本主义心理学(h u m a n i s t i c p s y c h o l o g y)第二次世界大战后美国在当代西方心理学中的一种革新运动。 60年代初美国人本主义心理学会成立后,这一运动有较大发展,1971年在荷兰举行过国际会议,影响扩及欧洲和亚洲 人本主义心理学流派 ?人本主义心理学作为一种运动是由许多具有类似观点的心理学者共同发起的,主要有: ?人格心理学家g.w.奥尔波特、h.a.默里、g.墨菲 ?新精神分析学家k.霍妮、e.弗罗姆 ?存在主义心理学家r.梅 ?机体论者k.戈尔德施泰因;发展心理学家c.比勒、j.f.布根塔 ?比较心理学家和社会心理学家a.h.马斯洛 ?心理咨询家和教育改革家c.r.罗杰斯等 其中马斯洛、罗杰斯和梅是这一运动公认的领袖人物。 人本主义心理学特点 ?关注人的经验,将人作为处在其整个生活过程中的一个整体进行理解?强调人类独有的特性,如选择性,创造性,和自我实现 ?强调选择产生出意义,所以应选择有意义的研究问题而非为求客观牺牲命题的意义性 ?重视人的价值和尊严,关心人的潜能和发展 研究和理解整体的人,是人本主义心理学家普遍同意的一个原则。 人本主义心理学特点 ?人本主义心理学家认为心理学应着重研究人的价值和人格发展,他们既反对s.弗 洛伊德的精神分析把意识经验还原为基本驱力或防御机制,又反对行为把意识看作是行为的副现象。 ?关于人的价值问题,人本主义心理学家大都同意柏拉图和卢梭的理想主义观点, 认为人的本性是善良的,恶是环境影响下的派生现象,因而人是可以通过教育提高的,理想社会是可能的。 在心理学的基本理论和方法论方面,他们继承了19世纪末w.狄尔泰和m.韦特海默

心理学名词解释完整版

个体心理是指个人所具有的或在个人身上所发生的心理现象。它包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。P1 群体心理是在群体的共同生活条件和环境中产生的,它是该群体内个体心理特征的典型表现,而非个体心理特征的简单总和。P5 心理动力系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。它主要包括动机,需要,兴趣,世界观等心理成分。P1 心理过程指个体的心理是一种动态的活动过程,包括认知过程、情绪过程、意志过程三个方面。P2 心理状态是指人的心理活动在一段时间表现出的相对稳定而持续的状态,其持续状态可以是几个小时,几天或几个星期。它既不像心理过程那样处于不断变动之中,也不像心理特征那样稳固持久。P3 心理特征是人们在长期的认知、情绪和意志活动中形成的稳固而经常出现的意识特性,主要包括能力、气质和性格。P3 意识是指能被个体所清晰觉察的心理活动。P4 无意识也叫潜意识或前意识,是指人们在正常情况下觉察不带的,也不能自觉调节和控制的心理现象。P4 教育从广义讲教育指培养人的一切活动,包括家庭教育,学校教育和社会教育三种;狭义的教育专指学校教育,即一种有目的,有计划,有组织地培养下一代的社会实践。P9 心理学是一门研究心理现象及其规律的科学。心理学研究对象包括个体心理、个体心理与行为、个体意识与无意识、个体心理与群体心理四个方面。 高等教育心理学是研究在高等学校这一特定情境中的各种心理与行为的学科。其研究对象决定了高等教育心理学日必然是心理学的分支。P13 实验法是心理学研究中最重要的一种方法,指在控制的条件下系统地操纵某种变量的变化,来研究此种变化对其他变量的影响。P17 观察法,即自然观察法,是指在自然的生活情境或教育过程中直接观察被试学生的外部行为表现(语言、行为和表 情),从而对起心理活动进行研究的方 法。P17 调查法是在自然条件下,通过提问的方 式搜集资料,见解了解被调查对象的心 理与行为的研究方法。它包括口头调查 (谈话)和书面调查(问卷)两种。P18 个案法是对单个被试进行深入而详尽 的观察与研究,以便发现影响某种行为 和心理现象的原因的研究方法。P18 角色认知指教师对教师这一职业的行 为规范的认识和了解阶段,表现为了解 教师角色所承担的社会职责,能够将教 师所充当的角色与社会上其他角色区 分开来。P23 角色认同即教师通过自身体验接受教 师角色所承担的社会职责,并用来约束 和衡量自己的行为。对角色的认同,不 仅是在认识上了解教师角色的行为规 范,而且是在情感上有所体验。 角色信念就是将社会上对教师的角色 期望转化为个体心理的需要,从而坚定 自己的选择,形成教师特有的自尊心和 荣誉感,并将其视为行动的指南。P23 教师威信是指及教师具有那种使学生 感到尊严而信服的精神感召力量,是教 师对学生在心理和行为上所产生的一 种崇高的影响力,是师生之间一种积极 肯定的人际关系的表现。P25 教学效能感指教师对自己影响学生学 习行为和学生成绩能力的主观判断。 P27 教学反思是教师以自己的教学活动过 程为思考对象客队自己所做出的行为、 决策及由此所产生的结果进行审视和 分析的过程。P29 教学监控能力是指教师为了保证教学 达到预期目的而在教学全过程中,将教 学活动本身作为意识对象,不断对其进 行积极主动的计划、检查、评价、反馈、 控制和调节的能力。P31 教育机智是指教师在教育教学活动中 所表现出的一种随机应变的能力,即教 师对学生的各种表现,尤其是对意外情 况和偶发事件及时做出灵敏反应,并能 采取妥当的措施解决问题的能力。P34 社会学习论认为学习就是观察、模仿的 过程。 认知—结构论∕认知——发现论主张 学习的目的在于发现学习的方式,使学 科的基本结构转变为学生头脑中的认 知结构。 信息加工学习是一个有始有终的过程, 这一过程可分为若干阶段,每一阶段需 进行不同的信息加工,即信息加工学习 论。 建构主义是学习理论中行为主义发展 到认知主义以后的进一步发展,被誉为 当代教育心理学中的一场革命。主张世 界是客观存在的,但对于世界的理解和 赋予意义却是由每个人自己决定的。 意义学习,即将符号所代表的新知识与 学习者认知结构中已有的适当观念建 立起非人为的和实质性的联系。影响接 受学习的,是认知结构中适当起固定作 用的观念的可利用性。 动机,指引起和维持个体活动,并使活 动朝向某一目标的内在心理过程或内 部动力。P65 学习动机指激发个体进行学习活动、维 持已经引起的学习活动,使行为朝向一 定学习目标的一种内在过程或内部心 理状态。P65 学习需要是指个体在学习活动中感到 某种欠缺而力求获得满足的心理状态。 P66 内部学习动机又称内部动机作用,是指 由个体内在的需要引起的动机,如学习 兴趣、学生的求知欲等。P68 外部学习动机又称外部动机作用,是指 个体由外部诱因所引起的动机,如为得 到奖励或避免惩罚而进行的学习活动。 P68 强化动机理论是由联结派心理学家提 出来的,他们用刺激-反应(S-R)的公 式来解释人的行为,认为人的某种学习 行为倾向,完全取决于先前的学习行为 与刺激因强化而建立起来的稳定关系。 P70 成就动机是在人的成就需要的基础上 产生的,它是激励个体乐于从事自己认 为重要或有价值的工作,并力求获得成 功的一种内驱力。P71 归因指人们对他人或自己的所作所为 进行分析,指出其性质或推断其原因的 过程。P72 需要层次理论马斯洛认为,人的基本需 要有五种,由低到高依次是生理的需 要、安全的需要、归属和爱的需要、尊 重的需要、自我实现的需要。这就是马 斯洛的需要层次理论。P75 自我效能理论认为,人们的行为不仅受 行为结果的影响,而且受通过人的认知 因素形成的对结果期望的先行因素的 影响,并提出了结果期望以外的另一种 期望——效能期望,即人对自己能够进 行某一行为的实施能力德推测或判断, 也就是人们对自己行为努力的主观推 测。P76 学习迁移简称为迁移,即在一种学习中 获得的经验对另一种学习所产生的影 响。P85 形式训练说也叫官能训练说认为学习 的内容并不重要,关键在于所学对象的 难度及其训练价值,同时,学习要想取 得最大的迁移效果,必须经历一个痛苦 的过程。P87 共同要素说(桑代克)认为迁移之所以 能够发生,是因为在这两种学习之间有 共同的成分。迁移是非常具体而且是有 条件的,需要有共同的要素。P88 概括说也称概括化理论(贾德)强调原 理、原则的概括对迁移的作用,认为迁 移产生的关键在于学习者能够概括出 两组活动之间的共同原理,学习者的概 括水平越高,迁移的可能性就越大。P89 关系转化说强调个体的作用,认为学习 者必须发现两个事件之间的关系,迁移 才能产生,但关系的转化是复杂的,必 然会受到一些因素的影响。P90 认知结构说(奥苏泊尔)认为学生原有 的认知结构是实现学习迁移“最关键的 因素”。P91 经验整合说(冯忠良)提出,经验整合 的实质是构建一体化、网络化的心理结 构,并提出整合是一个过程,分为同化、 顺应和重组三个途径来进行。P92 知识:广义的知识是指个体通过与其环 境相互作用而获得的一切信息及其组 织,它即包括个体从自身生活实践和人 类社会实践中获得的各种信息,也包括 在获得和使用这些信息过程中所形成 的各种技能和能力。狭义的知识一般仅 指存在于语言符号或言语活动中的信 息或意义,如各门学科中的基本事实、 概念、公式、原理等。P99 知识感知指学生通过对直接感知到的 1

(完整版)医学心理学考试重点总结——自己总结的

第一章绪论 1.医学心理学(medical psychology)——研究心理因素在人体健康与疾病及其相互转化过程中作用规律的学科。 2.医学模式(medical model)---指医学的一种主导思想,是某一时代各种医学思想的集中反映,包括疾病观、健康观。 3.医学模式转变的动因:人类死亡谱的结构发生显著的变化,行为危险因子成为人类重要的死因,人类遭受心理社会因素的 挑战增加,心理行为调节具有维持健康的作用,人类对心身舒适的要求不断的提高 4.主要的医学模式:自然哲学医学模式(亚里士多德.朴素唯物主义与辨证法为指导)生物医学模式(法国巴斯德 创立微生物学)生物心理社会医学模式 5.辩证唯物主义观点心理的实质:心理是脑的机能,心理是对客观现实的反映,心理具有主观能动性 心理学是研究人的心理现象或心理活动发生.发展及其规律的科学。 1.感觉(sensation)是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。 感受性(sensitivity):各种感觉器官对适宜刺激的敏感程度和感觉能力。 感受阈限:衡量感觉能力的客观指标 感受的特征:感受性,适应性,对比性 2.知觉(perception)是人脑对当前直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。 知觉的基本特征:⒈选择性⒉整体性⒊理解性⒋恒常性⒌定势,即心向 3.错觉(illusion)错觉是在客观事物刺激作用下产生的对刺激的主观歪曲的知觉,是不正确的知觉。 4.记忆(memory)是人脑对过去经历过的事物识记、.保持、遗忘.、再认和重现(回忆)的心理过程。德国艾宾浩斯发现了 遗忘曲线:先多后少,先快后慢 注意 基本特性:指向性与集中性 分类:无意注意、有意注意、有意后注意 思维 重要特性:间接性与概括性 分类:1.思维方式:动作思维(1-3岁)、形象思维(3-6岁)、抽象思维(核心模式) 2。探索答案:聚合思维、发散思维 3.独立程度:常规思维、创造思维 过程:分析、综合、比较、抽象、概括 情绪和情感 5.虽然是由客观事物刺激而产生,但不是任何刺激都能 引起,只有那些与需要有密切关系的刺激才能引起。虽然是对客观事物的反映,但不是对客观事物本身的反映,而是对客观事物与人的需要之间关系的反映。) 6.情绪和情感的区别

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