小学生综合素质评价表

小学生综合素质评价表

2016—— 2017 学年第一学期

学生姓名：班级：班主任：

评价

评价内容

要素

对师长有礼貌，与同学友好相处，言行文明。道热爱生活，兴趣广泛，有一定的安全意识。

德

遵守小学生日常行为规范和《守则》。

品

质珍视集体荣誉，维护集体利益。

积极参加力所能及的劳动，珍惜劳动成果。公牢记“八荣八耻” ，有爱国主义和集体主义民观念。谦恭礼让，为人正直。

素举止文明，爱护环境，自理自立，敢于大胆养提出新奇独特的见解。

能独立完成学习任务，努力克服学习中的困

学难。

有良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。

习

能够独立思考，善于提出问题和解决问题，能

力有自主合作学习意识。

具有丰富的想象力和创新意识，有较强的动

手能力，有一定的综合实践活动能力。

交流乐于参加集体活动，能够为实现集体目标付出努力，善于与他人合作，共同完成完任务。

与

尊重并理解他人，能够合理评价和约束自己

合作

的行为，善于与他人交流和分享。

积极参加阳光体育活动，坚持上好“两操两运动课”。每天睡眠不少于 10 小时。

与良好的饮食习惯，吃饭定时、定量，不偏食，健康不择食，尽量少吃零食

经常洗澡，勤剪指甲，勤洗头，有良好的卫

生习惯。

学习

语文

成绩数学

英语

说明：评定分为优秀、良好、合格、不合格四个等级。学生家长教师自评意见评价

小学生综合素质评价表

学校管理 2010-01-18 13:25:29阅读13795评论6字号：大中小订阅

小学生综合素质评价

表

学姓性学年校名别期级班级

自

小教家

综

项目评价基本标准我评师评长

组评价合

价价评价

热爱祖国

认识国旗、国徽，会唱国歌、行队礼。

知规范：《小学生日常行

遵纪守法为规范》，了解法律，自觉遵

守校规校纪。

课堂上注意听讲，多想、

行勤奋学习多问、大胆提问题，考试不作

弊、卷面干净。

为

待人接物讲礼貌，不随地与文明礼貌吐痰，不打架骂人，尊重老师习

和长辈。

惯关心集体

在校做好值日工作，爱护公物，在家里学做简单的家务。

评

合理花钱，学会储蓄，爱价勤劳俭朴惜物品，不浪费，生活学会自标

理。

准热爱体育运动，养成体育参加锻炼锻炼身体的好习惯，有一定的

运动技能和强健的体魄。

社会公德

公共场所中行为规范，即行为美、语言美、心灵美。

与邻居、同伴和睦相处，

团结友爱主动关心他人，帮助有困难的

同学。

积极广泛地参加各种公益勇于实践劳动和社会实践活动，了解家

乡的变化。

语阅读、口语交际、习作（写文话）、基础知识

数实践操作、计算、应用题、学概念

考英

单词、听、说、读、写

试科目语

科

基础知识、实践或制作

学

科

品

基础知识、思想认识德

学

音

器乐或舞蹈、唱歌或视唱文乐

化美

工艺、绘画、美术字

术

素

质

书

读写姿势、作品

法

考体

运动能力、技能技巧。

查科目育

电

基础知识、操作

脑

实动脑动手能力、作品独自践完成。

地

方

认真完成作业，生活自理，独立性

在活动中爱动脑筋，有自己的

情看法，面对困难能自己想办法

解决。

感与态

度评价

坚韧性有始有终，持之以恒，正

标准确对待挫折。

和谐性团结同学，助人为乐，在

活动中善于和同学、老师交流

合作。

认真制作小发明或完成小创造性

实验。

班级

个性特长学校级

素质

市县级

（获奖

情况）省、国家

级

老师，您眼中的我老师，请您听我说家长寄语

注：1、考试科目考查科目均按优秀（ A）、良好（ B）、及格（ C）、待及格（ D）等级评价。

2、行为与习惯、情感与态度，按“棒极了！☆☆☆”“好样的！☆☆”、

“加油啊！☆”、“拼搏！★”评价。

3、按“等级 +特长 +评语”的方式按优秀、良好、合格、一般综合评价学生。

4、每学期进行两次（期中、期末）评比并存入学生个人成长档案袋。

贵州省小学生综合素质测评表

（低段 1— 2 年级）

学校学生测评教师等级

测评形式测评内容评价标准及办法分评值分

填写一份表格展示一项特长进行一项运动朗读一篇作品设计一张贺卡基本情况 +课程好恶、

兴趣爱好、课外活动、

评价教师、评价家长或

品行分辨

唱歌、绘画、跳舞、

演讲、书法、速算、

手工、乐器⋯⋯

《国家学生体质健康

标准》评价项目

选自课内外的儿歌、

童话、寓言、古诗等

多种体裁的文段

节日、生日、特定纪

念日⋯⋯

填写工整、规范，内容符合表格栏目要求，侧重

考核学生收集处理信息、书写、表达、评价辨析

等方面能力，根据不同表格的测评要求和评分意

见评定。

侧重考核学生听、说、唱、跳、吹、拉、弹、

画、做、算等方面能力，根据所选特长项的具

体要求和评分意见评定。

根据评价标准评分

朗读得正确、流利，有感情，侧重考核学生朗

读、表达、审美等方面能力，以不同文段的朗

读要求和评分意见评定。

所设计的贺卡体现时间主题，符合称谓特点，

侧重考核学生设计、操作、写作、运用、表达、

审美等方面的能力，按制作贺卡的特殊标准和评

分意见评定。

10

10

10

15

15游戏、主题班会、公自然大方，口齿清楚，简要讲述自己感兴趣的

介绍一次活动益劳动、参观、访谈、见闻，侧重考核学生表达、思维等方面的能力，运动会⋯⋯按学生表现情况评定。

猜谜、脑筋急转弯、

正确，有价值，符合品行规范，侧重考核学生生活中的数学问题、

观察、问题意识、思维、评价辨析、计算等方

解决一个问题对处事待人案例发表

面的能力，遵循参考答案和评分意见评定。

见解⋯⋯20 20

说明： 1、评价的具体内容抽签决定。

2、先分项评分，计算总分以后确定等级。90 分以上为特优， 80-89 分优秀， 70-79

分为良好， 60-69 为及格， 60 分以下确定为待及格。

贵州省小学生综合素质测评表

（中段 3— 4 年级）

学校学生测评教师等级

测评形式测评要求评价标准及办法分评值分

在 3-5 分钟内展示自己的考察学生的听、说、唱、跳、画、做等能力，

特长展示

1-2 项特长。

10以相关学科的具体要求为标准评分。

《国家学生体质健康标

10体育运动根据评价标准评分

准》评价项目

乡镇中心校学生用电脑考察学生思维、操作、表达、审美交际等能

制作，至少用上三个英语力，以语文、品德、信息技术、综合实践、

20制作贺卡

单词；其余学校学生手工英语、美术、音乐等学科的相应要求为标准

制作。评分。

制定一个家庭或班级活

考察学生策划、预算、逻辑思维、社会实践

动计划，要对经费、行程、

20制定计划等能力，以语文、数学、信息技术、综合实

工具等方面进行科学安

践、品德等学科的相应要求为标准评分。

排。

考察学生动手操作、逻辑思维、表达、探究、

操作并描述一个探究活

20实践探究创新等能力，以语文、数学、科学、品德等

动或实验的全过程。

学科的相应要求为标准评分。

出示材料、创设情景，在

考察学生的观察、表达、创新、动手操作、

描述、制作、拼画、实验、

20综合运用设计、质疑、独立思考和运用知识解决问题

提问、解决问题等项目中

等能力，以各学科的相应要求为标准评分。

选择进行。

说明： 1、评价的具体内容抽签决定。

2、先分项评分，计算总分以后确定等级。90 分以上为特优， 80-89分优秀， 70-79

分为良好， 60-69 为及格， 60 分以下确定为待及格。

贵州省小学生综合素质测评表

（高段 5— 6 年级）

学校学生测评教师等级测评形式测评要求评价标准及办法

现场作文（片段），并作文符合习作要求，朗读正确、流利，有感情，侧

作文朗读朗读，回答评委的现重考核学生作文、朗读、表达、审美、应变等方面场提问。能力，按作文、朗读、回答要求和评分意见评定。

在3-5 分钟内展示自考察学生的听、说、唱、跳、画、做等能力，以相

特长展示

己的 1-2 项特长。关学科的具体要求为标准评分。

《国家学生体质健康

体育运动根据评价标准评分

标准》评价项目

乡镇中心校学生用电

考察学生思维、操作、表达、审美交际等能力，以

制作贺卡脑制作，至少用上三

个英语单词；其余学

语文、品德、信息技术、综合实践、英语、美术、

校学生手工制作。

音乐等学科的相应要求为标准评分。

制定一个家庭或班级

考察学生策划、预算、逻辑思维、社会实践等能力，活动计划，要对经费、

制定计划以语文、数学、信息技术、综合实践、品德等学科行程、工具等方面进

的相应要求为标准评分。

行科学安排。

操作并描述一个探究考察学生动手操作、逻辑思维、表达、探究、创新实践探究活动或实验的全过等能力，以语文、数学、科学、品德等学科的相应程。要求为标准评分。

出示材料、创设情景，

在描述、制作、拼画、考察学生的观察、表达、创新、动手操作、设计、分评值分

15

10

15

15

15

15

综合运用实验、提问、解决问质疑、独立思考和运用知识解决问题等能力，以各15题等项目中选择进学科的相应要求为标准评分。

行。

说明： 1、评价的具体内容抽签决定。

2、先分项评分，计算总分以后确定等级。90 分以上为特优，80-89 分优秀， 70-79

分为良好， 60-69 为及格， 60 分以下确定为待及格。

小学生综合素质评价表

学生姓名：

班级：

2008 年度第 2 学期

评价 评

价 内

容

学生 家长 教师 要素

自评

意见

评价

对师长有礼貌

， 与同学友好相处， 言行文

道 明。

德 热爱生活，兴趣广泛，有一定的安全意识。 品 遵守小学生日常行为规范和《守则》 。 质

珍视集体荣誉，维护集体利益。

积极参加力所能及的劳动，珍惜劳动成果。牢记“八荣八耻” ，有爱国主义和集体主义观念。谦恭礼让，为人正直。

举止文明， 爱护环境，自理自立，敢于大胆提出新奇独特的见解。

有学习的好奇心与求知欲， 能独立完成学习 任务，努力克服学习中的困难。

有良好的学习习惯，掌握有效的学习方法。能够独立思考，善于提出问题和解决问题，有自主合作学习意识。

具有丰富的想象力和创新意识， 有较强的动 手能力，有一定的综合实践活动能力。

乐于参加集体活动， 能够为实现集体目标付出努力，善于与他人合作，共同完成完任务。尊重并理解他人，能够合理评价和约束自己的行为，善于与他人交流和分享。

积极参加阳光体育活动， 坚持上好“两操两课”。每天睡眠不少于 10 小时。

良好的饮食习惯， 吃饭定时、定量，不偏食，不择食，尽量少吃零食

经常洗澡， 勤剪指甲，勤洗头，有良好的卫 生习惯。

衣着整洁得体，言谈举止文明，诚实守信，能感受、发现、欣赏艺术与自然生活中的美，并形成自己的情感判断。

对音乐、美术感兴趣，课堂表现突出，积极参加各种艺术活动且有一定艺术特长。

说明：评定分为 A 、B 、C 、D 四个等级或优秀、良好、合格、不合格。

审美 与

表现

运动

与 健康

交流 与 合作

学 习 能

力

公

民 素 养

德育导师制

目录

德育导师制含义

德育导师的优点

德育导师制理念

德育导师的职责

第一、传统德育模式下的班主任忙于班级事务，如班级纪律卫生、学生安全教育

等。繁杂的班级事务挤掉了做细致有效的思想工作的时间，德育工作缺乏与学生的交

流，疏远了师生感情，淡化了师生关系。

第二、应试教育的消极影响，导致德育工作渠道单一，方法机械，德育工作常常

是班主任在班内发布学校命令，“学校规定⋯⋯”、“统一要求⋯⋯”、“严禁⋯⋯”，德育工作出现了“管、卡、压、罚”的现象，忽视了对学生个性的培养，甚至扼杀了学生个性。

第三、任课教师“只管教，不管导”。比如我们常会在教师办公室看到任课教师将

课本一扔便向班主任抱怨：某某班主任，你这班的课我是⋯⋯。任课教师对自己的定

位有偏差，不知道教书育人的统一性。

第四、缺乏有力的评价机制。学生的品行表现出表面性、被动性和不稳定性，而

教师却往往以这种表象来评价学生的品德，比如我们常会听到或看到“好学生犯罪”、“坏学生救人”等现象。

由于以上现象在学校德育工作中的存在，学校德育的实效性较差。

前苏联教育家加里宁曾经说过“如果教师很有威信，那么，这个教师的影响就会

在某些学生身上留下永远的痕迹。”德育也是如此，“亲其师，信其道”，可亲可敬的

教师对学生进行的德育才是有效持久的。再者由于每个人受先天禀赋、后天环境的影

响，接受教育后的内化过程中呈现千差万别，反映在脑力与体力，智力与非智力因素

等方面也千差万别，这就造就了个性。个性是一种客观存在，是一种价值，正是因为

人各有其特点，才使人类千姿百态，世界丰富多彩。正确认识学生的个性差异发展的

基本特点，是我们制定教育目标的前提。当今倡导的素质教育就是以学生为本的“个性化教育”，所以有效的德育必须是亲情化和个性化的。德育导师制是德育亲情化、

个性化的载体。

德育导师制含义

德育导师制，以“每一个教育工作者首先是德育工作者”的理念，形成全员育人、

全科育人、全程育人的良好育人模式，是全员导师制的育人模式，成立以班主任为核

心、任课教师为成员的导师组，在学习、生活、品德和心理方面为学生提供全方位、

个性化的指导和帮助。要求每名导师，带5至10名学生，每周至少与学生谈心一次，

及时了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计

划；建立指导学生成长的档案袋，记录所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症

下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成；每月与学生家长联系，及时与学生

家长沟通，帮助和指导家长进行家庭教育；建立导师工作记录袋，记录师生活动的全

过程。德育导师制不仅是一种良好育人模式，而且是一种学校德育管理模式，同时

也是学校进行学生思想工作的一种模式。

德育导师的优点

1、学校为满足学生在思想道德、心理健康、行为规范等方面希望得到教师帮助

的需要，选择一批教学水平高、乐于奉献、在师生中较高威信的教师或能贴近学生，

与学生没有代沟的年轻教师，对学生进行个性化的指导，以达到引导学生积极向上、

健康发展的目的。

2、“德育导师制”的重点是动员多方面力量，整合多种资源对学生进行思想道德、

心理健康、行为规范等方面“一对一”的指导。

3、“德育导师制”旨在改变以往任课老师“只管教、不管导”的状况，形成学校“全员育人”的局面；“德育导师制”能满足学生的个性化需求，学校安排导师将充分尊重

学生的意愿，在导师和学生间实行双向选择。既满足了学生的个性化需求，选择导师

充分尊重学生的意愿，在导师和学生间实行双向选择。还融入亲情，进行换位思考，

架起了师生间的“心灵桥梁”。

4、德育导师是学生树立人生理想的指导者，是学生思想成长的培育者，是学生

心理健康的维护者，是学生多方面发展的辅导员，是把学生造就成新型人才的“工程师”。

5、德育导师制，把需要更多关心的学生的思想教育任务分解给德育导师，让更

多的老师关心、指导学生的思想、生活、心理健康和学习，形成了既管又导、整体推

进的学生思想工作新模式。

6、德育导师关注到每个学生思想和心理的细微变化，并以学生的朋友、顾问身

份作为其成长的指导者，学生们觉得与导师在一起，少了一份拘束，多了一份轻松。

还可以确定党员对子型、科目薄弱型、后进生自律管理型、问题学生转化型等不同类

别的导师，一个老师可以兼任几种导师身份，以促进学生身心全面健康成长。还需要建立一整套制度，如导师评价制度、导师考核制度、规范建档制度、谈心与汇报制

度、特殊案例会诊制度等

德育导师制理念

（ 1）教师既是学业上的指导者，知识上的传播者，更是德育工作的积极参与者

和重要的研究者，为学生的全面成长服务，即充分体现学校“教育就是服务”的教育理

念。

（2）学校尽可能为教师和学生提供良好的校内德育环境，形成良好的育人氛围，

促进师生共同成长。

（3）不断拓展校外德育渠道，发挥校外德育基地的作用，聘请校外辅导员担任

学生导师。办好家长学校，让家长成为孩子们的终身导师。

导师的基本条件 :

(1) 热爱学生，有强烈育人责任感；

(2)热心学生工作，具有一定的学生工作经验和较丰富的生活和工作经验；

(3)某一学科领域具有专长，在学生中有一定威望；

(4)掌握必要的心理健康辅导和咨询的知识，学会倾听，重在引导，不包办代替。

德育导师的职责

（1 ）充分了解学生性格、兴趣、思想动态和生活、学习情况。

（2）帮助学生制定品德发展、行为养成、学习及个人发展计划，引导学生身心

健康发展，培养健全人格。

（3 ）经常与学生进行座谈沟通，及时解决学生生活、学习等各方面困难。

（4 ）指导学生积极参与各项社会活动。

（5 ）直接与学生家长建立有机的联系，有效地实现对学生的个别教育。

（6）学生出现适应欠佳、行为偏差或其他特殊事件时，可约请有关人

员实施辅精品文档，你值得期待

导，并与其家长及时联系，必要时由政教处协助辅导。

（7）因实施辅导所获得的学生个人或家庭资料，非依法律规定或辅导需要，不

得对外公开或泄露。

（