基于WebQuest探究学习教学设计

基于WebQuest探究学习教学设计模板

WebQuest标题：___马的世界____

适用年级：_七年级________ 设计者：___张永涛______

教学对象分析

七年级学生思想比较活跃，对探究性的语文学习活动比较感兴趣，尤其是网络环境支持下的语文探究式活动，能够激发学生的学习兴趣，具备了基本的信息搜集能力，愿意在同学和老师面前展示自己的能力。这些都有利于开展语文探究式教学活动。

教学内容分析

《马的世界》是人民教育出版社《语文》七年级下册综合性学习的教学内容。课程标准中对语文综合性学习的解释是：“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。”由此，我们根据课标的要求设计了WebQuest探究式教学案例。

教学目标分析认知目标：了解马的世界，认识汉字、历史传说、艺术作品和文学作品中的马，能用多种形式展示马的知识与风采。

技能目标：能借助网络与多媒体手段，搜集关于马的各种资料，培养学生搜集、整理、加工资料的能力和讲述、交流与动手的能力。

情感目标：通过这次综合性学习活动，培养学生对马的热爱之情，培养学生热爱语文的感情。

教学重、难点教学重点：通过多种形式来了解马的世界，将搜集到的资料进行整理、加工。教学难点：根据活动主题要求，以恰当的方式整理、加工资料。

解决措施：以任务来划分活动小组，指导学生搜集、整理和加工资料，以适当的方式展示自己的作品。

课时安排

2课时

教学流程

引言——任务——资源——过程——评价——总结

教学过程设计意图

引言教师用PPT出示马的各种图片，让学生观赏，并让学生谈谈自己的感

受。

师：马和人类同生死，共荣辱，经历了数千年的风风雨雨，成为我们

忠实的朋友。在现代社会中，尽管马的作用越来越小，但是我们不该

淡忘这个曾在人类历史上发挥过重要作用的伙伴。现在，就让我们通

过这次综合性学习，走进这个陌生而又亲切的世界吧！

激发学生的

探究兴趣。

任务

在探究学习中，每一个小组选择一个任务进行探究学习。

任务一：查找“马”字的其他写法；查找“马”字旁的字，借助工

具书了解这些字与马的关系；搜集含有“马”字的成语，并解释每个

成语的意思，并用它们造句；搜集与马有关的俗语。小组成员合作，

将这些资料制成PPT或展示本。

任务二：搜集与马有关的历史故事，并把这些故事绘声绘色地讲给

其他同学听。

任务三：搜集艺术作品中的马，还可以写马、画马、拍摄马，办一

期以“马”为主题的墙报或手抄报，图文并茂。

任务四：搜集描写马的文学作品，并在班级里召开一次诗文朗诵会。

选择探究任

务，以任务

为导向进行

探究活动。

资源预设学习资源：帮助学生利用资源便捷地查找所需

1.百度百科：马

https://www.360docs.net/doc/c510263356.html,/link?url=pCnzD7-m4xuwrHtfqrgb-_Smjf6J vmnBDlTWyEuzvG4xoelygM3QbXYRrGUiD7oYOIl_N4K3y_ID_2BeR9qkZYwj b3yYpaDa3jsTV9RtG5K

2.百度百科：马（汉语汉字）

https://www.360docs.net/doc/c510263356.html,/link?url=_y0sLUlgkyNG2s3qVpeEGqYoSVrf _s-P74Qx-FsEj_mm2HP66t-xN6qPhwlB_F-ekZQiEQzVs3Km-42L30nJVa 3.学校图书室查找有关马的书籍。要的资料，提高学习效率。

过程

1.小组分工、明确任务

按照异质分组原则，将全班同学划分为4个学习小组，每个小组4

—5个同学，每个小组设有一个组长，组内成员要明确分工。（例如，

查找资料，整理资料，加工资料，创作作品，发言讲述、撰写总结等）

2.搜集资料，整理资料，加工资料，创作作品

①阅读“探究活动评价量表”，以评价量表为指导进行探究活动。

②各小组借助老师提供的资源或以自己的方式查找资料。

③整理加工搜集到的资料，可以制成PPT、展示本、制作手抄报（或

墙报）、Word文档等。

3.各组分别展示自己的学习成果，如观看展出，举行讲故事、朗诵

会，进行讨论等。

4.进行评价与总结

对照“评价量表”，小组之间互相评价，教师也适当给予评价，每

个小组写一份活动总结，写出活动的收获、存在的不足与改进的建议。

确保任务有

步骤有方法

有条理地逐

一完成，达

成探究目

标。

评价探究学习评价表评价标尺

总结

1.每个小组进行口头总结，然后提交一份活动总结，总结小组探究

的过程、收获、体会等。

2.评出“最佳小组”“小组亮点”。

3.教师对本次探究活动进行全面总结，激励学生今后更加积极地参

与探究学习活动。

总结探究活

动，激励学

生的学习热

情。

光合作用探究公开课教学设计

光合作用的探究历程的教学设计萧县中学宏新

“光合作用的探究历程”一节的教学设计萧县中学宏新设计说明：生物科学史的教学不是简单地让学生学生记住这段历史和结论，而是要将探究性学习和教学方法整合其中，充分应用二手资料创设情境，让学生重走科学家之路，体验科学家发现问题、解决问题、深化认识的过程和探索的精神。本案例中，用二手资料探究光合作用发现的科学过程，让学生经历一个发现过程，既掌握了相关的知识，又可以学会科学的实验方法，并培养了他们学习的能力。一、设计思想普通高中《生物课程标准》指出，高中生物学的课程基本理念之一是提高学生的生物科学素养，尤其是发展学生的科学探究能力以及相关的情感态度与价值观，它是公民科学素养构成中重要的组成部分。生物科学发现史的探究性学习是实现此课程基本理念的极为有效的载体，生物学史能够将知识传授、能力培养和情意发展三方面教育融合起来，很好地体现了生物学科的特点和新课程理念的要求。光合作用探究历程中的经典实验，从一定程度上反映了科学探索的一般方法，是培养学生科学素质的好素材。但是在教学过程中如果仅仅只是照本宣科介绍几个科学家的实验，学生学习的兴趣不能激发,学习的主动性不能调动,要通过光合作用探究历程的再现,达到培养学生科学精神和创新思维能力的目的，就必须充分调动学生的学习能动性。本课教学的设计思路主要是：在教学过程中，以光合作用探究历程的经典实验为探究的载体，以真实的问题情境作为探究的背景，以真正理解探究过程和实验设计策略并学以致用为中心目标，采用以问题（任务）驱动学习，引导自主、探究和合作学习的教学模式，在教学过程中贯穿从“过去”到“现在”再到“未来”，从“课外”到“课堂”再到“课外”的开放式思想。二、教材分析本节课为人教版第高中必修一第五章第四节“能量之源──光与光合作用”的第二部分容“光合作用的原理和应用”的第一课时：光合作用的探究历程。本册教材第五章介绍了细胞的能量供应和利用，第四节是对细胞的能量来源进行探讨，光合作用在绿色植物的新代以及整个生态系统的物质循环和能量流动中，具有十分重要的意义，是必修一的重点容之一。关于光合作用的探究历程，本节课的容是在义务教育课程标准初中生物光合作用的学习的基础上，主要介绍普利斯特利、、英格豪斯、梅耶、萨克斯、鲁宾和卡门、卡尔文等科学家关于光合作用的研究。课文还结合卡尔文等科学家的实验，介绍了同位素标记法这一生物科学领域经常使用的研究方法。并通过这些经典实验归纳得出光合作用的概念和反应式。这些容能利用科学史的“故事性”，有效地提高学生的学习兴趣；可从科学家三百多年的研究历程体会到科学发现的艰难；重温先人勇于探索的过程，懂得实验是探究生物科学的基本方法，培养学生实事的科学态度、不断探求新知识的创新精神；可以从光合作用经典实验中学习到科学家设计实验的智慧，培养实验设计能力；还能感受到科学研究方法的重要、实验设计的巧妙，新技术、新理论的发现和综合应用在科学发现中的重要作用，从中也可以深切体会到技术的发现和应用，特别是物理、化学技术的使用对生物学起到的推动作用，再一次体验科学、技术、社会的理念；在科学

探究型学习教学设计方案

Mini quest设计模板初中数学《从梯子的倾斜程度谈起》主题学习活动设计方案

2.能够用tanA表示直角三角形中两直角边的比，表示生活中物体的倾斜程度、坡度等，能够用正切进行简单的计算. 过程与方法： 1.体验数形之间的联系，逐步学习利用数形结合的思想分析问题和解决问题.提高解决实际问题的能力. 2.体会解决问题的策略的多样性，发展实践能力和创新精神. 情感态度与价值观： 1.积极参与数学活动，对数学产生好奇心和求知欲. 2.形成实事求是的态度以及独立思考的习惯. 教学重点：理解正切、倾斜程度、坡度的数学意义，密切数学与生活的联系. 教学难点：理解正切的意义，并用它来表示两边的比. 过程:本节课设计了七个教学环节：课前准备一一社会调查、情境引入、统计图的选择、合作学习、练习提高、课堂小结、布置作业。第一环节生活情景（获取信息，体会特点）活动内容：从生活实践开始，让学生思考如何测量一座古塔的高度，并回答以下问题： 1在直角三角形中，知道一边和一个锐角，你能求出其它的边和角吗？ 2猜一猜，这座古塔有多高？ 3想一想，你能运用所学的数学知识测出这座古塔的小明在A处仰望塔顶，测得的大小，再往塔的方向前进50m到B处，乂测得

活动目的：让学生初步从生活中去体会利用直角三角形的边角关系，可以知道一边和一个锐角，求出其它的边和角，并通过测古塔高度这一实验，让学生初步感受到倾斜程度在生活中的应用。实际教学效果：学生能理解小明测古塔的方法，并能初步感受到倾斜程度在生活中的应用，生动的课堂引入让学生很快进入了求知的状态。第二环节同类问题的多种分析，课题引入活动内容： 1、分析4位同学的四个相同的问题，让学生学习探索梯子的倾斜程度。问题：下列4个图中，梯子AB和EF哪个更陡？你是怎样判断的？ 2、引出思考:

获奖课例“Webquest—基于网络的探究性学习”教学设计.doc

获奖课例“Webquest-基于网络的探究性学习”教学设计 Webquest是教育界近年來新兴的一种教学和学习模式，它反映了先进教育理念和网络技术应用的有机结合。该模式口诞生之FI起便大受欢迎并在教学实践中得到广泛运用，冃前已经成为美国国家课程标准推荐模式么一。 Webquest作为网络教学设计的典型代表，在本课程中占有重要的地位和作用，该内容集中反映了教学理念与技术手段相结合、资源设计和过程设计相结合、自主学习与协作学习相结合、课内学习和课外活动相结合的教学设计思路，能够充分体现教学设计是连接理论和实践的桥梁这个本质特征。一?教学目标（一）知识目标 1.理解基本概念，分析其产生的背景； 2.熟悉Webquest主题探允网页的基本组成部分； 3.归纳Webquest的特征并总结其优点；（二）能力目标 1.学会选取恰肖的Webquest主题； 2.能依据评价标准如量规对Webquest主题探究网页的设计进行评价； 3.使用模板设计出具有实用价值的Webquest主题探究网页；（三）情感目标 1.形成交流互动、协作学习的习惯和态度； 2.近一步增强学习先进教学理念和新技术手段的兴趣和爱好。二、教学内容（一）Webquest的概念及其产生的背景 1.Webquest 的概念 2.Webquest产生的背景（二）Webquest主题网页的主要组成部分 1.导言 2.任务3?过程4.资源5.评价6.结论（三）Webquest的特点和优点 1.特点：以网络为依托以任务驱动为核心强调协商、合作注重过程性评价 2.优点：充分、高效利用网络资源学生主体地位得到充分体现教师由知识的传授者变为学习的引导者学习结果具有开放性，有利于培养学生的高级思维能力（四）Webquest的一般设计步骤 1.选定主题 2.设计Webquest主题网页

小学六年级语文：《草船借箭》探究性学习教案

新修订小学阶段原创精品配套教材《草船借箭》探究性学习教案教材定制 / 提高课堂效率 /内容可修改 Inquiry learning lesson plan of "Caught Boat Borrowing Arrow" 教师：风老师风顺第二小学编订：FoonShion教育

《草船借箭》探究性学习教案浙江省宁波市万里国际学校小学周仁洋设计理念探究性学习是一个崭新的课题，当前还处在一个探讨、摸索的过程之中。就内容而言，它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究课题，用类似科学研究的方法，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。在小学，探究性学习已不再是能否开展的问题，而是如何开展的问题。在小学语文教学中有开展探究性学习的广阔空间。小学语文教材题材广泛，内容丰富，涉及面广，本身就有无穷无尽的研究课题。在语文教学中开展探究性学习，应重视以下几点：一、突出语文的特点。不管采用什么方式，研究什么课题，其主要目的还是学习语文。要突出语文特点，强化锻炼学生的听说读写能力，以培养学生的语言感受能力和思维能力为主要目标。这是小学语文探究性学习的根本目标，切不可主次颠倒、本末倒置。

二、强调研究性特点。要采用类似科学研究的方式，使学生主动学习，自主探索。探究性学习不能成为变相的“接受性学习”。注意探究性学习与课堂上有效的接受性学习之间相辅相成的关系。在探究性学习中要孕育学生的课题意识，让学生充分地体验学习过程、学习方法，让所有学生参与进来，培养学生良好的研究习惯。三、关注学生特点。既要相信学生思维的敏捷、探索问题的热忱、想象的丰富，又要考虑到小学生社会活动能力不强、处理实际问题缺乏经验、思想单纯的实际情况，因而活动范围宜集中，活动的组织亦应得到有效控制，教师要参与探究性学习的全过程。选择的研究性课题切入口也宜小不宜大。四、体现形成性评价的特点。探究性学习的评价是整个探究性学习过程中的重要环节，应重在学习过程而不只是研究的结果，重在知识技能的应用而不只是掌握知识的数量。五、探究性学习的开展，可以打破传统教学的束缚，不受一般课堂教学时空的限制，充分顺应学生学习的需要。教学目标一、学习本课生字、新词。能根据段意给课文分段，能理解“神机妙算”。二、感受诸葛亮的神机妙算，知道诸葛亮借箭成功的主要原因是知天时，懂地利，识人心。重点研究诸葛亮如何看

英语探究型教案

探究型学习设计方案 Lesson10:Can you play the guitar? 韦庄中心学校党茹情境：教师可携带一些易于演奏的乐器，也可带一些演奏乐器的图片，一边演示乐器，一边说．I can play the guitar…等；再指着图片说：He／She can play the violin．But I can’t play it．等；然后询问学生：Can you play t he guitar?…．并引导学生进行简单的回答。观看教师的演示和谈论，仔细听讲，理解情态动词can 的基本用法，回答教师的提问：Yes，I can．／No, I can’t. 任务：教学目标：通过学习情态动词can的用法，使学生能够表达自己在某一方面所具备的才能；能够谈论自己的喜好与意愿；能够为自己成立的各种俱乐部制作海报；会写招聘广告。重点、难点:1．复习词汇：can，play，want 2.词汇：guitar, dance, swim，sing, chess, speak, drum，trumpet，violin， play the guitar. 3．句型：Can you/he/she/you dance? Yes，I/he/she/we can．／No， I/he/she/we can’t．Can Bill play the guitar? Yes，he can， but he can’t sing．语法重点：情态动词can的肯定句、否定句、一般疑问句及肯定与否定回答、特殊疑问句的构成成果：第一教学环节：情景创设，导入新课 Section A的主要内容是运用情态动词Can“询问和谈论能力”。在导入新课时，可采取演绎导人法和视听导入法。 1．出示一些反映各种活动的图片、幻灯片或播放课件，引导学生谈论活动：He／She can dance／swim／sing／；But I can’t dance／swim／sing／...等，学习表达活动的动词短语。 2.教师可携带一些易于演奏的乐器，也可带一些演奏乐器的图片，一边演示乐器，一边说．I can play the guitar…等；再指着图片说：He／She can play the violin．But I can’t play it．等；然后询问学生：Can you play the guitar?…．并引导学生进行简单的回答。观看教师的演示和谈论，仔细听讲，理解情态动词can 的基本用法，回答教师的提问：Yes，I can．／No, I can’t. 3.出示1a部分的图片或幻灯片或播放该内容的课件，引导学生将活动与人物进行搭配，完成la部分的教学任务。第二教学环节：师生互动，学习探究 1．播放lb部分的录音让学生听，引导学生根据所听到的内容，选出对话的顺序，完成1b部分的教学任务。 2．引导学生展开Pairwork活动，完成lc部分口语交际的教学任务，学会运用can询问和表达能力。

Webquest教学案例

Webquest教学案例这是一个运用webquest来进行教学的案例,我认为它可以帮助我们更好地理解webquest 一、提出课题选择一个Webquest研究主题是一个耗时的具有挑战性的工作。要想使这个研究课程令学生和自己满意和成功，必须尽力做好选题工作。研究性课程的选题不能是漫无边际的，它的目的是让学生了解掌握知识，并且能让学生有研究、发挥的空间。不经意间发现一些学生对拿破仑这样的历史名人颇感兴趣，翻阅历史课本，看到课本上有《法国资产阶级革命和拿破仑帝国》这一章节，但书本的知识毕竟有限，于是我在想能否提出一个结合课本知识，稍微超过现在学生所要求掌握的知识范围的课题，让学生自主探究，更加深入的了解这位颇具争议的伟人和那段曾经辉煌的历史，基于这点，我们提出了《拿破仑·波拿巴与法兰西第一帝国》这一研究性课题。二、设计Webquest 提出了课题，接着根据webquest的基本模式，着手webquest设计，主要设计了以下几个板块： 1.引言：在Webquest中，引言的提出，目的就是让学生知道将要学习的是什么，并引起学生的学习兴趣。 2.任务：一个好的webquest，首先有相对明确的任务。这个任务不能太过于笼统，但又不能太细，我首先提了几个方向供学生参考，学生可以自主选择问题，挖掘问题。 3.过程：过程的设计要对学生的活动起很好的指导作用，与一般的教案相比更增加了一些复杂性。我将完成任务的过程分解成“调查前”“调查中”“调查结束”循序渐进的几个步骤，在每个步骤理提出了短小清晰的建议，促使学生以此为基础，小组讨论确定完成时间，并提交计划方案。 4.资源：网络提供了相当大的信息，但因其信息量大，层面复杂，学生在学习中容易迷航，所以，我在“资源”栏目里为学生整合了一些对课题研究有帮助的站点和页面，同时在里面插入搜索引擎，提醒他们完全可以打破这个限制，自己运用搜索引擎查找相关资料。甚至还可以采用其他如读书看报、调查访问、收看电视录像等方式来获得相关资料。 5.评价：研究性课程采用“重过程、轻结论”的评价方式，我设计了一份评估表来考察学生作品的不同方面（包括过程、结果、态度、情感等）。 6.交流讨论：交流与探讨是我在webquest基础上新增的一个板块，鉴于研究性学习需要开放的信息交流，为学生提供广泛的交流对象、畅通的交流渠道、及时的信息反馈。三、开展活动可以说webquest的设计只是一个纸上谈兵的过程，组织实施是最重要的环节。到底效果如何就要看学生们参与其中、实际操练情况了。如我想象，这个课题的提出确实吸引了一部分学生的目光，于是，我们引导学生一步步展开了这个课题的学习。 1.提出子主题我的研究课题只是代表了一个研究方向，提出研究子课题的作用是使学生能够明确自己将要在一个什么样的主题范围内、什么样的框架下进行学习、研究。《拿破仑·波拿巴与法兰西第一帝国》包含拿破仑军事、生平等多个分支，学生不可能面面俱到地去研究。在对这个课题有了初步的了解以后，我要求学生每人基于整个方向提出自己感兴趣、想研究的方面，将有类似意向的同学组成小组，最后商量确定一个子课题，从而做到学生自主选题、自主探究和自由创造，同时培养发现问题的能力。同时，我也对他们提出

基于探究性学习策略教学设计的案列与分析

基于探究性学习策略教学设计的案列与分析案例：粒子模型（六年级上第四章物质的粒子模型）设计者：刘燕科教1班150112419 一、案例背景在固态、液态和气态的认识及分类方法的基础上，认识宏观并从宏观现象推断物质的微观结构，建立“物质的粒子模型”，利用粒子的分布状态描述物质三态。有助于我们从微观粒子角度解释一些生活常见的现象。真正做到学以致用，增加所学知识与实际生产生活联系的意识。二、教学设计（一）学情分析本节课的学习皆在培养学生的探究意识，让学生在探究学习过程中学会建立“物质的粒子模型”。运用所学的科学探究方法解决日常生活中的问题，进一步发展科学探究能力。（二）教材分析通过小学《自然》课程的学习和积累的一些生活经验，六年级学生已经了解了“物质”的相关知识：物质分三态，三态是可以变化的。这些知识都是通过对宏观现象的观察构建起来的，正是基于这些感性认识，在本单元的学习中，学生才能逐步从宏观现象推断物质的微观结构，建立“物质的粒子模型”。另外，通过第一章“科学入门”的学习，学生已经熟悉一些常用仪器的使用，例如：试管、滴管、酒精灯、刻度尺、量筒、天平和温度计。初步掌握一些探究物质性质、特征的必备技能：移取溶液、混合溶液、测量质量、长度、体积、温度和时间，在技能上为本单元的学习奠定了基础。而在前几单元的学习中，学生早熟悉科学探究的过程，并且具有一定的想象能力和推理能力，在其他学科的学习中，曾经接触过建立模型，应用模型解释一些抽象、难以理解事物的学习方法，都为本单元学习从“宏观现象推断微观结构，再用微观世界描述自然现象”提供便利条件。（三）教学目标【知识与能力】 1.知道物质由粒子构成； 2.知道“粒子模型”的内容； 3.知道物质三态的微观结构； 4.了解物质都有扩散现象。初步学会用简单实验的方法论证物质的粒子模型。【过程与方法】 1.能根据物质的宏观现象推断物质的微观结构。 2.会用粒子模型解释固体、液体和气体的宏观特性差异。 3.从课堂实验的现象和日常生活中的某些实例，找出支持粒子模型的证据【情感态度与价值观】 1.体验物质构成的微观世界。乐于探究不同物质的微观构成。感受揭开物质微观结构的科学价值。 2.乐于依据物质的宏观现象，探究微观的物质本质。

探究型学习教学设计模板

探究型学习教学设计模板 1．通用教学设计模板 (2) 2．基于网络的探究型学习（WebQuest）教学设计模板 (7) 3．微型探究式学习（MiniQuest）教学设计模板 (8) 4．研究型学习教学设计模板 (9) 5．英特尔未来教育的单元计划模板 (10) 1 / 111

1．通用教学设计模板问题（项目）的主题设计者单位（学校）学科领域适合年级课程标准所需时间概述（学习内容和学习者特征）学习目标（任务、成果）学习策略（情境、模式、方法）学习资源（材料、工具）学习活动（过程、结构）学习建议（必要时填写）学习评价（范例、量规）其他要说明的事项（致谢）设计模板的填写方法：（1）问题（项目）的主题 “主题”应该是学习中要解决的问题（或研究项目）的集中表述，通过该表述使学习者清楚地认识到当前的学习任务。为此，主题的表述应明确、简洁，不会产生歧义或模棱两可。（2）概述栏本栏中填写学习内容和学习者特征的分析结果。适合于学生自主学习的教学内容应该以问题为中心，以任务驱动方式进行学习。在学习内容分析的基础上，列出解决该问题所需学习的知识内容及其类型，以及该知识体系的结构，为学习策略的设计提供依据。对学习者特征的分析，除了一般特征和初始能力外，要更加注意分析学习者的信息素养。要详细了解学习者对信息的意识、态度，对信息技术的知识和技能掌握的程度，运用信息技术解决问题的能力，以及学习者个体当前具备的学习环境状况。经过详细、认真地调查和分析得出结果，才能保证学习策略设计的可行性。（3）学习目标栏客观主义学习理论（包括行为主义和认知学习理论）认为学习的目的是获取知识；而建构主义 2 / 112

数学课堂教学中探究性学习的教学设计

[初中数学论文] 数学课堂教学中探究性学习的教学设计新课改将初中数学课堂教学模式从传统的“复习引入——讲授新知——巩固提高”转变为“创设问题情境——探究问题解决——建构反思提高”，使学生初步体验到数学是一个充满观察，实验，归纳和猜想的探索过程。反映在教材上，新教材更注重学生自主探究的问题设计，无论是北师大版，华师大版，还是我们浙教版的教材，基本上都采用了先给出一幅或几幅图画创设情景，接着提出问题，示例学生进行实验，操作等探究活动，使学生在从事数学问题解决的实践过程中，建构数学知识，体验数学思想方法，掌握数学技能技巧。所以我们教师应充分理解教材设计的意图，透过“形式”，营造出问题情境，诱发学生思考，引导学生参与探究，不断发现问题，提出问题和解决问题，使学生主动获取知识。本文试图通过教学实例，展示探究性学习的课堂教学设计，谈一些在教学实践中的一些做法和想法。教学片断1《平方差公式》：一、创设问题情境，激发探究兴趣教师在黑板上写下：计算下列各题：１、(1+x)(1-x) ２、(2a+3) (2a-3) ３、(100-1)(100+1) ４、.(x-6)(x+3) 师：现在我和大家一起做，看谁做得又快又对。(过了约10秒，老师告诉大家他已做好。学生惊叹。) 师：我已经得第一了，看谁能得第二。（激发学生的积极性）(约2，3分钟后陆续有学生完成。老师把答案写在黑板上，让大家对一下，是否一样。) 师：不知你们的计算方法是否和我一样为什么我比你们做得快多二、提出问题，给学生探究空间师：其实老师不是用多项式乘法法则做的，而是利用平方差公式做的！（稍停）那么什么是平方差公式呢大家从这4个题中自己去找一找，看看存在什么规律，当你找到规律时也就知道什么是平方差公式了。学生的学习积极性被调动起来了，他们各自独立思考。（约2~3分钟）三、交流沟通，合作探究师：大家已经有了自己的想法，下面请按各自小组进行合作探究。组内每个同学轮流把自己的想法说给同组的同学听，注意说的一方要整理思维，把要阐述的问题说清楚，最好列出几条。听的一方要仔细，哪儿阐述不到位记录下来，讨论调整。最后推选一位同学代表本组向全班交流．

美术探究型教案

美术探究型教案主题：民间采风的设计与展施学科：美术设计：白庆华情境：1、课堂上老师向学生介绍一些民间美术，启发学生对民间文化艺术产生兴趣。 2、分组合作：可以分为民间故事收集整理小组、谚语警句格言归纳小组、民间剪纸艺术欣赏小组、风土乡情摄制小组等，并要求各小组根据采风的内容的不同，制定出切实可行的计划，准备相应的设备，对可能遇到的困难作好充分的准备。 3、各小组分头利用课余时间走街串巷到民间采风，并做好相关记录。 4、民间故事收集小组将收集整理出来的优秀民间故事制作成手抄报，谚语警句格言归纳小组将采集的谚语警句归类编辑制作成电子演示文稿，民间剪纸艺术欣赏小组制作成果展示版，风土乡情小组拍摄制作风俗民情录相片。任务：1．通过民间采风活动，了解农村民间文化，拓宽文化视野，提高人文素养。 2．以小组为单位展开活动，培养学生的观察能力和探究意识，同时提高合作意识和社会交往能力。 3．在美术学习活动中，运用音乐、劳技、计算机等多学科知识收集整理民间图画文化，提高学生综合素养。过程：主持人导入：近期，我们走街串巷，穿行于古老而优秀的民间文化之中，开展了“民间采风”综合性美术学习活动。今天，各个小队来进行成果展示和活动汇报。

1．妙手加工，独放异彩由民间故事收集小组介绍收集整理“民间故事”的情况。小主编（学生a）：介绍小队组建过程、收集整理及制作手抄报的整个过程。小美编（学生b）：介绍手抄报整体设计及艺术加工。小主编（学生c）：介绍收集民间故事的经验和感受。每篇习作都各有特色，各有魅力，由此可以看出同学们不同的审美观和创造性。古老的传说，经过我们的妙手加工，焕发了时代的色彩。 2、剪刀生花，美化生活民间剪纸艺术欣赏组出示成果展示版，并当场演示简单的剪纸工艺。剪纸在民间的流行，往往伴随着生辰、婚嫁、喜庆节日和日常生活。屋里院内都要进行装饰，窗户上贴得花蓬蓬、门画楹联红彤彤，色鲜花艳，迎风飘拂的五彩门笺更增加了节日的气氛。 3、民俗风情，乐而忘返民俗风情小组介绍“民俗风情”录相片的制作情况。小制片人（学生A）：介绍小队组建过程及外景拍摄活动情况。小摄影师（学生B）：播放中解说自拍的民俗风情录相。资源：1、民间故事手抄小报； 2、民间剪纸作品图片； 3、“谚语警句”电子演示文稿； 4、“民俗风情”图片、照片。

探究性学习

探究性学习李亦菲《中国教育报》 2000.11.18 20世纪80年代以来，以探究性学习为基础重构基础教育课程成为世界各国课程改革的突出特点。一个共同的做法是，不仅将探究作为一种学习方式，而且将探究作为课程的内容标准。1999年第3次全国教育工作会议提出要全面推进以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育。在这一精神的指导下，教育部花了近一年半的时间，完成了对九年义务教育主要学科教学大纲的修订。此次修订把探究性学习摆到突出位置，强调要突出培养学生的创新精神和实践能力，各科都增加了实验与专题研究。新的基础教育课程改革也将变革学习方式、倡导探究性学习放在突出的地位。那么，探究性学习是一种什么样的学习，又如何在中小学实施探究性学习呢。这是我国当前教育研究人员和实践者普遍关注的问题。探究性学习的基本概念与探究性学习有关的理论主要涉及到两对概念，即“过程”与“结果”、“情境”与“形式”。这些概念的不同阐述反映了研究者们对知识本质和知识分类的认识，并深刻影响到学习和教学的实践。从探究性学习的角度来看，“过程”是指学生为探索和发现知识所经历的过程，在学校教学中，这一过程通常是在教师的组织和支持下进行的；“结果”则是指学生在学习的过程中所获得的知识、技能和态度，可以表现为各种非常不同的形式，如语言描述、行为表现、情感体验等。“情境”不仅是指学生在学习过程中所面对的各种具体问题，而且也指学生所获得的学习结果的具体形态，如对问题的解答、对解答的形象解释等；“形式”则不仅是指学生所获得的学习结果的形式化描述（通常以行为序列或流程图的形式表示）。基于对以上概念的分析，探究性学习即“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识、技能和态度的学习方式和学习过程。” 研究者们普遍认为，经历探究过程、获得理智和情感体验、积累知识和方法，是探究性学习关注的三个目标。与传统的接受性学习和训练性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性和开放性。在这种学习中，学生不是面对设计好的问题，而是需要他自己发现问题和解决问题。90年代以来，在美国和法国中小学流行的“动手做”的科学教学方法是探究性学习的一种典型形式。2000年9月在我国景山教育网上推出的“情境探索学习”是探究性学习在远程网络学习辅导中的首次尝试。探究性学习的基本类型国外的研究者将探究性学习分为六种类型，即：实验性探究、逻辑推理任务、基于测量的研究、工程性设计、技术性设计、开放性的研究。显然，不同类型的探究性活动有不同的过程，但研究者们更多地关注实验性探究的过程。通常将实验性探究的过程分为5个阶段：识别探究问题、形成假设、设计实验、收集数据、得出结论（表达与交流）。一些研究者根据不同阶段的教师的指导程度，区分出不同的探究水平（四种水平），并将探究过程的阶段和探究水平结合成一个二线的结构，形成了探究性学习一种新的分类方法。如果将以上两种分类方法结合起来，可以更好地指导探究性学习的实践。首先，分别对前面六种不同性质的探究性学习的过程进行分析，得到每种探究性学习的阶段；然后，对每一种探究性学习，根据探究水平与探究过程的阶段的结合进一步进行分类。这样，对每一个具体的探究性学习，都可以从探究的性质、阶段和水平进行分析，从而有效地指导探究性学习的实施。

探究性教学设计活动总结4篇

探究性教学设计活动总结4篇探究性教学设计活动总结1 这学期，只要是传统节日和重大活动的到来，我们年级组都要让学生利用双休日和节假日进行综合实践活动。我们从主题的选择，到活动的开展，都进行了全新的尝试。我们结合本地区的节日文化，社会热点问题及学生的身心特点来开展活动。我们的综合实践活动面向自然、面向社会、面向学生的生活，在开放的时空中促进学生生动活泼地发展，增长学生对自然、对社会、对自我的实际体验，发展学生的综合实践能力。一、实践活动课题的选择要从学生实际和兴趣出发。综合实践活动的主体是学生，如何真正发挥和体现学生的主体性，综合活动课题的选择尤为重要。提起研究人们好像总习惯把它与有学问的人联系在一起，因而有些教师在看学生选择的课题时，往往会觉得幼稚可笑，但我们不要轻易加以否定。我们教师要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，从而自主确定或选择。往往学生进行的综合实践活动课题越贴近生活、贴近学生的经验、贴近学生的兴趣、贴近社会现实，学生越能够较好地操作，越有积极性。如我们在开展“有趣的昆虫”活动时，学生搜集自己喜欢的昆虫，了解其独有的特点，并观察它们的生活习惯。在观察动物时，学生表

现出来的兴趣很大，积极性也很高。学生们有的记录了昆虫的生长习性，有的记录了昆虫的“建筑”特点，有的还记录了昆虫怎样产卵等等。想想昆虫的奇特特点都是学生们通过观察、上网查询、搜集有关昆虫书籍资料来完成的，学生们在忙中收获了知识，获得了快乐。二、综合实践活动中教师的指导作用不容忽视。假日综合实践活动强调学生是活动的主体，强调要通过学生的自主实践活动获得直接经验，但并不意味着不需要教师的指导。教师不是学生活动的旁观者，而是学生活动的指导者、组织者、领导者，而且还要与学生共同开展探究实践的过程。教师的指导任务贯穿学生综合实践活动的全过程，包括对学生活动主题的确定、活动过程中的指导、总结和交流阶段的指导。在整个综合实践活动过程中最重要的就是要教给学生各种获取知识的方法，培养学生各种能力。比如我们在开展“心系亚运”综合实践活动时，先要教给她们如何在网上“搜索”的方法，而学生面对着纷繁复杂的各种资料和信息又无从入手，于是又要教他们如何从亚运会的由来、徽章的设计、吉祥物的意义、亚运会的运动项目等几个方面并指导他们对资料进行归类整理将资料分类保存。此外，在实施过程中，我们教师及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导与督促，指导学生写好记录，真实记录个人体验。三、综合实践活动要重过程，而非结果。综合实践活动的真正主体是学生，我们必须千方百计地为学生创设各种有利于实践的环境，要关注实践的结果，但不要很在乎学生最

初中探究型课程教案

初中探究型课程教案【篇一：松江四中初中探究型课程实施方案】松江四中初中探究型课程实施方案松江四中 2012-02-17 09:05:00 一、探究型课程目标（一）总目标：落实以二期课改理念为指导，以德育为核心，以创新精神和实践能力的培养为重点的素质教育。旨在通过探究性学习，改变学生学习方式，让学生在主动、积极的学习环境中，激发好奇心和创造力，培养自主、责任、生存、发展及创新意识，培养一定的科研能力；同时让教师树立“以人为本、张扬个性、和谐发展、教学相长”的教育理念，培育新型师生关系，从根本上改变传统的教学方法。（二）分阶段目标：初中学生与高中学生在身心状况、知识储备、社会阅历等方面有极大差异，因此整个课程的目标应具有明显的实践性、反复性和递进性，现根据学期安排，分阶段落实学期目标如下： 1、第一阶段以“选题”为载体，学习查阅文献和网络资料、问卷调查、访谈、答辩等几种常见探究方法的基本常识，并通过亲身尝试初步体验科学研究的一般过程，着重培养发现问题、查阅文献资料、网络运用、与人沟通、数据归类统计、临场应变等能力。以“课题探究方案的制订”为载体，在实践中继续运用和巩固已经学过的几种常见的探究方法，同时尝试观察、实验等新的研究方法，着重培养：民主集中、分工合作的团队精神，资料收集、数据整理的科研意识，分析资料、提炼观点的能力，制订计划、独立构思的能力，观察生活、独到地分析问题的意识等。 2、第二阶段以“实施探究”为载体，在探究过程中综合运用各种探究方法，不断巩固和熟练掌握各种技能，同时着重培养：预见困难并进行预防的能力，面对困难的应变和处理的能力，坚韧的耐挫力和意志力，综

WebQuest在中学语文课堂教学设计中的应用共9页

WebQuest在中学语文课堂教学设计中的应用新一轮课程改革对语文课程提出了新的要求，新的语文课程标准在原来基础上增加了“培养发现、探究、解决问题的能力”的要求，积极提倡自主、合作、探究的学习方式，突出语文的人文性和学生的主体性。将探究式学习模式引入语文课堂，促使学生思维发展、个性化人格的形成。 WebQuest作为一种基于因特网的探究式教学模式，正符合当前基于网络环境开展教学的要求，契合当前大力提倡的基础教育的改革理念。在国外，WebQuest目前正被数以万计的中小学管理者和教师所喜爱和采用，而且已经有许多公立学校、大学和资源中心纷纷在因特网上发布了他们所征集的WebQuest作品。同国外相比，WebQuest自2001年底引进到国内以来，得到了研究者和老师的大力支持。但是从目前的情况来看，真正将WebQuest应用在语文课堂教学设计中的实践还是很缺乏的，语文教育者对于现代信息技术与本学科教学整合的争论多于行动，而这一点正是当前必须解决的大问题。基于此，笔者利用在实习学校指导学习的机会和学校语文老师联系，决定研究WebQuest在中学语文课堂教学设计中的应用，以期在这一课题上有所突破。本研究从分析WebQuest应用于教学需要遵循的基本原则入手，在国内外关于信息技术与学科教学整合理论的指导下，制定具体应用WebQuest 的实施策略，通过比较分析两个WebQuest案例来探讨教师在语文课堂教学设计中应用WebQuest的具体步骤，并进行一次初步尝试，完成从构思、设计、实施的全过程，从中总结归纳经验和教训，进而探讨WebQuest在语文课堂教学设计中应用时存在的问题和相关改进措施等等。

数学课堂教学中探究性学习的教学设计

数学课堂教学中探究性学习的教学设计 Prepared on 24 November 2020

三年级上册研究性学习教案

三年级上册研究性学习教案东胜区第三小学二〇一四年九月

第一课家乡名人知多少一、教学目标：（一）知识与能力： 1.学会从自己的生活经历中捕捉研究素材。 2.搜集资料，学习用评价表总结活动成果。（二）情感态度价值观：通过整理信息了解家乡名人、感受家乡的变化，提高学生对家乡的热爱之情。（三）重点：通过整理信息了解家乡、感受家乡的变化。（四）难点：培养学生筛选有效信息的能力和分析问题、解决问题的能力。二、教学过程：（一）谈话导入，激发兴趣我们可爱的家乡内蒙古，有高高的兴安岭、茫茫的大草原、滔滔的黄河水，风光多么美丽。古往今来，在我们家乡的土地上，在不同的年代里、在不同的民族中，有很多英雄豪杰、名人志士，以卓越的才能和非凡的智慧，在不同的方面创建了杰出的业绩和功勋。这节课让我们走进家乡名人，感悟家乡名人吧！（二）我爱发现环节 1.打开书第1页，自己阅读。 2.学生谈谈自己的发现（家乡的名人很多，他们的事迹也很多。 3.那就让我们一起走进家乡名人，去了解他们吧。（三）我爱研究环节 1.你们知道哪些内蒙古的名人吗？能说说他们生活在什么年代，有什么

最主要的事迹？（1）小组合作交流（2）小组推选代表发言，与全班同学分享。 2.用你收集的资料特别介绍成吉思汗。（1）学生介绍（鄂尔多斯身边的名人）（2）通过刚才对成吉思汗的了解，自己完成第3页表格。 3.师生共同总结获取信息的途径：（1）通过调查访问老师、父母、长辈、亲友等了解一些名人的故事。（2）在图书馆查找资料，了解名人的事迹，生活年代及所作贡献。（四）举办展览，交流成果。（1）将自己收集到的名人资料做成名人小档案。（2）小组合作制作家乡名人录。（3）开展评比活动。（五）自我评价：目的在于让学生学会在学习中看到自己的优点，找到自己的不足，为以后做的更好去努力。作业：准备下一课内容。第二课食品包装袋上的信息教学目标：知识与技能：1.观察食品的包装可以获取这种食品的相关信息，便于我们了解食物的营养成分、配料、保存方法等。 2.信息不是孤立的是相互联系的。过程与方法： 1.根据食品的保质期、配料等信息正确选择适合的食品。 2.在观察研究食品包装信息的活动中，促使学生分析处理信息能力的提高。情感态度价值观：

综合练习课的WebQuest教学设计

综合练习课的WebQuest教学设计 WebQuest是指在网络环境下，由教师引导，以一定的目标任务驱动学习者对某个问题或某类课题自主的进行构建和探索的学习活动。他把现代教育理念中提倡的发现式学习、研究式学习合作学习有机的结合起来，有利于培养学生的信息素养、问题解决能力、探究精神何苦啊学学科综合能力。WebQuest主要由引言、任务、过程、资源评价和结论六大模块组成。博大精深的中国文化以文字为核心，在其源远流长的历史中，深刻地联系着每个中国人的心。其中的文字文化既是中国各族人民的精神支柱和文化基础，也是历史、现代和未来人类共同的宝贵财富。《文字迷》或《灾害》是在学生掌握PowerPoint 2000基础上进行的。本单元以WebQuest为平台通过网上探究与传统研究性学习现结合的学习方式，让学生巩固学过的内容和网络操作技巧，从而提高他们在现在信息技术条件下的研究性学习能力（本课的学习平台为：http：//10.1.57.3）一、教学目标知识与技能：熟练运用PowerPoint 2000各种表现手法和网络操作技巧。过程与方法：在教师的指导下，学生用合作讨论的方法主动寻找与伙伴选择的题目有关的内容并熟练的运用这些知识。二、教学设计流程

1、引言师：同学们，上一节课看来，同学们的基本知识掌握的不错。本周，是咱们学校的中华文字宣传周，需要我们这些在座的小宣传员们帮忙！请你为身边的人讲解汉字的或有关灾害的知识。所以今天这节课呢，我们就利用学过的这些知识，与PowerPoint进行一次亲密接触。（课件出示两个主题：文字谜灾害） 2、任务模块师：同学们上节课你们的小组已经完成了计划，并且这个计划也得到了老师的认可。那么从现在开始，你们就可以动手继续完成你们的演示了。在动手完成各自的任务之前，小组成员一起再碰一下头，回顾一下以下的步骤回顾一下已经获得老师认可的计划方案。如果你在在完成小组任务的过程中你需要帮助，你会怎样让你的小组成员知道他应该如何来帮你? 3、过程模块师：两位合作伙伴1人制作一人搜集资料，大家配合共同完成这项任务。（1）通过网络或其他方式了解有关你和伙伴选择的题目。（2）搜集你们认为有用的资源。（3）和伙伴共享你搜集到的资源。（4）利用所掌握的材料开始制作幻灯片。（5）完成并保存好作品。

小学科学探究性学习教案

小学科学探究性学习教案 ——改变物体在水中的沉浮教学构思：沉和浮是学生十分熟悉的现象，但是他们有许多似懂非懂的问题：在水中，钢铁会沉下去，用钢铁作的轮船为什么能浮起来？有的树叶飘在水面上，有的树叶却沉下去等等问题，《改变浮和沉》在教学中根据学生实际、教材内容和教育资源引导学生对沉浮现象进行观察，在认识矛盾冲突中和问题的驱使下展开一系列的探究活动，让学生自己去解决有关沉和浮的问题来开展教学的。学生经历了探究的过程。在探究过程中，学生经历了运用科学的方法进行活动，并体验了物体沉浮变化的过程，学到了分析问题、解决问题的方法。以及收集、记录和表述的能力。学生在学习的过程中学会了合作学习。充分体现学生自主学习，在探究过程中充分体现了乐于探究与发现物体奥秘的欲望，乐于合作与交流的情感态度。教学目标： 1、通过对几种物体在水中沉浮的探究，了解怎样改变物体在水中的沉浮方法。 2、在学习科学的过程中，激发学生热爱科学。 3通过对几种物体在水中沉浮，探究了解怎样改变物体在水中沉浮的方法探究活动流程：一、：引入

1上节课我们研究物体在水中的沉浮，这节课继续研究物体在水中的沉浮（拿起一个小玻璃瓶）这是什么？ 2推测（把小玻璃瓶放入水中，手按在玻璃瓶上）放入水中它是会出现什么现象？（有的学生猜测是沉的，有的学生猜测是浮的，老师把手放开，小玻璃瓶浮上来了。） 3推想：你有办法让它沉下去吗？ 1：把里面灌满水 2：用沙子填满。 3：我觉得只要往杯子里装任何东西都可以的。（课堂实录：当一位学生说只要往杯子里装任何东西都可以的，其他学生马上就提出异议）(装空气就不行啦！（点评：这时学生说法不一，但都在开动脑筋想方法，也就是运用了实际生活中常见的事物“玻璃瓶子”的沉和浮引入，引起学生的学习兴趣，体现了新课标中要求的从学生的实际生活中出发理念，良好的开端是成功的一半，一堂课有好的开头，是上好这一堂课的关键。针对小学生好奇心强，求知欲旺盛的特点，上课一开始，我首先利用生活中的“玻璃瓶子”的沉和浮现象进行导入。先请学生猜想用什么方法是瓶子沉下去，接着启发学生对猜想进行验证，从而引出了问题，将学生的注意力集中在这一节课所要研究改变物体在水中的沉浮的问题上，自然而然的进入愉快主动的学习情境，强化了有意注意，激发了学生的求知欲望、探索兴趣。通过教学导入，明确了实验目的，

5.Webquest教学设计模板

基于网络的探究型学习（WebQuest）模式探究学习的主题一、介绍（引言）在此处向学生们简要介绍这个WebQuest的有关情况。如果在此WebQuest中包括角色扮演或闯关游戏（如“你现在是一个鉴别神秘诗人的间谍”），则应在此处设置情境。也可以使用这部分做先期的组织或概述工作。清晰明了地描述学习者行为的最终结果将是什么。任务可以是： ·一系列必须解答的问题； ·对所创建事物进行总结； ·一系列需要解决的问题； ·阐明自己的立场并对此进行说明； ·一项具有创意的工作； ·任何需要学习者对自己所收集的信息进行加工和转化的事情。三、资源利用这一部分指明学习者可以用于完成任务的网址。在每一个链接中嵌入对此资源的描述，以便学习者可能在点击前知道自己将通过访问该网址获得什么。四、过程介绍学习者完成任务应遵循的步骤。这一部分是探究学习的关键所在。一定要使这些步骤简明清晰。（1）第一步（2）第二步（3）…… 五、学习建议在此处，你要为学生提供一些建议，以帮助他们组织所收集的信息。“建议”可以包括使用的流程图、总结表、概念地图或其他组织结构，“建议”也可以采用由复选框组成的问卷形式，问题旨在分析信息或提请对要考虑的事物的注意。如果将“学习建议”部分嵌入到“过程描述”中，可能效果会更好。不过如果你提供了大量的建议，或者数据的收集和分析过程不是几步就可以完成的事情，那么还是将这两个部分分开的好。六、评价创建量规，向学生展示他们将如何被评价。另外，你可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。七、总结用一两句话概述学生通过完成此WebQuest将会获得或学到什么。