小学低年级数学游戏教学方法的案例研究

小学低年级数学游戏教学方法的案例研究

小学低年级阶段的学生好奇心强，活泼好动，有意注意的时间持续不长，且注意力多与兴趣、情感有关，学习中经常出现上课不专心、问题回答不正确、理—解不透彻等现象。数学是研究数量关系和空间形式的科学，其主要目的是培养学生的抽象思维和逻辑推理能力，学生必须全身心投入到数学学习中，才能理解并掌握数学知识，进而发展数学思维。由于要求学生在数学课堂上注意力必须高度集中，小学低年级阶段的学生容易脑力疲急，参与的积极性降低，学习效率难以得到保证。而《数学课程标准》强调数学教学要从学生的学习兴趣出发，调动学生学习的积极性，进而通过教学来引导学生进行数学思考，并积极发现和鼓励学生的创造性思维的发展。因此，我们要改革数学课堂教学，让学生在游戏中进行数学知识的学习，激发学生的积极性和主动性，让孩子们快乐有效地学习。

一、数学游戏教学在具体实施时，首先，教师在进行数学游戏教学之前要对所任教的学生做一个学情分析，理解他们所有的数学认知发展水平和个性特点。教师要考虑到所设计的数学游戏是否能够满足学生的兴趣和需要，还要分析数学游戏中所涉及到的数学知识是否能够符合学生已有的生活和学习经验。在此基础上，教师要全面思考实施数学游戏的整体过程和其中需要对学生做哪些必要的引导等等。其次，在实施数学游戏的过程中，教师要给学生创设良好的数学游戏环境，包括数学游戏过程中所需要用到的物品和工具，还包括进行数学游戏的学生的心理情况。进行游戏时，教师要充分让学生自由地思考，鼓励他们根据自己的想法用自己的方式来分析和解决问题,哪怕是错误的尝试，教师都要对他们的想法和做法予以肯定。宽松愉悦的氛围才能有利于学生尽可能地发挥自己的创造性思维。数学游戏教学的实施方式可以分为整节课，就是让一个游戏贯穿始终，也可以在一节课中的不同环节——导入、精讲、巩固练习、课后作业中穿插，还有可能是为了教学需要额外增加的数学游戏教学。不管以哪种形式开展游戏教学，都可以提高学生学习数学的积极性，也能达到提高教学质量和教学效果的目标。因此教师在设计和实施游戏教学时，要选择适合的数学游戏，要遵循一定的教学实施原则。第三，在实施数学游戏的过程中，教师要具备敏锐的观察力和活跃的思维，对学生在游戏中所提出的问题、独特的思考方式和所应用的具体的解决方法都要有自己的理解。而且实施了数学游戏的数学课堂往往气氛非常活跃，学生都很积极踊跃，这就要求教师始终牢记实施数学游戏的目的，具备驾驳课堂的能力，能够对课堂和数学游戏进行有效地组织。第四，通过课堂教学实践，我们体会到其实在数学课堂的各个环节中都是可以运用数学游戏进行教学的。比如说：在一节课刚开始的时候，我们可以用游戏来导入新课，这样能激发学生对本节课的学习兴趣；在授课过程中，我们进行数学游戏教学，可以让学生自己探索、发

现其中所蕴含的数学原理和数学知识；在课堂练习过程中，我们运用数学游戏来帮助学生巩固强化本节课所学到的知识点；在一节课结尾的时候，我们可以使用数学游戏再次调动学生的学习兴趣，不仅使他们对本节课留下深刻的印象，也为下节课的数学学习做好铺垫；第五，在实施过程中，教师对学生不能一概而论，要能分层而论。对一般的学生而言，达到一定的标准就要及时给予表扬和肯定，但对于基础相对较好的学生,则应该对他们有更高的要求。这样，不同层次的学生在相同的游戏和课堂中都会取得收获。最后,在数学游戏实施的过程中，我们还要注意一下几点：(1)制定和完善数学游戏的游戏规则，并在实施之前帮助学生领会其中的含义。(2)游戏的主体是学生,而不是教师，教师只是辅助学生进行游戏，学生在数学游戏的理论与实践游戏中要发挥自己的主观能动性。(3)创设宽松和谐的游戏氛围，使学生能够放心大胆地、自由地去参与游戏，教师应该允许学生在游戏中出现错误。(4)课堂教学时间是有限的，所以游戏时间一定要控制好，不能无休止地进行下去。同时还要保持良好的课堂秩序，不能因为游戏而使课堂乱糟糟的，这样反而达不到实施数学游戏的最终目的。(5)学生的自主探索游戏的时候，教师要适当地加以引导，帮助学生领会游戏中体现的数学知识、数学原理、数学思想和数学方法。(6)在游戏结束之后，不要急于进行下一环节，教师要及时引导学生总结出游戏中所蕴含的数学知识，并能够归纳出结论。

二、案例描述

片段1：拆一拆、分一分

(每个小组分发一个玩具模型)

师：小朋友们，今天老师给你们带来了礼物，首先咱们来拆一拆吧。

生：动手拆玩具模型（这些玩具是由不同形状的物体组成，而且这些物体都是我们平常用的盒子等）

师：好了，我们就玩到这，那老师有个要求，就是希望大家把你的玩具整理好，要求形状一样的放在一起，并说说你们的理由。

(小组活动)

师：说说你们组是怎么分的？为什么要这样分呢？

生汇报

师拿出实物揭示长方体、正方体、圆柱和球的概念

片段2：摸一摸、滚一滚

(小组活动)

师：现在每个小组可以玩一玩你们的玩具，可以随便玩，推一推，滚一滚，摸一摸都可以。

（有些小朋友急了，马上拿起桌上的东西，动了起来。）

师：先别急，玩的时候，老师还有个要求：选一个物体，用你自己喜欢的方式玩一玩，然后把你自己的感受和发现说给你组里的小朋友听一听。

（听完要求后,活动幵始了。小朋友们玩得很高兴,有的小朋友,用手摸,有的小朋友拿着球在地上滚,还有些小朋友在玩圆柱。）

（老师边巡视,边倾听小朋友与其他人的交流。）

师：刚才小朋友玩得可高兴了，哪个勇敢的小朋友来说一说:“你是怎么玩的 你发现了什么？”

生1：我玩的是正方体，方方正正的，每个面都摸起来平平的，也一样大。

生2：我玩的是圆柱，它能在地上滚，还能立着，上下是平的。

生3：我玩的是长方体，它比正方体长。

生4：我玩的球，怎么放都能滚一滚。

师：你们很厉害，发现了圆柱、球、正方体、长方体的特征，真棒。

片段3：“神奇鹰术师”游戏

师：老师把长方体、正方体、圆柱和球放在这个黑色的魔术袋里，老师想和大家玩个“我摸你猜”的游戏，你们愿意吗？

生：愿意。

游戏1：老师从魔术袋里摸一个物体，然后说出他们的特征，你们来猜一猜这是个什么形状的物体。

师：我摸到的物体每个面都是平平的，你们猜猜是什么形状?

生有猜长方体的，有猜正方体的。

师：还没摸完，方方正正的。

生：（齐声说）是正方体。

师：这是为什么？

再找个同学上来摸，让大家猜。

游戏2：谁来许愿，你想要什么形状，再找个同学帮你实现你的愿望（找一个同学指定一个形状，让另一个同学上来摸一摸，看学生能不能找对) 然后小组内游戏

片段4：“超级侦探”游戏

游戏1：只能听，不能摸

师：老师手里有个神秘的盒子，盒子里藏着宝贝，老师现在摇一摇、晃一晃，你们听一听这是什么形状的物体？(老师倾斜一下盒子)

生：是球。

生：不是球，可能是圆柱。

师又将盒子前后，转圈的晃了晃。问：你们现在能确定是什么形状了吗？

生：球。

师：你们想知道你们猜的对不对吗？我们来打开看一看，看谁猜对了。

（打开，确实是球）

师：那你为什么认为是球呢？（让学生说出球的特征，并且让学生知道其实听也能辨别物体的形状）

游戏2：老师拿一个长方体放在投影仪上，只让学生看到了一个面，而且这个面是正方形的，让学生猜是这个物体是什么形状。

有很大一部分学生猜是正方体，让学生说为什么，然后再展示另外的几个面。

案例分析

(1) 游戏教学设计流程分析

三、教学效果分析

《认识立体图形》选自义务教育课程标准实验教科书人教版一年级上册第32页。“空间与图形”的初步认识是从认识图形幵始的，主要是从形状出发的。教材包括两部分内容：一部分是认识立体图形即长方体、正方体、圆柱和球，另一部分是认识平面图形即长方形、正方形、三角形和圆。根据儿童的认知结构，以及生活中的常见物体大多是立体图形，所以将立体图形的认识放在前面。教师设计游戏教学,通过游戏活动,激发学生学习数学的兴趣，让学生在观察与操作活动中初步认识长方体、正方体、圆柱和球，认识其特征，并能辨别几种图形，初步建立空间概念，通过游戏教学培养学生动手操作能力和观察能力，发展学生的想象能力，通过游戏教学，培养学生用数学进行交流、合作探究和创新的意识，通过游戏教学，让学生体会数学源于生活，数学与生活息息相关。

教师抓住学生爱玩玩具的心理特点，设计了片段1拆一拆、分一分游戏，让

学生自己动手拆玩具，激发了学生的学习兴趣，调动了学生学习数学的积极性。而且教师也没有让学生只是玩，适时的拉回学生的注意力，让学生在原有对立体图形的认知基础上，把拆完的玩具进行整理分类，这时学生开始关注玩具的形状，在分类的过程中学生初步感知长方体、正方体、球、圆柱的特征。通过这种动手操作的游戏，让学生在玩中慢慢发现数学知识的存在，并逐渐将无意识的玩转化为有意识有意图的研究式学习，随后“摸一摸、滚一滚”这一游戏活动的设计，目的是让学生在动手操作中独立探究物体的特征，尤其是让学生用自己喜欢的玩法来探究各种立体图形的特征，既发散了学生的数学思维，又使学生对图形的特征有了进一步的认识，同时学生自主探究新知的能力得到了培养，片段 3 “神奇魔术师”游戏的设置，目的是让学生在已有的物体形状特征的认识的基础上，对几何立体图形特征的再认识。这一游戏也极大的调动了学生的积极性，尤其是学生指定学生猜环节学生通过摸一摸就能猜出物体的形状，学生在这种愉快的氛围中对图形的特征有了更深的认识，并且能够做到区分，片段4中的“超级侦探”游戏实际上是一个发展性练习，通过“听”来区分图形的特征，学生虽然已经基本掌握了图形的特征，但是还需要了解图形之间的区别与联系。尤其是用投影仪来区分长方体与正方体的特征时，要让学生知道长方体的6个面中也是有可能是正方形的。

四、对游戏教学的建议

(1)游戏教学能够调动学生学习数学的积极性，激发学生学习兴趣，也能让学生的思维得到训练,但是游戏教学不能替代一切，教师不要一味的将任何一堂课都穿插游戏，不是所有数学课都适合游戏教学，所以，建议教师要找适合学生特点，课堂需要的游戏进行教学。

(2)游戏教学还有一个难点，就是课堂纪律和游戏时间的把握。有时一些游戏会让课堂很活跃，而低年级学生活泼好动是他们的天性，有时学生不会注意听教师讲游戏规则，而开始游戏时就只是光顾着玩，而达不到教学的效果，这就需要教师在设计游戏时，一定要尽量考虑到课堂会出现的状况，以备活动出现状况时能够有对策解决；如在教学《认识立体图形》时，教师设计了玩一玩手里的物体，因为是小组活动，器材有限，有的学生就独占学具，不会和别人分享，这时就需要教师要多注意学生的游戏过程，要培养学生合作意识，还要让学生学会享受。

(3)数学游戏的对象是学生，教师在设计游戏时一定要尽量关注到不同层次的学生，学生的认知水平不同，所以，教师要尽量让每个学生都能积极主动地参加到游戏活动中，给每位学生都有得到锻炼的机会，同时也是让每个学生都能找到自己的价值，找到适合自己的位置。

(4)任何一个教学都不会是最好的，而反思是我们教师能够进步的途径，同时，通过反思也能让我们的教学质量更高，效果更好，不断的反思自己的教学，才能了解学生的知识接收程度，才能对症下药，这样的教学也才会更完善。

(5)现在多媒体已走进学校，走进各个班级，那么就可以寻找一些电子游戏，适合学生在课堂上操作的数学电子游戏，促动学生学习的热情，调动学生学习的积极性，让学生更好的掌握数学知识和数学技能。同时也适合将数学游戏与多媒体技术进行整合，让信息技术为数学教学更好的服务，大大地提高课堂效率。

(6)数学游戏融入课堂教学，在有限的时间里学生所能接触的数学游戏是有限，不可能把众多的数学游戏全部搬到课堂上来。因此建议数学游戏也可以延伸到课外，给学生开设专门的数学活动室，成列各种各样的数学游戏道具，让学生在想玩数学游戏的时候就可以去活动室里与其他同学进行交流讨论，也可给学生们组织数学游戏比赛，培养学生的竞争意识，和与他人合作的意识。学校也可以定期开办数学游戏沙龙，给教师和学生提供更多相互交流和学习的机会，让教师和学生共同进步。