看听学教学步骤

看听学教学步骤

浅谈《看听学》教学方法

一、教材介绍及分析

现各外国语中学所推广使用的教材与普通中学大相径庭。外国语中学在初中阶段很少采用人教版教材，而普遍使用上海外语音像教育出版社所出版的《看听学》(Look, Listen and Learn!)教材。此教材系《新概念英语》(NEC)作者L.G.Alexander为非英语国家中、小学生学习英语所编撰的教材，共四册。初一年级使用第一册教材。全书语言地道、浅近、实用、有趣、图文并茂，编排体例新颖，并为教师配有录音磁带和彩色幻灯片。

翻开《看听学》教材，教师立刻会发现此书在结构编排上与人教版教材风格迥异。最大的不同在于学生用书每册有60单元，共120课，每两课为一个单元。其中单课为课文，双课为句型课。在第一册的学生用书中，第1课至第27课，以及第29课至第49课的单课均不出现语言文字材料。全书不特别出现音标和字母的教授。根据这样的结构编排，笔者将初一年级的英语教学分为两个阶段：预备阶段和教材阶段。在教材阶段又可细分为：纯听力口语阶段，文字认知阶段和读写阶段

1.预备阶段

此阶段是为了进入教材而准备。由于外语中学多采用全英文教学，而刚进校的初一新生英文水平参差不齐，这就需要教师面对全体学生进行为期一至两周的课堂用语普及。在此阶段教师主要教授指令性课堂用语，如：listen、repeat、satand up、hands up等。其主要目的是为了让学生听懂教师指令，为进入教材后的课堂教学顺利进行做好基础准备工作。

由于教材编排本身不专门涉及音标教学，此阶段可将音标补充教授。让学生逐渐了解适应英文发音，学会拼读简单音标词。

2.教材阶段

①纯听力口语阶段

这一阶段是指教材的1至27课。这一阶段严格地讲，学生用书上不应出现任何书面文字性材料，以训练学生的听说能力为主。要求学生通过看图理解、听磁带模仿发音最后达到能熟练标准背诵课文并理解句子含义，最终能在相似语境下运用的程度。教师可以通过写音标词来帮助学生发音。

②文字认知阶段

这一阶段是指教材的第29至49课。这一阶段学生用书上开始出现简单的词句。本阶段仍是以训练学生的听说能力为主。文字认知仅为模糊、感性的认知，不要求学生能精确读写。这一阶段是为更高级别的读写阶段做铺垫。由于教材编排没有专门涉及字母教学，教师需在授课过程中适时加入字母的教授。为

了减缓从听说到读写的坡度，教师在教学中应开始加入字母组合的发音，并要求学生开始记忆简单的单词。力求学生能根据发音规则拼读简单的单词

③读写阶段

从50课开始，教材的双、单课均开始出现文字材料。对学生的要求也从简单的听说上升到较高级别的读写。

综上所述，《看听学》全书贯穿着“听说领先，读写跟进”这一符合语言学习的原则。备课先备人，教师既应严格遵照“母语式自然教学法” “听前不说，说前不读，读前不写”的规律又应与学生实际相结合，创造出自己的教育特色及风格。

二、常规教法

由于教材分为单、双课，且教学目标不同，故教法也因单、双课而有所不同。

1.单课

单课是以学生校内外学习生活为主线的一段对话。此对话贴近学生生活，浅显易懂。基本的授课步骤为：

①Listen and catch words (Books shut)

②Listen and understand (Books open)

③Listen and repeat

④Recite and scene acting

根据这样的教学模式，教师应事先录制好工作带，不要在课堂上因磁带问题而浪费学生的宝贵时间。在课堂上，教师首先连贯的播放一至两遍的课文录音，让学生抓听自己力所能及的单词，也可提出问题让学生通过听录音回答来训练学生的瞬间记忆力和听力。从初一开始便培养学生抓听单词的能力，对学生在高年级听力测试时抓听极个别单词来寻找答案非常有帮助。随着学生能力的提高，可从抓听单词上升到抓听完整的句子。在这一过程中，应始终保持学生不翻阅教材，以免养成学生的依赖性。

接着，教师展示完整幻灯片，并再次连贯播放课文录音。通过这次播放录音，让学生将录音与图片相结合，试着猜测、理解课文大意。这一步也相当重要。学过英语的人都知道：学海无涯，语言文化博大精深。作为母语，我们对中文的很多词义都知之甚少，何况英语。在很大程度上，为了不影响交流，我们要

通过说话者的表情、动作、语调及说话时的语境来判断说话者所表达的意思。口语如此，书面语亦是如此。消除学生的畏难情绪，培养学生根据上下文大胆猜测的能力对日后提高阅读理解的水平非常有帮助。

第三步是课堂教学的重头戏。教师单独播放每幅图片的录音，讲解词句含义，让学生理解、复读、记忆，并敢于开口运用。这一部分是体现教师能力，充分发挥教师能动性的部分：可根据初中生年龄阶段的特点，采用多种多样的、生动活泼的教学方法，如游戏、竞赛、唱歌、动作表演等，充分体现语言的交际功能。初一学生记忆力强，善于模仿、喜欢活动、敢于开口，教师应引导学生从背诵到活用，从单纯模仿到独立表述，做到学以致用。广泛采用实物、图片等进行情景教学，、充分发挥学生的各种感官（耳、眼、口、手、心）的作用，增强学习效果。例如，教ball就不妨多带几个不同的ball到教室，让学生直观形象地了解ball，日后一见到同类物体便能脱口而出，使学生的思维也更加趋于英化。教kick就让学生起来kick ，不仅kick the ball，还可以kick the desk、kick the chair、kick the door，边kick边说以加深记忆。在学习kick 的同时还可以学习pat，又增加了学生的词汇量。教father、mother，可以让学生带一张自己的“全家福”照片，让学生介绍自己的父母，调动课堂的积极性、增强学生的学习兴趣。

在第三步的基础上，学生对所学课文进行背诵，并请学生上台进行表演。在实践中满足学生的“成功欲”，不同水平，不同层次的问题和语言材料，要由不同水平，不同层次的学生实践。这样，每个学生都可品尝成功的喜悦和成就感。从而情趣大振，热情倍增。

2.双课

双课为句型课，是对前一课所学句型的巩固。翻开教参可以发现双课句型繁多，而且同一句型的回答方式也因训练重点的不同而答案各异。如果教师事先不做归纳整理，学生将感觉无比茫然，而教师也极有可能“酒不醉人，人自醉”——还没讲两个句型，自己已经不知所云了。所以为了达到清晰的效果，教师一般采取复述式教学方法。在学生熟知了答案的基础上再进行问答训练。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。在学生和老师的眼中，双课都是比较枯燥的课程。如单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械地讲解，把学生纯粹当成知识的容纳器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味，冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。在双课的学习中，教师同样可以采用实物和图片进行训练以激起学生兴趣，并可适当安排小游戏以活跃气氛。例如学yes/no question的时候，就可以事先准备一个布袋将学生的文具用品装进布袋。请一个学生上台触摸后，由下面的学生询问：“Is it a pen?”然后由台上的学生回答:“Yes, it is”or “No, it isn’t.”还可以开展小组竞赛、男女生比赛等活动。总之，采取一切方式调动学生积极性，尽量使孩子们从学习中体验到轻松感、成功感、自信心，达到"乐学"的境界，实现从"被动学习"向"主动学习"的转变、从"学会知识"向"学会学习"的转变、从单纯提高课业水平向重点提高个人素质的转变。

三、补充部分

这一部分是笔者自己的一些疑惑及探讨部分。恳请各位同行批评指正。

通过第一部分对教材的介绍与分析，我们会发现这套教材没有专门涉及音标和字母的教学，所以在

课堂教学中很多教师会根据自己的经验进行补充。

除此以外，此套教材也没有专门的提出任何语法的教授。很多教师在使用这套教材时，如遇到语法现象，例如：不定冠词an、a的使用，名词复数末尾s的发音时，都直接跳过语法，不做任何解释，强行要求学生记忆。这其实是一个误区。诚然，语言为什么要这么讲或那么讲没有什么道理可言，很多现象也根本无法解释。但我们可以将有规律的现象进行总结，方便学生记忆。举个例子，在讲an和a的时候笔者做过一个比较。如果写出音标词，判断名词的第一个字母发音是元音还是辅音，然后总结得出规律：元音前面是an辅音前面是a，就比单纯的死记硬背记忆效果要好得多。英语学习很大程度上靠的是记忆力，教师有责任和义务帮助学生记忆。让他们不仅记得牢而且还要记得巧。毕竟中学生的记忆模式正在产生变化。他们会越来越多的倾向于记忆有规律的东西，而不是杂乱无章的东西。其实教师也没有解释什么东西，只是做了一个归纳整理。这种有目的的整理有助于学生对各种语法现象的梳理。不对语法作解释，并不代表完全的将语法现象丢弃不管，听之任之。

2.用肢体语言和英文讲解英文可以培养学生用英文思考的能力，省掉了中间翻译的这一环节，且更加形象直观。这固然是好的。但作为英语教师，我们知道语言除“听、说、读、写”这四方面的能力以外，更高层次还有一个“译”的能力。如果完全省掉母语环节，这是否欠妥？笔者曾经在课后抽查过几个学生对单词理解的准确性，结果不仅准确性很差，而且是茶壶里的汤圆——有货倒不出；找不到对应的中文来进行解释。这令笔者想起一件事。笔者曾作过一段时期的英文翻译，不是为外国人和中国人进行翻译，而是为中国人和中国人进行翻译！笔者当时所工作的公司与很多港商有业务往来。这些港商告诉笔者虽然他们是中国人，也会说中文，但由于大多生长在国外很多东西都不知道对应的中文具体应该怎样表达。所以才出现了中国人同中国人说话还需要翻译的尴尬局面。基于上述情况，笔者在全英文教学结束后会适当补充其中文释义。

3.《看听学》教材总的来说是一套浅显易懂的教材。为了使初一年级和初二年级过渡平稳，涉及的词汇量和句型是远远不够的。所以教师应有意识的补充日常交际用语。由于《看听学》教材和《新概念英语》在课文的设置及安排上有一定的交叉性，可本着扩大知识面和巩固复习提高的原则使用《新概念英语》。四、对新教师的希望

有人说过：“好的演员是疯子。”好的教师也应该是一个好演员。教师，不论你自己是什么性格，都应该放下教师的架子，融入到学生当中去。在表现情景时，该笑的时候得笑，该哭的时候得哭，不要吝惜表扬的话语。传统的“一言堂”已经不受欢迎了，得让学生充分参与到课堂中来。

青少年的心理特点告诉我们，这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感，他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视，肯下大气力，花大功夫学这门课，因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧！反之，如果他们不喜欢某一位老师，由反心理，他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱

好、喜怒哀乐等情绪的变化，时时处处关心学生，爱护学生，尊重学生，有的放矢地帮助学生。让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。

新教师还容易犯的一个错误就是过于急功近利。其实“授人以鱼，不如授人以渔”。我们不知道学生在以后的工作中会有多少人用到英语，会用到多少英语。但我们要传授给他们的是一种科学、系统的语言学习方法，培养他们的交际能力，让他们敢于开口，勇于自信地表达自己，力争把他们培养成各方面综合发展的高素质人才质人