浅谈小学语文写作教学

浅谈小学语文写作教学
浅谈小学语文写作教学

浅谈小学语文写作教学

写作教学是培养小学生提升写作水平的重要途径,也是小学语文教学的主要任务之一。本文结合个人写作教学实践,浅谈几点对小学写作教学的体会和思考。

一、激发写作兴趣

生活是写作的源泉。丰富的多彩生活,为写话提供了丰富翔实的材料。所以,语文写作教学要对准生活,让学生自觉投入到生活中去,开拓视野,让学生在多彩的生活中持续增强表达的欲望。语文生活化,生活语文化,学生的语文素养自不过然也会随之提升。

在作文教学中教师要善于为学生开辟广阔的学习天地,创设体验的实践载体和平台,让学生在体验中感悟生活、激发情感。如,可在写作前,结合日常的课外活动,多组织学生搞一些相关的趣味小游戏,让学生通过全景式的观察与体验,全身心地去体会、感悟、挖掘最熟悉、最能打动心灵的东西。同时,还要教会学生学会观察,使用各种感觉器官细致深入地观察,提升观察质量。如,要教学生描写菊花,能够指导学生通过视觉,亲自去观察菊花的形状、颜色;通过嗅觉,亲自去闻菊花的花香;通过触觉,亲手去摸菊花的实体;通过味觉,亲口去品尝菊花的滋味。这样,学生写出来的文章才会更加真实,更加洋溢真情实感。

二、注重平时积累

鲁迅先生说过:“必须如蜜蜂一样,采过很多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限。”显然强调了积累的重要。知识的来源有两个:一是生活,一是读书。

为此,教师一是要指导学生在生活中积累写作素材,积累生活中的小事,比如运动会、拔河比赛、朗读比赛,比如父母天天接送自己上学,老师放弃休息时间为同学辅导功课等等,利用日记把这些琐事描述下来,并谈出自己的想法,这些身边平凡的小事,就是以后作文的好素材。二是要指导学生学会读书,广泛阅读课外书籍,要根据学生情况有目的地实行指导。首先,要指导学生学会在阅读中分类摘抄。即指导学生在阅读过程中,把一些名人故事、名言警句、抒情议论优美片段等,在笔记本上即时摘录下来。

三、重视沟通交流

叶圣陶先生强调,“写好批语要考虑怎样才能鼓励学生、启发学生。”所以,在批改作文、写评语时,教师能够在评语上多下些功夫,尽量做到有针对性、鼓舞性,想法设法调动学生的写作兴趣。比如充分使用赏识性、肯定性的评语,如“你真棒!”“好!”,或画上个笑脸等等,学生拿到后会认真读起评语并相互传阅,喜悦之情也会内化为写作的动力。针对学生作文中存有的问题,要用婉转的带有鼓励

性的话来评价,让学生从中受到鼓舞,从内心深处触发继续努力写作的激情,把被动的写作地位转变为主动的内需。

教学中,教师还要重视学生作文的展示,并即时和学生沟通交流。出于各种原因,很多学生不愿意把自己的习作给别人看,对此,教师要从一开始写话时就重视做好准确导向,引导学生乐于把自己的习作展示给别人看,念给别人听,愿意与同学分享习作的快乐,交流习作的经验和感受。另外,对于一些优秀的、进步大的或某方面有特点的作品,能够通过在同学面前朗读、点评、张贴等形式实行展示和交流。

综上所述,小学写作教学是一项系统工程,也是一项艰巨任务,需要教师在教学中充分激发学生写作兴趣,引导学生养成留心观察,注意积累,勤于练笔,乐于交流等好习惯,把生活体验、写作素材和写作知识联系起来,用自己的笔去描绘五彩缤纷的世界,促使他们逐渐地爱写作文,会写作文,写好作文,持续提升写作水平和写作水平。

浅谈如何进行小学语文作文教学

浅谈如何进行小学语文作文教学 作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出:学生要留心周围事物,乐于书面表达,增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中,我感觉到大部分学生以为作文太难写,没有灵感,找不到素材,绞尽脑汁也不知道该写什么,对作文失去信心,不乐于写作文,我觉得造成这种局面与教师的教学思想、教学态度、教学方法有着直接的关系。作为语文教师的我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么,如何进行小学语文作文的教学?联系我的教学经历和实践我觉得应从以下六个方面入手: 一、指导学生作文,激发学生习作的兴趣 指导学生作文,首先要帮助学生解决写什么的问题。假如学生想写又没有东西可写,而老师硬要他写,这样是写不出好作文的,帮助学生解决写什么的问题,是重要的一环。学生开始作文写什么呢?一般说来是写自己熟悉的生活,即写身边的人,身边的事,自已所干、所见、所闻、所感的东西. (一) 做过什么,写什么。学生写自己做过的事易写。我有目的地引导学生亲自参加实践,自觉地从中接受教育。学生有了真实的感受和体验,才能把亲身经历的有意义的事写下来。例如平时我注意组织学生为集体,为他人多做好事,然后叫他去写“记一次有意义的活动”或“记一件有意义的事”的文题,学生就会感到有内容可写。 (二)看了什么,写什么。学生写自己所看到的东西不会感到难。我就做有心人,引导学生关心集休,多留心周围的事情,多观察,多分析。需要写的时候,手头有东西可写。如要学生写某一景物或建筑物或某一现象,先要引导学生进行观察或参观,我在观察或参观过程中指导,启发思路,帮助学生构思。这样写出的文章就会具休充实。 (三)听到什么,写什么。学生写自己亲闻的人和事,也感到容易写。我经常引导学生留意日常与人交往,把所听到的有趣的有意义的人和事记述下来,做生活的有心人。如听了一个有趣的故事、一段有趣的新闻、爷爷奶奶的童年等,作文时要学生写这类题材,学生就有事可写了。 (四)想到什么,写什么。要学生写自已心里所想到的东西,也是较容易的。因学生生活阅历不深,虽对生活有观察,注往会停留在感性认识阶段.因此,我在学生观察基础上,引导他们从现象到本质去认识,去思索问题。这样学生对某一问题有所分析,他也就有所想,把所想的东西写下来,也就成了文章。或写自己的打算,自己的理想,自己的决心,自己的回忆等。如让学生写“我长大了想干什么”, “老师日夜辛勘地工作为了什么”,“你生活中有过哪些有趣的事”,“你最喜欢读的书是什么”,一这样写起文章来,思想就会长上翅膀,自由飞翔,学生写出来的文章也就千姿百态。 (五)读了什么,写什么。要学生写自己读过的东西,也是较易的。学生读了什么,组织他们写什么,主要是指读了什么“习作例文”,组织他们写什么习作。当然也可以写自己看过的课外读物的感受。我经常指导他们进行仿写,仿其结构写法,也可仿其与自已生活实际相似的内容特色,还可仿其词语句子的运用。仿写的关键在一个“活,字,即要仿得“活”.不要原封不动生搬硬套,或者改头换面。使学生写起来就有样可依,有事可写,有话可说,有情可抒。

浅谈小学语文写作教学的切身体会

浅谈小学语文写作教学的切身体会 摘要:写作影响着学生的逻辑思维能力与语言表达能力,是小学语文教学中不可或缺的重要环节,也是教学的一大难点。文章结合教师自身的教学经验,浅谈在写作教学过程中遇到的一些问题,探究如何提升教师的教学质量,提高学生的写作能力。 关键词:小学语文;写作教学;教学对策 中图分类号:G62 文献标识码:A 文章编号:1673-9132(2019)26-0122-01 DOI:10.16657/https://www.360docs.net/doc/c21999375.html,ki.issn1673-9132.2019.26.113 一、小学语文写作教学中存在的问题 (一)“个性化”教学欠缺 写作是对信息的加工与输出,小学教师应当培养学生用自己的方式表达意见的能力。在现有的写作教学模式下,由于课堂时间有限、教学方法单一,教师无法根据每一个学生的特点有针对性地给予写作辅导,导致一部分学生表面上听得很认真,但依然找不到自己作文中的问题,写出来的文章千篇一律,难以让人找到重点。如果不对教学模式加以改变,只是一味依靠课堂上有限的时间,提高学生的写作能力会困难重重。 (二)学生缺乏写作的积极性 我国仍有许多学生和家长认为写作并不是一门重要的学科,甚至错误地认为其重要性远不如数学、英语等学科,从而形成了

一种不端正的学习态度。众所周知,兴趣对学生学习有很强的促进作用,缺乏对写作的兴趣使很多学生认为写作是一项迫不得已的“任务”,带着不情愿的负面情绪去面对这一“任务”,怎么能写得好呢?写作本应是抒发内心情感的一种方式,小学语文教师应该培养学生对于写作的兴趣,让他们自发地重视写作,为今后的语文学习打下坚实基础。 (三)写作题目的难度不合理 在教学过程中,不难发现一些作文题目局限性较大,如低年级的看图写作,固定的图画要求一、二年级的学生写出200字的作文,这本身就有不合理之处。叙述图画内容这一要求直接决定了作文内容的相似性,然而低年级的学生往往更具想象力,对事物的描述能力还有待加强。况且,有一部分作文题目中出现的常识或事物尚不在低年级学生的认知范围内,这就导致了可能出现家长代替思考的现象,因此开放性较强的作文对于小学低年级学生日后的语文学习可能更有帮助。二、小学语文写作教学的对策 (一)促进教学模式多样化 随着多媒体教学设备的普及,教师可以采取更科学、有效的方式增添学习乐趣,让学生眼中枯燥乏味的写作转变为一门有趣的学科。教师可以利用这些便利的设备,从视、听、说的角度向学生科普知识,传授美德,丰富学生们的课外知识,开阔他们的眼界,从根本上缓解作文“无话可写”的现象。教师还可根据班

浅谈小学语文作文教学的方法

浅谈小学语文作文教学的方法 〈一〉摘要: 在小学语文教学过程中,有许多学生害怕写作文,为了使学生消除对写作的恐惧心理,使他们愿意写作、乐于写作。我认为在作文教学过程中,首先要激发学生的写作兴趣:开展丰富多样的作文交流活动;积极鼓励学生向报刊投稿;将学生优秀习作打印成册,让学生感受到收获的喜悦。其次,作文备课要有创意:要找出本次习作的有创意、有创新的部分,并把有创意、创新的思维作为激发点贯穿于整个教学过程中使之成为教学内容的重点,从而发展学生思维,培养学生写作能力。然后,指导要从细处入手、点滴抓起:注重学生日常观察能力的培养,注重日常的阅读教学来丰富学生的作文知识,注重日常口头作文的训练,注重日常学生谴词造句能力的培养,加强作文指导课范例的剖析。最后,改变以往作文评改的方式:建立一个新的评改模式和评价标准,让学生也来参与自己作文的评改成为学习的主人。教师的评语要有新意和激励性。相信在作文教学的过程中,如果一切从学生的角度考虑,以学生为本,在不久之后许多学生一定会消除对写作文害怕的情绪。 〈二〉关键词: 写作兴趣、仔细观察、创新思维、口头训练、谴词造句、评改 〈三〉正文: 在小语文教学过程中,我经常发现学生们一谈到写作文,他们都很害怕。如何提高小学生的写作水平,消除学生对写作的恐惧心理,使他们愿意写作、乐于写作呢?这正是我们小学语文教师在教学中所感到最棘手的一大难题 作文教学的目标是培养学生的作文意识,培养学生用词造句、布局谋篇的能力和观察事物、分析事物的能力。然而,小学生作文水平提不高、害怕作文的一个最主要原因---他们感到没有素材可写,或者有了素材但由于平时好词好句积累的量较少而感到无话可写。出现这种现象关键在于他们不善于捕捉素材,对于眼皮底下的好材料往往听而不闻,视而不见,对于自己谴词造句的能力培养更是不重视。 作文是一项创造性、实践性很强的活动,是学生语文综合素质的体现。然而,要教好学生的作文对教师的教学方法、教学理念也有一定的要求。由于受传统教育的影响,在作文教学过程中,教师生怕学生写不好作文,教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑,在教学时将这些内容一一教给学生,并不考虑学生是否真正消化吸收。虽然我们语文教师花费了大量精力,效果仍然不理想。学生独立作文的能力大大削弱,作文缺乏真情实感。同时目前的作文教学,一篇作文从指导到学生习作,再到老师批改,最后到老师讲评,历经两周才能完成,这样不仅战线拉得过长,而且反馈信息慢,学生受到的效果必然低。另外,作文的批改总是由教师单方面完成几乎没有学生的参与,这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多老师一味地以自己心目中的“标准”来要求学生,常常求全责备,使学生很少能在写作过程中体验愉悦和成功,所以很多学生谈“作”色变,视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的“指导”、课外作文选的参考和自己的凭空想象,东拼西凑,乱写一通,写出来的文章既不表“情”,又不“达”意,严重影响了学生作文能力的提高,阻碍了学生思维的发展。 张志公先生曾经说过:“语言教学在普通教育过程中恐怕算得上一个‘老大难’问题,而作文教学恐怕又是语言工作中的一个‘老大难’也就是说作文教学是‘老大难’中的‘老大难’”。那么如何改变作文教学的现状呢?我将从以下四方面谈谈我对小学作文教学的方法的研究。 一、激发学生的写作兴趣 兴趣是最好的老师,是推动学习活动的内部动力。作文是语文学习中最复杂的脑力劳动,如果小学生没有写作愿望,那么习作的教学目的就很难达到。儿童心理学家皮亚杰说:“儿童是个有主动性的人,他的活动受兴趣和需要的支配,强迫工作是违反心理学原则的,一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”根据这一特点,在作文教学时一定要让学生体验成功,树立自信,调动写作积极性。我的做法有以下几点:(1)开展丰富多样的交流活动。我经常在班级开展形式多样的作文交流活动。有时,我充满激情地朗读学生的优秀作文;有时请学生上台来自己放声朗读;有时要求各组分别围成一圈儿,每个人都选读一至两篇自己的得意之作,其他组员听评其作文的长处和短处,在同学们热烈的掌声中,充分肯定的评价中,在老师声情并茂的朗读中,学生逐步树立起作文的自信心,人人都觉得自己行。(2)我还积极鼓励学生自己

浅议小学语文作文教学的论文

浅议小学语文作文教学的论文 ,是一种真情的流露,是学生内心世界的展示。学生应喜欢说,愿意写。但传统的作文教学过程导致农村小学生与城市小学生相比语文素养产生了一定的差距,这在习作水平上就更为明显,虽然教师在竭尽全力地指导教学,但学生的习作仍是干巴巴的,怎么也看不见学生那朝气蓬勃的影子,有的更是如一个模子印的一样,千篇一律。在这样的情况下怎么才能让他们写好作文呢? 写作文确实好似让很多学生头痛的事,因为他们无话可说。而要让他们有话可说、有话想说,关键在于调动学生的个人经历,激发他们的真情实感,还要激活学生的想象力。我想这正是作文指导的关键所在。但要想达到这样的效果,需要老师的真情投入,更需要激发情感的耐心和艺术。 “兴趣是最好的教师。”但如何激趣让学生乐于表达呢?首先,教师要遵循小学生的写作心理,多角度,多形式地设计活动作文的内容,选择他们喜闻乐见的形式开展活动。我们可以采用配画外音、续写、创设情景、运用联想等方式设计作文;也可以采用一些游戏来提高学生作文积极性,如:“猜谜语大赛”“成语结龙”“大比拼”……总之一个目的:让学生参与其中,乐在其中。因此,激发孩子们的兴趣是开启习作之门的金钥匙。

生活是美好的,处处都是闪光点,我们要善于观察和发现。只有贴近生活的文章才不会矫揉造作,无病呻吟。因此,教师要引导学生注意观察生活,做生活的有心人。而最直接的方法就是让学生在活动中学会观察。同时,让学生掌握一定的观察方法。如:按空间位置顺序,按从远到近,从上到下等等。并且要多动脑思考,想想事物之间的联系,培养思维能力。只有多想想事物之间的联系,这样才能正确地认识事物。因为从现象到本质,不要只看到表面现象,而忽略了本质。要培养学生辩证地、唯物地认识事物。 所以,让学生在生活中多观察、多发现,为写作积累更多的素材。文章是生活,生活是写作取之不尽的源泉。让学生在生活的大千世界中多去发现、摄取,从而去表现,去抒写。 生活是五彩缤纷的。同样,每个人对生活的认识和理解,也会因人而异,因时而异。“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”,这是生活的真谛,又何尝不是作文教学追求的境界?作文教学中应该指导每一个学生写出自己的东西来。 在传统的作文教学中,学生普遍感到作文难,怕写作文。面对单一的材料、统一的要求,思维受到限制,内容千篇一律,更无真情实感可言。我们的作文教学,常常给学生设置雷区,告诉学生“要这样”、“只能这样”,钳制了学生活跃的思维,扭曲了学生对生活的

浅谈小学语文写作教学策略

龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/c21999375.html, 浅谈小学语文写作教学策略 作者:殷立生 来源:《新教育时代·学生版》2019年第31期 摘要:随着教育改革的不断深入。小学阶段写作教学显得格外重要。新课程标准提倡教学过程“以学生发展为本”,倡导学生主动参与到课堂教学中,鼓励学生在问题的探究中发现乐趣。现阶段的语文教学当中,要培养学生的写作兴趣,关注教学方式教学策略,提高语文素养,促进小学语文写作教学目标的实现。 关键词:小学语文教学策略写作兴趣 一、小学语文写作教学中存在问题 1.写作教学过于形式化 语文学科是一个需要长期积累的学科,写作部分也更加需要学生平时不断的积累,有些老师更注重写作的规范化。为了让学生考试得高分,教给学生一些写作策略。学生只知道如何在形式上写高分文章。相对于应试教育来说,这种教育教学方法确实有一定的效果。但是学生只是在表象上会写作文了,我们教师更应注重学生是否真正意义上学会写作,找到学生对于写作的兴趣所在,学生应该是乐于写作的,将自己的情感用文字的方式表达出来,引起共鸣。如果靠死记硬背很长一段时间才能达到良好的效果。从长远来看,学生将失去写作的兴趣,甚至出现害怕写作的情况。 2.学生缺乏写作素材 语文学习当中最重要的就是积累,在小学阶段的语文学习当中,学生刚刚入门一年级的时候,语文课文当中就会渗透一些词句,通过长期的积累,每天不断的识记,渐渐地开始。第三年是学习作文的初始阶段。有必要做积累的好工作。当你第一次学习写作时,你就必须打下良好的基础,并养成良好的习惯。当然也有许多用功并且会学习的孩子,她们能够积累课文当中的好词好句,记住当日所学的内容知道复习,也能够将课文当中的优美的句子应用到自己的文章当中,加上自己的理解,变成自己的语句。但是也有一大部分学生平时不能做好课堂以及课外的积累工作,这样下去,长此以往就会导致在写作的过程当中,脑中空白,没有素材,也不知道写些什么内容。因此,在教学过程中,教师要培养学生的语言表达能力,培养学生养成良好的学习习惯,并设置符合他们既有知识的写作内容。 3.小学生的作文写作无法和生活相衔接

小学论文范文:探析小学语文作文教学

小学论文范文: 探析小学语文作文教学 小学作文是小学语文教学中的重难点,是小学语文教师感到十分棘手的课题,也是小学生最不愿意完成的功课。教师要因势利导,指导趣味作文,引导学生紧扣写作话题,大胆地走进生活,从自己的亲身经历中找到写作的素材让学生自由命题,让他们喜欢说什么就写什么,为学生营造一个自由的写作天地。 一、作文教学现状 作文是一项创造性、实践性很强的活动,是学生语文综合素质的体现。但是我们发现现在的小学语文作文教学中存在着一定的问题:由于受传统教育的影响,在作文教学过程中,教师生怕学生写不好作文,教师从备课开始就从审题立意、文章结构、写作素材等各方面着手考虑,在教学时将这些内容一一教给学生,并不考虑学生是否真正消化吸收。教师做了这么多,但是教学效果仍然不理想,学生写的作文还是缺乏真情实感。同时目前的作文教学,一篇作文从指导到学生习作,再到老师批改,最后到老师讲评,历经两周才能完成,这样不仅战线拉得过长,而且反馈信息慢,学生的学习效率必然低。另外,作文的批改总是由教师单方面完成,几乎没有学生的参与,这样很不利于激发学生的写作兴趣和作文能力的提高。在教学中还存在着许多教师一味地以自己心目中的标准来要求学生,常常求全责备,使学生很少能在写作过程中体验到愉悦和成功,所以很多学生谈作文生变,视作文为烦事、苦事。把作文寄希望于教师的指导、课外作文选的参考和自己的凭空想象,东拼西凑,乱写一通,写出来的文章既不表“情”,又不“达”意。这些问题都影响了学生作文能力的提高,阻碍了学生思维的发展,使学生对作文产生了厌恶之情。 二、让作文与生活相结合 生活是一切创作的源泉。一切的创作有赖于人的思维能力的发达和创新意识的产生。苏霍姆林斯基曾说:“真正的学校应当是一个积极思考的王国”,这就告诉我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如,教师要带领我们的小学生走入广阔的生活,以拓展思维领域。法国雕塑家罗丹语曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现,观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄,圈子又小,出了家门就进校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致学生对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明,学生往往是参加了社会生活实践活动后,写出的作文要好多了,具有文采,也显生动、有形。所以说,教师要让学生在生活中找到思维的起点。 三、让学生自己作“文” 小学生的所谓“创造”,只能是相对模仿而言的,我们教师要引导小学生学会自己作文,要对他们的创新意识给予充分的肯定,要指导学生观察生活,积极发现和了解事物,然后运用自己的想象,或者感悟,重组语言,进行“作文”。只要是书上和其他同学没有用过的,哪怕只是一个句子的叙述,一个词语的新用法,教师都要抓住机会进行表扬和鼓励,让学生尝到独立创造的乐趣和成功的喜悦,树立他们独立写作的信心,也借以激起其他学生的创造欲。尤其是在课堂上新学的词语,教师应该指导学生多运用,例如造句,再要求学生把它们用到自己的作文里。对于有自己新观点、新体会的作文,或者是描写从一个新的角度发现的新问题,可以在课

浅谈小学语文作文教学

浅谈小学语文作文教学小学作文是小学语文教学中的重难点.是小学语文教师感到十分棘手头痛的课题.也是小学生最不愿意完成的功课。传统的语文教学往往是从小学中年级开始进入作文教学.其实小学一年级语文教学就开始重视作文教学了.从学说完整通顺的一句话到书写句式的造句都是作文入门的开端。然而小学生的语文功底差.观察能力低.更没有组织和驾驭语言能力,作文时经常是下笔无话可写。或者是茶壶煮饺子——有话吐不出。即使是东凑西拼勉强完成一篇习作。也是内容空洞。条理分不清,或者是词不表意.马头牛嘴对不上。让教师无法修改,苦不堪言。那么,如何进行小学语文作文的教学? 一,作文与生活相结合 “真正的学校应当是一个积极思考的王国”(前苏联教育家苏霍姆林斯基语),这就告诉我们在指导学生进行写作时,“思维”十分重要,大量地背范文、套模式,期望通过模仿提高写作水平,是不能真正提高作文水平的,这是因为忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练,没有开拓思路。只有在“思维”中获取灵感,才能做到思如泉涌、下笔有神、笔奕生辉。例如,教师要带领我们的小学生走入广阔的生活,以拓展思维领域法国雕塑家罗丹语曾说:“美是到处都有的。对于我们的眼睛,不是缺少美,而是缺少发现”。一些学生的作文,往往千人一面,百景一样,写不出新意来,就是因为缺少细致的观察、发现,观察本身就是一种“沉默”的思维。由于生活面比较窄,圈子又小,出了家门就进校门,缺少社会实践,视野不开阔,活动领域不宽广,导致对周围生活了解非常少。根据目前学生的实际情况,适当地带领学生走入生活,不仅是让学生参加一些社会实践活动,广泛接触社会,更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明,往往是参加了社会生活实践活动后,写出的作文要好多了,具有文采,也显生动、有形。以就是说,教师要让学生在生活中找到思维的起点。 二,阅读训练与作文教学相结合 阅读能力的培养和训练是作文成功的最近通道。阅读能力是指学生积极涉猎书海,不断接受文化熏陶,主动培养审美情趣,为作文大量储备知识的能力。一个学生缺乏阅读能力或者说这种能力低下,知识心理就发育不全,很难激发作文兴趣。大文学家杜甫曾深有体会地说:“读书破万卷,下笔如有神。”一个人如果生活经验欠缺,书本知识贫乏,写作时必然腹空笔涩。茅盾先生曾说:“一个作家阅读古今中外的名著而能深刻领会其构思、剪裁、塑造形象的好处,并且每读一遍会有新的心得,这就意味着他的欣赏力在一步步提高;而欣赏力的步步提高反过来会提高表现能力。”(《漫谈文艺创作》)。实践告诉我们,大量阅读古今中外文学名著,阅读其他相关书籍。既可以继续扩大学生的生活视野,扩宽知识面,又可以引发学生的写作欲望,提高鉴赏能力,还可以逐步丰富他们的语言、词汇、写作素材,领会和掌握一些基本的写作规律。“积学以储宝,酌理以富才。”小学生阅读能力的培养与提高,是一项时间长,见效相对缓慢的工作,需要师生

小学语文教学论文浅谈小学作文教学

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小学语文教学论文:浅谈小学作文教学 作文一直是令我校师生头痛的事。在教学中教师花了大量的心血指导作文,费了大量的精力批改作文,可学生却是怕上作文课,也怕写作文。作文教学水平不高已成了长期困扰我校作文教学的严重问题。于是我校针对这个问题,成立课题实验小组,制定实验方案,认真组织语文组全体教师认真开展实验,并在贵阳市白云区教研室专家的指导下,通过将近六年的辛勤实验。总结出一系列行之有效的作文教学方法,现总结汇报如下: 一、立足于学生的个性心理差异,对学生进行作文教学 立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学,是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历,用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重儿童,相信儿童的自主意识,在评价上充分发挥激励机制的积极作用,让每一个学生都有所发展。它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话,述真事,抒真情的精神,对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。 作文要“写自己想说的话”,“自由表达”作文内容,“要感情真挚,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标,我们采取了以下措施: 1、培养学生“写亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历

小学作文教学一直被限制在“师授作文”的狭小天地中,无疑是对学生智慧的禁锢和个性的扼杀。培养学生写写“亲眼所见、亲耳所闻、亲身所经历”,就是要求学生用自己的话来表达自己的思想,使作文呈现个性风格。老师应大力倡导“百花齐放,百家争鸣”,尊重学生的选择,尊重学生的表达,甚至宽容学生的一些毛病,一些不成熟的缺点,让他们自己去克服,让他们自我成长,从而使学生个性在文章中日益张扬起来,让一个个不同的“我”在作文中活灵活现、充分展现。 2、培养学生写真情实感的作文 真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中,我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调:(1)只定范围不命题。让学生有话好说,有话要说,鼓励学生在一个范围内,从生活中找素材,写出真情;(2)重视表达方式,但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式,不拘一格,不落俗套表露自己鲜活的思想;(3)不限篇幅和篇数;(4)强调写真情实感,但不限于写真人真事。 3、培养学生作文有新意 个性化作文不但要有自己的生活体验,有真情实感,还要有自己独特的感悟,将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人,时时处处留意生活,观察生活,感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养,老师要结合实际,适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力,他们就会用自己的眼光看世界,用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来,作文就不愁没有新意。

浅谈小学语文写作教学

浅谈小学语文写作教学 随着教学改革的深入发展,在小学语文课程中对学生的素质培养越来越受重视,促使教师加强对学生的引导和锻炼,让学生可以在教学中得到有效的提高,促进学生的综合素质培养。在语文写作教学中读写结合就是一种有效方式,不仅可以让学生在阅读中掌握相关的写作要求,还可以促使学生记忆各种语言知识,掌握各种理解方式,丰富学生的文化积累,给学生的语文学习奠定基础。因此在语文课程中需要我们重视对读写结合的开展,可以从仿写出发,让学生进行有效的训练,并引导学生进行扩写、续写,还可以鼓励学生进行课外阅读,给学生的写作提供足够的语言积累,提高学生的写作能力。本文首先对读写结合构建小学语文写作教学的重要性进行简单的分析,然后重点对读写结合构建小学语文写作教学的具体策略进行深入探究。 关键词:读写结合;小学语文;写作教学;课外阅读 读写结合在小学语文教学中的运用,就是要将阅读与写作进行有效联系,鼓励学生将两者结合起来进行学习,相互补充和促进,从而实现共同提高,实现对学生的语文高效教学。因此需要我们重视对读写结合的运用,从语文教材出发,指导学生在课堂上进行读写练习,鼓励学生通过阅读掌握各种写作技巧和语言文字,从而让学生进行高质量的写作练习,提高学生的写作能力,促进学生文化素养的培养。 一、读写结合构建小学语文写作教学的重要性 (一)读写结合有利于提高学生的写作技巧在写作教学中指导学生进行读写结合,就是要引导学生通过阅读学习各种写作方式,让学生在教材课文中了解各种写作技巧,比如各种修辞手法、文章结构,让学生可以在阅读之后进行灵活运用,从而加深学生对相关写作知识的理解,熟练掌握各种写作技巧,促进学生写作能力的培养。 (二)读写结合有利于丰富学生的语言积累在小学语文教学中教师实施写作指导,就需要掌握足够的语言问题,能够利用各种语言问题进行对各种知识的学习和运用,从而提高学生的文化素养。而读写结合就可以有效实现教学目标,丰富学生的语言积累,教师可以组织学生进行课内阅读,让学生在阅读中进行分析研究,记忆各种语言词汇,积累足够的词汇、名句,并进行有效的写作练习。 (三)读写结合有利于培养学生良好的学习习惯阅读和写作都是语文课程中的重要内容,也是学生学习语文知识所不可或缺的内容,而两者之间也有着相辅相成的关系,可以相互促进提高,因此教师在写作教学中开展读写结合,让学生在阅读后进行写作,充分发挥阅读与写作的各种特点,从而促使学生养成良好的学习习惯。

探析小学语文作文教学存在的主要问题及其措施

探析小学语文作文教学存在的主要问题及其措施 发表时间:2018-09-05T15:20:38.420Z 来源:《教育学文摘》2018年10月总第278期作者:白春峰[导读] 本文简述了小学语文作文教学的重要性,对小学语文作文教学的现状问题及其措施进行了探讨分析。 安徽省阜阳市邵营中心校关庄小学236000 摘要:作文教学是小学语文学科的重要实践内容,随着新课改的不断深入,对小学语文作文教学工作也提出了更高要求,因此需要在小学语文作文教学中,教师要明确作文教学的重要性。基于此,本文简述了小学语文作文教学的重要性,对小学语文作文教学的现状问题及其措施进行了探讨分析。 关键词:小学语文作文教学重要性问题措施 一、小学语文作文教学的重要性 小学语文作文教学是实施素质教育的重要途径,并且写作能力是对小学生的语文综合素质最直接的体现,写作水平实际上也是对学生语言综合运用能力的一种基础考验,包括对学生的字、词、句的理解与运用。如何才能更快更高效地提高小学生的作文写作水平,是一个难于解决的问题,也是急需要解决的问题,因此小学语文作文教学非常重要。 二、小学语文作文教学存在的主要问题分析 1.学生不能表达真情实感的问题。在小学语文作文教学过程中,如果教师不能与学生进行及时的沟通和交流,学生的写作水平也就不能得到提高,只能按照教师给出的范文来写,对作文的写作也只是保证能够按照教师的要求标准,而不能如果真正用心写作文,不能表达自己的真实情感。 2.学生兴趣问题。兴趣是学习的老师,很多学生在接触作文写作练习时,往往会因为作文难写而不感兴趣,教师在教学过程中如果不能正确进行引导,学生就更加难以提起兴趣。传统的作文教学一般是教师给出范文,学生根据范文进行模仿或者生搬硬套,这样是很难提高写作水平的。 3.形式化问题。过去语文作文教学过程中,很多教师都会根据自己以往的教学经验对学生进行教学,例如,在教师对学生提问到“长大以后的梦想”时,很多学生就会不假思索地说出想当医生、想当科学家、想当超人拯救地球等这些常规答案,教师在课上听到学生的回答以后,一般也会微笑点头,而不会过多予以评价,也不会就此展开谈论,这样学生很多的真实想法和情感就没有机会表达。 三、加强小学语文作文教学的措施 1.了解掌握作文写作技巧方法。为了提高小学生的作文写作能力,小学语文教师应该帮助学生归纳一些写作方法和技巧,从而提高写作能力。这样做往往会达到事半功倍的效果。话题作文要求在以话题内容为范围的前提下自拟题目。题目是文章的眼睛,一个醒目的标题是一篇文章最引人注目的亮点。要使文题靓丽新颖,直接引用与材料中心相吻合的诗句、名句、歌词俗语、广告语等做文章标题。用修辞格来拟标题,常见的有比喻、拟人、借代等手法,用这种方法拟定标题形象传神,有感染力。还有那些记叙类作品,其内容风趣、语言诙谐、格调轻松,这时可以相应地拟一则幽默式标题,以拉近与读者的距离,从而获得读者的第一青睐。标点符号属于无声的语言,以标点作为文章的标题,可使文题新颖独特,引发读者要看个究竟的兴趣。 2.强化日常生活观察。为了激发小学生学习作文兴趣,教师要帮助学生多角度地广泛搜集素材,让学生提高主动选择、分析素材的能力。学生自己看到、听到、想到的内容丰富了,亲身经历的事情多了。并且需要掌握良好的积累方法,养成良好的积累习惯,从而使作文素材日益增加。然而,在小学作文教学中,教师除帮助学生获得足够的素材外,并且应该教会学生主动选择和分析有用的素材,而实现这一目标最有效的途径就是持续的实践体验。教师可根据生活实际组织学生持续某项力所能及的劳动,或公益劳动或自我服务劳动或饲养、手工艺劳动,这些劳动可以以学生个体为主体,也可以以小组形式出现,教师应该坚持要求、督促、鼓励,并引导学生体会坚持实践过程中的喜怒哀乐之情。教师还可以指导学生确定一个事物目标进行定向观察,让学生在连续一段时间内有意观察来发现其具体表现及显著特点,从而引导学生的认识向更深的一层发展。 3.加强学生参与习作评改。小学语文作文教学过程中,需要对学生做出适当正确的评价,尤其是表扬和鼓励,可增强学生内心的成功感,从而更好地激发学生积极学习的动机。所以,我首先是对学生作文的每一点进步,或者一篇不太成功的作文中的某一长处常常给予夸奖,在眉批或总批中加以鼓励。在给成绩时,针对不同层次学生的不同进步来进行衡量。也可尝试教师在评改学生作文同时先让学生互相评改,做到与学生共评。这也给学生一种鼓励,一种自信。这样如果能找出错误,那么在自己的文章中就不会出现同样的错误。同时,还可以鉴赏一些同学们写的优秀作文。这样就能够让同学们找寻自己的思考痕迹,并且将优秀文章与自己的写作相互对比,找出自己存在的不足的地方。比如,在《奶奶的白发》的教学中,教师在对题目要求讲解之后,可以让学生完全独立思考,等待完成后,再由教师选择优秀的作品,如结构清晰、文意深刻、语言优美的作品,就值得学生去鉴赏。 综上所述,为了提高小学生的写作能力,小学教师对小学生作文指导的针对性要明确,要求学生细心观察生活,充分积累写作素材;帮助学生熟悉作文技法,有效提高写作能力;鼓励学生参与习作评改,从而增强小学生的写作信心。参考文献 [1]郭俊峰如何提高小学语文作文教学水平[J].学周刊,2016,(12)。 [2]魏云敏浅谈小学作文教学中存在的问题及对策研究[J].中华少年,2017,(12)。 [3]陈建军小学语文作文教学的创新与对策[J].才智,2018,(03)。

浅谈小学五年级语文作文教学技巧

浅谈小学五年级语文作文教学技巧 马街乡梁子街小学吴贤才 作文作为小学生学习中最基础也是最重要的一个环节,作为一名小学生来讲,作文水平的高低,直接表现出学生课内知识、课外积累的底蕴。那么,作为一名小学语文教师,如何帮助学生在有限的时间里面,获得更大的收获;如何帮助学生从课本内容里提取出习作时的素材,从而能够从容的面对习作。这是每一名教师在实际的教育教学工作中所最为关心的事。在这里,我想要跟大叫分享的是我个人在教育教学中的一些简单小技巧。 一、明确小学生作文作的性质 小学生作文的性质是练笔,是习作,不是创作。课程标准规定,低年级写句子、写话,中高年级习作。作文并不神秘。“作文就是用笔写话”“我手写我口,我手写我心”。作文是生活的需要,他不是一种点缀,一种装饰,而是生活的组成部分。作文“如同衣食一样,成为生活中不可缺少的一个项目”,它能够使生活更加丰富,更加充实。明确了小学生作文的性质,就不会要求过高、急于求成或急功近利,就不会让学生的习作向“优秀作文”看齐,揠苗助长。从而也就不会使得小学生的习作难度太大,导致学生不知道该如何下笔。 二、作文指导从内容入手,作文点评重在激励 作文的指导应该从内容入手,首先解决写什么的问题,打开学生的思路,使学生找到想写、要写的内容。只有在这一前提之下,学生才能很好的入门,找到写作的基础。一上来就在讲写法或者用范文、例文开路,很

容易就局限了学生的思路,阻碍了学生的发散性思维的发展。开始时应“放”,使学生感受到可以写得内容很多,教师再从旁指导学生选择最恰当的内容来写。至于如何来写的问题,在学生的思路已经打开,选择好了要写的内容后,具体的过程中进行渗透。在学生的习作中、在交流草稿的过程中进行指导。指导的内容可以包括写作的内容是否具体,写作的顺序是否恰当,写作的目的是否明确,语句是否通顺,选词用词是否合适,所表达的情感是否真实等等各个方面。 在习作的讲评过程中应该重在激励。学生的兴趣往往都是在一次又一次的鼓励与支持中慢慢培养出来的,所以在讲评作文的时候,要充分的肯定习作过程中每一位学生的优点。充分肯定大部分学生的努力与进步。让学生在每一次讲评的过程中看到自己的进步与成绩,享受习作成功所带来的快乐与成就感。慢慢的激发出学生内在的潜力,从而激起学生对每一次习作的兴趣。 三、观察、思维、表达三种能力结合起来培养。 习作,最主要的是要有内容可以写,习作的素材可以来源于学生生活中所见所感,可以是学生课外阅读中积累的典型事例,当然也可以是学生在课本内学习到的事例。可以说有取之不尽的习作素材。可是由于学生的不注意归纳,不注意总结,导致许多的素材都没有被学生运用到习作中去,活着是运用时缺乏个性,没有亮点。所以在习作的教学中,应该强调学生要学会留心观察生活,观察身边每天发生的小事。有了素材,想要写好作文,还要考合理的安排,组织材料,学会思考,在不同的习作里面,应该使用什么样的素材才能达到最好的效果。另外,在平时的作文教学中,要

浅析小学语文作文教学的现状及策略

浅析小学语文作文教学的现状和策略 在听课中、作业检查中学生的作文、学生的作文竞赛的作文、测试试卷的作文中,我们发现一些小学语文作文教学存在着诸多问题,有悖于学生作文能力的提高。现结合听课中、作业检查学生的作文和学生的作文竞赛的作文、测试试卷的作文分析,就小学语文作文教学的现状略作分析,提出相应的改进策略,与老师们共勉。 现状之一:作文教学缺乏研究 语文教学最薄弱的环节是作文教学,表现在作文教学研究不深入,教学效率低。我经常深入课堂听课、评课,发现语文老师在指导学生作文时,要么过于束缚学生思维,从开头到结尾,从写作内容到中心思想,从列定提纲到详略的取舍,无所不包,而且还有字数的规定,学生自由表达欲望和能力被抑制,写出的作文千篇一律,读起来味同嚼蜡;要么老师在指导作文时放任不管,美其名曰:“放开让学生自由表达”。由于平时没有科学系统的训练,知识积累不够,学生习作时又感到无话可说,无内容可写,致使学生感到作文越来越难,逐渐失去了写作兴趣。再加上批改、讲评不得法:如平时的作文,教师批改时重批轻评,讲评时多数念学生一、二篇好的范文给全班学生听,简单评一评写得好在哪里就了事。 策略一:加强学习,提高教师作文教学水平 学校制定制度,要求教师加强自身的文化学习,以作文教学为研

究专题,每个学期制定出研究计划,期末进行总结,撰写成论文,然后在校内举行语文教师作文教学的经验交流;经常组织教师参加作文教学教研活动,“走出去,请进来”,举办作文教学观摩课,请专家来讲课,提高教师的作文教学水平。 策略二:作文批改讲评要得法 批改讲评作文是提高小学生作文能力的重要环节。作文批改可采取详批细改和简单批改相结合,也可以采用面批和师生一起评改习作相结合等。讲评要结合学生的实际,要抓住作文中带有共性的问题,联系学过的有关写作知识,有针对地进行讲评。每次讲评既要总结作文中的优点,又要指出存在问题。我觉得师生一起评改习作的方法,对提高学生的作文能力收益较大。即在学生的习作中由教师选出有代表性或典型的习作,出示在黑板上,在教师的引导下让学生评价,尽量鼓励学生大胆发表自己的看法,指出习作中的优缺点,然后由作者本人提出修改意见,老师加以评改归纳小结,再让学生对原作和修改后的习作对照比较,谈谈原作与修改的习作有什么不同,那些地方值得学习。由于批改和讲评得法,平时学生在作文中好犯的毛病再也没有出现,学生能吃透写作意图,按作文要求写出比较好的文章。 现状之二:学生不善于作文,习作缺乏个性。 如在作业检查中学生的作文、测试试卷的作文中,多数学生写的作文,要么中心不突出,主次不分明,内容简单,错别字多缺乏真情实感;要么真假难辨。往往是老师在布置了作文以后,

探析小学语文作文写作教学策略

探析小学语文作文写作教学策略 摘要:小学语文是素质教育中的基础学科、工具学科,而写作是其中的重要组成部分,是小学生把自己的情感语言表达出来的重要方式,在整个语文学习过程中发挥着举足轻重的作用。然而,目前的实际情况是,小学写作教学由于受到传统教学观念和教学模式的制约与影响,在一定程度上影响着学生写作水平的提高,而对其现状分析探讨,并得出解決当前问题的策略建议,是十分有必要的。 关键词:小学语文;写作教学;策略 写作教学作文小学语文教学的重要组成部分,是教学工作的关键,而且还影响到小学生的语文综合素养与语文知识应用能力。因此,小学语文教师在写作教学中,应以掌握学生的写作水平为基础,以培养他们的写作兴趣为出发点,运用多种教学策略和方式,鼓励其积极参与写作,从而不断提升小学生的写作兴趣,并增强信心,逐步增强写作自信。 一、小学语文写作中存在的不足 很多教师、学生甚至是家长都可能会认为:要使小学生写作能力得到提高,多进行写作练习是最为有效的途经。然而实际上,小学生的写作水平并没有因为写了更多质量不高的作文而使自己的写作水平得到有效的提高,在这样的情况下就导致小学生在写作方面不仅浪费的精力还耽搁了时间,是一种得不偿失的行为。小学生拥有十分活跃的思维,所以他们具有十分丰富的想象力,然而,现在的很多小学教师在进行语文写作教学过程中,通常情况下会忽视培养学生的想象力以及创造力,过分重视的是培养学生的应试能力,这就会使小学教师在进行语文写作教学会陷入一种程式化框架当中,这样一来,就会扼杀了小学生的想象力以及创造力。很多教师都会结合教学的需要,要求学生写观后感或者是读后感,比如,要求学生写一篇关于《圆明园的毁灭》的读后感,这在某种角度上确实能够教育学生不要忘记国恨家仇,也能够培养学生的爱国情操,然而,圆明园被毁灭的惨状仅仅只是在停留于书本,这本身就是和学生所处的现实生活脱轨的,所以学生一定要根据历史进行写作,那么,这种写读后感的方式在增强学生创造力的方面没有发挥出较为明显的效果。 二、巧设巧引激发兴趣 语文教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言,通过绘声绘色的描绘、精辟透彻的分析、具体准确的刻画,使学生身临其境、倍受感染,激起学生的求知欲。例如:在讲《千里长街送总理》时,学生对于十里长街送总理的场景很难入境,更难体会作者所要表达的思想感情。本课的教学任务,就是要体会文中的思想感情,所以教师必须激发起学生的兴趣,让他们与作者有同样的情感,紧紧把握沉痛悼念的感情基调。我用低沉的语调说:“1976年1月8日,一颗巨星在祖国上空陨落了,一颗伟大的心停止了跳动。1976年1月11日下午,首都百万群众自发云集在十里长街上,在一片泪雨与哀哭中向缓缓而去的总理灵车沉痛告别。直到今天,十里长街送总理感人的情景依然清晰地留在人们的记忆里……”教师满怀哀痛之情的引入,渲染了低沉抑郁的气氛,这样学生一开始上课,神情就很专注,很有兴趣与老师交流,感受到了老师情感的脉搏。在回答问题中学生也带着崇敬、爱戴之情。 三、营造良好氛围 写作与其它语文技能相比,难度相对较低,这是学生写作兴趣不高的原因之一。对此,在小学语文写作教学中,教师可通过营造良好氛围,为学生提供一个和谐舒适、愉悦轻松的写作环境,不仅能够激发他们的创作灵感,还能够促进师生之间的沟通和交流。通过师生交流,可有效提升学生对教师的尊重和信任,提升写作教学质量,缩短师生之间的心理距离,缓解小学生在写作中的心理压力和紧张情绪。因此,小学语文教师在写作教学中,应尽量为学生营造一个自由、宽松的课堂氛围,激发其创作灵感。比如,在进行“春天的花海”写作时,教师可先让学生自主想象与“春天”和“花海”相关的内容,在他们的脑海中产生初步概念,并将其思考的内容进行归纳和整理,包括春天的各种景象,以及各种鲜花的种类和颜色等,以

浅析小学语文作文教学

浅析小学语文作文教学 小学作文教学是一个有序的、长期的训练过程,这个训练过程是由平时一次次的训练构成的,一次次的训练扎扎实实,一次次的训练环环相扣,才能逐步让学生的作文水平得到提升。小 学作文应该从说到写,循序渐进,从低年级的写话入手,引导学生不拘形式地自由表达,逐 步过渡到写成篇的教学。下面我就针对小学作文教学谈点自己的一些认识: 一、加强组词造句和口语训练,提高学生的表达能力 书面语言表达与日常口语密切相关,“说”与“练”是培养学生写作能力的关键。平时要求学生 组好一个词,写通一个句子,说准一个词到一句话,能通顺地表达清楚每句话的含义。在课 堂教学中,要注重字、词、句的训练,加强学生口头造句,提高表达能力。可采用创设情境,激发学生的口语表达兴趣,使他们有话可说并争着说。可开展各种有益的活动,丰富学生生活,丰富说话内容。同时教师要启发学生联想的思路,学会想象,学会思维,把词用准,把 话说明,初步掌握语法要领,增强语言表达的技能。要把课堂教学与校外联想结合起来,努 力提高、培养学生日常生活中的规范用语习惯,使口语表达与组词造句能力得到提高。 二、培养学生的观察能力,养成良好的观察习惯 学生在小学阶段接触的事物不多,有的事物虽然有所知,但没有认真地观察、细心地了解, 不具体,不生动,大而化之,说不清,道不明,表达不清楚,重点不突出,主次不分,详略 不当。因此教师要培养学生善于观察周边的新生事物,教会他们观察的方法和技巧,掌握观 察的顺序,鉴别清楚事物的方位、颜色、变化特征。可从学生熟知的一草一木、一虫一鸟、 一人一事开始,循循善诱,因材施教,培养学生的观察兴趣。为此,每当课余时间我就会带 领学生到校园内,让他们观察蜜蜂、蝴蝶是怎样在花丛中采花、飞舞,蚂蚁是怎样觅食搬家的,燕子是怎样衔泥筑巢等,要求学生马上把观察结果写下来。如此训练,既培养了学生的 观察能力,又激发了学生的写作兴趣,使学生在学会观察事物和语言表达效果上相得益彰。三、学会积累素材和课本中的好词佳句,学会应用 学会积累素材、丰富素材、运用素材,发挥想象力,是小学生作文教学的重要环节。一是要 多读书,读好书,博取知识。二是注重好词佳句、名言俗语的积累。要认真整理笔记,分门 别类记录。身上经常带着笔和纸,遇到自己觉得好的东西就把它抄下来或写下来,在作文时,根据题目需要选择挖掘开发,查找提炼使用。天长日久,不但能养成良好的积累习惯,而且 所积累的素材容量加大,作文时就能将有用的素材丰富自己所写作文的内容。三是增强大脑 记忆。虽不能记住整个素材,但大脑对素材有大概的印象,稍加整理和提炼,即可用于作文,这样对写作会有很大帮助。四是勤练习、勤动脑、勤动手,养成写日记、周记的良好习惯。 把所想、所见、所闻的精华之处写下来,与同学互赏,请老师修改,这样很快就能掌握表达 技巧,增强表达效果。 四、讲究作文评语,培养写作兴趣 作文评改,要尊重学生的主题表达,才有利于调动学生的写作积极性。切忌“完全否定”,以 免挫伤学生自尊心、进取心,产生逆反心理。对学生习作的评改,可以用肯定式、启发式、 互动式为主。学生的作文是他们对生活的认识和反映,是他们内心世界的表白。不要违背学 生的表达思想,应激发他们的写作兴趣。对他们习作中的闪光之处要给予赞扬和鼓励,注重 培养学生自主学习的意识和习惯。对学生的评价,应重视写作的过程和方法、情感态度与价 值观。可以让学生自己朗读习作,要求其他学生认真听,教会他们评价的方法。可组织学生 相互评改,从学生习作中找出范文,让学生学有榜样、赶有目标,不断完善自我。要保持学 生的进取心态,将他们的闪光点放出来,使他们互为促进、互为提高;充分发挥学生作文德 育功能,达到练笔与育人的和谐统一;提高作文中的健康思想和道德标准。

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