旅夜书怀 教学设计1

漂泊西南天地间

——《旅夜书怀》教学设计

一、学情分析

高一学生在初中阶段已经学习了杜甫《望岳》《春望》《茅屋为秋风所破歌》《春夜喜雨》《石壕吏》《江南逢李龟年》等名篇。在高一上学期，学习了冯至《杜甫传》中的节选《万方多难中成就的诗圣》，了解了杜甫大体的人生轨迹，体会到了风云多变、忧患重重的现实处境如何造成杜甫一生无穷的灾难，诗人又是如何和人民患难与共、用诗歌记载苦难的历史。

但是，对于杜甫诗歌丰富内涵的把握和体会还是有所欠缺，无法深入体会其诗歌“沉郁顿挫”风格。

二、学习目标

1、诵读感知，置身诗境，体会杜甫诗歌的情感。

2、知人论世，缘景明情，把握杜甫诗歌的特点。

三、教学重点

学习鉴赏诗歌的方法。

四、教学难点

深刻体会杜甫诗歌的情感。

五、教学过程

（一）新课导入

上学期，我们学过了冯至的《杜甫传》，万方多难中成就的诗圣，我们体会到杜甫一个人的漫漫长征路。今天，我们继续走进杜甫，走近他的《旅夜书怀》，感受他的情怀。（二）预习反馈，读诗读人

1、请同学们结合杜甫生平，用一个词、一句话或一句诗来概括杜甫的一生。

2、梳理杜甫人生轨迹

（1）读书、漫游时期（公元712－745）

《望岳》会当凌绝顶，一览众山小。

放荡齐赵间，裘马颇轻狂。

致君尧舜上，再使风俗淳。

（2）困守长安时期（公元746－755）

朝扣富儿门，暮随肥马尘。

朱门酒肉臭，路有冻死骨。

（3）流亡时期（公元755－759）

国破山河在，城春草木深。

（4）漂泊西南时期（公元760－770）

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。

（设计意图：回顾杜甫一生的重要阶段，通过时间节点来把握杜甫的作品。）

（三）诵读诗歌，体会韵律

1、律诗节奏：“二二一”、“二一二”拍

细草/微风/岸，危樯/独/夜舟。

星垂/平野/阔，月涌/大江/流。

名岂/文章/著，官应/老病/休。

飘飘/何/所似，天地/一/沙鸥。

2、律诗押韵：首句不入韵；韵脚为舟、流、休、鸥，押ou韵。

3、对仗：中间两联（颔联、颈联）对仗，首联也对仗。

4、结构：起承转合

（设计意图：重要律诗本身的特点，回归到读诗。）

（四）知人论世，明确背景

旅（抓诗题，明背景）

1、旅是什么意思？寄居外地，旅居。

2、古人一般因何而旅？

或谋求仕途，或求学游历，或探亲访友，或被贬赴任……

3、杜甫此时又因何而旅？

抓注释——知人（辞官、友亡、东下）、论世（安史之乱结束，动乱不堪，民不聊生）。（设计意图：从标题入手，抓住诗歌的关键点）

（五）比较图文，赏析画面

夜（抓诗题，明内容）

1、夜，点明写作时间。诗句中哪几句在写夜？

2、找出其中的意象有哪些？

3、活动探究：

比一比，同学们画出的《旅夜书怀》图各不相同，色彩上或黑白色，或彩色；景物的安排上也不太一样？结合诗句，想想哪一幅画更加贴合原诗？（或者哪种绘画表达更切合实际）？

4、这些意象具有怎样的特点，描绘了一幅怎样的画面，营造了怎样的意境？

（设计意图：图文比较只是手段，让学生回到作品，同时又把作品的内容用另一种方式呈现出来。）

（六）知人论世，体悟情怀

表达了怎样的情感？

1、抓诗眼——独

你是如何理解这个“独”字，联系杜甫的境遇。

2、抓结构——转

（1）抓诗句，“名著”和“官休”的原因是什么？

（2）抓虚词，作者为什么要这样说？

3、抓词义——飘飘

诗人此时的处境如何？如何理解“飘飘”？（风吹貌？飞扬貌？飞翔貌？飘忽不定？漂泊，行无定止。）

3、抓修辞——比喻、对比

（设计意图：情感是诗歌的核心，围绕书、怀二字，从不同的角度入手，体会诗人的情感丰富性和表达情感的方式。）

（六）延伸拓展，走进诗圣

丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。——杜甫《秋兴八首》（其一）

江汉思归客，乾坤一腐儒。——杜甫《江汉》

亲朋无一字，老病有孤舟。

戎马关山北，凭轩涕泗流。——杜甫《登岳阳楼》

（设计意图：从漂泊时期的作品入手，体会诗人情感，把握诗人形象，再次印证独字内容的丰富性和情感的深层性。）

（七）课后延伸，比较阅读

1、体会杜甫《登高》颈联的八重悲。

2、比较《旅夜书怀》和《登高》的前两联在写景抒情上的相同点和不同点。

（设计意图：比较阅读，把握共性和个性，再次体会杜甫诗歌的“沉郁顿挫”。）

（八）小结：

尽管长年漂泊在外，他仍然坚守着一个人的漫漫长征路，更是一个人的朝圣之路。他始终是我们心中的那个杜甫——飘飘何所似，天地一沙鸥。