幼儿园园本研修方案

幼儿园园本研修方案

（2006年9月—2008年9月）

一、指导思想

以“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，以办普陀人民满意的教育为准绳，以二期课改新课程为教师专业发展的实际需要为出发点，加强课程管理，园本研修，以教科研项目研究为载体，聚焦幼儿园内涵发展，注重教育教学实践中的行动研究，提高教师的师德修养，开展课程改革，实施新教材的能力、教科研能力等，促进教师专业成长。

二、总体思路

1、成立园本研修领导小组带领全体教师根据本园研究重点，结合

区教育学院师训工作设定的三大领域，及教师实施新课程中需

要解决的问题等制定切合本园实际的研修框架、研修项目、目

标、内容、形式和评价方式等。

2、坚持教、研、训融为一体的原则，将园本研修作为提升本园教

师教育教学能力、教科研能力，提高幼儿园整体水平的一个重

要有效的途径和手段，并以此推进我园师资队伍建设和园本教

研质量的提高。

三、课程设置

将校本教研活动，作为幼儿园基础性学习实践课程的一个重要的考核指标，将教师参加幼儿园校本教研的学习实践情况，作为三大领域中各科目学习内容的考察依据，从教师每学期参加校本教研活动的出勤情况、学习态度、提问、讨论发言的积极性，参与实践交流的主动性以及失效性等方面定出相应的学分标准，进行评价。同时根据我园的三年发展规划，初步确立我们幼儿园教师基础性实践课程培训的内容。结合师训工作现定为：

2育德能力领域——幼儿园主题学习活动中德育的渗透与实施（全体教师）

2教学能力领域——个别化学习活动的实践与研究（全体教师）

2教育科研能力领域——以“分享式备课”为载体提高教师设计组

织教学活动能力的实践研究（全体

教师）

（一）育德能力领域

幼儿园主题学习活动中德育的渗透与实施

? 课程目标：

在全面实施推进二期课改的背景下，根据《纲要》、《指南》和《两纲》的要求，结合德育培养工作的特点，努力提升园本教师

设计、组织实施相关主题德育活动的专业实践能力。

? 研修对象：

全体幼儿园教师

? 课程内容与课程时间：

1、学习《纲要》、《指南》和《两纲》有关德育教育的要求和方

法，熟悉各年龄阶段的德育要求。（2006.9---2006.10）2、设计、组织与实施在学习主题活动活动背景下的各种形式的

幼儿园德育活动。（2006.9---2008.9）

3、幼儿园有效利用家长和社区资源的方法和策略。

（2006.9---2008.9）

? 活动形态：

1、以自学为主，级组学习相结合的形式进行有关文件的学习。

2、以班级和级组共同商讨为基础，在每个主题活动设计与实施

的过程中设计1-2个有特色的德育活动。

3、活动力求以亲子活动、走进社区活动等形式进行。

4、以实景观摩的形式开展级组间的展示与交流活动。

? 研修过程：

1、第一阶段：（2006.9---2006.10）

1)组织教师结合暑期的全员培训活动，对《纲要》、《指南》

和《两纲》中的德育要求进行自学和级组学习。

2)全体教师了解、熟悉幼儿园教师组织实施德育活动的学分

认定方案和评价标准进行讨论。

2、第二阶段：（2006.11---2007.2）

1)将德育活动的设计与实施落实在主题活动的过程中，要求

每个班级在主题活动过程中设计1-2个德育活动。

2)骨干教师带头展示交流，通过观摩和讨论为老师积累相关

的有益经验。

3)组织“有效德育活动”的标准讨论，修订完善评价标准试

行稿。

3、第三阶段：（2007.3---2008.5）

1)全园各班组织实施在主题活动背景下的德育活动，把其纳

入小教研组讨论主题活动实施方案的过程中。

2)积累利用家长资源与社区资源的经验与课例。

3)每班轮流进行实践活动的展示交流，以小教研组为单位进

行讨论、完善。

4)积累相关的资料，如：案例、反思、教案等。

4、第四阶段：（2008.6---2008.9）

1)各班展示交流一个德育学习活动的课例。

2)以级组为单位，进行经验总结与交流。

? 学习结果呈现方式：

1、每位教师组织策划一次主题活动背景下的德育活动。

2、积累根据幼儿年龄特点设计主题活动背景下的德育活动的经

验与策略。

3、以级组为单位，每个教师分工合作，进行经验总结与交流。

? 评价要点：

采用自评、互评和考评相结合的方式，对教师实施德育活动加以评价确立学分。

1、专业精神——教师在组织策划活动时所体现的一种乐于思

考、精益求精、追求完美的积极态度和职业风范。

2、专业能力——教师组织策划和落实活动的失效性、分析能力

以及社区家长资源充分利用的能力。

3、专业创新——教师围绕主题活动的内容，在视野、内容的选

择、组织形式沙锅内的创新。

（二）教学能力领域

个别化学习活动的实践研究

? 课程目标：

能主动贯彻落实幼儿园《纲要》、《指南》的精神，积极尝试运用新课程理念指导教育行为，开展以《新课程学习活动操作材料包》为载体的个别化学习活动的实践研究，提高教师创设活动环境、材料投放、观察指导与有效回应的能力。

? 研修对象：

全体幼儿园教师

? 课程内容与课程时间：

1、主题活动中，个别化学习活动的价值取向和理论学习。

（2006.9---2007.1）

2、个别化学习活动中的材料投放及环境创设的策略。

（2007.2---2007.6）

3、个别化学习活动中的观察指导与有效回应能力的提高。

（2007.9---2008.9）

? 活动形态：

1、开展在专业引领下的专家指导、同伴互助的合作学习。

2、以教研活动为载体，根据教师教学实践中的问题和困难，体

现专业成长的轨迹。

3、通过学习研讨、现场观摩、案例分析、反思调整等提高教师

实施个别化学习活动的能力。

4、在过程中积累案例和材料，做好整理和归类，记录过程性的

研究工作，为以后的实践提供可以分享和借鉴的资料。

? 研修过程：

1、第一阶段：（2006.9---2007.1）

1)通过问卷形式了解现阶段教师在个别化学习活动实践工

作中的困惑。

2)以级组为单位进行有针对性的理论学习和交流。

3)对于个别化学习活动的价值取向进行进一步的探讨，对主

题活动中的个别化学习活动的内容进行再次梳理和丰富。

4)借助外出观摩和级组交流等活动，开拓教师的眼界和思

路，剖析个别化活动的内涵。

2、第二阶段：（2007.2---2007.6）

1)开展以三个不同年级组为单位的三阶段两反思的实践活

动，在过程中探讨，根据各年龄阶段个别化学习活动中的

环境创设与材料投放的实践情况进行合理的调整。

2)以大教研组的实践与研讨活动为主，增强教师在个别化学

习活动中环境创设与材料投放的有效性。

3)根据实践研究的情况，及时发现老师在实践活动中的困

惑，进行进一步的理论学习和专家引领。

4)全体教师撰写相关的专题，每人积累1个主题活动中个别

化学习活动环境创设与材料投放的资料和案例，在过程中

积累相关的有益经验。

3、第三阶段：（2007.9---2008.9）

1)开展以三个不同年级组为单位的三阶段两反思的实践活

动，在过程中针对各年龄阶段个别化学习活动中教师观察

指导与有效回应的情况进行合理讨论。

2)以大教研组的实践与研讨活动为主，增强教师在个别化学

习活动中观察指导与有效回应的能力。

3)根据教师在实践活动中的不足，进行有针对性的外出观摩

和专家引领。

4)在学期末以班级为单位进行实践活动的展示，将研究过程

在中收获和经验进行综合地展示交流。

? 学习结果呈现方式：

1、个别化学习活动的实践交流：每个教师都要在过程中承担1

—2 次的实践研讨活动，在实践中积累经验，提高水平。2、个别化学习活动的质量：实践活动中幼儿与环境、幼儿与教

师的互动情况，幼儿在探索能力、学习习惯、表达表现等方

面的发展情况。

3、资料积累：及时将个主题活动中的个别化学习活动的环境创

设和材料投放以照片或主题活动册的形式进行记录，以便以

后交流和分享。

4、案例反思：每学习每个教师都要有1—2篇有质量的案例、

经验交流等，将自己在研究过程中的经验和策略进行及时的

归纳和梳理。

? 评价要点：

1、专业精神——教师在设计和准备活动时所体现出来的对方

法、策略的精益求精、反复尝试的执着态度。

2、专业能力——个别化学习活动的效果（目标达成度、教师在

材料投放、环境创设、观察指导的有效性体现，对每个孩子

能力发展的作用体现。）活动后的反思能力（看反思是否抓

住关键问题，有理论支撑、分析问题是否透彻、反思是否有

价值）

3、专业智慧——教师的教育机智，在观察指导与回应孩子的过

程中的有效性和灵活、随即性。

（三）教育科研能力领域

以“分享式备课”为载体提高教师设计组织教学活动能力的实践研究

? 课程目标：

1、建立和完善相应的机制，引领教师充分发挥自己的优势或是

潜在优势，学习同伴长处，建立良好和谐的教研组氛围，在

分享个体和同伴的优质教育资源中发挥每一位教师主动性

和创造性，在有限的时间内获得最大的教育效益，从而促进

教师专业化水平的提高。

2、研究幼儿的学习方式，关注和支持幼儿的学习，促进幼儿的

个性发展。

? 研修对象：

全体幼儿园教师

? 课程内容与课程时间：

1、课题前期准备工作（收集相关信息、设计问卷）

（2006.7---2006.9）

2、对教师开展问卷调查，了解教师在二期课改背景下设计组织

教学活动中的困惑与需求。（2006.10---2006.11）

3、根据教师的困惑与需求设计分享式备课活动的内容，探索分

享式备课的形式（2006.12---2007.3）

4、在园内全面开展分享式备课的实践研究（2007.4---2008.3）

5、分享式备课实践研究的案例整理、经验总结，撰写结题报告，

邀请专家认证。（2008.4---2008.9）

? 活动形态：

1、围绕幼儿园的园本教研研究的内容，开展实践研究。

2、以校本教研为载体，在分享、互助的过程中解决教师在集体

教学活动中的实际问题和困难。

3、边学习、边实践、边研究，指导全体教师熟悉课题研究的整

个过程。

4、全面提高全体教师设计、组织集体教学活动的能力。

5、在过程中积累相关的课例和资料，为以后的实践提供可以分

享和借鉴的内容。

? 研修过程：

1、第一阶段：（2006.7---2006.9）

1)设计问卷。

2)在原有基础上收集个方面资料，拓展思路，开拓眼界。

2、第二阶段：（2006.10---2006.11）

1)对教师开展问卷调查。

2)了解教师在二期课改背景下设计组织教学活动中的困惑

与需求。

3、第三阶段：（2006.12---2007.3）

1)根据教师的困惑与需求设计分享式备课活动的内容，探索

分享式备课的形式。

2)在大、小教研组的实践与研讨中，对教师预设集体学习活

动的目标、内容、形式、提问等方面进行讨论。

3)同过三阶段两反思的过程，积累相关的经验和策略。

4)开展形式多样的大、小教研活动，寻找几种受老师欢迎、

效果又好的教研活动的形式，提高教师分享与被分享的效

果。

4、第四阶段：（2007.4---2008.3）

1)以各班级轮流的形式，开展实践课例的研究。

2)通过大教研组活动，对活动进行实践观摩、现场研讨，对

教师在组织实施集体学习活动中目标定位、提问方式、环

境创设、回应互动等方面进行详细的剖析。

3)注重全体教师的积极参与，提高教师组织实施教学活动的

能力。

5、第五阶段：（2008.4---2008.9）

1)为不同层次的教师提供展示的平台，做到每个老师都有展

示的机会。（如：级组内部、园内、区内、全市、外省市

等）

2)每位老师对分享式备课实践研究进行案例整理、经验总

结。

3)撰写结题报告，邀请专家认证。

? 学习结果呈现方式：

1、课题总报告：《以“分享式备课”为载体提高教师设计组织

教学活动能力的实践研究》

2、分享式备课案例及教师在分享式备课中的反思录。

3、在分享式备课中讨论成熟的活动设计方案集及相应的教师实

践活动录象或光盘。

? 评价要点：

1、专业精神——教师在设计和准备活动时所体现出来的对方

法、策略的精益求精、反复尝试的执着态度。

2、专业能力——活动设计与组织的效果（目标的定位与达成度、

教师在环境创设、提问设计、生生互动、师生互动等方面的

有效性。）活动后的反思能力（看反思是否抓住关键问题，

有理论支撑、分析问题是否透彻、反思是否有价值）

3、专业智慧——教师的教育机智，在组织实施活动的过程中是

否都及时捕捉有价值的内容进行提升和迁移，并有效的通过

幼儿自主探索的方式来提高孩子思维能力、学习能力、情感

态度等方面的能力。

2006年9月