二年级上册语文教案快乐读书吧 人教部编版

《快乐读书吧》教案

文本教学解读

“快乐读书吧”是搭建学生课内外阅读的重要桥梁。一年级上册第一单元“快乐读书吧”主题为“读书真快乐”，旨在激发学生课外阅读的兴趣；一年级下册第一单元“快乐读书吧”主题为“读读童谣和儿歌”；本学期的“快乐读书吧”的主题为“读读童话故事”。由此可见，“快乐读书吧”的编排序列是按文类进行整体设计安排的。

本次“快乐读书吧”包含两大部分内容：导语和两位小朋友的对话。以《没头脑和不高兴》一书的导读作为本次“快乐读书吧”的导语，并配以形象的人物插图，为学生打开有趣的童话世界大门。两位小朋友的读书交流对话蕴含两个内容：第一，阅读的习惯，即“每次读完后，都要把书角抚平，轻轻收好，不把书弄脏”。第二，和伙伴交流时，要先简单介绍所阅读书本的书名、作者和自己阅读后的初步感受。

这一部分的教学应始终定位在“快乐”两字。爱护书本是快乐的，干净整洁的书本让人心情愉悦；阅读童话故事是快乐的，因为故事中有趣的人物形象，有意思的故事情节让人对书爱不释手；和同学分享童话故事是快乐的，多一次分享，就多收获一次快乐。教师宜通过让学生猜故事情节、猜角色形象，比一比谁的童话书最有趣等活动，让学生养成良好的读书习惯，对童话故事产生浓厚的兴趣，愿意主动阅读童话故事。

教学活动设计

教学目标：

1.对童话故事产生兴趣，能主动阅读童话故事。

2.认识书的封面、了解书名、作者等基本信息；逐步养成爱护书本，保持书本整洁的阅读习惯。

3.学习和同学分享自己的阅读收获，体会分享的乐趣。

教学时间：1课时

教学准备：每位小朋友带一本自己最喜欢的童话书。

教学过程：

板块一听故事，猜情节

1.你叫什么？

要点：我们的名字中一般包含两个部分，一是姓，二是名。

2.有两位小朋友的名字和我们的不太一样，他们叫什么呢？出示：没头脑、不高兴。

提示：让学生了解这两个名字的特别之处。

3.有一个故事就叫《没头脑和不高兴》，请你用心听。

提示：教师在讲故事的时候，以提问的方式让学生猜故事情节，例如：“没头脑”赶紧找回了书包，可是又发生了什么呢？“没头脑”正在画自己的学校，他画得怎么样呢？“不高兴”站在墙头耍杂技，老师赶紧喊他下来，他会怎么回答呢？

4.为什么他们叫“没头脑”和“不高兴”呢？

要点：“没头脑”做事丢三落四，不动脑筋；“不高兴”凡事都会说不高兴，很任性。

5.故事有趣吗？想继续听《没头脑和不高兴》的故事吗？这些故事都在《没头脑和不高兴的童话书里哦。

板块二读名字，猜形象

1.出示：黑猫警长。他叫什么名字？我们来读一读。

2.很多童话故事里都有像“没头脑”和“不高兴”这样有趣的人物。黑猫警长就是一个。

看了名字，你觉得自己会喜欢童话故事里的它吗？

提示：它是一只猫；它的颜色是黑色的；它是一个警长，很勇敢、很聪明、很正直，会帮助其他小动物；学生只要能说出自己的感觉即可。

3.想听黑猫警长的故事吗？听老师讲故事，看童话故事里的黑猫警长是不是你想象的样子？

4.出示：邋遢大王、长鼻子匹诺曹。他们叫什么名字，跟老师读一读。读了名字，你们想了解他们吗？有什么问题想问吗？

提示：引导学生围绕名字提问，例如：“邋遢大王邋遢成什么样子？后来改正邋遢的毛病了吗？匹诺曹的鼻子会长成什么样子？他的鼻子为什么会长？”

5.要想了解他们，请你们课后去读一读这两本童话故事。

提示：有的童话故事篇幅较长，学生无法一次读完。师生可以制定阅读计划，保证学生在相对集中的时间内完成阅读。阅读计划包括阅读地点、阅读时间等内容。

板块三比一比，学习分享

1.比一比，谁的童话书最干净。

（1）每位小朋友都带了自己最喜欢的童话书，请你把它放在桌上，摆整齐。比一比，谁的书最干净，最整洁。

提示：可以小组内先评比，评选出最美童书后，参加全班的评比。

（2）采访最美童书的获奖小朋友：平时，你怎么保护自己的书？

要点：每次读完后，要把书角抚平，轻轻收好，不把书弄脏。

2.比一比，谁的童话书最有趣。

（1）为什么这是你最喜欢的童话书？故事里谁最吸引你？你能通过分享，让别人也喜欢这本童话书吗？

提示：同桌之间可以先互相交流。

（2）师示范交流，生评价。

提示：教师可故意先将交流简单化，例如“这本书很好玩，里边的人都很厉害，什么事情都难不倒他们”。进而引导学生发现，这样的分享大家都听不明白，也不会喜欢你介绍的这本书。

（3）怎样分享，才能让大家听得清楚，也会对这本书感兴趣呢？同桌之间可以讨论一下。

要点：要先看看封面，找找书名和作者；交流的时候，先说最近读了谁写的什么书，这本书怎么样；再说故事里哪个人物最有意思，他叫什么名字，做过什么有意思的事。

（4）同桌之间再进行练习。

（5）请几个学生进行交流分享。

提示：让学生明白，通过交流分享，小朋友就能读到更多有趣的童话书。

我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生，竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就尖锐

地提出:“中小学语文教学效果差，中学语文毕业生语文水平低，……十几年上课总时数是9160课时，语文是2749课时，恰好是30%，十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事!”寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文，初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题――分析问题――解决问题，但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”，就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章。所以，词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题，不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫，必须认识到“死记硬背”的重要性，让学生积累足够的“米”。3.读书记录卡。

让学生在阅读这本书的过程中留下阅读“痕迹”。记录卡内容包括书名、作者、自己的疑问、印象深的内容、喜欢的语句、甚至可以发挥想象画出书中的某些情节，等等。借助记录卡帮助学生更好地交流阅读体验，提高读书能力，激发阅读兴趣。