从综合语言运用能力到英语学科核心素养
从综合语言运用能力到英语学科核心素养
摘要：英语在高中阶段的教学中占据着极为重要的地位，在英语课上既要保证学生学好英语理论知识，还需要通过一些实践活动提高学生的语言实际运用能力，以便更好地培养学生的英语思维，提升他们的英语核心素养，这样才能使学生获取更多的英语知识。但是，在当前的高中英语教学中，由于应试教育思维及文化背景等因素的影响，英语教学效果并不是十分的理想，学生的语言综合运用能力及核心素养等都难以得到有效的培养。本文所要探讨的就是如何解决好这些问题，以做好英语教学改革，提高英语教学质量。
关键词：高中英语；课程改革；核心素养；语言综合运用能力
一、核心素养在高中英语教学中的重要性
近些年来“核心素养”已经成为新一轮课程教学改革的焦点和热点，而随着经济全球化进程的不断加快，英语在日常生活、工作和学习中可谓是无处不在的，在高中阶段的教学中，英语是学生学习的重点科目，不论是在高考中，还是在学生以后的成长及发展中，英语所占的比重都是极其巨大的，在英语教学中培养学生的核心素养成了许多教师关心的重要内容。在英语学科中学生核心素养培养包含多个方面的
内容，学生的语言能力、思维品质、文化意识和学习能力等都属于核心素养培养内容。高中阶段是学生成长和发展的黄金时期，进入到高中之后，学生即将成年，对于世界有了一定的认识，建立了属于自己的人生观和价值观，大部分学生都已经认识到了学习对自身发展的重要性，这一阶段是培养学生综合能力的关键时期。在教学英语知识时，注重学生语言能力应用和核心素养的培养，能够增强学生综合水平，促使学生更加健康稳定地发展。
二、高中英语课程存在的问题
自2007年，高中英语实施了新课程改革之后，高中英语的教学方式开始由单一走向多元，在推进教学改革的过程中人们也已经逐渐认识到传统的填鸭式教学并不适用于当前的英语教学，学生长期处在这样的学习环境之下，很难真正学到属于自己的知识，他们的学习积极性也难以得到有效的提升，这也是“哑巴”英语盛行的一个重要原因。为了改变这一现状，高中英语在教学中做出了不少的改革，但是在实际的教学中效果并不是十分的理想，高中英语课程教学中还存在较多的问题。首先，新课程教学改革虽然对高中英语教学提出了新的要求，但是在应试教育的大环境下，教师和学生的思维已经形成了定势，大部分教学工作的开展依然是为考试服务的；其次，英语是一门语言知识，对于我国学生来说，学习英语知识时最大的难题就在于缺乏良好的语言环
境，这个问题在农村地区的高中尤其突出，缺乏语言环境使得学生所掌握的英语知识无法流畅自如地表达出来，不利于学生语言综合运用能力和核心素养的培养；最后，学生的学习基础不理想，学习积极性不高。我国学生真正接触英语是从小学三年级开始的，在其进入到高中时，大部分学生对英语都不是十分的陌生，但是由于教师教学方法和学习环境等方面的影响，部分学生在进入高中学习英语知识时，就已经养成了一些不是很好的习惯，他们的学习兴趣并不是很高，这些也会在一定程度上影响当前高中英语教学的发展。
三、高中英语学生语言综合运用能力及核心素养的培养策略
在高中英语教学中，要做好学生语言综合运用能力和核心素养培养并非是易事，而笔者结合自身的教学经验认为，可以从以下几个方面入手：
（一）做好课程内容与教学方式的变革工作
教师的教学方式对学生的学习积极性和课堂教学效果的提升有着极为重要的影响。笔者在调查研究中发现，学生的英语学习兴趣之所以不高，很大一部分原因都是因为课程内容及教师教学方式存在问题造成的。如当前大部分高中的英语教学内容都是围绕高考展开的，听力、阅读理解、完形填空、作文等课程内容的学习，最终目的都是为了使学生在考试中获取高分，教师在平时的教学中耳提面命的内容也多
是考试可能会涉及的考点，如笔者经常?到有老师对学生讲“这个句型是一个很重要的考点，你们一定要认真听。”在这种较为压抑且功利化的学习环境下，学生难以找到英语学习真正的趣味性所在，学习积极性可能会越来越低。因此，笔者认为在当前的高中英语教学中，要培养学生的语言综合运用能力和核心素养，首先必须要做好课程内容和教学方式的改革工作，教师不能仅仅将英语教学的目光局限在考试之上，还应当从学生的角度出发，分析他们所喜欢的英语知识有哪些，了解学生的兴趣爱好，以便更好地开展各项教学工作，为高中英语教学注入新的活力。
（二）做好教学设计工作，创造良好语言环境
英语是一门以语言学习为主的学科，培养学生语言综合运用能力和核心素养的过程中，教师需要做好教学设计工作，如教师可以结合教学内容和教学主题，通过一些富有趣味性的活动调动学生的学习兴趣，将语言技能、文化知识、学习策略等融合到教学内容中，激发学生的学习兴趣。此外，教师还应当注意要给学生创造良好的语言环境，对于高中生来说，他们所掌握的英语知识已经比较多了，在平时的生活中，有些学生的表达意愿比较强，他们也希望能够将自己所掌握的知识说给身边的学生听，所以说，教师还应当给学生创设良好的语言环境，如可以让学生自己编排英语音乐剧，举办“我说英语”等小活动，通过形式多样的活动，激发他
们的学习热情，这样能够更好地培养学生的英语学习兴趣，同时对学生语言应用能力的提升也有着不小的帮助。
总之，教学改革是时代发展的必然趋势，而核心素养在教学改革中的应用也是当前时代发展变化的重要趋势。当然在教学中要做好相应的改革工作也并非是一朝一夕的事情，它需要教师深入理解核心素养的内涵，并结合学生的实际学习情况因材施教，不断调整自己的教学方法，让学生爱上学习，乐于配合教师的教学。
参考文献：
[1]陈美玲.新课程改革中的初中英语词汇教学[J].读与写（教育教学刊），2015（09）.
[2]李美娟.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].黑龙江科学，2015（08）.
[3]尹川红.新课程改革背景下高中英语教学的思考[J].海外英语，2015（15）.
作者简介：
谢勇娥，福建省南平市，福建省顺昌第一中学。
从文本解读入手 培养英语学科核心素养
从文本解读入手培养英语学科核心素养 深入研读语篇，把握教学的核心内容。在过去十几年的课程改革中，我们发现，教师在很大程度上会忽略语篇的内涵和具体内容。大家更多关注的是教学的方式和方法，比如怎么培养读的策略？怎么培养听的策略？怎么在上下文中猜生词？这些都是形式上的教学，没有关注语篇学习的内在意义和价值。而且在教学中，已经出现了模式化和程式化的现象。由此可见，要实施学科核心素养的教学目标，教师要认真研读语篇，把握好教学的核心内容，如果丢了教学的核心内容，就丢掉了学科育人的平台，放弃了学科育人的途径，也就无法落实对学生文化意识的培养。所以在这条建议里，我们强调语篇是英语教学的基础资源，语篇赋予语言学习以主题、情境和内容，并以其特有的内在的逻辑结构、文体特征和语言形式组织和呈现。 信息服务于主题意义的表达，所以任何一个好的语篇内部，都是有明确的主题语境和具体的主题内容的，并且内容与内容之间都含有紧密的逻辑关联。每个语篇都有自己的文体特征和语言形式，作者通过这些修辞方式来组织和呈现信息，最终的目的是为了服务于主题意义的表达。因此，开展好教学的前提是要研读好语篇。 一、什么是文本解读？ 那么语篇研读是指什么？它具体指读者对语篇的主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等做深入的解读和分析。 我们建议老师们在做文本解读时，主要回答三个具体问题。第一个要回答的问题是 wh at ，回答语篇的主题和内容是什么。第二个要回答的问题是 how ，即语篇具有什么样的文体特征和内容结构，语篇的编排、段落之间有什么关联，以及具有什么样的语言特点？进而分析语篇的文体特征、内容结构以及语言特点是如何为主题呈现服务的。也就是说，作者为了有效并恰当地表达这样一个主题意义，选择了什么样的文体形式，语篇结构和修辞手段？第三个要回答的问题是 why ，即语篇的深层含义是什么？语篇所承载的价值取向是什么？或者说分析一下作者或说话人（不论是口语听力语篇还是书面语篇）传递了什么样的意图、情感态度或者价值取向？
英语学科核心素养的内涵及教学策略
扈老师不断强调培养学科核心素养，要关注“人”（学生）的发展，培养文化品格、学习能力、思维品质、语言能力，并提示语言能力是融合于其他三个过程，最终实现三维目标整合。 英语学科核心素养的内涵及教学策略 标签：英语科学素养内涵 作者：李建红 摘要：英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。依据这种分类，课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开，以“融合”为主线，贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，最终促成英语学科核心素养的养成。 关键词：英语；核心素养；教学策略 《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》（以下简称“征求意见稿”）对学生发展核心素养进行了界定，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。那么，英语作为一门基础语言学科，英语学科的核心素养应该包括哪些方面内容？课堂教学中该如何培养学生的核心素养？这些都是值得研究的问题。 一、英语学科核心素养的内涵 很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”[2]。 根据以上学者的观点，并结合《普通高中英语课程标准（实验）》设定的课程目标，笔者认为，英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航”，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用（英语学科核心素养各组成部分间的相互关系见图1）。 （一）三个方面 1.语言能力 语言能力是英语学科核心素养的基础，包括语言知识、语言技能、语言理解和语言表达。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇、话题、功能等，它是语言能力的基石，没有语言知
浅谈基于英语学科核心素养的课堂教学策略
浅谈基于英语学科核心 素养的课堂教学策略 Corporation standardization office #QS8QHH-HHGX8Q8-GNHHJ8
浅谈基于英语学科核心素养的课堂教学策略 摘要：英语学科核心素养的内涵可以概括为语言能力、思维品质、文化意识三个方面以及学习能力和情感态度两个关键。从核心素养、学科核心素养以及英语学科核心素养的内涵阐明了中国学生发展核心素养应具备的品格和能力，主要论述了在英语课堂教学中学生核心素养的培养策略。课堂教学可以从情境、问题、活动、交际为切入点展开，贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，促进英语学科核心素养的形成和发展，培养英语学科核心素养。 关键词：英语学科；核心素养；课堂教学策略 中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）05-0033-02 “核心素养”是当前教育领域最受关注的热词之一，为2016年2月26日中国教育学会发布。教师结合多年的英语教学和对核心素养的理解，认为课堂教学要贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，要以学生主体意义探究为目的，促进英语学科核心素养的形成和发展，培养英语学科核心素养。 一、创设情境，培养学生的语言能力，增强学生“创意表达”素养 学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学生能利用自己原有知识和经验学习
新知识。即运用语境式整体课堂教学基本模式，以单元整体教学为切入口，关注英语学科核心素养在课堂教学中的落实。 低年级学生年龄小，自控能力差，好动，学习到的知识还不够丰富，并且接触知识的渠道多以形象记忆为主。因此小学英语教师应该在教学中联系生活实际选用生动有趣的事例辅助教学，创设有利于小学学习英语的教学氛围和教学情境。让学生在真实的情境中运用语言进行交流，在充满兴趣的情况下正确地理解和掌握学习内容，这样学生对新知识的学习兴趣会比枯燥机械的语言操练大得多。这样的课堂不仅活跃了课堂气氛，也调动了学生的主观能动性，使其更加主动地融入课堂学习，能够真正提升学生语言的运用能力。 比如在教学陕旅版小学英语有关Shopping的话题时，创设一个去超市购物的具体环境，借助超市服务员和顾客的购物情境来学习句型和对话内容，描述购买的物品及其价格，让学生产生大量的语言输出。更关键的是，在潜移默化中渗透了勤俭节约的传统美德教育，由此体现了“生态意识”学科素养的价值性。 二、问题导向，引领学生的思维品质，形成“问题解决”“理性思维”和“科学精神” 为什么要提倡“问题化教学”呢
初中英语学科核心素养的培养
初中英语学科核心素养的培养--------参加英语培训会心得体会 听了谢庆祥主任的报告之后我才逐渐领悟到核心素养其实包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。21世纪技能可以包括3方面，即学习和创新技能，信息、媒介与技术技能，生活与职业技能；另外，批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。从英语学习的角度来说，现在英语教学界和普通中小学常常讲要培养学生的创造性，但实际上很多学校做的大部分事情是在抹煞学生的创造性品格。国际上有研究表明，如果一个人没有创造性品格，就不可能有创造性。按照美国学者的分析，具有创造性品格的人有以下特征，他精力充沛又很安静，既聪明又有点天真，既玩世不恭又非常有责任感，他非常有想象力同时又扎根现实。那么，我们选择什么样的教学方法才能实现教学目标呢？现在英语教学界并没有想清楚这个问题。前一段时间，社会上对英语教学进行围攻，很多人说英语无非就是一种工具，事实上，语言不仅仅是一种交流工具，英语教育的价值在于促进人的心智发展，塑造健康的品格，培养思维能力。我们现在的英语教学常常是模拟英语国家的环境和人物身份，与英语为母语的人交往，谈论英语国家的日常生活话题，学习英语国家的文化规范，设计所谓的真实性任务。所以交际语言教学开始时，很多人认为掌握英语就是为了跟英语为母语的人进行交往，我们所设计的真实任务都是以这个理念为基础，但是这里存在很多问题。我认为现在教材内容多为想象中的外国中产阶级的美好生活，并据此设计练习和活动，事实上，这些内容远离学生的内心世界和生活。另外，教学内容对学生而言缺乏认知思维挑战，学生仅仅是为了学习语言而学习一些缺乏思想内容的东西，比如：你想吃点什么？你会爬树吗？你们家有几口人？诸如此类。这种英语表达在实际生活中很少用得上。? 我们让学生学习英语并不仅仅为了让他能够与别人交流，而是要从各个方面改变他的生活，改变他的心智，这才是英语教学的目标。教师一定要把学生的兴趣、态度和行为方式考虑进去，而这些必须和他们熟悉的文化环境以及他们关心的事情建立起联系，而不是与他们生疏的外国社区环境相联系。那么，我们的教学目标应如何调整呢？我觉得我们的英语教学应有三个目标，即语言交流目标、思维认知目标和社会文化目标，这三个目标在真正的教学中可以融合在 精心整理
英语学科核心素养的构成要素
英语学科核心素养的构成要素 把握英语学科的育人价值有助于我们理解英语学科核心素养的内涵及其构成要素。基于核心素养的英语课程理念，就是从英语的工具性和英语学科的人文性这两个角度来设置英语课程的目的与目标。也就是说，学习课程不仅要考虑学生应该学习哪些英语知识和技能，将来能够用英语做哪些事情，还要考虑学生通过学习课程可以学习其他哪些方面的知识：形成哪些关键技能和必备品格。为了全面体现英语学科的育人价值，在充分吸收和借鉴国内外有关核心素养的理论和实践研究成果的基础上，结合中国基础教育英语课程的现实需求，修订的《高中英语课程标准》（待颁布）将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。 1．语言能力 语言能力主要是指在社会情境中借助语言进行理解和表达的能力。语言能力是英语学科核心素养中的“核心”。语言能力是一个含义很广的概念。它既包括过去常说的听、说、读、写等语言技能，也包括对语言知识的理解和运用能力，还包括语言意识、交际身份意识等。具体地讲，语言能力包括以下几个方面：(1)关于英语和英语学习的一些意识和认识，例如，对英语作为一种国际通用语言的重要性的认识，对学习英语的意义与价值的认识，对英语与文化、英语与思维之间的关系的认识；(2)对英语语言知识的掌握情况，特别是运用英语语言知识建构和表达意义的能力；(3)理解各种题材和体裁的英语口语和书面语篇的能力；(4)使用英语口语和书面语进行表达的能力；(5)通过语言建构交际角色和人际关系的能力。 关于语言能力的内涵，有几点需要特别关注。 第一，语言能力的一个重要组成部分是语言知识。语言知识不局限于语音、词汇和语法层面的知识，还包括语篇知识和语用知识。Bachman和Palmer提出的语言能力模型就包括很多重要的语言知识，其中包括语篇知识和语用知识。尽管语篇知识、语用知识等概念大家并不陌生，但这些概念的真正内涵并不容易把握，特别是对于一线英语教师。 第二，语言能力的界定不仅强调了语言知识的学习，而且特别注重语言知识在建构和表达意义的过程中所起的作用，也就是说，语言使用者究竟是如何利用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的知识来表达意义的。 第三，在语言技能方面，特别强调对语篇作出的反应。过去更加强调对语篇的理解，即知道语篇表达了什么意义，而不太重视读者对语篇表达的意义应该作出的反应。也就是说，我们读一篇文章之后，应不只停留在理解上，还要对语篇内容有自己的思考、判断和分析。 第四，要注意语言能力描述中反映不同思维层次的目标，如“阐释和评价语篇中的主要信息和观点”“评价事实与观点之间的逻辑关系”“分析和比较语篇中的主要信息和观点”“理解事实与观点之间的逻辑关系”“区分语篇中的事实与观点”“找出语篇的主要信息和观点”。要准确把握这些目标描述中使用的“阐释”“评价”“分析”“比较”“理解”“区分”“找出”等描述词语的内涵差异。第五，强调语篇的人际意义。在阅读理解的过程中，与其说是读者与文本互动，不如说是读者与文本的作者互动。既然是互动，那么作者与读者总是以一定的角色进行互动。换句话说，作者在创作语篇时，总要直接或间接地体现自己的角色，也会
高中英语学科核心素养解读
高中英语学科核心素养解读 教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》明确提出“高中英语课程关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力，增进跨文化理解和跨文化交际的能力，树立正确的人生观、世界观和价值观，增强社会责任感，全面提高人文素养。”，“英语教材应渗透思想品德教育，应有利于学生形成正确的人生观、世界观和价值观。”；《中学德育大纲》中也指出：各科教学是向学生进行思想品德教育的最经常、最基本的途径，它对培养学生的思想道德素质具有重要的作用，因此，各科教师均要教书育人，寓德育于各科教学的教学内容和教学过程的各个环节之中，把《德育大纲》的贯彻实施，看作是各科教师的一项重要任务”。根据新课改精神编写的现行高中英语教材的课文所涉及的题材比较广泛，内容包括历史名人传记、自然灾害、环境保护、生态平衡、能源与交通、行为规范、人际关系、音乐体育、妇女权利等。这些教学内容都渗透了德育因素，有的与我们的生活密切相关，有的是人类所共同关心的问题，具有时代性、思想性、知识性和真实性。英语教师应努力挖掘这些德育因素，以知识为载体，适时适度地在教学中渗透思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育，培养学生健康的思想道德素质。 1．“外语是一种工具”，掌握工具的主要途径是练，因此，学习外语是一个练功夫的过程。英语语言知识和规则是必须学的，但是只有在足够的操练中，才能领会所学的知识和规则。 2．“语言，首先是有声的语言，书面语言是在口头语言的基础上发展起来的。听说是读写的基础。”高中英语教学应重视听、说、读、写的综合训练。培养学生早起朗读的习惯。出声并大声地朗读，自我欣赏，自我陶醉。听英语广播和英文歌曲的习惯。随时用英语的习惯和用英语思考的习惯，如：坚持写英语日记、用英语与朋友交谈等。 3．重视语音训练，把学好语音看作学好英语的基础。语音训练不仅是入门阶段的重点，而且要求贯彻始终。语音语法基础不太扎实的注意查漏补缺。 4．认为句型练习提供典型句子结构，是进行基本语法教学的一种有效的方式。语法教学是以句法为主，或者说以基本的句型结构为主，词法结合句法学习。各课的语法句型是核心，体现各课的语法重点。
英语学科核心素养的思维品质培养教学启示-精品文档
英语学科核心素养的思维品质培养教学启示 英语学科是教育的重要组成部分，其教学效果直接影响到学生对英语学习的看法和认识。本文立足于英语学科核心素养的视域和当前高中课程教学的现状，通过2015年与2016年英语高考全国卷I书面表达的对比评析，探讨通过形成教师的教学活动观以及思维引领、思想碰撞和参与学习等教学启示培养学生的英语学科思维品质。 随着2016年9月13日《中国学生发展核心素养》的正式发布，以中国学生发展核心素养的十八个基本要点为指导，把核心素养落实到各个学科教学中成为迫切任务。英语学科核心素养明确指出要把学生培养为具有语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的全面发展的人。 在这教育转型的关键时期，具备核心专业素养的高中英?Z 教师能更好地贯彻和落实学生专业素养的培养，特别是思维品质的培养，而学生的思维品质培养的关键是在教师的教学活动中。 1. 高中英语课程及教学的现状 长期以来，社会把教育狭隘化，“教育”已广泛被理解为“应试”。为了更好地备考，教材被分块消灭，出现了学生答案被标准化，学生思维被束缚。这与素质教育“充分发掘人的天赋条件，提高人的各种素质水平，并且使其得到全面、充分、和谐发展” 的基本理念背道而驰。
碎片化知识的弊端可以用王蔷的六个“难以”来使社会警醒，难以帮助学生形成自主思考；难以帮助学生形成逻辑；难以使学生在事物之间建立关联；难以使学生形成网络化的知识结构，难以使所学知识纳入自身认知体系；更难以使学生形成有深度的、复杂的、全面的分析与判断能力，难以使学生形成分析和解决问题的能力和良好的个人文化品格与正确的价值观。更不用说有效执行2014年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》。 2. 英语学科核心素养要素之思维品质 英语学科核心素养包含了四个组成部分：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这些要素是根据我国基础教育的实际需求而提出来的，特别强调学生专业核心思维与能力，而这又是教学中的难点。 其中，思维品质主要反映一个人的思维在学习过程中，在逻辑、推理、批判和创新等方面所表现的水平和特点，体现了从知识输入到知识生成的严谨思维过程。在思维品质培养过程中，学生能辨析语言和文化中的各种现象；分类、概括信息，建构新概念；分析、推断信息的逻辑关系；正确评判各种思想观点，理性表达自己的观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。 思维品质的提出打破了学科教学知识单向度的取向，强调了批判性思维、解决复杂问题及创造性思维等方面的能力，有力地反击了“英语只是一种交流工具”的观点。这一概念首次在核心
2017年版《普通高中课程标准》英语解读 学科核心素养与课程目标-物理小金刚系列
2017版《普通高中英语课程标准》最大的特色是： 首先，它有一个全国跨学科的总体框架，在这个统一的框架内让各个学科把各科的学科核心素养做出来。我觉得这个顶层设计非常清晰。 其次，新版课程标准和原英语课标相比，它的维度更加简化。原来画了个复杂的大圆形，现在分成核心素养四大块：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力。在强调语言能力、学习能力的同时，突出强调培养学生的文化意识，增强文化自信，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的人才。新课标比老课标更简洁。还有一个比较明显的区别是把“思维品质”提升为四大核心素养之一。 再次，原来的语种不太全，这次修订还增加了其他语种，现在英语、法语、西班牙语、德语都有了，语种的增加对中小学语种的布局是有影响的，比以前要全面了。 （一）英语学科核心素养 学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。各学科凝练提出了本学科的核心素养，明确了学生学习该学科课程后应形成的正确价值观念、必备品格和关键能力，并围绕学科核心素养的落实，精选、重组教学内容，设计教学活动，提出考试评价的建议，目的是切实引导各学科教学在传授学科知识过程中，更加关注学科思想、思维方式等，克服重教书轻育人的倾向，把立德树人根本任务落到实处。英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。 新课标中首次出现了“核心素养”这一概念，但其实“核心素养”与2003年课标提出的“综合语言运用能力”有一定的对应关系。其中的语言知识和语言技能相结合为核心素养中的“语言能力”部分，情感态度即是“思维品质”，文化意识没有变化，学习策略对应的即为核心素养中的“学习能力”。 2003版课标中提出的综合语用能力，除了对语言知识和语言技能有明确的描述，对于其他几项能力的描述却较为模糊。而新课标提出的“核心素养”要求在语用能力的基础上，新增了对思维品质、文化意识和学习策略的明确描述，对每一项能力如何形成以及形成需要达到的标准都做了更加明确和定性定量的描述，对于老师的教学和学生的学习具有非常重要的指导意义。
有关英语学科核心素养的英文表述
有关英语学科核心素养的英文表述 新高考已经成为板上钉钉的事。2018年2月教育部发布《普通高中英语课程标准（2017版）》，提出了英语学习活动观和英语学科核心素养，那么这些术语的英文应该怎么表示呢？本文从中国知网搜集整理一些硕士论文，将相关概念整理如下： 1.核心素养：core competences/ key competences 2.关键能力：key skills 必备品格：necessary characters 3.价值观念：values 4.可教：teachable 可学：learnable 可评价：evaluable 5.新课标：New Curriculum Standard Curriculum is a boat, competence is the other shore, and we are captains. 课程是船，素养是彼岸，我们都是摆渡人。 6.Tell me, I’ll forget; Show me, I’ll remember; Involve me, I’ll learn. 7.语言能力：linguistic ability
8.思维品质：thinking ability 9.文化品格：cultural character 10.学习能力：learning ability 11.教学理念：teaching concept 12.教学目标：teaching aim 13.教学效果：teaching effect 14.教学建议：teaching suggestions 15.英语学习活动观：English learning activities outlook 16.立德树人：strengthen moral education and cultivate people 17.根本任务：fundamental task 18.课程方案：course plan
英语核心素养
核心素养全聚焦张连仲：北京外国语大学教授、教育部国家《英语课程标准》研制及修订专家组核心成员、全国基础外语教育研究培训中心常务理事长。 教育部在全面深化课程改革的要求中指出，新课改和高中课程标准修订要突出“立德树人”和“核心素养”的建构。在明确学生发展核心素养的内涵与基本特征的基础上，我们应该做基本思考，英语是什么、英语课程的意义和内涵是什么等语言观、学习观、英语教育观等本质属性问题。多年来，我们一直忙于实践，理性认知还有欠缺，也造成了理念不清，操作目标不明确，费时而效益不好等一系列问题。在大的课程改革背景下，本刊将配合课改的推进，引导广大英语教师进入思考状态，共同研究英语的核心素养到底是什么我们认为，英语学科的核心素养，应该既体现英语学科能够落实的学生发展核心素养，也应该包括英语学科独特的一些核心素养要求。英语学科核心素养的确立，是引导英语学科课程标准整体研制的关键要素，也将对广大教师的教育理解和教育实践起到重要的指导和指引作用。 课程改革不是一张蓝图，而是一次有目的的旅行。借鉴美国知名教育学家古德莱德的思想，教育从理想的课程到学生实际掌握的过程需要层层传递。英语学科核心素养作为对学生培养目标的一种带有结果性的规定，也必须要通过课程方案、课程标准、教材、教学和评价，以及各学段、教育各环节的有效传递与落实，最终体现在学生成长和发展上。而这其中最为关键的是上百万英语老师的认识、信念和自觉行为。本期我们特约刊登一些国内外关心我国基础英语教育的专家、学者和一线有思考的名师对于英语核心素养的理解和表述。我们殷切希望，有更多老师带着来自实践的思考和需求，参与到关系外语教育科学、健康发展的大讨论中来。本刊也将陆续发表老师们的精彩观点，并随着讨论的深入不断推出新的话题讨论，以促进先进教育理念传播，助力高中课程标准的修订，提升外语教师的思考力和实践力。 对高中阶段英语学科核心素养的自我认识孙大伟：东北师范大学附属中学英语教师。吉林省特级教师、吉林省英语学科带头人，吉林省普通高中新课程实验专家组专家，东北师范大学教育硕士首批特聘导师。 目前，高中学生的英语学习仍然处于打基础阶段，基础知识学习和基本技能培养仍是高中英语教学的主要内容。这个阶段学生的认知能力水平处于走向成熟时期，技能获取和生成水平也在不断提升。对英语学科教学而言，在进一步拓展学科知识的同时，培养学生形成良好的语言习惯、学习策略、应用能力和与之相应水平的英语思维能力，是这个学段的基本任务。在高中阶段，英语学科基本素养体现在如下三个层面：1. 语言认知层面，包括“语音、词汇、语法、话题、功能、语篇”；2. 语言技能层面，包括“听、说、读、写、译”；3. 语言意识层面，包括“语用、语境、语感、策略、思维”。 要认识高中阶段英语学科核心素养，就要谈到英语学科自身特点和教学实质。笔者始终认为，作为外语学习的英语学科教学在基础阶段首先要突出其工具性，其次才是工具性和人文性的统一。缺失了工具性，人文性就无从谈起。既然是工具，就要了解和认识工具，学习和掌握
浅谈高中英语学科核心素养的培养
浅谈高中英语学科核心素养的培养 摘要：随着“核心素养”概念的提出，“核心素养”体系构建成为今后一段时间内教 育教学工作的核心任务。本文主要以英语学科核心素养的四个构成要素——语言 能力、文化品格、思维品质和学习能力为探讨对象，初步探讨高中阶段英语学科 核心素养的培养措施。 关键词：高中英语核心素养培养措施 在新一轮的课程改革中，学科的核心素养越来越多地受到业界和学界的关注。那么英语的核心素养是什么？有别于传统的英语教学，“核心素养”不仅强调培养 学生的语言知识和语言能力，还要求关注学生在英语学习过程中的情感态度和价 值观。基于核心素养的英语教育应以促进学生的全面发展和适应社会需求为目标，使得英语学习真正地服务于个体的终身学习和发展。 英语核心素养主要是指学生通过英语课教育及自身的实践和认识活动,获得的 相关英语学科的基础知识、技能、情感、观念和品质等。在保证英语学科的育人 价值得以体现的同时，引导学生建构个体发展所需的关键技能和必备品格，这也 是“核心素养”的核心涵义。综上所述，英语学科核心素养由语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个要素构成。 一、夯实语言能力 语言能力指的是在特定语境中准确、得体地理解、运用语言的能力。语言能 力是语言学习的基础和核心，是实现文化品格、思维品质和学习能力的基石。语 言能力涵盖语言知识、语言意识、语言表达和语言理解四个维度。这四个维度由 低到高呈阶梯排列，展现了一个英语学习者由最初的掌握知识到最终的实现语言 能力建构的全过程。以高中重点语法——定语从句为例，教师可先利用多媒体给 学生呈现大量的定语从句范例，让学生建立对定语从句的初步认识；然后鼓励学 生自己归纳总结定语从句的基本构成规则，培养学生的语言意识；第三步，给学 生提供大量的定语从句资料、创设应用情景，鼓励学生自我表达，并针对出现的 问题，利用网络平台有针对性地开展强化训练，确保每一个学生充分理解定语从 句的用法，并最终内化为自身的语言能力，达成语言能力核心素养。 二、塑造文化品格 李红恩在《论英语课程的文化品格》一文中对文化品格进行了如下阐释：文 化品格就是指人或事物在价值观念、思维方式、行为方式等方面所表现出来的精神、气质、风格、特点与特征。它既是对人或事物的文化属性的规定，也是其价 值取向的重要表征。英语作为人文类学科，在提升学生文化品格方面具有得天独 厚的优势。英语学习绝不仅仅是学习语音、语调、词汇、语法等枯燥乏味的知识，更重要的是对学生国际化思维、情感、态度、价值观等深层次维度的培养和熏陶。例如，节日（festivals）是学生们感兴趣的话题之一。我们在学习中应该借这个话题，呈现蕴含在节日里相关的文化背景知识，帮助学生了解、熟悉和体验中、西 方国家重要的节日来历、象征以及人们的庆祝方式，让学生真实直观地感受外国 文化。这样，既提高了学生学习英语的兴趣，又能让学生身临其境，契合教育的 真谛——润物细无声。 三、提升思维品质 思维品质是指个体思维的个性特征，它反映了每个个体智力或思维水平的差异，具有深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性等六个特点。思维 品质的优劣决定了学习能力的高低。良好的英语思维品质是学好英语的前提。思
英语学科核心素养的内涵及教学策略知识讲解
英语学科核心素养的内涵及教学策略
扈老师不断强调培养学科核心素养，要关注“人”（学生）的发展，培养文化品格、学习能力、思维品质、语言能力，并提示语言能力是融合于其他三个过程，最终实现三维目标整合。 英语学科核心素养的内涵及教学策略 标签：英语科学素养内涵 作者：李建红 摘要：英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。依据这种分类，课堂教学可以从情境、问题和交际三个切入点展开，以“融合”为主线，贯穿学习能力和情感态度的培养与发展，最终促成英语学科核心素养的养成。 关键词：英语；核心素养；教学策略 《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》（以下简称“征求意见稿”）对学生发展核心素养进行了界定，就是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。那么，英语作为一门基础语言学科，英语学科的核心素养应该包括哪些方面内容？课堂教学中该如何培养学生的核心素养？这些都是值得研究的问题。 一、英语学科核心素养的内涵 很多英语教学专家在谈到英语学科核心素养时有各自的见地。中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫在第19期羊城教育大讲堂“学生英语核心
素养体系的构建与培养途径”专题讲座中提到，英语核心素养应当包括两个方面，即认知的与非认知的。认知方面指的是学术、知识，非认知方面则是指价值观、情感态度等。批判性思维能力、解决复杂问题的能力、创造性的思考能力等等，也都属于今后培养核心素养中应包括的内容。龚亚夫还认为，中小学英语教育应改变单纯以语言运用能力为核心的目标，设计多元的目标，如“社会文化目标”“思维认知目标”和“语言交流目标”，把语言学习与思维认知、个人素质培养等结合起来，体现英语教育在促进人的品格与思维发展方面的价值[1]。北京师范大学外文学院外语教育与教师教育研究所所长、教授王蔷提出，“英语学科的核心素养主要由语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四方面构成。学生以主题意义探究为目的，以语篇为载体，在理解和表达的语言实践活动中，融合知识学习和技能发展，通过感知、预测、获取、分析、概括、比较、评价、创新等思维活动，构建结构化知识，在分析问题和解决问题的过程中发展思维品质，形成文化理解，塑造学生正确的人生观和价值观，促进英语学科核心素养的形成和发展”[2]。 根据以上学者的观点，并结合《普通高中英语课程标准（实验）》设定的课程目标，笔者认为，英语学科核心素养的内涵可以概括为三个方面（语言能力、思维品质、文化意识）和两个关键（学习能力和情感态度）。语言能力、思维品质、文化意识互为影响，互相支撑，共同作用。学习能力和情感态度贯穿于英语教学的始终，为语言能力、思维品质和文化意识“保驾护航”，同时这三个方面又能在一定程度上助推学习能力和情感态度的形成和提高，最终对英语学科核心素养的形成起到关键作用（英语学科核心素养各组成部分间的相互关系见图1）。
英语核心素养的学科内涵
英语学科核心素养的实质内涵 对于很多人而言,提到语文素养、艺术素养、学科素养等概念,大家不会觉得陌生。但是,新近提出的英语素养(或英语学科素养)这个概念,大家或多或少感到不容易理解。经常听到或读到这样的观点:对于中国学生来说,英语就是一种语言技能,谈不上素养。其实,这种观点只注意到英语作为一种语言的价值,没有全面把握英语作为一个学科的育人价值。如果不能准确把握英语学科的育人价值,就不能理解英语学科核心素养的内涵。 (一)英语学科的育人价值 修订的各学科高中课程标准有一个共同特点,即各学科都以核心素养为基础来设置课程的内容和目标。这一举措与以往的课程内容和目标的主要区别在于,除了重视发展学生的学科能力以外,还凸显了课程的育人价值。甚至可以这样说,育人价值是学科核心素养的基础。英语学科也不例外。为了便于理解和把握英语学科核心素养的内涵,我们首先要明确英语学科的育人价值。 所谓学科的育人价值,是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科知识和发展学科技能之外,还要促进学生在心智能力、情感态度、思想品德、社会责任等方面的发展。基础教育阶段的各门学科都有育人的价值,都可以从不同的角度促进学生的全面发展,英语学科也不例外。 长期以来,英语学科一直被认为是一门工具性学科,中小学开设的英语课程在内容选择和目标设置方面具有明显的功利性。其背后的认识是:语言是交流的工具;对于中国学生来说,把英语作为外语来学习,其目的无外乎是使学生掌握另外一种交流的工具,以便他们在日后的学习、生活和工作中使用英语。除此以外,学习英语好像没有其他作用。受这一认识的影响,一些人甚至认为,并非每个学生都需要学习英语,英语课程可有可无,因为并非每个中国人今后都需要使用英语。其实,以上观点是非常片面的,根源在于没有认识到英语课程的育人作用。对于中国人来说,英语是一门外语,学习英语有利于我们经济、文化、科学技术、国家安全等领域开展对外交流与合作,也有利于我们通过英语来学习科学文化知识。但是,如果仅仅从英语作为交流工具的角度来看待中小学英语学科和英语课程的价值,在学理上是不能完全说得通的。其实,中小学的英语学科和英语课程,除了使学生把英语作为交流工具来学习以外,还具有多重的育人价值。为了说明这一道理,我们先看看其他学科的育人价值。 我们首先以中小学的数学学科为例。数学课程不仅仅是使学生能够计算或解决数学问题,也不仅仅是为了使学生能够在学习其他学科(如物理、化学)的过程中运用数学知识,数学学科的另外一个重要目的是培养学生的思维能力,特别是数学思维能力和数学思想。数学是人类的一种文化,它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分。数学学科的育人价值是显而易见的。同理,中小学的艺术类课程,就学习内容而言,主要是音乐、美术、舞蹈等方面的知识和技能,但开设艺术课程的主要并不是为了使学生今后成为艺术家或以艺术谋生,而是使学生体验艺术课程学习过程中的快乐,感受艺术、欣赏美好,丰富学生生命的意义,陶冶学生的情操,提高学生的审美能力。再有,中学历史课程也并不是为了使学生能够在生活或工作中直接使用历史知识或以史为鉴,而是为了培育学生认识人、社会与自然及其相互关系所必备的人文素质,养成更为理性、更有智慧地参与现代社会生活所必要的思维习惯及能力。 从以上简要的分析可以看出,虽然中小学各门课程都有各自的学科内容,但其目的都不完全是使学生成为这些学科的专家,也不完全是为了使学生在今后的生
英语学科核心素养的培养教案22
英语学科核心素养的培养 随着新课程改革的深入进行，我们深刻体会到课程改革力求为每个学生搭建了一个以学生为本，促进其个性化发展的平台。同时培养学生的创新能力也成为课程改革对教学提出的要求，即通过探究式、实践式和合作式学习来培养学生的创新意识和实践能力。 目前的英语教学，课程标准的精神还没有完全落实到位，接受学习、死记硬背、机械训练的现象仍然存在。教育学的关系也还没有调整到位，学生真正意义上的自主学习还没有完全实现。这些现象使学生对知识的学习处于一种浅层次的状态，将影响学生真正理解所学内容，进而影响他们运用知识发现和创造性解决实际问题的能力。 从跨学科角度出发，培养学生的学习能力和思维品质无疑是当今教育至关重要的目标。只有各学科共同打造学生的学习和思考力，才能让学生在信息爆炸的时代学会终身学习，并在今后未知的世界中灵活已知的知识去创造未知的新世界。 那么，英语学科如何打造学生的核心素养呢？ 除了语言能力和英语学科特有的文化意识，我们可以用深度学习来培养学生的学习能力和思维品质。 “深度学习”就是针对教改实际需求，借鉴国外研究成果，研究开发的教学改进项目。“深度学习”四大组成要素是：单元学习主题，深度学习目标，深度学习活动，持续性评价。 单元学习主题回答学生要学什么才能获得深度学习能力的问题，是指围绕学科核心内容组织起来的、对现实生活有意义的、促进学生持续探究的单元学习活
动主题。深度学习目标明确表达了单元主题学习完成之后，期望学生获得的学习结果，体现学科课程标准，指向学生思维习惯养成和实际应用能力提升。深度学习活动回答“如何学”才能达成深度学习目标的问题，是以理解为基础的意义探究型学习活动。持续性评价是指依据深度学习目标，为学生的深度学习活动持续提供清晰反馈，帮助学生改进学习的过程。 举个例子，“Weather and seasons”这个单元，为了培养学生的核心素养，尤其是学习能力和思维品质，我们给学生设计的任务是以小组为单位提供一份社会实践活动计划书来参加竞标。我们参考了学校以往的中文版计划书，并上网搜集了英美国家的学校郊游策划书，明确了本单元学生必须理解的几个核心概念：教育目标，实践目的地，时间，活动安排，路线安排，及注意事项等。从这些项目来看，学生在策划这一方案的过程，除了需要用到很具体的语言支持外，还要具备查找资料，设计合理的活动及路线等各方面的能力，可见，学生通过完成这个单元的学习，可以收获的东西一定是非常丰富而又实际的。在这样的单元活动中，学生通过问卷调查，年级社会实践活动方案征集，社会实践的教育目标，社会实践活动简介，介绍社会实践的活动，社会实践路线设计及注意事项，社会实践活动方案展示及评价等系列活动，在完成终极任务中，不断提升学习能力和思维品质。 总之，为了促进学生的核心素养，培养会学习会思考，能在第四次工业革命中引领中国改革创新的人才，就需要我们在教学中正确处理教师的教与学生的学的关系，突出学生的主体地位，变教为导，激发学生的兴趣，使学生以最佳的学习与思维状态投入到学习中来，深度卷入学习，深入思考并创造性应用所学，促进理解力和创新精神的形成，最终带着发现和解决问题的眼睛和思维，走向社会，
英语学科的核心素养
英语学科的核心素养 核心素养就是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。中国教育学会外专委理事长龚亚夫表示：“今后的老师不仅仅是把英语作为一种交流的工具去教，今后的学生要实现的是通过英语教学培养学生的心智、思维能力和培养学习的思辨能力，创造性能力，通过英语学习养成一种良好的行为习惯、道德品质。”可见，核心素养的培养，关乎整个国民素质的提高。 北京师范大学王蔷教授指出：关于构建英语学科的核心素养，主要问题在于学生在学习英语的过程中应该发展什么样的学科核心素养。过去十几年的课改，英语课程将学科课程目标表述为综合语言运用能力，从过去重视语言知识和语言技能的双基目标转向了多元的综合目标，推动以学生发展为本的教育。经过数十年的课改以后，当前教师的教学理念已产生了巨大转变，从之前的只关注学科知识和语言技能，
转变为注重学生综合语言运用能力的培养。也就是说，我们要在发展学生的语言能力的基础上，还要注意学生的情感、态度、价值观、跨文化交际能力和有效学习策略方面的培养，这些都成为衡量英语教学是否达到目标的重要标准。在小学英语课程方面仍存在些问题，如：英语课程对于学生的思维能力的培养认识不足，教师对于情景创设不充分，对教材中语篇的意义关注不足，对学生情感、态度、价值观的培养只停留于表面，未能落到实处；并且我们的日常英语教学很少引导学生运用英语进行问题的分析与解决。然而建构英语学科核心素养的过程必然会促使我们重新思考课程内容同时对英语教学方式进行优化，从而为当前课改提供解决问题的思路与方法。
英语学科核心素养心得体会
英语学科核心素养心得体 会 Final revision on November 26, 2020
“英语学科新课标学习体会”——对英语核心素养的理解 1. 英语核心素养的四个维度 英语核心素养的四个维度：语言能力、思维品质、文化品格、学心能力。语言能力是文化品格，思维品质和学习能力的基础。这四个维度中，语言能力居中，另外三个板块形成一个圈将语言能力包围在里面，说明语言能力是要放在这几个维度中去培养。即：在培养学生文化品格的同时提升学生的语言能力；在培养语言能力的同时要发展学生的思维品质；在发展学生语言能力的同时发展学生的学习能力。 2. 英语语言能力的培养 语言能力的培养，就是通过活动来培养的，把听说读写贯穿在语言能力中。现在新的学科素养除了听说读写还加进了“看”，即听、说、读、看、写，为什么要看呢类似我们打开网站，除了读文字外还会跳出很多窗口信息，所以需要快速处理映入眼帘的不仅仅是文字信息，还有多层次的立体信息，所以我们要教会学生听、说、读、看、写。还有一点是要让学生在社会情境中理解与表达，就是在真实的情况下理解与表达。现在教材学习是让学生对话，但是对话只是在书面上的，其实现实环境不这么说话，所以不能这样去培养学生。还有一个方式就是 retell，我们传统的方式就是 retell，以后去公司工作了，老板会让你 retell 吗不可能。所以就必须要开发教学方式，打开视野，让学生接触更多更新的东西，不然我们还是按照传统的方式来教学的话，学生是参加不了应试的，在应试中只能处于被动的、低分的状态，现在的考试都是考察能力了，再天天听写、默写、刷题，不让学生读新闻，不谈论生活中的话题，学生是根本没办法应试的，在应试中也就只有低分。教师应带领学生坚持读报读新闻，世界在发生什么事情，我们就读什么事情，是不是远远比只教那本教材、那几个语法要好呢。而且可以看看我们现用教材出版的时间，是 2006 年出版的，都已经隔了多少年了，教学还停留在只教教材的话是教不下去的，这样的老师也一定不会是学生喜欢的老师。英语教学应加入了很多实时的内容，学生就会很喜欢来读这些东西。有些老师可能会说自己的学生不出国，他们学英语就是用来考试的，但是老师们想一想，现在考试都变了，学生都没法应对了，他也是学不好的。所以英语教学必须要改革，如果按照传统的方式教下去，自己辛苦，学生也辛苦，也会觉得无趣，达不到好的效果。 3. 对未来教学的启示 （1）英语是语言的课堂、真实的课堂
英语教学核心素养
英语教学核心素养 一、关键概念：核心素养 世界教育改革的重要举措之一是描述和界定学生（公民）核心素养。核心素养体现了以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的思想。基于核心素养的教育，既包括传统的知识与能力的学习，更强调学生的全面发展和终身学习，特别关注人与社会的统一和协调发展 世界上很多国家和国际组织已经提出了适用于本国或相关地区（组织）的核心素养框架，并制定了相应的教育政策。比如，OCED围绕核心素养实施了国际学生学业评价项目（PISA）（大雄按：程晓堂教授建议学习PISA有关阅读方面的内容） 2014年3月，教育部发布《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出了“核心素养”这一重要概念，要求将研制与构建学生核心素养体系作为推进课程改革深化发展的关键环节。 二、什么是核心素养？ 核心素养是个体在解决复杂的现实问题过程中表现出来的综合性能力。核心素养不是简单的知识或技能。它是以学科知识技能为基础，整合了情感、态度或价值观、能够满足特定现实需求的综合性表现。核心素养是后天教育的结果。它有别于一个人潜在的能力。 三、中国学生核心素养（2016年9月发布） （一）文化基础
1. 人文底蕴：主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。 2. 科学精神：主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。 （二）自主发展 1. 学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。 2. 健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。 （三）社会参与 1. 责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。 2. 实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。 学生核心素养的培养主要通过基础教育阶段各学科的教育教学来实现。各学科的课程都要为发展学生的核心素养服务，都要结合学科内容帮助学生形成关键能力和必备品格。在核心素养这个大概念下，衍生出各学科核心素养的概念，如：英语核心素养。