“初中数学小组合作学习模式探究

“初中数学小组合作学习模式探究

（2011年9月）

“初中数学小组合作学习模式探究”课题，是八年级数学组的研究课题，本课题的有关情况如下：

一、课题相关概念的界定

小组：是由若干人员结合成的单位。这里的小组是指由学习成绩、能力、性格、兴趣、性别等方面有差异的学生组成的异质的群体，组内的学生积极互赖，承担一定的学习任务。

合作：指个人或群体为实现共同目标而采取的协助行为，考虑的是怎样通过合作以利于问题的解决，合作对个体的智力发展和社会品质具有重要的促进作用。

合作学习：关于合作学习的概念有许多不同的阐述，我们所研究的合作学习是以师生互动、生生互动为特征的合作学习，是一种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。

小组合作学习：是指以学习小组为基本形式，学生的互动合作为动力资源，团体成绩为奖励依据的一种具有共同目标导向的教学活动。

二、课题研究的条件

1.研究背景

在自主学习课堂教学模式中，小组合作学习是一个非常重要的教学环节，特别是在全面推进素质教育，在严格执行“五严”规定，在减负增效的大气候背景下，更加要求我们积极开展小组合作学习，提高课堂效率，进行有效教学，给每个学生提供展示自我和锻炼自己的机会，增强学习自信心，培养学生的合作精神。

2. 我校小组合作现状

我校小组合作学习已经形成一定的氛围，学生已经能够通过学生与学生的互动、学生与老师的合作，解决一些相关的问题，无论是考试学科、还是考察学科，

同学们都具备合作的能力和意识，无论是课堂、还是课间，甚至课外，都能见到小组合作的现象。

3.基础条件

本课题组共有6人，市教坛新秀1人，中学一级教师2人、中学二级教师2人，年龄在40岁以下的比例占66%，具有本科学历比例占90%，有部分成员先后参与省级课题研究或市级教育科研课题研究，具有一定的研究能力和开拓精神，其中霍斐老师多次上县级公开课活动，并获得赛教基本功大赛一等奖

三、理论依据

1．教学互动理论

教学互动是把教学活动定位在师生之间不断进行着的一种生命之间的沟通和交往，教学过程定位在教与学相互交往、相互影响的动态发展。在这个过程中，通过重建新型的师生关系，优化互动方式，形成交互影响，不断产生思维“共振”，达到提高教育质量，促进学生全面和谐发展之目的。

2．主体性教学理论

主体性是指以培养和发展人的主体性为价值取向，以发挥学生的积极性、能动性和创造性为前提，以创设民主、平等、和谐的教学环境为条件，以知识为载体，师生主动参与，共同发展的教学观。

3．建构主义学习理论

学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识，建构自己知识的过程。在这个过程中，学生不是被动的信息吸收者和刺激接收者，他要对外部的信息进行选择和加工，而且知识或意义也不是简单地由外部信息决定的，外部信息本身没有意义，意义是学习者通过新旧知识和经验间反复的、双向的相互作用过程而建构成的。每个学习者都以自己原有的经验系统为基础对新的信息进行编码，建构自己的理解，而原有知识又因为新经验的进入而发生调整和改变。因此学习过程应该以学生为中心，学生必须主动地参与到整个学习过程。

4．合作学习理论

学校是由教师和学生这两个主体“交互作用”构成的一个“学习共同体”。这个

“学习共同体”倡导一种积极的合作文化和环境，成员之间提倡更多的关怀与合作，通过成员之间彼此坦诚沟通，平等对话来发展合作精神，共享知识资源，提升人文素质，实现自我超越，达到共同发展成长。

四、国内外研究现状

小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。小组合作学习将班组授课制条件下学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组际竞争”的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。近年来，我国一些地方学校改革课堂教学，也对小组合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践，都验证了小组合作学习作为课堂教学常规组织形式在提高学习效果方面的有效性。国内学者从社会心理学、教育社会学、伦理学等不同角度，对小组合作学习与学习成绩的关系、个性优化以及班级社会心理气氛等进行了理论研究，并开展了“协同教学”、“合作学习”等实验研究。目前，国内研究对什么是小组合作学习，小组合作学习的理论与实践基础，以主体发展为核心的小组合作学习与美国和前苏联倡导的合作学习有什么不同，小组合作学习的实质等理论问题还未取得共识；对如何处理小组合作学习与集体教学的关系，如何处理教师、学生集体、学生个体间的相互关系等实践问题，还未形成一个立论点高、方法程序明晰合理的基本思路。

五、研究的目标、内容

1．目标

⑴通过课题研究提炼构建有助于学生小组合作探究性学习的课堂教学一般模式和探索出一套符合我校实际的小组合作学习的基本策略。

⑵通过小组合作学习，培养学生小组合作的意识、民主的意识、竞争的意识、创新的意识和善于表达的能力。

⑶小组合作学习中，研究学生心理发展和个性完善的联系，研究小组合作学习模式成效的评定及多元的评价策略。

⑷探索小组合作学习模式由数学课堂的运用向其他学科课堂教学延伸。

2．研究内容

（1）增强合作意识

①通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。

为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。

②通过数学实践活动，增强学生的合作意识。

让数学走进学生的生活，培养学生应用数学的能力，是现代课堂教学的必然趋势。因此，教师可以有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

（2）训练合作技能

学生在合作学习中，主要是通过倾听、讨论、争辩、表达及参与实践等形式来展开的。为了提高合作的有效性，必须重视合作技能的培养。

①学会倾听

在小组讨论过程中，要求一个人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，对别人的发言做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。这种品质的功能也能延续到学生的一生发展。

②学会讨论

合作学习中，学生在独立思考的基础上，再通过共同讨论、相互启发，达到合作的目的。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最

后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

③学会表达

在合作学习中，学生的友好交流和自我表达都离不开语言的表述，为了达到训练目标，首先教师要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、想说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。

④学会组织

合作讨论的成败与否，很大程度上取决于组内的组织者，具体做法是：指导组织者进行组内分工、归纳组内意见、帮助别人评价等，另外，为了体现小组内的主体性，可定期培训、及时更换组织者。通过训练不但提高了合作学习的效率，而且为学生今后立足于社会打下了坚实的基础。

⑤学会评价

合作学习活动中评价不只是教师对学生做出简单地评价，其中包括学生之间的相互评价、学生的自我评价和学生对教师的评价等。教学中可以通过教师的范评引导学生互评，如让学生倾听他人发言后，用手势表示对或错，用准确流畅的语言评价，以增强评价的勇气、提高评价的水平。

（3）强化合作要求

在部分教师的课堂上，小组合作学习只是一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。本人初步概括为四点要求，莫让小组合作学习流于形式。

①小组合作的时机要适当

不是所有的探究活动都必须采用小组合作学习方式，也不是每节课所有的探究内容或探究环节都适合小组合作学习。如果不管有没有必要，动不动就组织“小组讨论”、“小组实验”，好像没有合作学习就不能体现新课程的理念，这就将原本体现学生自主学习的小组合作异化成了一种表面的形式，因此，小组合作要选择

合适的时机。

②小组合作要给予学生充裕的时间

有些合作内容凭单凭教师的直接解答，学生是很难理解的，必须经过小组合作讨论，应该留给学生充分讨论的时间，使每位参与者畅所欲言，最大限度地发挥他们的潜能，使每一个参与者不仅充分表现自己，而且在与他人的交流中学会接受别人，欣赏别人，取长补短，学会从他人智慧中获得启迪。

③小组合作的学习目标要明确

教师要善于利用教学中产生的课程资源创设问题情境，提出一些对合作学习有价值、有一定深度的问题，供全体学生主动参与完成合作探究任务。提出一些对突破重难点有价值的问题，才能激发学生合作探究学习的欲望，使学生在合作学习中获得成功的喜悦，有利于培养学生自主学习的良好习惯。因此，在进行小组合作之前，教师都要简述该小组合作的学习目标和合作的要求。

④小组合作要有明确分工

教学中首先要把全班学生按成绩好差，分成人数基本均等、各层次平衡的几个小组。同时建立一些基本的小组合作规则：讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来再说出自己的想法，其他人倾听，然后讨论形成集体的意见，这样，每个人都有思考的机会和时间，才能在新课程的课堂上真正发挥作用，而不是热热闹闹走过场。

六、研究的思路、过程与方法

1．研究的思路、过程

⑴研究筛选阶段：2011年9月~2012年1月（准备阶段）

主要工作如下：

①设计课堂教学现状调查表、调查问卷，分析我校中学生小组合作学习的现状及其常见问题，做好前测工作。

②拟定课题实施操作方案，请专家指导，进行开题论证。

③广泛收集资料学习有关小组合作学习等方面的文献资料。

④采用调查研究法、谈话法和观察研究法对“小组合作学习”教学模式的现状进行调查，搜集常见问题，进行归纳分类，分析原因，撰写调查报告。

⑵初步探索阶段：2012 年3月~2013年1月（初步实施阶段）

从五个方面分阶段进行实施：

①选取八年级的某一个班的某一个小组，按照操作方案初步实施研究。采取边实验边思考，边学习边总结的方法。

②每一个月的月底召开课题核心组会议，集中商讨试验效果及改正措施，

③每月出一次简报，介绍课题组的实验情况，实验数据的分析统计，小组合作研究的的内容、途径和方法。

④定期开展校内研究活动，定期以学校的名义举办校级教研活动，探讨新授课、复习课、综合实践课等各种课型的教学模式

⑤采用案例研究法结合课堂教学设计实施具体研究，广泛收集案例，结合典型案例探究“小组合作学习”教学模式的特点，在具体教学实践中不断反思，调整教学设计，设计评价标准等。

⑶实施探索阶段：2013年3月~2014年1月（正式实施阶段）

从七个方面分阶段进行实施：

①研究七年级ABC三个不同级别的中学生小组合作学习的特点，写出详细的分析报告。

②研究影响ABC三个不同级别的中学生小组合作学习相关因素。

③深入到学生的学习生活当中，寻找“小组合作学习”教学模式的应用策略。

④根据小组合作学习教学模式的现状分类，研究小组合作教学模式的应用。

⑤研究“小组合作学习”教学模式的应用评价标准。

⑥课题组进行收集整理相关研究的文献资料、音像资料及相关小组合作的研究材料和成果。

⑦邀请上级专家、领导对课题进行指导。

⑷积累完善阶段：2014年3月~2015年1月（总结阶段）

主要做好五个方面的工作：

①全面整理课题研究资料，分析总结课题研究情况。

②汇集课题研究成果，撰写研究报告。

③编印论文专集、案例集、评价标准，进行课题结题鉴定、汇报活动等。

④收集资料，健全资料台帐。

⑤邀请专家予以鉴定。

2．研究的方法

该课题围绕初中数学课堂教学中小组合作学习模式的的策略进行研究，主要采取以下研究方法：

⑴文献研究法：广泛查阅、分析整理教学设计，查看教育教学理论，探索小组合作学习的有效方法、途径。

⑵调查法：了解当前我校初中学生小组合作学习的意识与能力情况。

⑶问卷法：了解我校学生对小组合作学习的态度、需求，研究学生在合作学习过程中真实所想、所需。

⑷研讨法：针对实验过程中的实际问题进行研讨、分析，借以不断完善操作方法，提高小组合作学习的操作水平和课堂教学的实效。

七、预测研究成果

⑴、系列活动方案及有关研究过程的资料。

⑵、课题研究论文及典型活动案例汇编。

⑶、课题工作报告、研究报告。

⑷、反映研究成果的师生作品、奖状证书、照片等。

⑸、音像资料：课堂教学活动过程实录等。

⑹、现场展示活动：学生才艺展示、综合活动观摩。

八、课题组成员分工

课题组组长：

张惠斌，负责课题方案的制订，组织实施管理，在总结阶段撰写课题研究报告等。

课题组组员：

艾娟娟，参加课题的实践，负责八年级数学各项目标的实施，文献资料的收集整理。

李志瑜，参加课题的实践，收集课题研究论文及典型教学活动案例整理。

刘莎，参加课题的实践，展示课堂教学活动，进行“小组合作学习”新授课

研究

韩琴，参加课题的实践，具体负责公开课音像器材、话筒、投影仪调控等方面工作，及对研究活动中的音像资料进行整理。

刘莎，分发活动表格，回收活动资料，进行实验数据的收集与统计。

韩琴，参加课题的实践，负责“小组合作学习”复习课研究，展示课堂教学活动。

艾娟娟，参加课题的实践，负责“小组合作学习”综合实践课研究，展示课堂教学活动。

霍斐，参加课题的实践，负责小组合作学习系列活动方案及有关研究过程的资料。负责小组合作学习的课外推广工作，研究小组合作的校外实施策略。