高中学困生成因分析及其对策

高中学困生成因分析及其对策

“学困生”的转化是一项长期的、艰巨的工作。在研究“学困生”形成的原因时，教师还要注意到“学困生”的个体差异，根据实际情况灵活采取相应的对策，不断调整教学方式，以达到转化“学困生”的目的。

在高中学习阶段，许多学生由于基础较差，学习上遇到了诸多困难，对学习产生畏惧心理，失去了学习兴趣，加上没有形成良好的学习习惯，没有有效的转变方法，久而久之便成为了学困生。为了帮助学困生学好高中课程，教师应设法激发学困生的学习兴趣，树立学困生学好的信心，培养学困生良好的学习习惯，帮助学困生形成有效的学习方法。教师灵活运用各种教学方式，达到转化学困生的目的。本文着重介绍了高中学困生形成的非智力因素（包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯等），并对转化学困生的对策作了初步探讨。

在当前的高中教育教学中，学生学习两极分化日益加剧。农村普通高中更是如此。这样不论从高考角度还是从素质教育角度，如果不转化，教育教学质量将受到严重的制约。如何提升学生综合学力、打破分化瓶颈，分析学困生出现的原因，研究探讨转化学困生的策略成为摆在广大教师面前的重要课题。

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1.1 高中学困生的成因：高中学困生形成的原因多种多样，经过调查了解分析，总结起来主要有以下几个方面：

（1）基础知识的影响：学生基础知识对现有学业成绩影响最为显著，相比初中教材而言，高中教材结构的逻辑性、系统性更强。这表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础；因此，如果学生对前面所学的内容达不到规定的要求，不能及时把握知识，就容易形成连续学习过程中的薄弱环节，出现知识欠缺和能力欠缺，对目前学习困难大、效果差，从而成为学困生。

（2）何为基础知识？教材课程中的概念、公式、性质、定理、法则、原理，以及思维方向等，都可以看做是基础知识，从而掌握基础知识就必须从这些方面入手，该记的记、该背的背，应该掌握、运用的一一按要求巩固，进而达到消化理解，实现问题解决之目的。

1.2 学困生自身的因素

（1）主观能动性差。缺乏学习热情和兴趣，懒惰怕动手、动脑，有些学生过去就是学困生，存在着严重的自卑心理，对学习失去信心，或严重偏科，感受不到学习的乐趣，体会不到学习中的成就感。情感上心灰意冷、自暴自弃，并由此产生高度焦虑、消极抵触情绪，逃避该学科的学习，长期以往成为学困生。

（2）缺乏坚强的意志。与初中阶段的学习相比，高中学科难度加深，教学

方式的变化也较大，教师辅导减少，学生学习的独立性增强。在学习过程中可能对遇到的困难估计不足，表现出学习情感脆弱、意志不够坚强，一遇到困难和挫折就退缩，甚至丧失信心，导致学习成绩下降。

（3）缺乏良好的学习方法与学习习惯。有的学生学习不得法，学习效率低，没有养成良好的学习习惯。不能专心听课，对要点没听到或听不全，或是上课不专心，甚至根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微.长此以往恶性循环，最终丧失自信心，选择放弃。

1.3 教师因素

（1）教师教学上“一刀切”。课堂教学中教师面对一群个性差异的学生，经常会发出同一个指令，较少考虑到高、中、低不同水平的情况。这种“统一划一”的要求，必然会出现部分学困生。

（2）在课堂教学中仍有部分老师采用传统的“满堂灌”。在教学中启发导学不够，对学困生缺乏有针对性的教学策略。另外，教师的教学着眼于知识讲授，教学缺少艺术性，学生缺少兴趣，导致学困生更加厌恶学习，最终放弃学习。

（3）师生关系不融洽。有些学教师在教学过程中缺乏对学生的感情投入，缺少对他们的关爱，使学困生感觉受到冷遇，挫伤了他们的自尊心，影响了他们学习的积极性。

1.4 家庭方面的因素：有些家长望子成龙心切，不从自己的子女实际出发，期望值过高，一味施加压力，成绩不好不打则骂，导致孩子认为学习是一种沉重的负担；有的家长忙于工作对子女不闻不问，放任自流，时间久了孩子对学习不再重视了，学与不学一个样，使自己的孩子成为学困生。

1.5 社会方面的因素：由于游戏厅、网吧、大量的不良影视作品等对学生的不良影响，吞噬学生纯净的心灵，导致学生没有兴趣，没有心思去学习，有的甚至沉迷于电子游戏等娱乐设施，不能自拔等等。