浅谈如何提升中小学校长的课程领导力

浅谈如何提升中小学校长的课程领导力

浅谈如何提升中小学校长的课程领导力

——仙岩初中课程开发、发展侧记

玉山县仙岩初中李鹏飞毛剑

2010年，教育部颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中，对“三级课程”作出了如下表述：“改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理。”

这一提法要求各中小学校用全新的视角关照课程管理，并且赋予学校一定的课程权利。由此，改变了以往学校在课程发展中被动的执行者角色，要想更好地行使这部分权利，离不开校长的课程领导。这一前所未有的权利，对于习惯了亦步亦趋的中小学校长们来说，一定程度上难免会产生无所适从的感觉。

校长课程领导力，是指以校长为核心的学校领导团队在明确的课程思想指导下，通过制订和实施学校课程规划，调控课程管理行为，

实现课程目标，全面提高教育质量的能力。新课程管理体制要求学校必须根据自身的实际，将国家提供的课程框架转变成学校的课程规划，以确保课程的有效实施，因此，制订和实施学校课程规划是校长课程领导的核心工作。

结合本校的办学实际，笔者认为，提升校长的课程领导力有必要从以下几个方面着手：

一、真正理解“课程”的内涵

课程绝不等同于课堂、科目，也不仅仅是指学生所应学习的学科总和及其进程与安排。课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和开展的有目的、有计划的教育活动，也就是学校提供给学生在学校期间得以获取知识、能力、人格以及学习经历等一切活动的总和。具体来说，大到学校的总体布局、硬件设施、办学思想，小到教师的课堂教学乃至日常指导、勉励、批评学生过程中的措辞，均属课程的范畴。

二、真正理解开发校级课程的意义

（一）校级课程的开发，将从根本上转变教师的课程意识，使得教师不再被动地执行学校下达的教育教学指令，转向深入挖掘教师个人的教学专长，促进教师的专业发展。实践证明。开发校级课程的教师对自身专业能力的认可、对自身职业的眷恋和自信程度都明显高于其他教师。校级课程对教师队伍凝聚力的形成，会产生难以估量的巨大作用。

（二）校级课程的开发是教育走下“神坛”的第一步。通过校级课程的学习，学生们开始明白“成长”不是空中楼阁，学习、生活中接触到的一切都在影响着自己的身心发展，并不只有课本、课堂才是教育，课程就在身边，教育就在身边。

（三）校级课程的开发，是校长领导力的核心组成部分，对校长领导力的加强与完善能起到举足轻重的作用。而在基础教育领域，一位好的校长往往关系到一个学校的优化发展，因此从这个层面上说，校长积极领导校级课程开发，将对学校的长远发展产生重大影响。

三、联系实际，引进优质教育资源，开发个性化课程，促进

学生全面发展

2011年3月27日，广东中山市德盛文化公司cap40培训班的志愿者们，与仙岩中学共同举办了“心连心——共创成长路”活动。这一活动促进了师生之间的交流与合作，赢得了学生们的一致好评，也给予了教师们十分有益的启迪。学生们在活动后的感悟文章中认真热情地写道：

“活动的会场里始终活跃着两位使者——‘团结’与‘信任’。”、“团结和信任折射出的美丽将笼罩整个世界。”、“是他们在我们最困难的时候为我们加油，给我们掌声，让我们坚信人生没有过不去的坎儿，只要努力就一定会成功。”、“整整一天，我们在学习中快乐，在快乐中学习。”、“我们的社会呼唤更多的善举。”、“这个世界原来不是我们想象的那样——只有自己的喜怒哀乐！在这个世界上，处处都有关爱，处处都需要合作，需要相互关爱，相互鼓励！”……

由此反观我们平时的教育，教师们苦口婆心语重心长的谆谆教诲，其教育效果竟然不如来自千里之外的一群义工的简单激发！难道真的是外来的和尚会念经？反思日常教学中，我们究竟给予了学生多少表达思想、畅所欲言、敢发心声的空间？教师们是否真正做到用心去聆听学生的心理发展与思想变化？

更新教育理念，改革育人模式，成为了我校当前发展中的重要议题。学校发动教师群策群力，积极探索能深入学生生活、学生喜闻乐见的方式，开发个性化的新型课程，以激发学习兴趣，促进学生全面发展。

例如：学校语文组与政史组联手打造新的课程模式——校园德育剧。在教师的指导下，学生们以小组的形式，自行创作或改变戏剧，并进行排练演出，深化了对文学作品和历史故事的理解。

学校英语教研组组织的English corner活动，帮助学生们克服不敢开口说英语的习惯，提高口语交际能力，增进了学生之间的交流与了解，深得大家喜爱。

四、让课堂成为校长工作的重要场所，让上课、听课成为校

长生活的重要组成部分

对校级课程的探索与开发，有利于我们的校长真正从琐碎的俗务中解脱出来，将目光聚焦于课堂教学与学生成长这一学校发展的核心内容。

研究课程、研究教学、研究教师、研究学生，校长既要从学校未来的发展角度进行总体规划，从全校课程的高度上进行整体统筹，更需深入日常的课堂教学，细致观察学生发展中的实际需求，鼓励教师尤其是青年教师自主开发校级课程，认真关注与课堂教学相关的各个环节的落实。由此确保校长课程领导力有实实在在的抓手，从源头上保证学校课程开发工作在整体上的稳步推进。

五、强调校园文化在传承课程育人理念方面的魅力

仙岩初中蓓蕾文学社自组建至今已走过十年的历程。2000年，玉山县教委发起“四个人人”活动，其中一项便是办班刊、班报。三（1）的班刊定稿之后，

几名负责同学为取名大伤脑筋，向老师们求教。师生们思虑再三，结合本地名“仙岩”，将‘岩’拆分成‘山石’二字，寓意‘他山之石，可以攻玉’。“山石”今虽粗糙，但日后必能成器。

《山石》油印、装订结束后，送到了各位领导的办公室，学校领导给予了鼓励和好评，并倡导其他班级效仿，后又在校务会上提出应该做成校级的刊物。在李鹏飞校长的亲自指导下，正式将刊名改为《蓓蕾》，并且成立了“蓓蕾”文学社。

十年前的“四个人人”活动是全县教育系统铺开的，但真正把这一活动坚持下来的学校寥寥无几。《蓓蕾》克服了成长初期的种种困难，微笑昂然地走过了十年的历程，她就像坚持所绽放出来的芳馨，真实地见证了仙中人践行课程的坚定步履。

如今，仙岩初中“蓓蕾文学社”社员阵容不断壮大，在学生中影响进一步增强。2010——2011学年计有19篇文章被《今日玉山》、《上饶晚报》、《初中生之友》、《作文之友》等刊物采用，或获上级表彰，对锻炼学生写作、提升学校知名度起到了不可低估的作用。

六、开发具有本校特色的校园网络教研平台，促进教育研究

教师、学生、校友均可注册登录、发表言论，是教师交流教育教学心得、学生发表习作、探讨交流的平台，有效地弥补了常态教研在时间与空间上的不足，许多在当面觉得不好讲或当时觉得说不好的观点经过事后的思考和整理能得到很好的交流互动，得以共同提高进步。