关于农村小学教师专业发展的一点思考

关于农村小学教师专业发展的一点思考

（按：前段日子，笔者有幸赴沪参加了华东师范大学贵阳市小学骨干教师高级研修班学习。其间，以华东师范大学教授、上海市知名专家学者、特级教师组成的讲师团以鲜活的案例和丰富的知识内涵及其精湛的理论阐述，为全体小学骨干教师诠释和展现了最前沿前瞻的教育教学理念，凸显了上海市近年来的新课程改革成果，冲击着我们的理念，荡涤着我们的灵魂。为其一周的入校挂职研修，更让我们在体验与实践中真切感受到名校名师的治校治学思想，感受其厚重的文化底蕴，感受师生们的工作、学习给我们带来的震撼，更感受到上海的小学老师们专业发展的艰辛和甜蜜。一句话，上海的学习留给我们的不仅是视觉上的冲击，更是思想上的洗礼。优雅的校园环境，浓郁的育人气息，精干的师资队伍，潜心形成的科研特色，深厚的文化底蕴，这样的学校是我们学习的榜样、努力的方向。如此等等的所见所闻，让笔者不禁感叹我们乡镇农村小学教师专业发展现状，反思起他们的专业发展途径来。于是，内心产生了一点思考，权作商榷）摘要本文立足沪城与本土教师专业发展差异，重新建构对教师专业发展的理解和认识，深入分析研究本土教师专业发展现状，在迁移沪城先进理念与行为的基础上，认真思索本土教师专业发展的一点途径，以期获得一些理念与行为上的转变，寻求到一条符合我们自身专业发展的途径，在现有条件下促进教师专业发展，促进农村教师队伍建设。

关键词农村教师专业发展思考

一、对“教师专业发展”的理解和认识

1、有的学者认为，“教师专业发展就是教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程。”【1】有的表述更为具体，如：“教师个人在历经职前师资培育阶段、任教阶段和在职进修的整个过程中都必须持续地学习与研究，不断发展其专业内涵，逐渐达到专业圆熟的境界。”【2】而有的定义则更全面，如：“教师专业发展是以教师专业自主意识为动力，以教师教育为主要辅助途径，教师的专业知能素质和信念系统不断完善、提升的动态发展过程。”【3】这些界定总体上都是围绕教师专业素质与专业成长这一视角揭示教师专业发展的内涵。

2、上海交大二附中特级教师吴金瑜认为，教师专业发展是在不断的体验中

获得发展的过程。教师要学会在先进的教育思想引领下，在教育教学实践中发现问题、研究问题、解决问题，从而形成自己独特的教育理念与教育行为方式。他特别提到了“专业自觉”与“文化自觉”两个前沿概念，进一步丰富了教师专业发展的内涵。

3、笔者的思考：专家、学者们关于教师专业发展内涵的解读，都是在努力为教师专业发展确定范畴，寻求策略，都具有深邃的理论支撑和切实的实践支撑，具有一定的普遍规律。基于之前的认知和此次赴沪心灵洗涤，笔者对自身所处地区农村小学教师的专业发展有了些许新的认识——农村小学教师的专业发展应充分立足本土现状，挖掘内在的积极因素，在先进的教育思想引领下，引导教师在不断的教育教学实践与体验中获得专业成长。

二、笔者所在地区农村小学教师专业发展现状分析

一是农村小学规模小，教师少，办学条件落后。由于生源减少，教育行政部门加大了学校布局调整的力度，村小有可能在三、五年办成教学点甚至撤除，领导及教师在心理上产生了波动；二是农村小学教师专业能力得不到及时提高，有逐年退化的倾向，原因是农村小学教师很少有机会接受系统的专业培训和高层次的教育教学研讨活动，教学长期处于简单机械的重复状态；三是村小教师整体素质偏低。部分村小年轻有教学能力的教师，因中心完小的需要和县城小学的招考而离开，余下的是年龄偏大或工作懒散，不思进取的教师；四是教师专业意识不强，没有专业精神，教师只满足于做“教书匠”，缺乏专业发展动力，更没有创新意识；五是校际之间教师专业发展不平衡。在农村小学中，村小相对于中心完小来说，教师专业发展不平衡；六是教研活动组织开展难度大，效果差。因班额小(8人)、教师少（6人），没有教研氛围；七是教师教学任务重，搞研究的时间少。村小一个教师至少要担任六、七门课程，还要担任班主任，教学任务繁重。更值得我们思考的是，随着学校布局调整和乡镇师生外流现象的频繁，农村小学教师的专业发展越来越呈现出极度的不均衡和无所适从。由于缺乏先进的教育思想和专业引领，我们在教师专业发展的理念与行为上总是找寻不到最佳的结合点，所谓的一些促进教师专业发展的措施和做法也只是在理想层面与教师真正的实践与体验擦肩而过。

三、沪城小学教师专业发展的“冰山一角”——基于笔者本身的了解

赴沪学习的经历，不仅让我感受到了东部沿海新课程改革的真实力度和魅力，重要的是在观察、体验与沟通交流中，对沪城小学教师专业发展的模式和途径有了一定的了解。

以华东师范大学教授、上海市知名专家学者、特级教师组成的讲师团对我们进行的6天理论培训，向我们传递了三个重要的时代理念与信息——1、每天不变的都是变化；2、未来的文盲不再是不认识字的人，而是没有学会怎样学习的人（埃德沙因）；3、教师不再占据的知识权威神坛已经轰然倒塌，我们与孩子都是在学习与成长。专家教授们还以自己的成长经历和在研究中不断看到的案例向我们阐述和诠释了教师专业发展的途径和做法。

理念在实践中得以运用与验证，而教师的主体专业知识主要应是体验性知识，是在反思与实践中形成的，教师的专业发展就是在自身专业知识和水平提升的同时获得的。学习期间，笔者曾在上海市静安区万航渡路小学挂职研修。研修期间，通过课堂观察、走访交流、参与校、区级教学活动等方式，对上海小学教师的专业发展模式和做法有了初步的了解。基本发展方式是：1、反思性专业发展。教师对以课堂教学为主体的教育教学活动进行及时反思、实践和再反思、再实践，通过内省型反思（凭记忆、凭录像、专题记载等方式反思）、交流型反思（就某一问题或某一课例等与教师进行交流，以期取人之长，补己之短）；2、专家引领专业发展。在专家指导下，依托课题研究，以教材为载体，充分发挥教师分析、研究教材，挖掘教材的主体作用。并通过专家与教师面对面的对话方式，分析问题，确定策略，实践反思，逐步总结出教与学的一般规律，在此过程中促进教师专业发展。3、教育现场促进专业发展。教育现场是教师生命所在的地方，是教师专业发展真正提升的处所，包括自身教学与他人教学、日常教研活动现场以及各种培训、讲座、会议现场。在这些现场，教师会自觉或被自觉地投入到现场的学习与研究中去，在体验过程之中享受专业成长的幸福与喜悦。4、建立健全教师专业成长考核机制。对教师参与教育教学实践系列活动的情况按照一定的指标体系和权重分配，对教师诸如课程教学、教研活动、自学笔记、研修日志、教学随笔、作业设计、课题研究、学生基础练习测试等情况进行全程认真记载，既促进教师积极投入到教学研究中去，又初步形成了一条常规性的工作机制。5、朴实无华的教师专业成长理念。上海小学的学科教学教研活动等给人的感觉是真

实有效，置身其中，你感觉不到哪一个环节是形同虚设，哪一处是作秀卖萌。研修期间，笔者有幸参加了静安区一师附小片区学校年级教研活动，亲眼目睹了老师们积极真实投入教研活动的一面：对问题一针见血，对事不对人，在研究观点上可以针锋相对；对活动的组织主题明确，思路清晰，有目的有方向，基本摒弃了“星星还是星星，月亮还是那个月亮”的活动现象。教师在这种积极有效的活动中真正得以锻炼并获得成长。言结于此，基于本身认知耳。

四、对沪城教师专业发展方式在本土迁移融合的借鉴性思考

沪城小学教师的专业发展有他独特的资源基础和地理优势，有强大的专家教授阵容和前沿前瞻的理念作支撑，与我们本土的教师专业发展状况和途径不可同日而语。祝庆东教授说：找到适合自己脚的那双鞋，才有可能跑得快。因此，我们要知道，再先进的教育理念都要与实践相结合，就像马克思主义一定要与中国国情相结合一样，我们不能盲目照搬，要充分关注我们的实际，在不断的实践与体验中调整、修正，将理念和行为迁移到我们本土的土壤里，与我们的施肥方法与管理模式相融合，努力培育处茁壮的树苗，直到开出属于自己的花朵，结出丰硕的果实。

农村小学教师的专业发展受诸多因素的制约，前景不是很光亮。面对沪城小学教师专业发展的前沿方式，笔者窃以为：1、反思性与教育现场专业发展方式仍然是我们应当坚持的方式。即要求教师在自己的教育教学实践和除自己之外的所有教育教学现场以一个观察者、研究者的身份投入其中，自觉思考，自觉总结，自觉提升；2、尝试挖掘我们的专业引领，以本土挖掘和本土外引进相结合，让专业引领直接走进教师的教育教学现场，进行面对面的对话和研究；3、结合“贵阳市小学教学常规基本要求”，立足“教学常规督导要求”和学校教学管理实际，针对农村小学教师专业发展现状，分层次，有计划地制定教师专业发展规划，拟定切合实际具有可操作性的教师专业发展评估机制，将教学常规管理与教师专业发展有机结合；4、为教师提供最多的学习培训平台，让教师的教学生活充满学习氛围，让教师在充实与提升享受专业发展的喜悦；5、上下一致，转变理念。许多教育专家关于教师专业发展的论述都有一个共同点，那就是教师的专业发展必须在体验与实践中不断磨砺形成。因此，我们的校长、教研员、教学管理人员必须要深入教学第一线，以身示范，在体验与实践中与教师一起成长，因为任何

脱离教学第一线的专业引领和指导都将没有生命活力。6、努力追寻教师专业发展的朴实和真实有效。一是县、乡镇级教学研究指导层面。县、乡镇级教研员应该适时深入教学第一线，分片区分学校进驻教学现场，依托课题研究特别是小课题研究，将教学与研究紧密结合起来，有计划有步骤有针对性地开展系列活动，充分发挥教育教学现场不可或缺的作用；二是学校教学研究活动设计层面。按照上海市祝庆东教授所主张的“从问题、专题到课题——三层次教研活动设计”的做法，我们可以分层次设计教研活动，让教师人人有课题，个个都参与，在分层次的教学与研究中获得发展；三是制定教师专业发展考核评估机制（含教研员），以此指导和督促教研员、教师在具体的教育教学实践中认真教学，切实研究，在常态状态下寻求优质，在优质状态下寻求常态。

参考文献：

［1］叶澜，等.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001.226.

［2］朱宁波.中小学教师专业发展的理论与实践［M］.长春：吉林人民出版社，2002.72.

［3］刘万海.教师专业发展：内涵、问题与趋势［J］.教育探索，2003，（12）：103-105.